一、江蘇高考探究題的題型分析

每年文學類文本閱讀的最后一題為探究題，探究文本某一方面的問題。從賦分上來看，這些探究題賦分都為6分，表明了高考對考生的探究能力的關注。側重于探討“從不同的角度和層面發掘作品的意蘊，以及內含的民族心理和人文精神，探討作者的創作意圖”。這四道探究題強調多角度地深刻地個性化地理解，但不是無限地發表自己的看法，它都或明示或暗示要“結合全文探究”。考生必須在把握文本的基礎上，再針對題目的探究要求，進行個性思考，發揮創造。

二、探究題的高考準備

(一)審明探究任務

從江蘇的探究題來看，出題大致種形式是先引出某個主題，再提出探究的任務。如江蘇卷必考之文學類文本閱讀《侯銀匠》第15題:小說題為侯銀匠，但寫侯菊的文字多，請結合全文探究作者這樣安排的理由。(6分)題目首先就提示小說的主要人物是“侯銀匠”，接著說“但寫侯菊的文字多”，前后兩句看似矛盾，出題者就此提出“探究作者這樣安排的理由”。結合全文看，作者這樣安排顯然是不矛盾的，而是巧妙地使用表現手法之后達到的效果。至此，學生明確了此題的探究任務，就可以從小說人物形象的突現，小說情節的巧妙安排，小說的內容，小說的主題，審美情趣等方面入手，探究小說的表現手法及其效果。探究題中給出的思考，不是出題者有意為難學生，而是提示疑點，使得學生就疑遂生思，因思而深究。能先找到探究的問題，是進行探究的第一步。

(二)聯系知識儲備探究

探究題雖然是近幾年才出現的新名詞。但實際上在以往的一些試卷中，命題人已經悄悄地將與之相關的觀念和要求設置在試題里了，只不過沒有明確地提出名稱而已。比如就文中的關鍵詞語、主要語句、某一手法或亮點進行由表及里、由實到虛的評價、賞析，其實就是探究題。本文就從考點、試題特點、命題原則及特點和應答策略等方面對探究性試題進行闡述。

考點闡釋：

1.從不同角度、不同層面發掘作品的豐富意蘊。要求從思想內容和藝術表現的各個方面探究作品的深刻思想。

2.探討作品中蘊含的民族心理和人文精神。要求從人物形象、時代背景、環境氛圍、細節描寫、語言表達等方面入手，探究民族心理和人文精神。

3.對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。要求立足自我，感悟和體驗文本，獨立思考，提出自己的見解。試題特點：“探究”在《現代漢語詞典》上是“探索研究”“、探尋追究”的意思。探究既不是對信息的篩選整合，也主要不是對藝術性的評說鑒賞，而是對作品思想內容的發掘、探討、特有解讀和質疑。探究側重于作品人文性的一面，只有注重了探究，語文學科的人文性才算真正得到落實。“探究”有關題型有“探究性擴展試題”“、鑒賞文本技巧”、“評述思想感情”、“點評類試題”、“理論性賞析短文”、“擴寫改寫縮寫”等題型。其特點如下：第一，一般現代文閱讀題，往往答案就在文中，或根據文本內容分析解說，關鍵在于發現、篩選、整合、吸收。探究題的答案，既要根據文本，又要借助于一定的思想理論水平。要懂得哲學，才能從哲學的高度進行探究；要懂得審美理論，才能從審美的角度進行探究；要了解時代和社會，才能聯系背景進行探究……否則，就文解文，斷然不能把文章擺到恰當的位置，不能洞察文章的深邃內涵，不能準確把握文章的藝術風格。第二，從理論上來說，探究與創新是緊密相聯的，可以有新見，有不同的探究結果，因此，答案不可能也不應該求同，允許有不同的答案，只要能根據文本和有關原理，合乎邏輯地展開論述，言之成理即可。

探究性試題命題原則及特點：

文學類期刊當前主要征收有關：教育探索、德育縱橫、文學藝術、管理論壇、教學交流、社會視角、企業文化、課題研究、科研視窗、教師心得、學生園地、理論探討等這些方面的論文，有關這些論文大家可以放心的來此刊上進行投稿。

對于來投稿的時候要注意的事項有以下這些要求：

1、期刊征收時間確定

當大家對于期刊的征收時間范圍確定了，則論文就熬早日完成，這樣為了大家在正確的時間內進行投稿，一方面為了論文能夠順利收錄，另一方面是為了論文的費用事項，因此大家一定要對當前雜志的征收時間進行確認。

2、論文檢驗

對于投稿前還有對你論文的檢驗，可以通過專業的工具或是通過專業的網站來進行論文的，因為在學術界都有規定的，率不得高于30%，否則你的論文將不會別收錄和發表的，因此大家一定要將這個方面的信息了解。

