[內容]

語文科應著重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四種能力。然而，目前中學語文教學的實際情況是讀寫教學受重視，而聽說教學顯得很不夠。其實，聽說教學的重要性早有定論。著名教育家葉圣陶先生早就提出過“聽說讀寫并重”的觀點。黎錦熙、張志公等語文教育家也都很重視語文教學中的口語訓練，并提出過具體要求。

由國家教委審訂的中學語文教學大綱，規(guī)走了中學語文教學的基本目的，其中明確規(guī)走：使學生“具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力”?？梢姡犝f教學同讀寫教學同樣重要。

聽說讀寫是四種相對獨立而又密切相關的語文能力，是相輔相成的。聽和讀以理解意義為中心，說和寫以表達意義為中心。聽和讀同說和寫之間是相通的，是互相促進的關系。聽和讀是說和寫的基礎和前提，說和寫對聽和讀起著消化和促進的作用。聽和說是運用口語接收和傳遞信息，讀和寫是運用書面語接收和傳遞信息。而書面語只不過是文字符號寫出來的語言。一般地說，說得出就寫得出。

聽和說同讀和寫，是相互補充和相互促進的關系。隨著生活節(jié)奏的加快，聽和說越來越顯得重要了。現(xiàn)在，社會已進入信息時代，某些文字表達被“說”所取代，聽和說的使用頻率和范圍遠大于讀和寫。語文教學只重視讀和寫、輕視聽和說的觀念和做法己落后于時代的需要。因此，語文課不僅應重視閱讀教學和寫作教學，而且也應該加強聽話教學和說話教學。

所謂聽話教學，就是引導學生學習有關聽話的基礎知識，結合大量的語言材料和說話實踐活動進行訓練，培養(yǎng)學生聽話能力的教學活動。聽的能力非常重要，正如讀是寫的基礎一樣，聽是說的基矗不錯，人自幼就會聽話，但是聽的能力有高低，效果有好壞。聽話的過程是對語言感知的生理及心理活動過程，是一個邊接收、邊理解、邊儲存語言信息的循環(huán)往復的過程。人在接收聲音語言的瞬間，要進行分析、綜合、聯(lián)想、想象、判斷、推理等一系列復雜的思維活動。這就需要有高度集中的注意力，敏銳的語音感受力，準確理解語義的能力，以及對話語的品評能力等。要培養(yǎng)學生具備這些能力，就必須教給學生聽話的基礎知識和基本技能技巧，組織和引導學生循序漸進地進行大量的聽知訓練。

[摘要]互聯(lián)網在教學中的應用有效整合了教學資源以及教學手段，為教學模式的改革創(chuàng)新奠定的基礎。在小學英語聽說教學中也應不斷發(fā)展教學模式，通過教學模式的創(chuàng)新來推動學生的全面發(fā)展?！盎ヂ?lián)網+”背景下有著豐富的聽說訓練資源庫，教師要充分、靈活、合理的利用這些資源以促進小學英語聽說教學模式的應用，使學生的思維得到發(fā)展，進一步促進學生口語表達能力的提升，實現(xiàn)顯著的教學效果。

[關鍵詞]“互聯(lián)網+”；小學英語；聽說教學

英語學科是小學時期不可或缺的一門重要課程，而聽說教學是英語教學中的重中之重，要重視聽說訓練，培養(yǎng)學生的英語交際能力，保障今后的英語學習。互聯(lián)網技術是時代進步的標志，也是科技發(fā)展的產物，在教學中是一種新型、先進的教學手段，可以實現(xiàn)化繁為簡的作用，將互聯(lián)網技術應用到小學英語聽說教學的過程中有助于教學質量、教學效果的提升，教學工作者要學會運用互聯(lián)網技術來提高學生的英語綜合能力。

一、小學英語聽說教學模式對比

（一）傳統(tǒng)聽說教學模式

在傳統(tǒng)的小學英語教學過程中，教師是課堂的主體，學生是被動聽講的一方，教師作為主導者以及知識的傳授者有著絕對的主動權，學生在這一環(huán)境中只能呈被動狀態(tài)。在備課階段，教師會將課本教材作為唯一的教學資源，在教案中書寫固定的知識內容，在教學實踐中將準備好的內容講解給學生聽，被動接受、被動學習很難激起學生的學習興趣，會出現(xiàn)“左耳朵進右耳朵出”的現(xiàn)象，導致學生無法將知識點銜接在一起，教師也不重視學生的反饋。在課程設計上教材是唯一資源，教師一般不會改動教學內容，導致教學內容單一、死板，學生也只能通過課本進行學習，學習渠道受限。

