［摘要］隨著教育的不斷改革與發展，越來越多的學生走進學前教育行業，我國對學前教育老師的培養也越來越重視。但目前我國傳統的教學模式在學前教育中并不樂觀，難以實現教學目標。所以，對學前教育應該要重點關注，就混合學習在學前英語教育課程中的應用進行研究探討。

［關鍵詞］混合學習；學前英語教育；教學

學前英語教育是當今社會關注的重點之一，學校及老師都應該加以重視。當今互聯網也是順應時展的潮流，如果將互聯網與學前英語教育課程相結合，利用混合學習模式進行學前英語教育，肯定會改變傳統的教學模式，給學生帶來不一樣的體驗，激發學生學習英語的興趣，從而也能夠提升教學課堂的教學質量。因此，學校應該將混合學習的教學模式應用于學前英語教育的課程中。

一、混合學習的來源和意義

（一）混合式教學的來源。混合學習是當今社會發展的新型教育學習模式之一。它是把傳統學習模式中的優勢和互聯網學習模式中的優勢相結合，既能讓老師在課堂上發揮出引導和啟發的主導作用，又能夠充分體現學生學習的主動性、積極性以及創造性。（二）混合學習的意義。混合式學習是由傳統的教學課堂演變而來的，結合多種靈活的教學模式。混合學習形式就是通過互聯網的資源、信息技術資源、傳統課堂教學資源等相結合，然后將它們運用于教學課堂中，進而能夠產生一種有效的新型教學模式。

二、互動電子白板在學前英語教育課堂上的使用

摘　要：江西學前英語教育人才現狀不容樂觀，一方面現有人員素質亟待提高；另一方面人才供應渠道狹窄。隨著人才需求缺口的逐漸擴大，在高校中開設專門的學前英語教育專業，培養專門的人才成為了必然。

關鍵詞：學前英語教育　;現狀　;需求

學前英語是指根據學前兒童的語言學習規律和身心發展特點，采用創設合適的環境，對學前兒童進行英語啟蒙的教育。學前英語在英語教學中屬于上位概念，也就是讓英語學習滲透在幼兒一整天的生活中，不僅包括集體活動中的英語教學，還包括把英語學習融入游戲活動、生活活動中等。因此，學前英語教育人才必須是同時掌握英語教育和學前教育能力的綜合型人才。而這類人才就是學前英語教育師資，其需求主體就是學前教育機構，包括幼兒園和學前培訓機構兩類。

一、江西學前英語教育的發展情況

關于江西學前英語教育的發展狀況，周凱對南昌市幼兒園英語教育現狀調查與實踐探索進行了分析，發現了南昌市幼兒園師資極其缺乏，且教學質量不理想等問題。筆者把調研的范圍擴大到全省，安排學生在寒假期間，調查當地學前英語教育人才狀況。經統計分析，情況如下：

1.全省幼兒園數量雖多，但仍不能滿足社會需要

一、研究方案

1．調查范圍及對象。本課題組選取六盤水師范學院2011級(一班和二班合班上課)、2012級學前教育專業共四個班40名本科學生為調查和訪談的對象，學生主要來自貴州省，少數來自河北、河南等地;教師3人，均為外語系專任教師。

2．研究工具。本課題研究主要采取問卷調查形式，輔以課堂觀摩和個別訪談，問題涉及教師的專業基礎、使用教材和課堂教學模式、教學方法、教學內容及期末成績評定等幾個方面，每一題后附有至少2個備選答案。

3．數據收集與分析。調查問卷由課題組成員親自組織學生集中填寫并及時回收，所有問卷均為采用無記名方式。學生調查問卷共發出40份，實際收回40份，有效問卷36份;教師問卷發出3份，實際收回3份，有效問卷3份。調查的目的只是幫助英語教師了解目前我校學前教育專業大學英語教學現狀。

二、調查結果與問題分析

本課題組成員主要從教師、教材、學生對課堂教學的滿意度、學生對于學習英語的態度、對學生成績評定及學生的畢業需求六個方面調查分析本校學前教育專業大學英語教學現狀。通過對問卷調查及個別訪談的結果進行分析認識到在我校學前教育專業大學英語教學中還存在以下幾個方面的問題:

