［摘要］社會實踐對于應用型人才的培養非常重要。課題組通過問卷調查的方式，了解到英語專業學生對社會實踐持肯定態度，且多以提升自身專業技能為主要動機。但實際在社會實踐中，學生卻感到很難實現目的。對此，學生應當做好社會實踐規劃，高校應給予更多指導，社會應提供真正的鍛煉機會，如此才能讓社會實踐的功能最大化。

［關鍵詞］英語專業;社會實踐;現狀;對策

社會實踐是當代大學生自我完善、盡快成長的必由之路。它包括“大學生課程學習中的社會實踐活動、大學生校園社會實踐活動、學生校外社會實踐活動以及虛擬社會實踐活動。”(胡樹祥、吳滿意，2010)在應用型人才培養目標下，英語專業學生參加社會實踐較之以往更為重要。英語是語言專業，借助靈活多樣的社會實踐，學生可以提升專業技能，培養合作溝通能力，提升分析解決問題的能力。基于此，課題組以平頂山學院英語專業的學生為對象，調查了他們參與社會實踐的現狀。

一、調查背景

大學本科教學是一個四年作為統一整體的教學過程，但在其每一個階段都有著不同的教學目標和教學任務，而社會實踐環節尤其是其中一個非常重要的組成部分。在社會實踐環節中，學生們可以在較為真實的環境中體驗如何“學以致用”，如何綜合運用所學到的專業知識來分析和解決實際問題。通過社會實踐過程，學生才能夠體驗到和學會如何把專業學習的認知和職場、社會進行對接，從而產生職業認知，這無疑會對學生將來的職業生涯產生重要影響。在實踐過程中，學生可以開闊視野，學到書本以外的知識和能力，可以培養合作和溝通能力，也有助于他們體會和發現自身在專業及能力等方面的不足，以明確今后改進和努力的方向。為了深入貫徹精神，全面落實新時代中國特色社會主義教育方針，依據教育部本科專業類國家標準，各本科院校都在積極推進應用型本科人才培養模式改革。各高校構建理念先進特色鮮明的人才培養體系，主動適應經濟社會發展對應用型人才培養質量的要求。以課題組所在高校為例，目前正在開展2018版各專業人才培養方案的全面修訂工作，并專門制定了《平頂山學院2018版專業人才培養方案修訂工作指導意見》。在此《指導意見》中要求:此次我校人才培養方案的修訂，以新時代中國特色社會主義思想為指導，準確把握新時代高等教育發展的新特征、新趨勢、新要求，牢固樹立“內涵、特色、創新、開放”的發展理念，以高素質應用技術人才培養為目標;緊緊圍繞“專業入行，能力提升，雙創深化”三大主題，堅持以學生為中心，以OBE教育模式為參照，以模塊化設計為手段，以產教融合、校企合作為突破口，積極探索模塊化產教合作育人新模式，深化以學生為中心的教學改革，著力構建特色人才培養新機制，不斷提高專業人才培養質量。并具體要求要構建以能力培養為核心，以“學習產出”為目標，構建模塊化課程體系在教學活動設計上應體現理論與實踐一體化設計理念，按照課內外、校內外一體化設計思路安排教與學的活動，將第二課堂和校外實踐納入模塊化課程整體設計。因此，此次調查可以為優化英語專業人才培養方案設計提供第一手的具體數據，為切合實際地修訂人才培養方案提供依據和參考。

二、研究設計與實施

論文關鍵詞:英語專業學生;跨文化意識;跨文化能力現狀

論文摘要:21世紀，各國在經濟、政治、衛生、環保等各個方面的合作和交流越來越頻繁，使得跨文化交際成為我們時代的突出特征。對于英語專業的學生來說，機會與挑戰同在，我們要充分認識到跨文化能力的重要性，培養跨文化意識和跨文化敏感性。