摘要：語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的單一技能和四個技能的綜合，而聽和說是四項語言技能里的基本技能，掌握了聽和說的技能，對于學生學習英語有很大的幫助。小學作為英語學習的初始階段，聽說能力的培養(yǎng)是關鍵部分，掌握好聽說能力，并從課程呈現(xiàn)方法的多樣化、創(chuàng)設語言環(huán)境、單詞與句型訓練要點、以激勵為主“說”英語、寓教于樂幾個方面進行努力，有助于學生學習英語，從而全面提高小學英語教學質量。

關鍵詞：小學英語；聽說教學；認識與訓練

小學是學習英語的開端階段，也是學生學習語言最好的時期。英語作為一門世界通用語言，和漢語一樣，都是有聲的，都離不開說和聽，教師在教學中應該在意學生對英語說和聽的掌握。教育部門對英語聽和說的掌握也高度重視。那么，如何將小學英語中的聽和說落到實處，是每一個小學英語教師應該思考和努力的方向。

一、小學英語聽說教學的認識

（一）聽是小學生英語信息獲取的能力。聽，是一種信息的輸入，是小學生英語信息獲取的能力。小學階段是小學生初步接觸英語的階段，他們對英語還不具備自己認識的能力，需要靠教師的輸入，而聽就是學生獲得英語信息的能力。聽也是學習英語的第一步，只有先聽得懂教師念的內容，才能看得懂書上的英語單詞及課文等，將英語說出來。心理學研究表明，聽是一個主動而積極地對信息進行提取、認知、加工的過程，這是一種主動的行為，而不是被動的解釋，因此，要先學會聽，學會獲取知識的能力，才能夠在此基礎上學會寫和讀。（二）說是小學英語信息的輸出。說，是小學英語信息的輸出，學習了英語這門語言，最終就是要學會用自己的語言表達出來，要將自己學會的東西從口里說出來。說，是人類交往的一種方式，通過說，我們能夠進行人與人之間的交往，能夠明白彼此之間的想法，每個人對待一件事情都有不同的思考方式和思維模式。說就是一種信息的輸出，將自己心中的想法輸出，與別人互換信息。當然，說，要說得準確，要說得合適，要在合適的地點、合適的人群中說合適的話語，就是需要在特定的環(huán)境中情不自禁地說。在課堂教學中，學生是主體，應該把課堂的主動權交給學生。教師在上課時，應該設置一些特定的場景，引導學生把學會的英語說出來。我們的日常交流都是使用漢語，使用英語的時刻很少，也不會刻意地去使用英語，所以，對于英語的應用需要教師創(chuàng)設特定的場景，并且告訴和引導學生要用英語說出來和表達出來。在一個特定的環(huán)境中，給學生一個特定的話題，讓他們圍繞這個話題自由發(fā)揮，展開想象，只要是使用的英語進行交流就可以，不要限制學生的思維，阻礙學生的想象，要留給學生一定的發(fā)揮空間，然后在有錯誤時引導學生說出正確的就可以。教師也要鼓勵學生在平時用英語進行對話和交流，通過這種有意識、有目的的對話和交流來培養(yǎng)學生說的技巧和技能。

二、小學英語聽說訓練的影響因素

摘要：隨著世界經濟全球化的發(fā)展以及“一帶一路”重大戰(zhàn)略的提出，面對如此新形勢、新背景，如何使商務英語視聽說教學更加具有成效，從而使培養(yǎng)出來的商務英語復合型人才滿足社會和市場需求，更好的為社會和經濟服務是一個值得重新思考和研究的課題。本文擬闡述民辦本科院校非英語專業(yè)商務英語視聽說課程現(xiàn)狀，就影響商務英語視聽說教學效果的因素進行分析，并提出相應的對策。