在國家重視和大力發展學前教育的形勢下，如何根據學前兒童的生理和心理特點以及發展需求，開展英語教學，激發和培養學生學習英語的興趣，如何創設良好的語言學習環境，提高英語課堂教學的質量，學前英語教師應該具備什么素質等等，如何培養合格的學前英語教師，加強學前英語師資隊伍建設，這些都是迫切需要我們思考并解決的問題。

本文著重分析和探討學前英語教師應該具備的基本素質和學前英語教師培養的模式等，旨在促進學前英語教育，提高學前英語教學質量，推動學前英語師資隊伍的建設工作。

一、學前英語教師的基本素質

教師是“向受教育者傳遞人類積累的文化科學知識和進行思想品德教育，把他們培養成一定社會需要的人才的專業人員”。［1］

由于教師職業的獨特性質和價值，教師被人們寄予更多、更高的期望。“學高為師，身正為范”已成為教師綜合素養的最簡潔的概括，也是教師職業發展追求的最高境界。筆者認為，一名合格的學前英語教師應該具備的基本素質包括以下六個方面：

1．必須具備較為系統的教育學和心理學理論知識

2010年國家出臺了《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，把發展學前教育擺在更加重要的位置。2011年，學前教育學在學科建設、人才培養以及理論研究等方面取得了新的成績。在學前教育學科理論建設呈現方興未艾之際，社會對學前英語教育的重視也達到了前所未有的程度，學前英語教育越來越受到關注，學術研究成果也日益豐富。本研究依據2011年CNKI收錄的研究論文，運用定性與定量及理論推演相結合的方法，對該年度國內學前英語教育研究情況嘗試進行描述和分析，并對研究重點與熱點問題進行述評。

一、研究對象與方法

（一）研究對象采用整群抽樣的方法，在CNKI期刊全文數據庫中，選擇年份為“2011年”后，分別輸入主題詞“學前英語”“、幼兒英語”、“兒童英語”等進行檢索，查找出所有學前英語教育研究論文，匯總后采取逐一排除的方法，共獲得學前英語教育學術論文150篇，構成本文的研究對象。

（二）研究方法本文遵循定量與定性相結合的研究方法，采用文獻調查法、比較研究法和理論分析法。通過記錄各篇論文的標題、作者、刊名及所屬研究機構等信息，結合學前英語教育研究及已收集文獻特點，確定每篇論文的研究主題，并按照定量與實證研究優先原則，分篇、分層、分條摘錄、整理匯集每篇論文所采用的最主要的一種研究方法，輸入EX-CEL表，然后應用兩種常見的統計軟件EXCEL和SPSS軟件對數據進行統計，并通過列表、圖示等統計和描述相關信息，并對問題及建議部分進行理論解釋。

二、研究結果與分析

（一）研究主題分析經統計，不同研究主題發文數量及比例依次為：師資培養（39篇，26.0%）、教學模式與方法（37篇，24.7%）、普通教學（28篇，18.7%）、教育與教學現狀（19篇，12.7%）、雙語教育（12篇，8.0%）、其他（8篇，5.3%）、可行性（6篇，4.0%）等（見圖1）。可見，教學模式與方法以及師資培養是學前英語教育研究的重點，兩者比例總共達50.7%。

一、幼兒英語教育的目標定位

(一)聽說能力的培養是幼兒英語教育的重心

幼兒期的語言習得源于聽說，也就是口語交流，而讀寫能力則需要幼兒的智力發展到一定水平、才可以在聽說的基礎上獲得發展，第二語言習得也不例外。幼兒期作為語音發展的關鍵階段，使其更容易獲得第二語言覺知。如果這一時期幼兒有足夠的機會進行聽說訓練，不僅有益于培養其語音意識，也將成為其進一步交流的基礎。其中“說”不儀反映了幼兒對語言信息的理解和幼兒外語信息加工水平，同時也是幼兒運用外語的主要形式，體現了語用價值。因此，對幼兒英語聽說能力的培養不僅是幼兒英語教育的重心，也是衡量幼兒英語教育水平的主要指標。