根據新課標《考試大綱》以及近幾年高考命題情況來看，高考文學類文本閱讀的考查有以下特點：體裁多元化，小說、散文受到青睞；國內外文學作品兼顧；體裁由小變大，具有人文性；題型更加開放，個性化閱讀理念彰顯。由于現代文閱讀題賦分高、要求高、難度大，除了注重訓練外，如能在平常做題指導時教會學生一些簡單易行的技巧，就能起到事半功倍的效果。

一.整體觀照，宏觀把握，初步弄清文章主旨。

閱讀時，首先要著眼全篇，認真通讀課文，從宏觀上駕馭文本，并從整體出發，抓住文中人、事、景、物、情這些基本要素，認清文本各部分之間的關系，進而體會作者的創作意圖，明確作品所包含的人物、事件、景物和所抒發的感情以及作者借以表達對生活的見解和對所寫人物的態度，從而正確的把握文本的主旨。另外，文后題目的內容亦可幫助考生揣摩文章的主旨，預先瀏覽一下，在通讀全篇時，可以從中得到一些啟示。具體而言，以下幾個方面必需關照：

1.看題目。題目是文章的眼睛，往往透露出文章的諸多信息。

2.看作者。如是熟悉的作者，有可能推知寫作風格。

3.看文章開頭、結尾及明顯的過渡段。文章的開頭、結尾和明顯的過渡段，往往是作者思路的緣起、主旨的表達、思路的轉換之處，可幫我們推知文章的主旨，梳理作者的思路，辨析文章的結構。

一、加強小學教育專業文學類課程教學的迫切性

文學教育作為現代人文教育的一部分，它在培養學生特別是教育學專業的學生方面具有非常重要的作用。之所以將小學教育專業與初等教育和學前教育分開，特別強調加強前者文學類課程教學的迫切性，其原因主要在于以下兩點:

1．小學教育對象的獨特性和小學教育的關鍵性。相對于學前教育和中等教育，小學教育階段的教學任務更為繁重。因為小學階段一共有6年，孩子從6歲入學，一直到12歲畢業升初中，他們從一個懵懂、幼稚的兒童逐步成長成為一個青澀的少年，他們的性格、興趣、愛好，他們對外在世界的逐步認識與評判，這些都會在這關鍵性的六年時光內得到發展，除了家庭、社會之外，學校與老師在其中扮演著非常重要的角色。孩子進入小學后，他們對外在世界的認識會隨著他們的識字量、閱讀量以及人生經歷的增多而增多，他們對外在未知世界的好奇心和探知欲會越來越強，同時他們會根據自身的想法對外在的世界做出自己簡單的評判。如何在這一過程中，引導這些涉世未深的孩子形成正確的道德觀、價值觀和世界觀、培養他們的認知事物能力、獨立思考的能力和審美能力，這些均需要小學教師具備有強大的知識容量和濃厚的責任意識，需要小學教師付出更多的耐心、愛心和熱心。“師者，所以傳道、授業、解惑也”和“學高為師，身正為范”，這些名言警句從一個共同的層面強調了豐富的學識、高尚的人格、開闊的視野、敏銳的思維等美好品質對于一名教育工作者的重要性。特別是對于一名小學教師而言，他更是應該具備以上種種優良品格。試想一個人格不健全、審美能力低下、思想境界不開闊的人又如何能作好孩子們的引路人?在當下消費主義大行其道，物欲橫流、道德淪喪的時代，孩子們的思想極容易受到不良社會現象的影響。在這樣一個利益至上、夢想被無情粉碎的時代，如何引導孩子們去求真、求善、求美，是每一個教師肩負的重任，可以說，當今的小學教師乃至于大學教師都肩負著前所未有的對學生進行有效人文教育的重任，相比于中學和大學教師而言，小學教師身上的擔子更重。