關鍵詞：民辦本科院校;商務英語;視聽說;教學效果;對策

從改革開放的深化到全球經濟朝著一體化和中國加入WTO，英語學習的熱潮在中國迎來一浪又一浪，其中以高校開設的商務英語課程尤為突出。高校自誕生之日起就擔負著人才培養(yǎng)為基本的、主要的職能，培養(yǎng)人才居于中心位置。商務英語課程的開設正是高校為了滿足這一國際化的進程中，社會和市場對商務英語應用型人才日益增加的需求。隨著高校商務英語課程的發(fā)展，商務英語課程開設的對象也從最初的針對商務英語專業(yè)學生，到后來的既針對商務英語專業(yè)學生，也有面向非英語專業(yè)的涉外活動相關專業(yè)的學生（如國際貿易專業(yè)的學生）的課程，即商務英語作為專門用途英語。如今，隨著世界經濟全球化的發(fā)展以及“一帶一路”重大戰(zhàn)略、中國自由貿易試驗區(qū)和中國特色自由貿易港建設的提出，這新一輪的進程中，社會和市場勢必對于商務英語復合型應用人才有新的需求。隨著商務英語迎來的又一個春天這一契機的到來也勢必對高校培養(yǎng)出來的商務英語人才提出更高標準的要求。在一系列商務英語課程中，商務英語視聽說是一門重要的英語知識與技能課程，是一門關鍵的幫助學生提高商務交際能力，使學生能在不同的商務環(huán)境中熟練運用英語進行有效的商務溝通和交流的課程。在如此新形勢、新背景下，如何使商務英語視聽說教學更加具有成效，從而使培養(yǎng)出來的商務英語復合型人才滿足社會和市場需求，更好的為社會和經濟服務是一個值得重新思考和研究的課題。本文擬闡述民辦本科院校非英語專業(yè)商務英語視聽說課程現(xiàn)狀，就影響商務英語視聽說教學效果的因素進行分析，并提出相應的對策。

一.商務英語視聽說課程現(xiàn)狀和影響教學效果的原因分析

商務英語視聽說作為非英語專業(yè)的專門用途英語，是一門專業(yè)必修課。課程以英語為載體，以英語語言技能、專業(yè)商務知識和技能為導向，以培養(yǎng)學生的商務交際能力為目標，使學生能在不同的商務環(huán)境中熟練運用英語進行有效的商務交流。蔡基剛（2018）指出，國家“一帶一路”和“雙一流”建設是今后10至20年和我國外語界緊密相關的重大任務，而充沛的具有國際交流能力和國際競爭力的人才是任務能否完成的關鍵。此類人才的培養(yǎng)則有賴于專門用途英語教學的有效開展。筆者曾在開學第一堂課給學生做過的一次小型問卷調查顯示，對非英語專業(yè)的學生來說，商務英語視聽說是一門學生期待值較高的課程。然而，該課程的現(xiàn)狀卻不容樂觀，教學效果也不如人意。影響商務英語視聽說教學效果的原因是多方面的。

二.影響商務英語視聽說教學效果的原因分析

論文摘要：建構主義學習理論下的高師英語視聽說教學模式以學生為中心，視學生為認知主體及知識意義的主動建構者。英語視聽說學習環(huán)境的建構有利于學生融入情景、協(xié)作學習、合作交流，實現(xiàn)主動意義建構；有勸于推動英語教學改革創(chuàng)新，培養(yǎng)綜合語言技能與跨文化交際能力。

論文關鍵詞：建構主義學習理論英語視聽說教學模式學習環(huán)境

1引言

英語視聽說教學是高師英語教學的重要環(huán)節(jié)，是新型的視聽說技能訓練方式，是聽、說能力培養(yǎng)的提高階段。英語視聽說教學借助多媒體平臺，創(chuàng)建了教師一學生一教材—媒體互動的學習鏈，采用了語言真實度較高的各類影像資料對高師生進行以視、聽、說為主線的綜合技能培養(yǎng)，使學生在視聽說過程中完成語言輸入與輸出，提高理解與表達的能力。英語視聽說教學模式建構基于建構主義學習理論，強調“以學生為中心”，關注學生認知結構的發(fā)展與對所學知識意義的主動建構。該模式下學生是認知主體，是知識意義的主動建構者；教師是意義建構的幫助者、教學過程的組織者、指導者與促進者。英語視聽說教學模式建構使學生最大限度參與教學實踐過程；情境創(chuàng)設、協(xié)作學習、會話交流與意義建構四要素有利于學習環(huán)境的建構。有利于調動學生學習主動性、積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神．為推動認知結構發(fā)展與所學知識意義的主動建構，培養(yǎng)綜合語言技能其是跨文化交際能力創(chuàng)造了條件。