(二)交流能力是幼兒英語教育的關鍵

充足的運用是第二語言習得的重要基礎，相關研究認為幼兒的英語學習必須在運用中進行。由于幼兒的學習離不開日常生活整合，因此在生活中進行英語會話練習是幼兒英語語言習得的重要手段。所以必須加強以聽說為基礎的幼兒英語語用能力也就是交流能力，這也是幼兒英語教育取得實效的關鍵。

(三)多元文化意識和知識是幼兒英語教育的深層次要求

摘要：幼兒英語的熱門化是學前英語教育的一大趨勢，也是家長們的眾望所歸。但目前幼兒英語教師的專業素質仍然制約著幼兒英語教育的發展。師范院校學前教育專業的最終目標是培養出合格乃至優秀的幼兒教師。本文就目前幼兒英語教師的現狀并結合我院學生的特點旨在提出學前教育專業英語師資培養的幾點策略。

關鍵詞：學前教育；英語；師資培養

隨著我國教育事業的蓬勃發展,學前教育受到越來越多的關注和重視，國家政府工作報告也強調大力發展學前教育。同時隨著我國世貿組織的加入，經濟的日益全球化，學前教育也逐漸與國際接軌，英語在各個幼兒園廣泛開設。很多幼兒園把英語教育作為幼兒園教育內容的不可分割的組成部分。有些大型的私立幼兒園甚至使用雙語教學，吸引更多孩子家長的關注，他們把英語教育、雙語教育作為一種特色品牌推向社會。幼兒英語教育已經成為21世紀學前教育的有機組成部分，是一門逐漸崛起的新型教育。那么如何保證幼兒英語教育的質量呢？說一千道一萬，教師素質是關鍵。我院是培養幼兒教師的搖籃，既有初中起點的五年制大專學前教育專業也有高中起點的三年制大專學前教育。我院肩負著為吉林地區乃至吉林省輸送合格幼兒教師的重任，那么如何提高我院學生的英語素質一直是我院致力解決的問題，筆者根據當前幼兒英語教師的現狀并結合我院學生的實際情況談談學前教育專業英語師資的培養。

一、幼兒英語教師現狀

由于國家對學前教育的重視，明確聲明沒有幼教資格證不能上崗，所以70%的幼兒教師學歷達標，城市的幼兒園會更好一些。雖然教師的學歷達標，但是很多幼教老師的英語水平很低，無法用英語自然、流暢地與孩子進行簡單的口語互動，他們只是讓學生反復機械地操練和重復。很多老師說的是漢語式英語，語音、語調不夠標準，不夠規范。幼兒天生就有很強的模仿能力，由于老師的語音面貌不夠地道，給幼兒沒有起到正確的示范作用，所以導致幼兒的語音面貌也很差。此外，很多老師沒有掌握幼兒的心理和生理的特點，教學方法過于小學化，甚至是成人化，課堂上缺少在快樂中學習英語的氛圍，久而久之，幼兒對英語失去了學習的興趣。有些老師為了讓家長看到教學效果，教學向應試化方向發展，完全不符合幼兒發展的特點；英語教學機制不完善，缺少循序漸進環節，有裝點門面之嫌；有一部分幼兒英語教師對園里開展英語教育活動缺少正確認識，他們認為幼兒只要記住幾個英語單詞、會說幾個簡單英語句子或會唱幾首英語兒歌可以了。總體來說幼兒英語教師隊伍過于年輕化，教齡普遍不長，沒有老、中、青、合理的教學梯隊，缺乏老帶新的團隊，所以他們普遍教學經驗不足，課堂上缺少教學機智，在處理教學內容上不夠流暢，教學技能也相對薄弱。以上這些因素都制約著學前英語教育的發展，我們當今的首要任務就是要提高教師的素質，我結合本院學生的特點，覺得師資培養要從以下幾個方面著手。

