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第一課時師：同學們，在四年級我們學習了《頤和園》這課書，了解到了這座著名的皇家園林它那宏偉的建筑和優美的景色。如果今天想親自去看一看，還可以看得到。在頤和園之前，我們國家還有一處舉世聞名的皇家園林，那就是"·圓·明·園"（板書），但是遺憾的是圓明園這座世界有名的園林，已經被毀滅了（板書）現在只剩下殘垣斷壁，什么也看不見了。今天我們要學的第22課就是《·圓·明·園·的·毀·滅》（板書助詞"的"）

師：請大家齊讀課題。

生：（齊讀課題）。

師：讀了這個課題，同學們想了解些什么呢？

生甲：圓明園是怎樣被毀滅的？為什么被毀滅？

我讀完這片文章后，我感受到了圓明園原來是這么美麗，仿佛自己身臨其境。但是這么美麗的一個萬園之園，竟然被幾個強盜給毀滅了。那些強盜就是英法聯軍，他們實在壞透了。把能搶的東西搶去，不能搶的還燒掉，毀滅罪證，我實在太痛恨他們了。

圓明園是一個聚集了許許多多風景名勝精華的一個大公園，在世界歷史上稱的上為萬園之園。在圓明園里面，還有許許多多的歷史文物，這些文物是從先秦時代一直到清朝，所有最珍貴的文物全都放在里面，給人們參觀。有些物品還是工人們用了幾個世紀辛辛苦苦的做出來的，做了這么長的時間，但是被英法聯軍一搶而空，還把圓明園燒了，徹徹底底的被毀滅。多少勞動人民的辛勞，才換來了這么美的大公園，英法聯軍燒了圓明園，等于是把勞動人民的心燒了。圓明園是給人參觀的，不是給人破壞的。圓明園已經被風景名勝的精華滲透了。但是我看到了今天的圓明園實在太傷心了，這就是英法聯軍惹的禍。

這個世界上的大瑰寶圓明園現在已經成為了一片廢墟，英法聯軍，你們所作所為永遠記在我們中國人的心里，雖然現在已經過了很多年了，但是我們依然不辱國恥。當時圓明園被毀滅是因為當時中國人不強大，以后我們一定會漸漸地把中國發揚光大，讓別人不能欺負我們！

今天，我們學完了這篇文章《圓明園的毀滅》，它使我感到了當時清政府的昏庸無能，軍民的懦弱，更可惡的就是那無恥的英法聯軍！

圓明園曾經是一座金碧輝煌的皇家園林，是我國園林藝術的瑰寶，建筑的精華，圓明園不僅美麗，而且聚集著我們偉大中華民族五千多年的珍貴歷史文物，是舉世聞名的當時最大博物館、藝術館。

然而在1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，來到了賀明園，在園內肆意燒、殺、搶、掠，出園時每個人的腰包都鼓鼓的，甚至還放火將這具有無限價值的圓明園付之一炬。

學完這篇課文，我對圓明園的毀滅感到無限惋惜，而當時無能的清政府，竟屈服在了這些萬惡的洋人的淫威之下，下了不抵抗命令，把洋人做靠山，想依靠洋炮來掃除國內的革命勢力。我痛斥這黑暗的清政府。

可是最可惡的是萬惡的洋人，他們不但隨意侵略中國，還我國的名勝古跡燒毀或破壞，他們還讓我們簽下了喪權辱國的不平等條約，使我國的國格受到了莫大的侮辱，而清政府和洋人們不明白，在這蒙受侮辱的背后，又有多少萬雙淚汪汪的眼睛在看著他們；有多少雙憤怒的眼睛怒視著他們；有多少萬人正準備揭竿而起，他們卻絲毫不顧人民的死活。

圓明園的毀滅是我國屈辱歷史的一段見證上，它的殘垣斷壁，仿佛在對人們訴說他輝煌的過去，又好像在向人們訴說洋人的殘暴行徑。它的毀滅在我國文化史上，在世界文化史上，是不可估量的損失！

