物理課堂教學提問是教師優化課堂教學的方法．良好的物理課堂教學提問方法，不僅可以活躍學生的學習熱情，還能夠提高學生的思維能力，培養學生對物理學習的興趣．在物理教學中，教師要在課堂現場了解學生對所講知識的具體情況，找到合適的提問方法去誘使學生對物理教學內容進行思考．教師應該發揮自己的課堂主導作用，多方位、深層次地培養學生的主動思考能力，實現和諧的課堂學習與教學互動狀態．教師要想實現教學內容的目標，就要認識到物理課堂教學的重要作用，研究物理課堂教學提問的方法，提高學生對物理學習的熱情，從而提高物理教學質量．

一、了解學生在學習物理知識過程中的困難之處

一般情況下，大部分學生都覺得物理難學，在學習物理知識時容易產生思維上的誤區與阻礙．學生對物理知識學習困難的原因主要有:第一，在學習物理知識時，學生容易受到心理上對物理的認知障礙，物理知識比較抽象．第二，物理這門學科是一個概括性、理論性與抽象性都比較強的一門學科，需要較強的思維能力，才能掌握物理內容的教學．學生在學習物理時，對物理的學習思維轉不過彎，導致很多學生大都不喜歡物理學科．教師應該認識到學生學習物理的障礙因素，提高學生對物理的學習熱情，培養學生的思維能力，提高學生的物理水平．在課堂教學中，教師需要針對學生學習物理知識的困難之處，有針對性地進行知識的提問，引導學生的思維方式，從而提高物理教學效果．

二、在物理課堂教學中，提問具有重要作用

對于物理課堂教學來說，提問是實現教學目標的有效途徑．在物理課堂教學中，提問具有重要的作用，主要表現在以下幾個方面:第一，物理課堂教學提問，能夠幫助學生集中注意力．由于物理學科比較難，所以在教學中學生思維不集中，教師要想集中學生的注意力，不能靠紀律，要適當地根據教學的內容，引導性地對學生進行提問，讓學生大腦處于一種思考的狀態．提問，能夠讓學生找到自己在學習中的不足，提高學生對物理知識的思考與反思能力，還能夠培養學生的觀察能力，方便學生進行知識的總結，提高學生的語言表達的技巧與能力．在物理課堂教學中，提問是最好的學習反饋方式．

三、在物理課堂教學提問中存在的問題

目前，廣大教師正積極參與基礎教育課程的改革，通過一段時間的新課程、新標準的實施，使教師的教學方式、學生的學習方式、學校的管理方式和評價方式都發生了變革。新課程標準下的初中物理課堂也在新課標指導下發生了不少新變化，如何在新課標的指導下優化初中物理課堂，成為具體落實改革的焦點。

一、更新教育觀念

課程改革中一個關鍵問題是教師的教學觀念和教學方式的改革。因為不同的教育觀念將會影響教師不同的課堂教學行為。首先要加強學習，提高認識，更新教育觀念，樹立現代的教育觀。“學生是數學學習的主人，而教師則是數學學習的組織者、引導者和合作者。”這就是新時代對教師角色轉換提出的要求。而教師將由“演員”轉變為“導演”，成為學習的組織者，教師不再是學習內容的擁有者和傳授者，而應當成為學生自主探究和學習的引導者；教師不再是問題的設計者、訓練者和解答者，而應當成為學生共同探索的合作者；同時教師不再是學習效果的考核者與學生價值的評判者，而成為學習活動的調控者和學習成功的激勵者。我們在學習交流、提高認識的基礎上達成共識，認真落實課程標準精神，改變過去“以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心”的教育觀，變為“促進學生發展為中心”的教育觀。課堂教學使學生從“吸收——儲存——再現”的學習過程中解放出來，轉向“探索——轉化——創新”的過程。通過學習，大家的認識提高了，有了新的教育觀念。由原來的知識第一位發展到能力很重要，培養孩子的創造精神很重要。