二、培養合格幼兒英語教師的策略

隨著全球一體化進程的加快，地球已經變得越來越小。加入WTO以后，中國與世界的聯系也越來越密切。英語作為我們對外交流的“通行證”，已經受到空前的重視。伴隨著英語普及的低齡化趨勢，我國的幼教界掀起了一股“雙語教育”的熱潮。不僅公立‘幼兒園開展“雙語教育”，許多私立幼兒園也以“雙語教育”為招牌，和公立幼兒園爭奪生源。家長們唯恐自己的孩子輸在起跑線上，紛紛把目光投向具有“雙語教育”能力的幼兒園。從滿足現代社會對人才的素質要求出發，我園自2002年起，也開始了“雙語教育”的嘗試和實踐。下面就談談我們在“雙語教育”的教學過程中的體會和認識。

一、什么是“雙語教育”

“雙語”的英文單詞是“Bilinguaz”即“Twolan-guage”，是指某個國家或地區有兩個以上的民族存在，并存在于兩種文化背景中，可能或必須運用兩種語言進行交流的情景。這兩種語言中，一種是母語或本族語，一種是后天習得的第二語言或外國語。象我國少數民族地區如西藏，既有漢族又有藏族，當地的教育部門就必須開展“雙語教育”.在世界上許多國家或地區，政府規定的官方通用語言，有兩種或者更多。在這種情況下為了交往方便，往往兩種語言并重，即Bihngual，或一種語言為主一種語言為輔，即ESL(EnglishasSeeondLanguage)。在我國的絕大多數地區，由于英語環境和師資力量的醫乏，包括英語在內的任何其他語言的教學通常情況下都只是把英語(或其他的語言)作為外語來教學的，即EFL(EnglishasForeignLanguage)。在絕大多數標明為“雙語教育”的幼兒園中，教師和領導眼中的“雙語教育”僅僅是指的某個教育活動中教師完全采用英語教學，教給幼兒幾個英語單詞和一些日常用語而已。

教師可能會在晨檢或幼兒離園的時候說幾句“Goodmorning”“eoodbye”之類的簡單用語。其實，這類教學活動嚴格的說是不能稱之為“雙語教育”的，充其量只能說它是EFL。只有當我們創設了一定的語言環境條件，只有當幼兒園的教師、家長以及孩子的日常交往中使用英語交流的比例較大的時候，才能使英語從外語(ForeignLanguage)逐步轉變為第二語言(SeeondLanguage)甚至向雙語(Bilingual)轉化。

然而，盡管幼兒有學習第二語言的先天的優越性，但幼兒語言學習還有其特殊性，這就是濡要語言環境，并且需要經常使用，與生活密切聯系，才能夠得到鞏固。由于英語在我們的實際生活中使用的頻率并不高，大部分家庭中家長根本不會說英語。即便幼兒在幼兒園中接受了良好的英語教育，一旦回到家中，當他興致勃勃的想和父母用英語交談時，家長卻不會或者勉強說幾句中國腔英語，勢必會降低幼JL交流的欲望。可想而知，當孩子離開幼兒園以后說，’Goodmorning，，“Hawdoyoudo”的頻率到底能有多少呢?當他想用英語與別人交流的時候，又有多少人能滿足他呢?所以，社會和家長把“雙語教育”的責任一味的推卸給幼兒園的觀念應該扭轉。要想對孩子真正進行“雙語教育”，教師、家長和每一個社會成員都有責任提高自身的英語素養，為孩子創設一個良好的雙語環境。

另外一個方面，也正是由于此時是幼兒語言中樞發展的關鍵時期，所以，幼兒的語言尤其是口語一旦形成，以后就很難糾正。正所謂:“少小離鄉老大回，鄉音難改鬢毛衰”。幼兒時期形成的語言習慣是一輩子也難以改變的。

摘要：近年來，學前教育事業開始受到人們的廣泛重視。尤其是幼兒英語教育，隨著幼兒教育的快速發展，成為許多專家學者研究學前教育的重點。目前，在我國大中城市，幼兒特色教育比較盛行，許多幼兒園都開設了英語課程。然而，受各方面因素的影響，幼兒英語教學質量參差不齊。本文針對這一問題，簡要探討了高職學前教育專業幼兒英語教學技能一體化教學模式的運用。