一、依據學段目標，選擇練筆的內容

1.寫法

五年級上冊《圓明園的毀滅》中第三段集中描述了圓明園昔日的景況。教學重點不是體會圓明園昔日有多輝煌，而是引導學生學習作者是如何將一個偌大的圓明園用簡單的六句話概括出來的？作者采用了什么樣的寫作方法？作者采用的是“對照”的寫法。園中金碧輝煌的大建筑物與玲瓏剔透的小建筑物形成對比；熱鬧的買賣街與寧靜的田園風光對比；現代的名勝古跡對照古人的詩情畫意；各具形態的民族建筑對照西洋景觀。正是這種鮮明的對照寫法，使得作者筆下的圓明園如此了得，使得讀者眼中的圓明園如此精湛。順勢而導，讓學生學習作者的寫法寫寫自己熟悉的建筑物。這就是很好的練筆點。

2.表達方式

還是以《圓明園的毀滅》為例，作者著實在寫圓明園的毀滅，而作者大部分的筆墨卻寫圓明園昨日的輝煌，作者用意何在？因為只有輝煌的東西毀滅之后，我們才會更加痛心疾首。所以同學們要想寫一件今日物體之毀滅可以先寫昨日之輝煌，此處也是學生寫作的切入點。

二、依據文本的特點，找準練筆的切入點

敬愛的老師，親愛的同學們：

您們好！

今天我演講的題目是：祖國在我心中。

祖國在我心中是長江，祖國在我心中是黃河，祖國在我心中是960萬平方公里土地，祖國在我心中是300萬平方公里海洋。但是，中國這么美麗的土地，在八國聯軍的破壞下，也變得不堪一擊。而中國的英雄兒女也為了祖國的大好河山于敵人們殊死搏斗，他們為祖國而不顧生命的精神，使我們佩服！

展開中國地圖，迎面960萬平方公里土地映入眼簾——北京的故宮，頤和園。湖南的鳳凰古城、芙蓉鎮。張家界的武陵源、天子山。海南的西島，天涯海角。江西的九華山、廬山……但是做讓我為之驕傲的還是祖國首都的風景名勝——圓明園。圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般地環繞在圓明園周圍。圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野?？胺Q“世界上最大的博物館”。但是，如此美麗的園林卻在1860年被毀滅了。1860年10月6日，英、法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走，拿不動的，就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略軍奉命在園內放火。大火連燒三天，煙云籠罩整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣被化為灰燼。

但是，那時候的祖國非常的落后，非常的貧窮，在洋炮的攻擊下，長城，圓明園，不堪一擊！可是，我們中國的英雄兒女并不服輸，為了祖國，奮戰在第一線上，和敵人殊死搏斗，不顧生命危險深入敵人，為了偷取情報，多少人死在了敵人的槍下……