二、結合教材變革，處理好物理課堂中的幾個關系

在新課程教學中，教師必須加強對新教材的研究，吃透教材，創造性地使用教材。

1．密切物理課堂與生活的聯系，貼近學生的現實生活，重視培養學生對物理的情感和態度。

[摘要]在當今信息時代，新知識不斷膨脹，人民必須找到一種新的學習方法，從大量的知識信息中，去分析處理信息、運用信息，學習和掌握自己需要的新知識，才能有所發展，有所創新，立于不敗之地。學校教育的目的是通過大面積提高教學效果，提高教育、教學質量，使學生在德、智、體、美等方面得到協調發展。要實現這一目標，必須改革其主渠道之一的課堂教學方法。目前初中物理教育正處于改革和發展的重要時期，推動教育的改革和發展，要有新思路、新方法。因此，課堂教學方法的變革迫在眉睫，研究性學習方法，正是適應了這一教育教學改革的發展方向。

[關鍵詞]研究性學習初中物理

所謂研究性學習，指的是學生在教師知道下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力的一種方式。研究性學習不僅是一種學習方式，更是一種先進的教育思想、教學方法。不論從學生發展的角度，教師發展的角度還是從初中物理學科自身的特點來說在初中物理教學中開展研究性學習都成為一種必然。

物理課程是一門具有較強實踐性和理論性的基礎課。我在初中物理課堂教學中嘗試的“研究性學習”模式，是以培養學生的創新精神、研究能力和實踐能力為目標取向，強調讓學生通過研究性學習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最終解決問題的模式。

一、“研究性學習”的特點順應時展要求

順應時展要求，“研究性學習”這種全新的學習方式，正以十分快的速度發展起來。研究性學習要求學生在教師知道下，通過一系列自主的探索活動去發現問題、解決問題以獲取知識、增長才干，培養獲取信息和分析處理信息、運用信息解決實際問題的能力。

摘要：新課程改革以來，許多教師在課堂上就如何改變教學理念和教學方式的問題作了大量的研究，面對課堂，如何使自己的教學工作實效、高效，如何使物理課堂生活化，如何使課堂成為自主合作探究的陣地，如何創設開放平等實效的課堂，是每個物理教師面臨的問題，本文從研究學生、教法、學法三個方面闡述如何提高物理課堂的實效性。

關鍵詞：研究學生教法學法

我們面對課堂，如何使自己的教學工作實效、高效，是每一個物理教師應該思索的問題，在現實的教學工作中我們還普遍存在著很多“虛假現象”，甚至于一些公開課也是“作秀”的產物，如交往的形式化、合作的固定化、課堂的壟斷化、問題的單一化、媒體的濫用等。筆者從教二十年，在教學實踐中探索了一條提高物理課堂實效性的路子，近幾年來初中物理教學成績在全縣名列前茅，現結合自己如何使課堂實效性作具體闡述。

一、研究學生，提高自身的素質，建立良好的師生關系

現在的學生逆反心理很重，學生最不能容忍那些損害他們自尊心的教師，對學生諷刺、挖苦、冷漠、體罰或變相體罰等有傷學生尊嚴和不利學生個性發展的手段，只能引起學生的逆反心理和對抗情緒，造成師生關系緊張。教師對學生無微不至的關懷，必然會引起學生愛的反饋，因為學生感受了老師的關懷和愛護，產生了愉快的情緒體驗，對老師就會更熱愛更信賴。學生就自然會把老師當成知心朋友，愿意向老師敞開心扉，吐露秘密。師生心靈相通了，彼此就像有了一座無形的橋梁，思想的交流，知識的傳遞，就暢通無阻了，師生關系就會越來越密切。教師要放下架子，融入學生之中，給人一種親切感，師生良好合作程度能夠從課堂教學中反映出來。如果學生怕答錯問題被老師批評而不舉手或站在那里有話不說，那么這常常是由于教師居高臨下，使學生產生畏懼心理而造成的，這必然會妨礙課堂教學的順利進行。如果任課老師在課堂上多一些微笑，多幾句鼓勵的話語，多主動與學生進行溝通，堅持“無錯原則”，那么，課堂上必然會出現積極舉手、各抒己見的場面。