2建構主義理論基礎

心理學家皮亞杰是最早提出建構主義(eonstrucifvism)觀點的代表人物。作為兒童認知發(fā)展理論的創(chuàng)始人，皮亞杰(19r72)從認識的發(fā)生與發(fā)展角度指出了兒童與周圍環(huán)境的相互作用及其在該過程中逐步建構起的關于外部世界的知識，使自身認知結構得到發(fā)展。兒童與周圍環(huán)境相互作用的兩個基本過程是“同化”與“順應”。“同化”(assimiktion)指個體將外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；“順應”(accomodation)指個體的認知結構因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程?！巴笔钦J知結構數(shù)量的擴充；“順應是認知結構性質的改變?！巴迸c“順應”使兒童的認知結構得到逐步的建構，在平衡一不平衡—新的平衡中不斷調整、提高與發(fā)展。

語文科應著重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四種能力。然而，目前中學語文教學的實際情況是讀寫教學受重視，而聽說教學顯得很不夠。其實，聽說教學的重要性早有定論。著名教育家葉圣陶先生早就提出過“聽說讀寫并重”的觀點。黎錦熙、張志公等語文教育家也都很重視語文教學中的口語訓練，并提出過具體要求。

由國家教委審訂的中學語文教學大綱，規(guī)走了中學語文教學的基本目的，其中明確規(guī)走：使學生“具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力”?？梢姡犝f教學同讀寫教學同樣重要。

聽說讀寫是四種相對獨立而又密切相關的語文能力，是相輔相成的。聽和讀以理解意義為中心，說和寫以表達意義為中心。聽和讀同說和寫之間是相通的，是互相促進的關系。聽和讀是說和寫的基礎和前提，說和寫對聽和讀起著消化和促進的作用。聽和說是運用口語接收和傳遞信息，讀和寫是運用書面語接收和傳遞信息。而書面語只不過是文字符號寫出來的語言。一般地說，說得出就寫得出。

聽和說同讀和寫，是相互補充和相互促進的關系。隨著生活節(jié)奏的加快，聽和說越來越顯得重要了?，F(xiàn)在，社會已進入信息時代，某些文字表達被“說”所取代，聽和說的使用頻率和范圍遠大于讀和寫。語文教學只重視讀和寫、輕視聽和說的觀念和做法己落后于時代的需要。因此，語文課不僅應重視閱讀教學和寫作教學，而且也應該加強聽話教學和說話教學。

所謂聽話教學，就是引導學生學習有關聽話的基礎知識，結合大量的語言材料和說話實踐活動進行訓練，培養(yǎng)學生聽話能力的教學活動。聽的能力非常重要，正如讀是寫的基礎一樣，聽是說的基矗不錯，人自幼就會聽話，但是聽的能力有高低，效果有好壞。聽話的過程是對語言感知的生理及心理活動過程，是一個邊接收、邊理解、邊儲存語言信息的循環(huán)往復的過程。人在接收聲音語言的瞬間，要進行分析、綜合、聯(lián)想、想象、判斷、推理等一系列復雜的思維活動。這就需要有高度集中的注意力，敏銳的語音感受力，準確理解語義的能力，以及對話語的品評能力等。要培養(yǎng)學生具備這些能力，就必須教給學生聽話的基礎知識和基本技能技巧，組織和引導學生循序漸進地進行大量的聽知訓練。