試用修訂大綱明確指出，閱讀教學要鼓勵學生發表獨立的見解，這是培養學生創新意識和發展語文能力的需要。所謂閱讀要有獨立的見解，指的是在讀書過程中，學習的結論不是老師直接給的，也不是拘于教科書中的現成答案，而是經過學生自己的獨立思考得出來的，是個體對閱讀材料的獨立的認識和見解。鼓勵學生閱讀勤于思考，有自己的獨立自己見解，是古今中外有識之士的共識。如我國先哲孟子強調心之官則思，又如法國近代教育家盧梭指出：為了使一個青年能夠成為明智的人，就必須培養他有自己的看法，而不是硬在他采取我們的看法。早在15世紀的蘇格蘭W·德拉蒙德說過：不愿思考推理的人是頑固的，不會推理思考的人是愚昧的，不敢思考推理的人是奴隸。在閱讀教學中，為了使學生有獨立的見解，我們要創設條件，優化教法，讓學生敢想、會想、肯想。一、尊重思想自由，使學生敢想在弘揚學生主體的實踐中，對如何創設民主和諧的課堂氣氛，不少人作了有益的探索。但對如何鼓勵和保護學生的思想自由卻少有涉及。只有允許思想上的自由，才會有心靈上的解放，才會有真知灼見的出現，而被禁錮的思想是產生不了獨立的見解的。這是已被無數的歷史事實所證明的。要使學生敢想，老師就必須熱情鼓勵和細心呵護學生的思想自由，對他們不能有意或無意地哪怕是丁點兒的傷害。正如美國學者奧爾科特所說：真正的教師保護著學生，不使其受他人的影響。鼓勵和保護學生的思想自由，首先，在教學中不要限制學生的思考。如教學中老師的反饋不要過早，以保證學生能在不受老師的影響下作深入的思考；老師對學生的答問不要過早表態，要引導學生多角度的思考，以保證學生思維活躍起來；要引導學生自己去比較，從而認識各種見解的價值。其二，在學生的認識發生錯誤時，老師更要明確：對每個人來說，自己的任何思想都是寶貴的，對學生不指責，更不嘲諷，而是小心翼翼地把他們往正確的方向引，由他們自己糾正不正確的想法，自己悟出正確的見解。二、教思考方法，讓學生會想宋代學者陸世儀說過：悟處皆出于思，不思無由得悟。意思是說獨立的見解是想出來的，不去想就談不上什么見解。教給思考方法，讓學生會想，學生的獨立見解就會如不竭的山泉汩汩流淌。1.從邏輯思維的角度去想分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化，是邏輯思維的基本方法?？梢龑W生運用這些方法去提出自己的獨立見解。如《挑山工》一課，在引導學生比較挑山工和游人的不同走路方式、速度和結果，從而理解課文的中心(不管做什么事，都是朝著一定的目標堅持到底)后，老師可啟發學生：還可以從什么方面去比較，可以得出什么樣的認識？如果從登山的目的去比較，就會得出另一種認識。挑山工以挑貨上山為謀生手段，當然得一個勁兒往前走，而游人是以登山為休閑方式，當然是走走停停。目的不同，行為方式也就不同。2.從發散思維的角度去思考發散思維提一種多向開展的思維，它不墨守陳規，不拘泥于一種想法，而是廣開思路，從多方面進行思考，從不同方向進行探索，對問題作出多種答案。如教完《圓明園的毀滅》，筆者曾提出這么一道問題：從《圓明園的毀滅》，你想到什么？啟發學生：(1)從文章內容和標題的關系去想；(2)從圓明園的毀滅的原因去想；(3)從圓明園的奢華去想；(4)從圓明園的毀滅的結果去想。學生認識之深刻出人意外。如有的學生說，根據課文的內容，標題應改為《圓明園的美及其毀滅》，如果保留原標題，課文應修改，主要寫毀滅過程；又如有的說，圓明園是清政府自己毀滅的，清政府如果不是腐敗無能，外國侵略者也打不進來。3.從非邏輯思維的角度去想愛因斯坦根據自己的科學實踐，深有感觸地說：我相信直覺和靈感。這直覺和靈感就是非邏輯思維。小學生也可以運用直覺思維。直覺思維不像思維那樣嚴謹，沒有經過明顯的推理過程就直接提出結論。在直覺思維過程中，主體不能明確它是怎樣進行的，也不能用語言將該過程和得出結論的原因清楚地表述出來。但是它在認識事物方面有獨特的作用。學生許多不同一般的見解都是直覺思維的產物。如教完《西門豹》，老師問學生：還有什么問題要問的？一個學生說：西門豹太殘酷了！問他們為什么，他再也說不出來了。這個同學用的就是直覺思維。老師抓住這個話頭，啟發學生：不給河伯娶媳婦，還有其他辦法嗎？有的同學說，可以事先進行宣傳工作，讓大家知道河伯娶媳婦是騙人的；有的同學說，可以把帶頭搞迷信的人抓起來，關他幾年，其他人就會害怕，不搞了；有的說，應該修水利，不發大水了，老百姓也就不會想著給河伯娶媳婦的事了。對學生直覺思維得出的見解，還要引導學生運用邏輯思維，加深對事物的認識，能把見解清楚地表達出來。小學生直覺思維，經常無意識地運用聯想的方法，如看到冰河解凍，就會想到冬去春來，想到萬物復蘇。因此要經常引導學生聯想，以利培養學生的直覺思維。三、激欲勵志，讓學生肯想激欲，就是激發學生的求知欲。英國學者約翰遜說過：人生是從需要走向需要的進程，而不是從滿足走向滿足的過程。要使學生勤于思考，對事物有獨立的見解，就必須使學生保持旺盛的求知欲，保持對新知的渴望。讓學生保持旺盛的求知欲，首先是要啟發學生樂于質疑，欲求真智，必先疑之，凡事都問個為什么，凡事都創根問底。有問不完的為什么，就會永遠有刨根問底的勁頭。其二，思考即生活，要鼓勵學生把思考作為生活的一部分，享受思考給自己帶來的樂趣；其三，要鼓勵學生以思考為榮，以有自己的見解為榮，除了思想以外，我別無財產，但這就是使我滿足的巨大財富。勵志，就是磨勵意志。美國著名學者愛默生說過：世界上最艱苦的事是什么？是思想。思想的果實是甜的，但思考的過程卻是苦的。沒有刻苦的精神，思考就會深入不下去，甚至半途而廢。在學生想不下去的時候，我們要鼓勵他們堅持到底，再給時間讓他們思考。獨立的見解是智慧的花朵，只有苦的砥礪，它才能孕育和開放。總之，只要我們創造條件讓學生敢想、會想、肯想，學生就會逐步有自己的獨立的見解并樂于表達出來。在不同見解的交流碰撞中，學生的創新意識就會像種子那樣萌芽成長成參天大樹。