在師生關系上，決定了學生對你的態度。再調皮的學生對于德高望重、德才兼備的教師總是十分尊敬甚至崇拜。所以，要和諧師生關系，教師的自身素質必須不斷加以完善和提高。只有素質高，涵養好的教師才能散發出更高的人格魅力。作為一名教師，擁有豐富的知識和多方面的能力是一種美；面對學生，一張誠摯的笑臉，一句溫馨的叮嚀，這些也是一種美，并且是最永恒的美。在走進課堂時，不管有多大的煩憂，露出你真誠的笑臉，便可以拉進師生間的距離，常常，一個信任的眼神，一句鼓勵的話語，一次次真誠的交流，一則帶有人生哲理的小故事就會從心靈深處感染學生，激發學生的主體性，使教與學互相交融，師與生互相尊重，達到至高的教學境界。

摘要：新課程改革程度不斷加深的今天，人們的教育觀念等也發生了巨大改變，其中最引人矚目的就是初中物理課堂教學改革。當下，傳統的初中物理教育顯然不能適應新時代人才培養的要求，這就要求教師要能夠積極探索新的教學模式，打破傳統物理教學中存在的不足，更好的促進學生的全面、健康、可持續發展。

關鍵詞：初中物理；課堂教學；改革；問題；對策

初中物理是一門研究、實驗性質的學科，學好物理對學生的未來發展至關重要。值得注意的是，當下我國初中物理教學中還存在諸多問題，比如學生興趣不高、教師教學方法相對落后等，這些問題得不到解決，會嚴重阻礙學生的發展。為更好的培養學生學習興趣、提高教師教學效率，本文就新形勢下初中物理課堂教學改革中存在的問題及相關的解決措施進行了論述，希望能給相關教育工作者一定的借鑒。

1初中物理教學改革中存在的問題

1．1實驗教學落后，教育投入不足：初中物理學習中，最不可或缺的就是實驗教學，學生幾乎在每節課上都需要通過實驗不斷的去探究，只有這樣學生才能真正學到實用的知識。但受各種各樣因素比如應試教學觀念的影響，一些教師對學生的實驗探究課程并不是很重視，甚至的有些教師擔心學生在課堂上難以駕馭，故取消了學生的實驗課。此外，在我國存在很多這樣的學校，他們擔心實驗的安全性或者是出于實驗教學的投資考慮，會將實驗教學排除在教學規劃的范圍內。

1．2傳統填鴨式教學仍然存在：新課程改革指出，教師教學中必須實施素質教學，要不斷的摒棄傳統的應試教學，不能在采取不利于學生發展的滿堂灌的教學模式。事實上，經過改革后，填鴨式、滿堂灌這種教學模式得到了很大程度上的改善，但有些學校受社會環境以及時代的局限，仍舊存在填鴨式教學，學校為了提升升學率，也會將教學的重心放在考試上。

摘要：隨著新課改的貫徹、落實與完善，初中物理教學地位越來越突出。教師對學生的實驗能力培養更加重視，教師通過科學的開展物理實驗，能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習成績，培養學生理解物理實驗的能力，活躍學生的學習氛圍，加快學生的進步成長。

關鍵詞：初中物理教學;實驗效果

初中物理教學對于學生具有重要性作用，通過科學的學習物理，能夠使學生切實的解決生活中的問題，以下文章從兩部分分析開展物理實驗教學的意義，詳細介紹物理實驗對提高學生學習能力的重要作用，并提出構建高效初中物理實驗課堂的方法，以提高初中物理課堂實驗教學效果，促進學生物理學習上不斷的進步。

1初中物理實驗教學的意義

物理對學生有極大的影響，物理的學習能夠幫助學生理解生活的現象[1]。物理是一門實驗類學科，教師在課堂中開展實驗，將多種物理現象呈現給學生，方便學生加深對物理的印象與理解，能夠將學生學習到的知識應用于實際生活中，教師在課堂教學中應注重提升學生的學習地位，許多操作簡單的實驗教師可以邀請學生到講臺中完成，教師協助學生，保證實驗的順利進行。對于在實驗操作中遇到的問題教師及時幫助學生解決，培養學生的學習能力，使學生更加深入的對物理知識進行理解，從而改變學生被動學習的狀態，讓學生成為課堂學習的主體。可見，教師通過開展實驗教學將原本枯燥無趣的教學內容變得更加有趣，有助于調動學生學習的積極性，提高學生物理學習的效果。