所謂說話教學，就是引導學生掌握說話的基礎知識和基本技能技巧，培養(yǎng)學生在現(xiàn)想現(xiàn)說的情況下，運用多種表達方式，準確、簡明、流暢、動聽地表情達意的教學活動。說話教學旨在提高學生的說話能力，其中包括：組織內部語言（即思維）的能力，快速語言編碼（即組織語言）的能力，運用語音、語速、語調和態(tài)勢語準確表情達意的能力等。人的這些能力，并不是先天就有的，而是后天習得的。要提高學生的說話能力，就必須引導學生進行大量的專門的說話訓練和結合閱讀教學、寫作教學、聽話教學的說話訓練。由低年級到高年級，通過朗讀、復述、轉述、看圖說話、講故事、口頭作文、口頭回答、對話交談、會議發(fā)言、討論、演講、即興演說、辯論等方式，有序有方地進行訓練。培養(yǎng)學生的口語表達能力。

摘要：在語篇分析原則下構建商務英語聽說教學模式，旨在利用語篇分析知識革新商務英語教學模式，為高校商務英語聽說教學發(fā)展提供參考?，F(xiàn)階段，高校商務英語聽說教學存在諸多問題，基于語篇分析原則構建新型商務英語聽說教學模式，應結合教學實際問題加強語篇認識、構建語篇意識、妥善選擇方法、微觀語篇分析與注重細節(jié)教學等策略，有效構建商務英語聽說教學模式。

關鍵詞：語篇分析；商務英語；聽說教學

隨著貿易的全球化發(fā)展，不同國家間商業(yè)交往愈發(fā)密切，社會亟需較強語言應用能力與交際能力的商務英語人才，這讓高校商務英語教學面臨全新挑戰(zhàn)。通過調查社會用人單位與企業(yè)對商務英語人才的需求可以發(fā)現(xiàn)，目前商務英語人才要具備較強的英語聽說能力，而這恰恰是我國高校英語教學的不足之處。語篇分析原則能夠有效強化高校商務英語聽說教學效果，因此，高校需要基于語篇分析原則構建新型商務英語聽說教學模式，通過結合語篇分析相關知識，實施教學革新策略，解決聽說教學問題，有效培養(yǎng)學生成為滿足社會用人單位或企業(yè)需求的人才。

一、語篇分析原則下商務英語聽說教學現(xiàn)狀

商務英語屬于英語語言中的一種，學習商務英語，需要學生借助語言知識識別語篇的連貫，從而實現(xiàn)對語篇信息的準確理解。因此，商務英語的聽說學習要密切聯(lián)系語篇分析與語篇意識。但是分析現(xiàn)階段我國院校商務英語聽說教學實際情況，可以發(fā)現(xiàn)學生在聽力練習中存在障礙，其主要表現(xiàn)是學生在聽力過程中，對于自身不明白的聽力信息或者未聽到的聽力信息，進行努力地去想，對自身聽明白的信息卻選擇了忽視，這種問題充分體現(xiàn)學生在學習商務英語的過程中缺少有效整理信息的能力。同時，在聽說課堂上，部分商務英語教師進行聽說教學，只解釋部分單詞意義和部分文本背景，卻不能有效引導學生基于篇章結構角度，對作者寫作目的與文章結構進行把握，造成學生在聽說訓練后產生只見樹木，不見森林的感覺。另外，盡管商務英語聽說教學的任課教師對多種教學方法進行嘗試，但學生的商務英語運用能力特別是聽說能力依然無法得到有效加強，主要原因是學生基礎水平不一，缺乏學習主觀能動性，教師授課比較吃力，無法與學生在課堂上進行有效互動。傳統(tǒng)商務英語聽說課教學以機械式句型翻譯與操練為主，比較枯燥，這種教學形式存在脫離交際情景、偏離語言交際功能、不聯(lián)系上下文的問題，容易造成學生能力無法得到有效改善。由此可見，這種教學方式已經難以滿足時代要求，容易造成學生商務英語學習出現(xiàn)語言偏差。

二、商務英語中的語篇分析

商務英語視聽說是高校商務英語專業(yè)開設的專業(yè)基礎課，是學生提高商務交際能力最關鍵的一門課程。其教學目的是要讓學生在各種商務環(huán)境下熟練運用商務英語知識與技能，并且使學生能在不同的商務情景中進行有效的商務交流。高等學校，以衡陽師范學院為例，其商務英語專業(yè)的《商務英語視聽說》課程第一學期主要是讓學生在常見商務情景比如面試、組織會議、打接電話、商務旅游、接待等情景中了解英語文化中的商務禮儀、話語能力，打電話技巧以及接待技巧等，使學生們將語言、文化和商務三個方面結合，提高思維能力、交際能力，培養(yǎng)出實用型商務英語人才。