一、全球化給我們帶來的挑戰

21世紀，地球已成為人類群居的村落，不同膚終·不同國家、不同語言、不同文化背景的人像“村民”一樣朝夕與共、息息相關地同生存、同勞動。這種變化使得外語學習的目的，外語教學的目標、方法、手段等都發生了變化。人類社會邁人了一個經濟全球化、全球信息化的時代。現在人們可以自由地在因特網上快捷便利地交換信息。據報載，全世界互聯網中85%以上的信息，是用英文的。中國正在走向世界，世界正注視著中國，中外文化的建立交流達到前所未有的水平。這一切使得跨文化交際成為我們時代的突出特征。外語學習的目的，現在是作為交流的工具，為生存生活本身而學。在交際中的成功與否，除了取決于雙方對中介語的應用能力外，在很大程度上還受制于對異域文化的敏感度和容忍度，即了解對方思維習慣、認知模式、合作態度等的程度如何，當然也包括對交際對象的文化背景、風俗習慣的了解。因此，就英語專業學習者而言，其最終的跨文化能力的高低也取決于我們對英美及西方文化的了解程度。

二、英語專業學生跨文化能力現狀調查與分析

80年代中期，我國的大學英語教育統一制定了教學大綱，全國統編了幾套符合教學大綱的教材，87年開始實施四、六級考試，這些都對大面積的英語教學起到了積極的推動作用。但是，由于改革開放的深人發展，中國迅速地走向世界，社會上對大學畢業生的英語運用能力提出了更高的要求。據浙江大學1993年的調查，社會上對本科畢業生聽、說、寫的要求分別為67.25%、71.11%和61.480，然而在這些方面，我們的教育卻明顯滯后。一方面普遍的應試教育帶來了相當的負面影響，另一方面傳統的外語教育觀還深深地束縛著我們教師的手腳。中國的學生，從小學直到大學，有的還進人博士生階段，總共學習十多年的英語’，大部分時間和精力花在查詞典、記單詞、分析句子結構上。對于中國的學生來說，有了詞匯和語法知識就可以閱讀，就可以應付考試，但是，在跨文化交際時往往會出現問題。

1專業認知實踐中教學方法的選用

為了使學生能夠真正地接觸經濟社會,感受到行業企業的真實工作環境,本次專業認知實踐從企業引進真實項目。結合項目的具體情況和專業認知實踐對學生的要求,任務導向教學法中的項目教學法、任務教學法、小組合作法和張貼板展示法等教學方法科學巧妙地綜合地運用起來。首先,根據項目內容,明確具體任務,收集相關信息。然后就如何開展調查制定具體的行動計劃。接下來就是分析任務,在充分的民主討論和謹慎論證的基礎上,調整并選取更為合理可行的調查方案和進度計劃。此后就是實施具體調查的過程。在實施過程中要檢查是否已經按要求完成,要分步檢查各階段的調查結果,檢查調查計劃的進展情況。最后評估調查工作完成的質量。學生以張貼板的方式進行成果展示,企業、指導老師和學生三方進行評估,為學生的專業認知實踐進行最后賦分。

2專業認知實踐的具體實施

1專業認知實踐的準備工作為了保證專業認知實踐教學工作的效果,商務英語專業選派專人負責聯系企業,商討校企合作項目,并為每個班級配備了兩位專職指導老師。在確定了合作企業和具體項目后,通過集會對學生進行動員,說明專業認知實踐的作用和相關要求;同時請企業人士為學生做講座,就公司運作,項目情況,對學生的能力的要求和培養等進行介紹。2專業認知實踐的基礎工作針對企業提供的三個真實工作項目,學生根據自己的興趣和實際情況選擇項目,按照各項目的要求進行分組。企業項目負責人就相關項目對學生進行了培訓。通過培訓,學生掌握了項目的相關信息、調查技巧、調查范圍和有效調查表的要求。這些工作確保了專業認知實踐的順利實施。3專業認知實踐的具體實施學生在了解了項目的相關情況后,通過小組討論對項目進行分析,分解為不同的任務,制定實施計劃,確定每天完成的任務量,小組內具體分工,共同去完成項目任務,每天返校后就項目任務完成情況進行總結,對項目實施過程中遇見的問題進行整理,與指導老師和企業項目負責人探討,共同解決問題。對項目任務完成困難比較大的小組,指導老師親自陪同外出進行調查,幫助完成任務。4專業認知實踐的檢查與評估在項目實施過程中,企業每天就上交的調查表進行審核,對發現的問題及時與學生進行溝通和提出整改意見,指導學生有效地進行調查。任務完成后,按照專業認知實踐方案中成績評定標準,企業、指導老師、學生三方綜合進行評估,確定學生的綜合成績。企業主要是根據完成調查項目完成的質量和數量以小組為單位進行評分。學生小組成員根據各自的表現進行互評。指導老師就學生的實踐過程中的表現以及張貼板成果展示效果進行評價。