2初中物理課堂教學中提高實驗效果的措施

一切教育教學改革的方式、方法、措施、效果等最終都發生在課堂上，課堂教學質量是影響教育質量的核心問題。提高課堂教學質量是社會各界廣泛關注的問題，作為教師更應該關注。

一、當前高中物理課堂教學中存在的主要問題

從提高課堂教學質量的角度而言，當前高中物理課堂教學中的主要問題有以下兩個方面：

1、許多本該達到解釋水平的課，不少教師卻變為記憶水平的課，“滿堂灌”或“滿堂問”的現象普遍存在；有的教師把教學混同于學科習題的機械訓練和簡單強化，學生的思維水平明顯下降。

2、許多探究性教學的課，教師常常通過解釋或讓學生記住這種最簡捷的方法得出答案，“表面上像探究，實際上是講解”，達不到學生親自投入的思維水平。

二、提高高中物理課堂教學質量的措施與對策

摘要:由一次對外物理教學活動引發思考，分析了人文教育在五年制高職物理課堂教學中缺失的現狀和原因，從“人”和“課程”兩方面結合的教育理念，強調了物理課程中滲透人文教育的重要性，提出了在物理發展史、物理美學、物理應用、科學探索、教育環境等各方面滲透人文教育的教學策略。

關鍵詞:人文教育;五年制高職;物理課堂教學

在一次我校中外物理教學交流活動中，一位德國老師聽了一堂中國老師的物理課——“平拋運動”。課后就物理教學及中德物理課堂的差異進行了交流。在交流中，德國老師指出：在德國，“戰爭”這個話題有點歷史敏感性，一般物理老師不會舉例高空投射炸彈的例子，他們會考慮到選取的實例對學生行為傾向上的影響。我突然意識到，我們平時在高職物理教學時較注重趣味性，能吸引學生的眼球，而忽略了對學生行為傾向上的影響。在我們的物理教學中，更注重知識的積累，而輕視了人文教育。關于“人文”的解釋有很多種版本，袁正光教授對“人文”有精辟的見解：“人文是指人類文化中的先進的、科學的、優秀的、健康的部分。其核心是指先進的價值觀，對于社會成員而言是先進的道德和習慣規范。”人文教育是人文精神的教育，是要使受教育者樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀的教育。

1現狀及原因分析

功利主義思潮的影響，是造成人文教育缺失的主要原因。隨著西方經典物理學的成功，全球現代化發展的進程，整個世界的潮流就是強調技術知識教育，國家對教育的要求指標充滿了計量化的特征。學校教育特別是職業學校的教育，以就業為導向，更加強調為市場經濟服務的功能，在課程設置和內容選擇上局限于專業知識和技能的培訓，表現出唯理性教育的傾向。五年制高職學生大多數中考成績比普通高中低，家庭教育環境相對也不及普高學生，他們接受教育的目的多數是為了學習生存技能，關注能否找到好工作，而對于學生精神層面的需求往往會被忽視。物理課程作為理工科的重要基礎課程之一，物理課堂教學成了人文教育缺失的重災區。科學社會學創始人、著名的英國物理學家貝爾納對20世紀40年代之前歐洲科學教育做過一段描述：“科學教育的先驅們原以為把科學納入教育課程會消除古典學術所持有的因循守舊、矯揉造作和往后看等缺點，可是專業教師們使理解化學反應和閱讀維吉爾的《伊尼德》一樣變成枯燥無味、背誦教條的事情。至于說到學習科學方法，那就完全是一個笑話。實際上，為了教師的方便，為了適應考試制度的要求，學生不但沒有必要學習科學方法，相反地倒有必要學習恰恰相反的東西，那就是全盤接受教師和教科書所教的東西，并且在教師要求之下把它復述出來，不管他們自己是否覺得有意義。”他的描述正是對目前五年制高職物理課堂教學的真實寫照。BAAS在20世紀60年代的一份報告中指出：“他們（科學教師）的行為和思維都是職業訓練的結果，缺乏對科學本質和目的理解。”教學組織和管理以及學科內容是理科教師的首要任務。雖然普高新課標中對情意教育有明確要求，教材中也有人文教育的相關內容，但是很多物理教師認為人文教育是政治老師和班主任的事情，在教學的過程中很少關注或進行簡化處理。五年制高職物理是限選課程，沒有統一的課程標準，課時少，對人文教育就更加弱化了。