2．現有的小學教育本科專業文學類課程教學存在著嚴重的不足。“文學就是做夢。因為有了這個夢，單調的生活將變得復雜，窄小的心靈將變得廣闊。文學鼓勵我們用別人的故事來補充自己的生活經歷，也鼓勵我們用別人的體驗來擴展自己的精神邊界———每一次閱讀，我們仿佛都是在造訪自己的另一種人生，甚至，閱讀還可以使我們經歷別人的人生，分享別人的傷感。”［2］無論是中國古典文學還是現代文學，無論是中國文學還是外國文學，無論是成人文學還是兒童文學，它們實際上都具有開闊人的視野與增長人的見識、拓展人的思想與精神邊界等作用。在小學教育專業的學生中開設文學類課程，這既是專業教育的需要，更是素質教育和審美教育的需要。兩千年以前，孔子曾言:“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。”孔子對文學的審美功能、認知功能和社會功能的發現和重視為后代的文學教育和文學研究提供了很好的理論支撐。我們今天的大學教學不僅要從孔子的教育觀上吸取經驗，更是要在具體行動上加強對大學生特別是教育學專業學生的文學教育。只可惜，現在很多大學開設的小學教育本科專業根本不重視文學類課程教學。筆者隨機抽查了十所學校的小學教育本科專業人才培養方案，居然發現有個別學校沒有開設任何文學類課程。而在另外九所學校當中，我們發現它們開設的文學類課程卻各不相同，自由度非常大。在這九所學校中，它們開設的文學類課程比較集中于兒童文學、古典詩文欣賞、中國古代文學、中國現代文學、外國文學、古典文學作品選讀、現(當)代文學作品選讀等七門主干課程，其中兒童文學這門課程的開設較為普遍，而后幾門課程的開設在不同的學校情況各不相同。每所學校基本上開設了兩門及兩門以上的文學類課程，除了兒童文學之外，它們在“中國古代文學”、“中國現代文學”、“外國文學”三門課程的設置上存在著一定差異，課程的安排、課程的性質、課時的多少各不相同，在它們之中似乎很難找到一個相通點。例如，在“中國古代文學”的課程教學時間的安排上它們存在的差異比較大。寧波大學、南京曉莊學院比較重視這門課程的教學，其課程學分均為6分，湖北理工學院沒有開設“中國古代文學”這門課程，取而代之的是“中國古代文學作品選讀”，分三階段進行教學，共6學分。對于“外國文學”這門課程，各個學校似乎不大看重，除了湖北師范學院開設了“外國文學”這門課程之外，其他學校均沒有開設這門課程。另外，重理論輕實踐，也是現有高校小學教育本科專業文學類課程教學存在著的不足。小學教育本科專業培養的是綜合性較強的實用型教育人才，學生在學習期間不僅要養成良好的人格素養、具備科學的教育理念，同樣還應該有著較為寬厚的文化基礎。因而在制定相關人才培養方案的時候，一定得注意各類文學、藝術等課程教學方式的合理安排。而在所抽查的幾所學校當中，大部分學校的相關課程教學方式均為理論教學，它們的課程教學基本上是通過講授的方式去完成，而缺乏對學生進行必要的文學閱讀、鑒賞能力的培養和訓練。對于學生而言，進行有效的文學品讀、欣賞，既可提升學生的知識容量、擴展他們的閱讀視野，同時還可在討論的過程中提升學生的閱讀和分析問題的能力。雖然有幾所學校開設了“中國古代文學作品選讀”或“古典詩詞鑒賞”、“文學鑒賞”類課程，可它們對學生文學品讀與鑒賞的實際訓練并未做硬性規定。從這些現狀均可看出相關學校對該專業文學類課程教學認識上的不足和重視力度的不夠。

二、小學教育本科專業文學類課程教學的科學設置

鑒于目前部分高校小學教育本科專業在文學類課程教學上存在著的不足，要改變這種不良的教學現狀，要求相關的教學部門重新認識文學教育的強大功能，要求他們在具體的人才培養方案的設置上做出變革，在相關課程教學上也應該做出具體、詳細的安排。總而言之，相關教學部門可從以下兩個層面著手進行教學變革，進而使現有的這種不良教學現狀得到改善。

文學類文本閱讀在全國各份高考試卷中都有呈現，且絕大多數為必做題。文學類文本閱讀賦分一般都比較大，在20分左右，有的省份達到25分。雖然賦分多，但考生在此題上的得分卻不多。據統計，得分率一般在50%左右，個別小題的得分率甚至低于30%。這是什么原因呢？拋開慣常所說的理解不透徹、表達不規范、書寫不清晰等因素，本文結合2011年高考文學類文本閱讀試題，從學的角度、考的角度和改的角度，進一步分析此類考題失分的原因。