3總結與啟示

通過企業、指導老師和學生的共同努力,任務導向教學法的有效選用和實施,商務英語專業認知實踐取得圓滿成功,達到了預期的效果。學生在實踐中進一步認識了社會,鍛煉了意志和能力,特別是學生的小組互助協作、團隊精神、張貼板成果展示設計的能力都得到了充分的挖掘和發揮。專業實踐教學環節的科學設計,合適的教學方法的有效選用,都是實現教學目標和培養學生關鍵能力不可或缺的重要因素。在高職復合型、應用型人才培養過程中,高職專業建設一定要引進企業的參與,重視實踐教學的設計,運用培養學生實際動手能力的先進教學方法。只有這樣,高職教育才能凸顯職業教育的特點,實現人才培養目標。

尊敬的領導：

您好！

我是××師范大學外語學院英語系××級的一名學生，公務員之家版權所有，全國公務員共同的天地!經過四年的學習和鍛煉，我將于明年月完成大學學業，真正步入社會，開始人生路上的新一段征程。

三年多來，在校領導和老師的引導下，我努力學好專業知識，訓練專業技能，專業水平每一年都有明顯提高，大二時以良好的成績通過了英語專業四級考試，并將于明年年初參加專業八級考試。在基本能夠運用英語自如地進行聽、說、讀、寫的基礎上，我涉獵了語言學、英美文學和英美概況，調整知識結構的同時，擴充了視野。

深知世紀對人民教師提出了更嚴峻的挑戰，我在學習國內外有影響力的教育理論的同時，特別注重實踐能力的培養，除了積極參加系、院和校的活動外，我熱情地投入到社會實踐中去，通過做家教和作兼職教師工作，得以把理論應用于實踐，并根據學生特點，總結和發展適宜的教學方法，積累了初步的教學經驗，這一切使我能在今年的教育實習中發揮特長，出色地完成實習任務，獲得優異成績。

四年的大學生活教我學會了冷靜、堅忍不拔，使我能在人生的坐標上找尋適合自己的位置并不斷修整自我，更讓我深刻認識到人要用心地去做每一件事，認真、踏實地面對人生的每一步。所以我誠摯地希望加入你們這支優秀的、富有生命力的群體，在大家的指導和幫助下，共同攜手，在人生的道路上不斷進取！

絕知此事要躬身！正是紙上得來終覺淺。

使我社會實踐中接觸與本專業相關的實際工作，實習目的實習是大學最后一個極為重要的實踐性教學環節。通過實習。增強感性認識，培養和鍛煉我綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業知識，去獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐結合起來，提高實踐動手能力，為我畢業后走上工作崗位打下一定的基礎；同時可以檢驗教學效果，為進一步提高教學質量，培養合格人才積累經驗，并為自己能順利與社會環境接軌做準備。

隨著飛駛的列車來到實習目的地—縣龍山中心學校，懷著難以訴說的心情以及對教師這種職業的神圣的向往。這是一個美麗的學校，也是一個五彩的花園。

會在這里收獲一段快樂而難忘的時光。不僅從各個老師和學生們身上學到很多東西，當然我根本沒有想到之后的一個月里。而且和他成為朋友，更重要的實習過程中感覺所學的東西遠遠要比三年里在校園里學到更豐富、更精彩。當然，這并非否定老師的教學和自己的學習，只是實踐中收獲到遠比書本來得真切和實在正所謂：千淘萬漉雖辛苦，一波三折有收獲。