2必要性研究

第一篇

【摘要】物理教學中運用一些實物教具可以增強物理教學的直觀性，加深學生對物理知識的理解。教師結合初中生的認知特點，立足當地實際情況，組織學生一起開發生活資源，共同制作物理教具，并且靈活恰當地運用到物理課堂教學中，為初中物理課堂教學增光添彩。

【關鍵詞】初中物理;自制教具;教學效果

教具是一種輔助教學的教學器具，具有很強的直觀性。靈活恰當地應用教具，對學習抽象難懂的物理知識有很大幫助。在物理教學中，就地取材，創新性地利用、設計制作教具，不但可以緩解物理教學對教具的需求，還能夠讓物理課堂更加貼近生活，彰顯物理課程的實踐性，讓學生更加主動地探究物理奧秘。

1．立足學習內容，選用教具材料

自制教具是為實現初中物理教學目標服務的。教師在制作教具之前，需要結合物理教學內容，從自己身邊的材料著手，選擇合適的制作材料，本著實用、易操作的原則，精心設計，制作出生動直觀的教具，滿足學生的物理學習需求。例如，在教學人教版初三物理《力和機械》中“杠桿”的內容時，根據這一節的教學目標，即需要學生掌握杠桿的支點、力臂、杠桿平衡的條件以及運用杠桿知識解決實際問題等，可知需要設計制作杠桿。教師首先讓學生觀察生活中一些常用的工具，思考這些工具怎么使用，學生在思考問題的過程中，引入了“杠桿原理”。然后，教師結合這節課的學習內容，通過用剪刀、繩子、鐵釘、鐵皮、完全一樣的6個螺絲帽、細木棒和記號筆，在課堂上現場制作了一個杠桿小秤。教師通過演示杠桿的操作和使用，讓學生明白杠桿的“支點”“力臂”等概念，取得了比較好的學習效果。初中物理教具的制作需要立足實際，從現實中選擇學生熟悉且感興趣的材料，創造性地應用，對教具形式進行創新，吸引學生的注意力，為學生的物理學習提供幫助。

第一篇

一、深入探索

探索是問題產生的基礎，是進步之源，推理是探究式學習的后繼。問題產生，啟動思維，深入探索，讓學生先尋求，學習“怎樣利用磁場獲得電流”這段課程，我先讓學生預習，目的就是讓學生發現問題，深入探索。學生不斷總結諸如：感應電流的有無與磁場強弱有關，與磁場方向有關，與電路閉合與否有關，與閉合電路在磁場中運動的速度的快慢和運行的方向有關，與閉合電路在磁場中的面積大小有關，與閉合電路的部分導體在磁場中運動的快慢和方向有關。凡此種種，不勝枚舉，這就是深入探索的收獲。

二、巧妙的課堂提問

提問會刺激大腦皮層，對學生的學習起著莫大的作用。南宋張載說過：“所以觀書者，釋己之疑，明己之未達，每見每知所益，則學進矣，于不疑處有疑，方是進矣。”提問要步步為營，環環相扣，讓學生波瀾起伏，教師做好引領工作，物理就是一個鉆研和提出疑問與解疑的過程，要善于激發興趣，在學生進行物理探究的每一個過程中，進行及時與適當的點撥與指導，使學生能夠保持不竭的熱情，樂此不疲，在物理探究過程中學習知識，學習方法，學會研究，“想學、愛學、會學”，能夠“學會、學巧”。培養學生的獨立能力，同時具備合作意識，這是“探究”性教學的根本意義所在。總之，物理教學要知機識變，教師要掌握新的教學經驗，不拘一格，靈活多變，不斷推陳出新，挖掘學生潛質，讓課堂春光熠熠、靈性閃爍，到處是智慧火花的碰撞，這樣才能打造高效的物理課堂，才能夠在教育天地中愈行愈遠、不斷提升。

作者：黎祥賤工作單位：江西省贛州市尋烏縣第二中學