關鍵詞：學前教育專業；幼兒英語教學；教學模式

隨著幼兒教育事業的快速發展，幼兒英語教學越來越受到人們的關注。近年來，雖然許多幼兒園都開設了英語課程，但是，幼兒英語教育問題不斷凸顯。因此，培養既懂得幼兒教育理論，又懂得幼兒教育的規律，具備較高的英語水平教師是當務之急。所以，高職院校學前教育專業一定要根據社會發展需求，把幼兒教育理論融入教學中，加大英語教學技能的訓練，更好的對幼兒進行英語教育，爭取為社會培養更多優秀的幼兒教育人才。

一、高職學前教育專業學生必備的幼兒英語教育技能

1、英語語音語調標準、規范，口語表達能力、聽說技能嫻熟

幼兒階段的孩子可塑性大，喜歡模仿，教師的一舉一動、語氣、語調都會影響幼兒的認知，幼兒階段的孩子語言模仿能力最強，如果在教學過程中，幼兒教師科學的、正確的刺激幼兒的語言，更有利于幼兒對于英語的認知。如果教師在教學過程中，語言刺激出現了錯誤，會在幼兒的內心留下深刻印象，將來要想糾正都會很困難。所以，英語語音語調標準、規范，是幼兒英語教師必須具備的素質。幼兒期是語言聽說能力形成關鍵時期，幼兒英語教師只有口語表達能力、聽說技能嫻熟，才能靈活的運用英語口語。語言是文化的載體，只有熟悉了英語文化背景，了解中西方的文化差異，才更有利于運用這門語言，更好的掌握這門語言。為今后英語學習做好鋪墊。

摘要:當前，人們越來越重視學前兒童的英語教育問題，而優質的教育機構較為缺乏，高素質的學前英語教師更是較為匱乏，培養高素質的學前英語教師就顯得尤為重要。本文通過分析高校在學前英語教育方面所凸顯的問題，探討在教育理念、課程設置、教材選取、教學方法、評價體系、教學實踐上如何培養專業化的學前英語教師。

關鍵詞:學前英語教育;教育理念;教學方法;評價體系

1幼兒英語教育現狀

當今，越來越多的家長開始重視學前兒童的英語教育問題，希望培養出具有英語思維能力的國際化人才，因此，產生了大量的幼兒英語培訓機構及雙語幼兒園。但這些機構組織在教育理念、教學方法、師資力量方面都存在著諸多問題。在教育理念方面，一些機構抱著功利化的思想，將幼兒英語學習成人化、利益化［1］;在教學方面，教學方法不當，違背幼兒身心發展規律和語言自然習得、直覺學習等特點，單純背誦英語單詞或對話，不利于幼兒習得英語，激發學習興趣;在教師方面，缺乏高素質、專業化的雙語教師，且現有教師也存在著質量參差不齊等問題。這些因素不利于培養幼兒英語語音語感的敏感性，并制約著幼兒英語的發展。因此，高校應著重培養兼備幼兒教師和英語教師基本專業素養的“雙師型”教師，提高教師的學前專業知識水平、英語語言能力和教學水平，以解決學前英語教師能力和素質方面的問題，進一步促進幼兒英語教育的發展。通過分析學前教育專業英語教學存在的問題，探討如何在教育理念、課程設置、教材選取、教學方法、評價體系、教學實踐上培養高素質、專業化的學前英語教師。