和該校的領導及老師召開了座談會，來到縣龍山中心學校受到熱烈的歡迎。首先。向我介紹了縣龍山中心學校的情況：辦校至今已有百年歷史，始建于清光緒30年（公元1904年）坐落在縣城東南的老東坡下，背靠青山，側臨綠水，校內青杉挺拔，繁花似錦，綠草茵茵，一個靜心求學的好地方。占地總積13333平方米，校舍建筑總面積4737平方米，校園綠化面積3800多平方米，運動場面積1500平方米。這里共有教職工63人，教學班24個，學生1058人。堅持以質量求生存，以教研教改促進發展，多年來一直承擔全縣小學研究和實驗示范任務，為縣基礎事業發展做出了卓越貢獻，保山地區重點學校之一，也為縣的社會經濟發展做出了有目共睹的貢獻。

實習的基本內容包括三部分：課堂教學、班主任工作。

摘要：初步分析了中職學校非英語專業英語口語教學中存在的問題，結合教學體會，闡述了改進中職學校護理專業英語口語教學的策略。旨在探索中職學校非英語專業英語口語教學的有效方法，促進中職英語教學質量的提升。

關鍵詞：中職學校；非英語專業；口語教學；改進策略

英語是中職學校護理專業的一門文化基礎課程，然而一直以來，護理專業學生英語基礎薄弱，口語水平無法滿足臨床護理需要。鑒于此，筆者初步分析了中職學校非英語專業英語口語教學中存在的問題，結合教學體會，闡述了改進中職學校護理專業英語口語教學的策略。旨在探索中職學校非英語專業英語口語教學的有效方法，促進中職英語教學質量的提升。

一、中職學校非英語專業英語口語教學現狀

1.學生英語基礎薄弱。隨著近幾年高等院校招生規模的不斷擴大，大多數優秀初中畢業生升入了普通高中，中職學校無法招到英語基礎較好的學生。由于大多數中職學生的英語成績沒有達到相應的水平，給中職英語教學帶來了很大困難。2.教材內容陳舊。大部分中職學校英語教材著重強調對初中英語知識的鞏固和加強，學習內容陳舊，無法對學生產生吸引力，這也是導致教學效果差的原因之一。3.教學方法與手段落后。由于受教師能力的限制，中職學校英語教師采用的教學方法和手段跟不上時展，達不到英語口語教學的要求。4.缺乏英語語言環境。英國語言學家杰斯柏森曾指出：“教好外語的首要條件看來是要盡可能多地讓學生接觸外語和使用外語。”作為一門文化基礎課，英語課程的課時有限，語言環境的匱乏使學生缺乏習得語言所必須獲得的輸入，因而造成語言表達能力的欠缺。

二、改進中職學校護理專業英語口語教學的策略

［摘要］西醫院校英語專業學生接觸中醫的機會不多，對中醫認識不足。目前，中醫英語教學大多以教師講授為主，教學形式較單一，課堂氣氛欠活躍，學生容易產生學習疲乏感。學生的中醫英語學習主要偏重于讀和寫，對聽和說的訓練不多。建議在中醫英語教學起始階段，以中醫技術體驗課讓學生感受中醫魅力，激起學生學習中醫的興趣，繼而使用內容依托式教學法全英講授中醫理論知識，使用體驗式教學鼓勵學生用英語介紹中醫藥，使用形成性評價激發學生課堂使用英語交流中醫的動力。

［關鍵詞］西醫院校；英語專業；中醫英語教學

隨著《中國的中醫藥》白皮書等中醫藥政策文件的發布，我國中醫藥發展已上升為國家戰略，中醫藥“走出去”正迎來最好發展時期。《中醫藥發展戰略規劃綱要（2006－2030）》明確指出，要積極推動中醫藥海外發展，擴大中醫藥國際貿易。在“中華文化走出去”戰略背景下，既精通英語又熟悉中醫藥知識的復合型人才對加快中醫藥國際化進程將起到關鍵性作用。