一、學的角度：文體知識及有關表達知識的建構不系統

文學作品主要包括詩歌、散文、小說、戲劇文學等四種體裁。一直以來，高考文學類文本閱讀都集中在散文和小說上。2011年全國17套高考試卷，考查散文閱讀的有8套，考查小說閱讀有9套。雖同為文學類文本閱讀，但二者所需要的知識支撐卻不盡相同。拿小說閱讀來說，小說閱讀試題一般都緊緊圍繞小說的“三要素”和主題思想來設置，考生如果不能很好地掌握“三要素”等知識，就不太可能全面而準確地回答相關問題。例如全國新課標卷文學類文本閱讀選用的材料是林海音的小說《血的故事》，第（2）題考查的是情節中“細節”的作用：“小說一開始就寫乘涼會上的‘南腔北調’，這樣寫有什么作用？請簡要分析。”考生假如不了解小說情節的發展是為塑造人物和表現主題服務的，就很難回答出“表明乘涼會上的人們的外省人身份”（形象塑造作用）、“揭示小說‘中華民族血濃于水，應該一家親’的主題及解讀路徑”（表現主題作用）和“照應下文出現的各種方言”（情節自身的作用）。第（3）題考查的是人物形象，題目直接設問：“‘外省郎’彭先生有哪些性格特點？請簡要分析。”一般說來，概括人物特征、分析典型性格，離不開人物形象塑造的知識。比如：可以直接從人物語言、動作看性格，從肖像描寫看性格，從神態特點看性格，從心理活動看性格等；還可以通過作者的議論或者作品中其他人物的評價等間接地看性格。考生如果缺乏這些“人物”知識，一般很難準確把握人物的性格特點。就自然環境描寫的作用直接設題或間接設題的就更多了。如廣東卷《嚴冬海獵》第16題：“閱讀文中兩處畫線部分的景物描寫，請分別說明作者描寫的意圖。”江蘇卷《這是你的戰爭》第14題：“請探究文中自然景物敘寫的深刻寓意，以及對表現人物的作用。”浙江卷《第九節車廂》的第14題：“賞析畫線部分的景物描寫。”江西卷《晚秋》的第16題：“請指出小說開頭畫線部分景物描寫的主要作用。”回答這類問題，只有熟知景物描寫的一般作用，如揭示時令、渲染氣氛、襯托人物心情、推動情節發展等，才可能根據具體的景物描寫，有針對性地答題。否則就只能信口開河，不得要領。文學類文本閱讀就有關表達知識直接設題的也很多。如浙江卷《第9車廂》第13題：“故事的主體部分采用第幾人稱敘述？有什么效果？”湖南卷《想飛》第17題：“談談文中畫波浪線的句子運用第二人稱的好處。”考生如果沒有較好地掌握人稱使用知識，回答問題就很難答到點子上，也難免答得不夠全面。掌握知識是形成能力的前提和基礎。高考文學類文本閱讀盡管以考查考生的分析綜合能力、鑒賞評價能力和探究能力為主，但考生如果缺乏必要的文體及表達知識，分析就可能抓不住要點，綜合就容易掛一漏十，鑒賞評價或許就不知從何入手，探究就更難找到路徑。當然，“死”的知識必須同“活”的材料緊密結合，才能使答案有骨架、有血肉，否則只能是貼標簽、述名詞，也同樣會失分。

二、考的角度：命題專家深度研讀和考生淺層理解不匹配

高考文學類文本閱讀考查考生的分析綜合、鑒賞評價和探究能力都是通過考生對文本的閱讀理解來實現的。命題專家在對文本進行深入研讀的基礎上，根據考點要求，設置相應的考題并提供參考答案，擬定參考答案也是挖空心思和集思廣益。而考生在考場這個特殊的空間和極為短暫的時間里，閱讀文本只能淺嘗輒止，對文本理解的深度和廣度與命題專家很難相提并論。所以，考生在回答命題專家命制的高考試題時，難免失分。例如全國大綱卷《針挑土》第16題：“文中反復出現的‘針挑土’有哪些豐富的內涵？”回答這個問題，需要考生在較短的時間內，找到文中出現“針挑土”的地方，并加以分析、綜合。第一次出現“針挑土”是在文章的開頭，主要句子是“黑妮就是在針挑土”。這句中的“針挑土”，“揭示了黑妮的工作狀態，從一點一滴做起，持之以恒，積土成山”（參考答案）。再一次出現“針挑土”是在文章的最后，主要句子是，“我查了針挑土的俗語，原來是這樣說的，‘成家好似針挑土，敗家好似水推沙’，‘賺錢好似針挑土，花錢好似水推沙’”。這里“針挑土”的內涵，參考答案提供的是“水滴石穿、永不言敗的精神象征世世代代生生不息”。考生能夠理解到這樣的深度并概括出這兩點來，實在不易。更不容易的還在于參考答案的另一點，是作為第二小點呈現的，即“‘湘援游’現狀的隱喻：苗族傳統文化正在慢慢消退，要促使湘西生態和文化可持續發展，如針挑土”。可以說，這個參考答案有點莫名其妙。一是文本敘述“湘援游”時，根本就沒有出現“針挑土”這個詞，與題干“反復出現”的表述不符；二是參考答案所挖掘的“內涵”，是小說中間部分情節的內涵，而不是“針挑土”的內涵。（懷疑在刪改時刪掉了某個帶有“針挑土”的句子）考生如何能答出這一點呢？此題賦分6分。也就是說，考生回答得再好，也只能得4分，另兩分幾乎沒有得到的可能。再如福建卷《走進騰格里》第15題：“文章第輯輥訛段表達了作者怎樣的思想感情？請談談你的看法。”可以說，命題專家對這段文字不知道讀了多少遍，并在集體智慧的基礎上，結晶出非常完美的三點答案：①對城市“物資”生活的不滿和批判（“用自來水沖洗身上的汗漬和沙粒”“用漢堡包、用啤酒填塞腸胃”“用燈光和電視照耀空余的生活”“詛咒過的物資”）；②對沙漠的不舍和不得不離開的無奈（“像一根駱駝刺把根扎在這里”“像一匹駱駝”“把這里的天空，這里的沙漠，這里的夜裝進胸間，帶回去”“我還得回到那個世界里去”“我沒有辦法……”）；③對未來生活的希望（“讓他照亮我的精神”“讓靈魂有個呼吸的地方”）。筆者不知道評分細則是什么，但知道考生如果僅答出其中的一點或兩點，絕不可能得到滿分6分。如果要求考生必須回答出其中的兩點或三點才能得滿分的話，也應該給考生一個提示，把題干改為“表達了作者怎樣的復雜情感”。這樣的話，考生的回答就可能不只局限于其中的某一種情感了，失分的幾率就相對少些。考生對文學類文本探究類試題的回答，和命題專家的深度探究所得差距更大。如浙江卷第15題：“第9節車廂的故事帶給你哪些思考？請結合作品談談你的看法。”參考答案提供的示例是這樣的：①疏于管理、不負責任的工作作風會給他人帶來麻煩和傷害，乘務員、列車長、摘車廂的人似乎都在糾正差錯，可差錯卻越變越大，個中原因正是工作作風的問題；②判斷問題勿機械武斷，解決問題勿依賴慣性思維，錯掛兩節車廂造成的差錯之所以遲遲未能得到糾正，和列車長、摘車廂的人思想僵化、缺乏獨立思考精神是分不開的。這兩點“思考”當然沒有問題。可小說為我們提供的思考也許遠不止這些。難道第9節車廂的乘客就沒有值得讓人思考的地方？如果考生寫出參考答案之外的思考，恐怕很難得分。