一、多模態(tài)

模態(tài)(modality)是通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等與外部環(huán)境進行互動的感知模式，是人類或生命體認識世界、感受世界的一種模式?！岸嗄B(tài)”最早是由NewLondonGroup于1996年提出的。多模態(tài)包括各種符號資源，一種符號就是一種模態(tài)，如語言無論是口語還是書面語、圖表、圖像等都屬于符號資源，都是不同種類的模態(tài)。(劉國明，2012)我國多模態(tài)始于21世紀初，少數(shù)專家如胡壯麟、張德祿、朱水生、袁傳有、郭萬群等將該理論與英語教學結合起來，且我國對該領域的研究引進多于創(chuàng)新、闡述多于應用。多模態(tài)在教學研究領域成果相對薄弱，且主要用于大學英語教學研究，與商務英語教學研究結合較少。

二、多模態(tài)商務英語視聽說教學

以多模態(tài)為視角的商務英語視聽說教學借助多媒體、聲音、動作、言語等多模態(tài)符號，促進師生之間的交際。和傳統(tǒng)的單模態(tài)學習相比，多模態(tài)教學充分運用多模態(tài)符號系統(tǒng)，進行設計編排，符合學生的認知心理和興趣，使得學生能夠運用多種感知模式有效地加工、貯存和輸出信息，使得語言學習過程模態(tài)轉化，進而提高學生的聽、說、讀、寫等技巧以及語言學習效率。教師應根據(jù)教學目的、教學手段和學生實際情況，設計不僅充分利用現(xiàn)代教育技術多媒體等，還在實際的教學實施過程中，選擇適合教學內容的模態(tài)，有時需要多種模態(tài)組合，有時則一種即可。

三、以多模態(tài)理論為基礎的《商務英語視聽說》教學設計案例

摘要：在高校教育教學中，高校的英語教學一直都是基礎課程中的關鍵部分，也在學生英語能力培養(yǎng)方面具有不可替代的作用。在高校英語課程的教學中，聽說教學屬于英語課程的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的英語實踐能力十分有利，對于提升老師的聽說教學效果也十分必要。認知語言學理論的正確應用可以使得這一目的得到較好實現(xiàn)，對學生進行較好培養(yǎng)。本文就認知語言學理論在高校英語聽說教學中的應用，以更好開展英語聽說教學。

關鍵詞：高校英語；聽說教學；認知語言學理論；應用

目前，高校對學生的英語實踐能力和綜合素質的培養(yǎng)成為英語教學中的重要任務，而英語的聽說能力是在此任務中比較重要的一方面，因此需要進一步提升英語聽說的教學效果。在高校英語聽說教學中，將認知語言學理論引入相關教學中能夠取得更滿意的效果。所以，高校英語教師在開展聽說教學的過程中，應該科學合理地應用認知語言學，從而使其作用得以更好發(fā)揮并使得聽說教學更加豐富、取得更好的效果。