1以中醫技術體驗激起學生學習興趣

西醫院校英語專業學生接觸中醫的機會不多，對中醫認識不足。學生只有一個學期共幾十個課時使用中文學習中醫理論知識，沒有見習課。由于課時少，課堂上教師不能對中醫知識進行深入講解，學生反映學習難度較大，學習熱情不高，有的學生甚至因為自己是英語專業的學生而不重視中醫知識學習，這些都影響了學生學習中醫的興趣和積極性。建議在開課初期，先讓學生參加中醫體驗課，由專業的中醫師、中藥師向學生展示具有中醫特色的各項技術，如針灸、推拿、按摩、拔罐等，指導學生參觀中藥房，觀摩中藥炮制、煎煮過程等。對于某些操作簡單但起效快的中醫技術，甚至可以讓學生親自感受。如學生在觀摩針灸的過程中，可以參觀針灸人體模型、針灸掛圖上的經絡走向和各經絡上相應的穴位，認識不同規格的針灸針和艾條、艾絨、艾柱等，參觀醫生如何診病、辨證、處方、取穴、施針，觀察患者施術過程中的反應，了解隔姜灸、隔鹽灸，了解針灸治療后醫生的醫囑。學生還可以親自感受按摩、推拿等中醫醫技。通過近距離學習，讓學生初步領略中醫魅力，增強他們對中醫的興趣，提高文化自信，為學好中醫知識樹立信心。因為學生親身感受了中醫醫技，直觀了解了中醫醫技，這為之后的中醫英語翻譯和中醫藥國際交流打下了情感基礎。

2使用內容依托式教學法（CBI）全英講授中醫理論知識

互聯網技術為當代大學生創設了更加便捷、高效、優質的英語學習條件，在海量的英語學習資源及多元的學習媒體平臺支持下，自主學習研究與實踐已經具備充分可行性。但就英語知識種類供應方面，網絡環境還普遍存在結構性欠缺。立足國內，高校英語教育大致分為“英語專業”和“專業英語”兩種模式，前者“以英語為本”，側重于英語翻譯、交流、教學等領域的人才培養，比較重視英語素養的縱深性；而后者則“以專業為本”，側重英語語言的實用性，如商務英語、旅游英語、園林英語等，英語教育的價值是為掌握本專業知識與技能提供服務，比較重視英語素養的貫穿性。專業英語較之英語專業而言，在網絡環境下的資源相對小眾，對園林英語專業學生自主學習研究與實踐形成一定阻力。《園林英語》（中國林業出版社，2007年1月版）一書由蔡君、王玲、顏玉娟編著，作者以高校園林專業英語教育踐行者和研究者的身份，對于如何在網絡環境下展開英語自主學習研究與實踐進行了全面且系統的探究。總覽全書，具備三個方面的顯著特色。

一、積極開拓，以園林文化豐富自學資源

英語對于園林專業學生而言，主要的價值是打通語言壁壘、促進交流互動，以此實現中國傳統園林藝術與國外園林藝術的借鑒、融合。反觀當前網絡環境中與“園林”相關的專業英語學習資源，主要圍繞著英語語法、詞匯、句式等展開，本質上與英語專業所用學習資源無異，不能體現出為園林專業學生服務的功能。本書采用全英文排版，雖然也涉及到英語基礎知識，但重心并不在滿足“學英語”上，而是精心篩選了園林文化相關的文本，引導學生以園林專業思維閱讀，深入了解園林文化意象及所蘊含的人文特質、市場潮流、科學設計等要素，如本書閱讀材料中提供的“法國意大利花園的轉型”“花園是什么？”“中國園林的兩種主要形式”等以英語文體表述園林文化內涵，既滿足了英語工具價值的利用，也保障了自主學習研究過程中不偏離園林專業方向。同時，本書提供了若干國外園林文獻網站，以滿足不同英語水平的園林專業大學生自主學習資源需求，在學習實踐上強調對MOOC平臺及資源的高效運用。