三、改的角度：苛刻執行參考答案和評分細則不變通

我國現代意義上的版權貿易大概應從二十世紀初算起。1899年，時任南洋公學院院長的張元濟與嚴復經多次協商，最后就出版嚴復所譯《原富》達成協議:南洋公學院以2000元買下《原富》譯稿，同時，協議約定書出版后再按二成版稅付給嚴復。這是今天有據可查的最早的現代意義的版權貿易。這次貿易，在我國既無國內版權法又未加入版權國際公約的社會背景下，體現了對版權和版權人的尊重，在我國的版權貿易歷史中是一件具有歷史意義的事情。之后過了十年，也就是到1910年，我國才頒布了第一部版權法—《大清著作權律》。1923年9月12日，我國代表在《國際禁止淫刊公約》上簽字，這是我國加入的第一個國際出版公約。由于國力較弱，這時期的對外版權貿易也是寥寥無幾.

從1949年新中國成立到八十年代初，由于十年動亂，整個國民經濟到了崩潰的邊緣，包括版權法在內的整個國家的立法工作舉步維艱、進展遲緩，既沒有版權國內立法，也就不可能加入任何一個國際版權公約。雖然此間曾有過我國與前蘇聯及東歐等“社會主義陣營”國家間相互“友好”使用作品的行政規定和實踐活動，但是真正意義上的涉外版權貿易總體而言可謂蹤影難覓.

1990年，我國正式頒布并實施了《著作權法》，一年半以后，也就是1992年10月，我國又正式成為《伯爾尼公約》和《世界版權公約》的成員國。從此以后，我國內地出版社才有了全面開展國際版權貿易的環境與法律依據，中國的對外版權貿易才走向正規化之路.

1我國圖書版權貿易發展歷程

1.1199介一2000年間的圖書版權貿易1992年10月，中國成為《保護文學和藝術作品伯爾尼公約》和((世界版權公約》的成員國，具備了開展版權貿易的良好法律環境，圖書版權貿易開始迅速發展起來，海外版權貿易尤其是引進版權數量逐漸增多。我國圖書版權引進與輸出比的變化可以以1991年為界劃分為兩個階段:1991年之前，版權輸出大于引進，從1992年中國加入國際版權公約開始，引進情況開始發生兩個根本性變化。一是引進數量開始超過輸出，二是版權引進地從以我國的臺港地區為主逐步轉為以外國為主。1992年以后又可以19%年為界劃分，1996年之前引進與輸出比在4:1之內，1996年以后，引進與輸出比大體維持在10:1的狀態。在199任一2000年間，我國通過出版社開展的圖書版權貿易數量超過30900種，其中引進25700多種，輸出5100多種，引進與輸出的總體比例大約為5:1.