一高校英語聽說教學中應用認知語言學理論的原則

首先，應用認知語言學理論應遵循正確面對錯誤原則。在認知語言學理論實際應用過程中，這一原則所指的并非簡單直接面對錯誤及改正錯誤，該原則所注重的重點內容就是對于存在的錯誤應當全方位進行綜合分析，對整體錯誤進行劃分，使其成為不同小節(jié)，將錯誤發(fā)生的根本原因找出，從而有效避免學生在今后學習過程中再次出現(xiàn)相同錯誤。對于高校英語課程而言，該課程屬于語言類學科，在實際教學或者學習過程中，遵循正確面對錯誤原則，可促使學生對出現(xiàn)的錯誤更自然接受及面對，對于錯誤能夠重新認識，正確認識出現(xiàn)錯誤的原因及意義，從而保證學生在實際學習中形成良好心態(tài)，通過教師引導使學生綜合素質得以提升。其次，應用認知語言學理論應遵循以人為本原則。在高校英語聽說教學中應用認知語言學理論，首先要以以人為本原則為基礎原則，要求教師注重對教學的深入研究，對學生在學習過程中的具體表現(xiàn)及不同心理變化應當加強關注。對于以人為本原則而言，其注重教師在教學中應當幫助學生擁有自信心，對于學生內在潛能應當充分挖掘，將相關學習技巧傳授給學生，并且引導學生積極進行實踐，引導學生由以往被動學習轉變成為主動學習，在實際教學中為學生學習積極營造一個良好的環(huán)境，從而使得學生能夠更好進行學習與發(fā)展。再次，應用認知語言學理論應當遵循綜合應用原則。所謂綜合運用原則所指的就是在實際高校英語教學中，對聽說讀寫進行綜合運用，在實際教學中通過對這一原則進行合理應用，可使教學對學生英語能力進行更全面培養(yǎng)，從而可使學生英語綜合能力及水平得以提升。在高校英語教學中，聽說讀寫屬于十分重要的四個模塊，并且四個模塊之間存在密切聯(lián)系，具有相互促進及相互輔助作用。因此，在實際教學過程中對學生聽說讀寫能力進行培養(yǎng)屬于語言學習方面的基本需求，同時也是遵循基本語言規(guī)律的一種具體表現(xiàn)，通過對這一原則進行運用，可促使英語課程更加具有視覺性能與聽覺性能，也就能夠使對學生聽說能力進行較好培養(yǎng)，從而保證取得理想的效果。最后，應用認知語言學理論應遵循情景教學原則。情景教學原則屬于應用廣泛的一項原則，在當前教育教學體系中，這一原則被當作教學方法在實際課堂教學中進行運用。所謂情景教學原則，所指的就是通過對現(xiàn)代媒體技術進行利用，從而利用具體圖片及視頻方式呈現(xiàn)出相關知識，教師可將傳統(tǒng)板書教學轉變成為幻燈片教學，促使學生能夠在教師引導下更好融入場景中，使教學情景及語言環(huán)境之間能夠加強交流互動。在認知學領域內，情景教學原則也是屬于交際、作用及視聽教學方法的進一步拓展及延續(xù)，在這一原則中注重語言訓練及實際環(huán)境相融合，語言運用應當與實際語境相符合，這在學生英語口語表達方面具有關鍵作用，可使學生口語表達能力得以強化，從而使聽說教學得到更加理想的效果[1-2]。

二在高校聽說教學中認知語言學理論的應用

從中學語文教學的現(xiàn)狀來看，教師教學方法的選擇，重點難點的把握，都只放在應試這一目標上。即使是能力的培養(yǎng)也只是注重于筆頭，而忽視了另一個重要的方面——聽與說，造成語文學習的“瘸腿”現(xiàn)象。

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，尤其是電聲傳訊技術的發(fā)展，開闊了聽、說的領域，迫切要求人們提高聽、說的水平。語文教學要培養(yǎng)學生具有聽、說能力這一點，已明確寫進“中學語文教學大綱”。因而，聽、說教學具有重要的地位及廣闊的前景。

一、聽、說教學的現(xiàn)代性特征

（一）聽、說教學有利于促進讀、寫能力，具有綜合性特征。

聽、說教學是語文教學的重要組成部分，與讀、寫教學相輔相成，缺一不可。人們通過聽和讀接受了輸入的信息，在理解的過程中不斷地吸收、聚合，形成了知識的積累，也就是信息貯存，又通過轉化、發(fā)散表達的過程，再用說和寫的形式進行信息輸出。從語言信息傳遞的方式來說，讀、寫是書面語言的理解和表達，聽、說是口頭語言的理解和表達。口頭語言能力強可以促進書面語言能力的提高，書面語言能力的提高又促進口頭語言能力的發(fā)展。聽、說、讀、寫之間有密切的內容聯(lián)系，忽視了任何一個方面都會嚴重影響知識信息的獲得。

葉圣陶先生曾強調：“……以為口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學科‘聽’‘說’‘讀’‘寫’宜并重，誦習課本，練習作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損?！保ā度~圣陶語文教育論集》下，第730頁）可見，不善于聽、說，就不一定善于讀、寫，所以，我們必須重視聽、說教學。因為，它對讀、寫能力的提高，起到了促進作用。