二、貼近實際，以園林設計促進自學實踐

相比基礎教育階段，高校教育本身就具有強烈的自主學習研究與實踐特征，但園林專業學生在常規狀態下的英語自學仍有框架引導，如英語教材、教學目標、學習任務、師資隊伍等。但在網絡環境下，園林英語學習及實踐完全依賴學生的主觀能動性，如果缺乏自我監督管理能力，再優質、再豐富的英語學習資源也無法發揮作用。本書從實際出發，充分考慮了部分園林專業學生自制力薄弱而產生的網絡學習低效問題，提供了一系列園林設計實踐任務，如色彩運用設計、小型公共廣場設計、園林景觀平面圖設計等。相關任務只提供一個大概構思，更具體的內容需要學生利用網絡查找資源，同時文本排版采用的是英文，學生先要具備一定的園林英語閱讀及翻譯能力，才能保障自學實踐任務的順利實現。整體上說，這種自學實踐模式比較契合當代大學生的學習心理，作為互聯網的“重度使用者”，凡涉及到網絡相關的操作，遠比執行線下園林專業教材任務更為積極，這有利于園林項目教學實施，確保園林專業知識與園林英語技能的協同發展。

三、富于創新，以園林管理引導自學研究

摘要：整體聽寫又稱語法聽寫，是一種以宏觀意義為前提，以提高學生的綜合表達能力和語言交際能力為目的的教學方法，它要求學生在課前通過自主學習方法很好地完成預習任務，并在課堂上通過抓住大意和宏觀結構的方法來完成語言交際任務，是一種把語言機構和語言意義有機結合的高效英語教學方法。許多研究者認為，它是一種有效的語法教學方法，因此本文就整體聽寫對提高英語專業學生語言水平的有效性進行了實證研究，發現整體聽寫既能提高學生理解語言意義的能力，也能促進使用語言形式的能力。

關鍵詞：整體聽寫；英語專業學生；英語聽力課堂

在英語教學和理論上，一直存在兩種傾向，“以語法形式為中心”的教學方法和“以意義為中心”的功能意念教學法。這兩種教學方法都有失偏頗，不同程度地影響了教學效果。因而，能否在注重形式和注重意義之間找到一個平衡點是外語教學界所關注的熱點。

一整體聽寫的概念

整體聽寫(dictogloss)，又稱語法聽寫，它的教學過程是:教師以正常語速向學生朗讀一篇短文，學生在聽的過程中盡量記下他們所熟悉的單詞或短語，然后分組討論，利用所記下的零散的語言片段重建聽過的短文，最后，全體學生集中起來分析并糾正各小組重建的短文中的錯

二整體聽寫的理論基礎

摘要：本文以昆明理工大學外文學院為例，從多角度分析英語專業貧困生就業存在的問題及從院校幫扶角度提出應對政策，幫助貧困生在未來職業發展道路上提高競爭能力，從而提高貧困大學生的就業質量。

關鍵詞：英語專業；貧困生；職業發展能力培養

一、英語專業貧困生的現狀

1、專業學習的弱勢

在英語專業的學習上，貧困生的學習基礎弱于非貧困生。由于經濟及環境的限制，他們所接觸到的資源和機遇較少，其中有一些甚至沒有條件來鍛煉英語的聽、說、讀、寫能力。尤其因為我國東西部教育水平相差甚大，昆明理工大學又處于我國西南地區，生源大多來自云南本地，所以貧困生在大學之前受教育情況就不容樂觀，進入大學后，學習基礎薄弱的他們可能會對學習喪失一定的信心，對未來感到迷茫，并可能伴隨厭學心理，從而導致逃課等情況發生，學習成績持續下滑，如此惡性循環將導致貧困生在專業學習上的弱勢及缺陷，影響未來的就業情況。

2、心理狀況的擔憂