1.22001一2006年間的圖書版權貿易

三年來，江蘇語文高考的文學類文本，從文質兼美、充滿哲學理性思考的散文《上善若水》，到具有濃郁西南風情的阿城的《溜索》，再到寫抗戰時西南聯大生活的《這是你的戰爭！》，文本的風格一直在變，文本的問題設置方式也一直在變———一般是因文而問，因文設題，學生面對這樣的試題，會有強烈的陌生感，往往無所適從，可能導致發揮失常。其實，到了高三復習階段，學生已經閱讀了大量的文本，積累了一定的閱讀經驗，也習得了一些常規的答題方法，對于文學類文本閱讀題的答題指導，教師不妨將關注點落在對“題干要求”的分析上，讓學生更有效地呈現自己的文本閱讀經驗，充分發揮它們的“用武之地”。

一、加強審題意識，提高應變能力

每年都“換臉”的文學類文本閱讀題的設問，在給學生以新鮮感的同時，更多的是陌生感與突兀感，往往會讓學生產生“不知從何說起”的困惑。這些設問本身也是在考查學生的理解能力。因此，教師應加強學生的審題意識，提高他們的應變能力。具體而言，應從以下四方面入手：

（一）圈點關鍵詞，注意問題設問小點的增減

在學生接觸的模擬題中，更多的是傳統的問法、常見的設題角度，當然，問題中也會有一些細微的變化，這些地方正是需要學生仔細加以分辨的。教師應強調對問題中的關鍵詞以及設問小點的增減的分析。不妨比較兩個問題的“題干要求”：《馬羅大叔》一文要求分析畫線句的“表達特色”，《在城市紀念那些農具》一文要求分析畫線句子的“表達效果”。一般而言，分析表達特色是以找出具有特點的表現手法、修辭手法、語言特色等為主；而如果直接要求分析表達效果，那就應該在指出特色后將回答的重點移到效果的分析。在學生的實際答題過程中，恰恰有許多學生疏忽了這點，導致回答不全面，或者答得不到位，流于泛泛。

（二）把握關鍵詞含義，關注限定內容

一、閱讀的重要意義

2012年10月7日雅虎讀書《國人閱讀現狀令人擔憂，我們真的低智商》：“有人統計，中國人年均讀書0.7本，與韓國的人均7本，日本的40本，俄羅斯的55本相比，中國人的閱讀量少得可憐。”2016年高考語文全國卷二作文題：“語文學習關系到一個人的終身發展，社會整體的語文素養關系到國家的軟實力和文化自信。對我們中學生來說，提升語文素養主要有三條途徑：課堂有效教學、課外大量閱讀、社會生活實踐。請根據材料，從自己語文學習的體會出發，比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由。”[2]（P.10）在國人閱讀量少得可憐的現實背景下，高考作文題直面當下的閱讀實際，這就要求高中語文教學必須進一步強調閱讀，突出閱讀，抓好閱讀。