試用修訂大綱明確指出，閱讀教學“要鼓勵學生發表獨立的見解”，這是培養學生創新意識和發展語文能力的需要。所謂閱讀要有獨立的見解，指的是在讀書過程中，學習的結論不是老師直接給的，也不是拘于教科書中的現成答案，而是經過學生自己的獨立思考得出來的，是個體對閱讀材料的獨立的認識和見解。

鼓勵學生閱讀勤于思考，有自己的獨立自己見解，是古今中外有識之士的共識。如我國先哲孟子強調“心之官則思”，又如法國近代教育家盧梭指出：“為了使一個青年能夠成為明智的人，就必須培養他有自己的看法，而不是硬在他采取我們的看法?！?/p>

早在15世紀的蘇格蘭W·德拉蒙德說過：“不愿思考推理的人是頑固的，不會推理思考的人是愚昧的，不敢思考推理的人是奴隸。”在閱讀教學中，為了使學生有獨立的見解，我們要創設條件，優化教法，讓學生敢想、會想、肯想。

一、尊重思想自由，使學生敢想

在弘揚學生主體的實踐中，對如何創設民主和諧的課堂氣氛，不少人作了有益的探索。但對如何鼓勵和保護學生的思想自由卻少有涉及。只有允許思想上的自由，才會有心靈上的解放，才會有真知灼見的出現，而被禁錮的思想是產生不了獨立的見解的。這是已被無數的歷史事實所證明的。

要使學生敢想，老師就必須熱情鼓勵和細心呵護學生的思想自由，對他們不能有意或無意地哪怕是丁點兒的傷害。正如美國學者奧爾科特所說：“真正的教師保護著學生，不使其受他人的影響。”

觀《火燒圓明園》有感

看完電影《火燒圓明園》，公務員之家版權所有，全國公務員共同的天地!我的眼在流淚，心也在流淚。我的心靈被莫大的恥辱吞噬著，被憤怒的火焰灼燒著。

放電影的影院里響起悲壯的音樂，《火燒圓明園》開始放映了。電影剛開始，就出現了這樣幾個鏡頭：圓明園里熊熊的大火無情地燃燒著，一批又一批的宮殿燒塌了，圓明園成了一片廢墟……看到這里，我又氣又恨：“圓明園——這個世界上最美麗豪華的公園競毀在英法聯軍手里，真可恨啊!”我發現四周的人看到這里，都緊皺眉頭，緊握雙拳，氣憤極了！

圓明園里的建筑十分雅致，還有許多景點是仿照各地名勝建造的，圓明園里還有許多奇珍異寶。可是那么美的園林，竟在短短的三天內，就被英法聯軍用殘忍的手段毀掉了。在這三天內，圓明園在英法聯軍的摧毀下變的不堪入目：他們把能拿走的東西統統拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運，實在運不走的就任意破壞，這已經夠可惡的了，但是，英法聯軍為了燒毀罪證，用火把我國花了2個世紀的時間建造好的圓明園給燒毀了，英法聯軍任意的摧毀圓明園，可腐敗無能的清朝政府非但不去制止它，而且還去當他們的走狗!我覺得英法聯軍很霸道、野蠻，他們不擇手段的毀了圓明園，圓明園的毀滅就是清朝政府是腐敗無能的最好罪證。

當時清朝政府腐敗無能，花錢如流水。公務員之家版權所有，全國公務員共同的天地!一頓飯都要花掉許多銀子，飯里吃的都是山珍海味；他們穿的衣服都是上等布料做的，也要花掉許多錢；大官人吃喝玩樂……花掉許多銀子?？伤麄冎?，這些供他們吃、喝、玩、樂的銀子都是從老百姓身上搜刮來的銀子，他們吃著、穿著、用著老百姓的銀子,欺負老百姓,卻害怕外國人,外國人說甚么他們便順聲附和,還割去許多土地竟然還心安理得高高興興!所以，當時我國只有挨打和受欺負的份兒了。