2學前教育專業英語教學存在的問題

2．1高校學前教育專業教育理念偏差。受應試教育重理論課堂講授的影響，很多高校仍以灌輸式的教育教學方法為主，大多數學生的英語學習側重語法、詞匯和閱讀，而忽視聽力和口語表達。缺少口語訓練和語言輸出的環境，這就使得學生只能被動接受，而不能主動地參與到語言學習中，難以提高口語水平。而學前教育專業英語教師首先應具備的素質就是純正流利的口語，在課堂上創設英語語言環境，這些能力都是在灌輸式教育教學方法中無法獲得的。傳統教學中，新課程的教學觀、學生觀、教師觀無法運用到課堂中，仍以教師為主體，不能突出學生的主體地位，難以建立平等交流的師生關系，這顯然不適用于強調實踐性的學前教師的培養。因此，更新理念，營造以學生為主體的英語教學課堂，加強師生互動，培養具有純正流利的口語、能用英語營造出真實情景的英語課堂和語言學習氛圍的幼兒英語教師，成為高校培養高素質學前英語教師的關鍵。2．2課程體系不完善，缺乏專業化教材。在專業設置方面，大多數高校只設立了學前教育專業和英語教育專業。學前教育專業注重培養具有學前專業知識的教育人才，英語專業知識不扎實，英語綜合應用能力較差。英語教育專業注重培養具備英語基礎知識和技能的教育人才，缺乏基本的學前專業知識，而專業的學前英語教育專業少之又少［2］。這就很難培養出兼具學前教育理論知識、英語語言知識、學前教育實踐性知識和多元文化基礎知識的“雙師型”教師，也就無法滿足眾多雙語幼兒園和英語培訓機構對于高素質雙語教師的需求。在教材選取方面，缺乏體現學前英語教育特點的專業化教材。以山西師范大學為例，學前專業的英語課程與其他系的相同，均為大學英語，選取新航標職業英語系列教材，雖然這對提高英語聽說讀寫各方面的能力有很大幫助，但缺乏幼兒英語教育上的專業性。因此，高校在選取教材時，應體現學前英語教育的特點，既應包含幼兒英語教育的內容、特點、原則、教學方法、活動設計和組織等基本內容，還應涵蓋英文故事、歌曲、繪本、戲劇、游戲等適合英語啟蒙的專業化內容。2．3師資力量缺乏，教學方法不當。高校學前教育專業的英語教師大多都是英語系教師，雖具備扎實的英語基礎知識和較強的英語綜合應用交際能力，但缺乏幼兒教育學、心理學方面的知識，難以創設激發幼兒學習興趣的活動和內容。學前教師雖有相關的幼兒教育理論，但英語語言能力不足，難以創設英語語言情景，而兼備幼兒教師和英語教師基本專業素養的“雙師型”教師少之又少。師資力量的不足，嚴重制約著培養目標的實現，也很難創設符合實際幼兒英語教學的課堂，課后也難以給出專業性的指導。同時，大多數英語教師仍以灌輸式教學為主，在模擬幼兒英語課堂、創設英文教學環境、選取符合幼兒年齡、興趣及認知特點的教學內容、設計完整的教學過程等方面仍有欠缺，不能將游戲激趣法、角色表演法、情景交際法、全身反應法、直接沉浸法等教學方法融入到課堂，沒有將英文繪本、故事、童謠、兒歌等內容與音樂、美術、舞蹈等其他學科與英語教學融合起來。因此，不利于培養學生的口語表達能力、設計和組織幼兒英語教育活動能力，更不利于激發學生學習興趣，不能滿足職業需求。2．4缺乏正確的評價體系。幼兒英語課屬于實踐性的課程，而高校的評價方式往往以理論考試為主，或是簡單的隨堂考試，缺乏幼兒英語實踐性、口語性等特點，無法考察出幼兒英語教師設計與組織游戲、故事、兒歌、日常用語教學活動的能力。這也使得大多數學前教育專業的學生，即使學習了專業的英語課程，也不能自如地運用所學知識。因此，應采取多方式、多角度、嚴格的評價體系，使代表教師基本素養的教師口語、英語兒歌、英文故事、游戲等內容牢記于心，并能根據不同的課堂、不同年齡的孩子，科學合理地設計課堂內容。2．5缺乏專業的實踐教學培訓學前教育專業學生具備了教育學、幼兒英語教育活動設計與組織、幼兒英語教育方法等方面的學前理論知識，也具備良好的英語語言能力，但缺少真正的幼兒英語課堂，很難將所學理論知識與具體的實踐結合起來，用所學的理論去解決實際課堂中所出現的具體問題。因此，增加實習、見習的機會，加強校企合作，尤為重要。