二、諸種閱讀關系的梳理與厘清

高中語文教學中的閱讀關系包括課內閱讀與課外閱讀、精讀與泛讀、集體誦讀與個性閱讀、文學類文本閱讀與科學類文本閱讀、碎片式閱讀與深度閱讀，厘清這五種閱讀關系，方能通過閱讀實現語文核心素養培養的目標。（一）課內閱讀與課外閱讀。課內閱讀與課外閱讀的關系是課內為主，課外為輔，課內引領課外，課外是課內的延伸和補充，二者相輔相成，相得益彰。課內閱讀首先是指教科書閱讀。教科書由編者精心選編，大多文質兼美，語文教學必須引導學生潛心閱讀，細心品味，化人為己。教科書閱讀要抓住精彩的一點，深入開去。譬如讀《小狗包弟》應學習以小見大的寫法，體悟敢于真誠自我解剖的高尚人格；讀《林黛玉進賈府》應讓學生學習通過人物描寫刻畫一個鮮活的人物；讀《滕王閣序》應讓學生領略駢體文的美妙，學會四言八句的寫作。對一些經典的詩詞歌賦，教師應要求學生熟讀成誦，長期堅持背誦相當數量的篇目，學生的語文素養積累就會達到一定層次。課外閱讀是課內閱讀的延伸和拓展，譬如課內閱讀了《林教頭風雪山神廟》《林黛玉進賈府》，教師就要引導學生課外閱讀《水滸傳》《紅樓夢》；課內閱讀了《赤壁賦》，教師就要引導學生課外閱讀《后赤壁賦》《喜雨亭記》《石鐘山記》《放鶴亭記》等蘇軾的散文名篇；課內閱讀了《小狗包弟》，教師就要引導學生閱讀《隨想錄》《燈》《懷念蕭珊》《一雙美麗的眼睛》等巴金散文。[3]課外閱讀一定要要求學生寫讀書筆記，高中三年至少應寫十萬字的讀書筆記。（二）精讀與泛讀。精讀在精，不求數量，但求質量；泛讀重在泛，不求甚解，但求涉獵廣泛。精讀就是一字一句地讀，有分析、有鑒別地讀，邊思考邊讀，讀后有吸收，有感悟。其目的是要通過精讀學習有用的東西，讓自己的能力有所提升。精讀追求的是“知其然并知其所以然”。精讀要有術，就是勾畫、眉批、邊注。教材的講讀課文更是要精讀。它包括以下幾個程序：上課之前略讀一遍，找出問題和難點；上課時一邊聽老師講解，一邊對教材進行反復閱讀、勾畫，一邊記筆記，理解書中的重點、難點；課后復習上課講的內容，做相關的練習，同時記住重要的知識，還要背會記牢。講讀課文精讀提倡“重讀背，輕講析；重陶冶，輕灌輸”。而泛讀就是泛泛地讀，什么都要了解一下，粗略地參與一下，追求的是視野寬廣，不求甚解。泛讀有助于汲取新知，活躍思想，防止眼光閉塞。魯迅說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”泛讀的書目可以是課程標準規定的必讀書目，如《語文讀本》、中國四大古典名著、外國名著，也可以是好的報刊。總之讀書宜雜，甚至讀點所謂的“閑書”，但要思想內容健康。教師不僅要幫助學生制定泛讀的計劃，讓學生有計劃、有目的地泛讀，而且要在泛讀中培養“隨手翻、好詞好句摘抄、精彩段落背誦”的泛讀習慣。（三）集體誦讀與個性閱讀。總的看來，集體誦讀意在背誦經典篇目，個性閱讀重在培養問題意識。集體誦讀就是全體學生統一、集中誦讀，教材講讀課文且要求背誦的篇目或精彩段落適合集體誦讀，教師要在早自習、課堂上安排適量的時間讓學生集體誦讀。個性閱讀包括兩個層面，一是倡導學生結合自身生活體驗，多角度理解文本，逐步養成良好的學習習慣和閱讀志趣，提高分析鑒賞能力、文化品位和審美情趣，形成積極的、健康的人生態度和正確的價值觀，教師對學生獨特的“感受、體驗和理解”要辯證分析、引導、梳理和揚棄。二是不同的學生有不同的閱讀趣味與傾向，教師應鼓勵學生有不同的閱讀趣味，不阻止，不扼殺，逐步引導學生擴大閱讀面，培養多方面的閱讀興趣。無論哪個層面的個性閱讀都要培養學生的問題意識，提高問題質量。所謂問題意識，即學生在閱讀實踐中有意識地根據自身的體驗和感受進行深入思考、聯想與探究，提出有一定探討價值的問題。學生的問題意識需要長時間培養，尤其是在個性閱讀教學中，教師更應以提高問題質量、感悟能力、欣賞水平和思維的深刻性為核心任務，將問題意識的培養貫穿個性閱讀教學始終。（四）文學類文本閱讀與科學類文本閱讀。文學類文本主要包括詩歌、小說、散文、戲劇。科學類文本主要包括關于自然科學和社會科學的文章和實用類文章。文學類文本閱讀是“魚”，科學類文本閱讀是“熊掌”，兩者必須并重，二者必須得兼。對青少年來說，閱讀文學類文本中血肉豐滿的人物，學生可以感受到生命的河流逐漸變深、變清、變靜，從而接受文化熏陶，培養精神氣質。從《鋼鐵是怎樣煉成的》里為理想和事業英勇獻身的保爾，到《假如給我三天光明》中堅強執著的海倫，從《童年》《在人間》《我的大學》里不甘屈辱、不斷追求的阿廖沙，到《名人傳》里貝多芬和米開朗琪羅偉大而光輝的一生，這些鮮活的文學形象能讓書香盈滿學生的人生路，為學生的人生著上“精神的底色”。從分值占比來看，文學類文本閱讀可謂是最重要的閱讀，它在高考閱讀中分值占比達16%，而科學類文本閱讀分值占比亦高達14%，由此可見科學類文本閱讀也是不可或缺的重要組成部分。《普通高中語文課程標準（2017年版）》說：“研習自然科學和社會科學論文、著作，旨在引導學生體會和把握科學與文化論著表達的特點，提高閱讀、理解科學與文化論著的能力，開闊視野，培養求真務實的科學態度和勇于探索創新的精神。”[1]（P.25）縱觀近年來的高考作文題目，提供給學生的材料涉及時政熱點、漫畫圖表、名人名言，甚至網絡流行語等，很多關涉科學類文本閱讀。為此，我們必須加強學生的科學類文本閱讀，充分利用教材所選篇目，汲取知識，指點方法，訓練思維，培養探索精神。在此基礎之上，延伸閱讀當下有關時事熱點、新興科技的科學類文本，使學生關注社會發展脈絡，思考現實生活，形成未來人生所需的知識能力和世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠基。（五）碎片式閱讀與深度閱讀。當前，強化深度閱讀，是給學生建設一種有秩序的、深入的學習模式，對于提高他們的閱讀能力大有裨益。深度閱讀是本，是根基，而碎片式閱讀是末，是點綴，切不可本末倒置。所謂碎片式閱讀，就是通過手機、pad等終端，進行不完整的、斷斷續續的閱讀的模式。隨著科技的不斷進步，我國國民數字閱讀規模迅速增長，移動化、碎片化的閱讀已經占據人們閱讀生活中越來越大的比重。在快節奏的現實生活中，碎片式閱讀看起來是那樣符合人們生活節奏，利用手機、網絡、電子書，人們可以抽出零散時間，隨時隨地閱讀，獲取信息，但若單純依賴碎片式閱讀會造成諸多問題。首先是閱讀者注意力的渙散，一旦閱讀者形成碎片式閱讀習慣，再回歸系統學習的時候，就會產生力不從心的感覺，無法系統歸納知識。另外，碎片式閱讀會使人們產生一種獲得知識的錯覺，對自己產生一種錯誤認知和自我麻痹。事實上，閱讀新聞、瀏覽網頁，并不足以形成一門知識的整體架構，只能使人知其然而不知其所以然。同時，碎片式閱讀偏于簡單零散，能夠迅速調動起情緒或者是自身欲望，人們在這種閱讀中快速接受信息，又因為信息零散化而迅速將它遺忘。對中學生而言，更重要而有效的還是深度閱讀，歷史上很多名人，并不苛求自己讀了多少書，而強調讀書之深。唐宋八大家的韓愈說自己服膺之書不過數種，一代名臣曾國藩反復強調讀書要專。深度閱讀不是指拿著紙質書籍，安安靜靜地仔細閱讀，而是基于知識圖譜，理解書中內容，能夠關聯、分析書中行為，實現與書、與作者的互動。它能夠豐富學生的生活內容，調節他們的學習節奏，進而涵養他們的心靈。厘清五種閱讀關系，對于我們通過閱讀培養學生的語文核心素養具有深刻的指導意義，尤其是在高考改革進一步深化的今天，語文考試難度不斷加大，學生獲得較好的成績愈來愈難，我們只有通過閱讀，強化學生的思考能力和表達能力，才能使語文教學在高考改革中立于不敗之地，培養更多適應社會、奉獻社會的德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）［S］.北京:人民教育出版社,2018.

摘要：新高考背景下，生涯教育的重要性日益凸顯。在生涯教育長期處于缺位狀態、師資力量不足、課時不足的情況下，在學科教學中滲透生涯教育，將兩者有機融合在一起，是學科教師的一項重要任務。語文學科作為一門基礎學科，本身就蘊含著豐富的生涯教育素材，是開展生涯教育的重要載體。高中語文教學融合生涯教育的策略有：讓學生在教材里的人物畫廊中徜徉；通過評價課文作者及課文中的人物，引導學生學會全面而客觀地認識自我、提升自我；帶領學生進行與語文學科相關的職業體驗；開發課外的語文生涯教育資源。

關鍵詞：生涯教育；語文教學；融合；滲透

一、引言

生涯教育指的是幫助學生選擇和規劃自己的人生發展道路的教育，其本質在于為學生提供多元、豐富、優質的學習經驗，促進其形成獨特的自我效能感與結果期待，進而培養出興趣，建立起目標[1]。高中生正處在學習和發展的關鍵階段，不僅要掌握知識與技能，還要形成一定的職業觀念，為今后的職業發展做好準備。《普通高中語文課程標準》明確指出，“要充分發揮語文課程的育人功能，引導學生認識社會、認識自我，規劃人生”。這是語文課程的目標，也是生涯教育的目標所在。語文作為中小學的一門重要學科，是開展生涯教育的重要載體。語文教師結合學科特征與教學內容實施生涯教育，能為學生的生涯發展奠定良好基礎，幫助學生在今后的人生階段中獲得長足發展。

二、在高中語文教學中滲透生涯教育的必要性

2014年，我國開始推行新高考政策；2017年版《普通高中課程方案》中明確提出要“提高學生的生涯規劃能力”；2019年，《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》提出學生要“提高選考科目、報考專業和未來發展方向的自主選擇能力”。從國家頂層設計的角度我們不難看出，生涯教育已經被擺在了越來越重要的位置上。然而在諸多因素的影響下，我國高中的生涯教育長期處于缺位狀態，影響了學生的發展。這背后的原因一方面是學校和教師更關注考試成績，忽視了學生未來道路選擇的重要性；另一方面，更現實的原因是，越來越多的學校發現開展生涯教育僅僅依靠幾位生涯教師或心理教師的力量是遠遠不夠的，生涯課或心理課的課時非常有限，如果要增加課時難免會影響其他學科的教學進度[2-3]。增強學生的自主性和能動性需要學科教師的力量，因為學生在學科教師的課堂上獲取的信息量是遠大于生涯課的[4]，而語文學科本身就蘊含著豐富的生涯教育素材，語文教材中收錄的文章大都能體現出作者對未來、自然、社會及人生的思考，是學生了解外界環境以及認識自我的絕佳資源[5]。總之，在語文教學中滲透生涯教育，有助于充分發揮語文學科的優勢，加強語文學科與高校對應專業以及相關職業領域的連接，推進生涯教育的常態化，潛移默化地在學生心中樹立起生涯發展的主動意識。