如今，圓明園的斷柱殘垣還頑強地屹立在那里。它記錄著1860年10月英法聯軍摧殘中華文明的滔天罪行，它記錄著中華民族的奇恥大辱，它告訴我們后代一個深刻的歷史教訓：落后就要挨打，中國一定要強盛。

最近這幾年，多媒體技術快速崛起，并慢慢的占據了課堂，它通過圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現方式，以及跨越時空的驚人的表現力，可以說使人們對抽象事物還有他們在過程的理解以及感受的到增強，這也使課堂教學進入了一個全新的方面。多媒體技術經歷了萌芽、起步、初期發展、迅速發展、系統發展五個階段?，F代教育技術則采用了多媒體信息技術，把聲音、圖像、文字、動畫、色彩很好地結合在了一起，突破了時間、空間、宏觀、微觀的限制。在教學過程中，教師可以為學生提供大量的感性材料，更有利于學生對事物本質的認識，很好地突出了教育學的直觀性原則。在語文的教學過程中，若能充分利用多媒體技術的優勢，就能提高課堂教學效率，取得較好的教學效果。

一、多媒體豐富課本知識

小學語文是個打基礎的時候。所以這對好動的小孩子來說是枯燥無聊的?？墒抢蠋熆梢酝ㄟ^多媒體來展示相關課本知識的有趣的課外知識。在教學過程中，教師通過多媒體可以為學生提供大量的感性材料，更有利于學生對事物本質的認識與了解，更好地突出了教育學的直觀性的原則。在語文的教學過程中，如果能充分利用多媒體技術的優點，就能提高課堂教學效率，獲得比較好的教學效果。比如，在教授《圓明園的毀滅》一課時，由于圓明園當年的美麗景觀都已消失，無法再現，但為了讓孩子們更能了解到一個美好事物被毀滅的悲痛，可以查閱大量有關1860年鴉片戰爭的資料和介紹圓明園的文字記載，了解了當時的歷史情況。還可以用電腦看電影《圓明園的毀滅》，反復觀看，從中截選了大量反映圓明園景色的畫面和英、法聯軍火燒圓明園的片斷。最后在通過多媒體用具展現，播放的時候配上相應的音樂調動學生的興趣。

二、多媒體教學讓學生更加身臨其境

使用多媒體，能使學生清楚的認知在道路上的障礙，幫助他們理解課本知識，有效地促進學生的理解，提高學生的知識。并且通過使用多媒體教學可以提供生動具體的視覺形象給學生帶來更好課堂效果，填補語言的平面，這樣他們就能夠讓自己加上想象的翅膀，從而能夠使他們思維的能力提高。這樣說吧柔軟適中的土壤使種子更容易萌發，那么那種寬松的環境能夠催發學生的創造潛能，這樣會讓大部分學生掌握那種自主獲取信息、手、眼、腦達到統一和諧、多元刺激，從而增強學習興趣。并且和傳統教學方式相對比，老師教導的方式產生了巨大變化，對比傳統教學，現如今教師的教學有很多挑戰，所以現在老師壓力開始增大，原因是知識傳授不是簡單的復制課本。所以教師需要轉變他們角色慢慢成為教學信息資源設計的主體，老師從前臺走到后臺。比如在《觀潮》這一課，可以在學生初步了解課文以后，用電腦播放關于錢塘江漲潮的錄像，配上激昂的配樂朗誦。學生一邊欣賞兇險刺激的的錢塘江江水翻涌的景象，伴隨激烈的樂曲聲，熒屏上出現的危險的漲潮景象，以及與漲起的江水相比人無比渺小的畫面，這能夠讓同學們產生了與作者和觀潮者共同的感受體驗。這樣，學生將所學、所見、所聽溶為一體，仿佛置身于驚險刺激的錢塘江之中，看到了澎湃的江水，單薄的觀者，學生仿佛真正也成了觀潮者……這種多媒體電教手段的應用不僅加深了學生對錢塘江漲潮時的感受與體驗，加深了對全篇課文的整體感知，而且這樣還利于學生對課文內容的理解與想象。

三、多媒體激發學生興趣

【摘要】在語文教學的過程中，多媒體技術得到了越來越廣泛的應用，這項技術的應用使得原本枯燥的語文學習變得更加的生動，學生的學習熱情也得到了充分的提升，使用多媒體技術也使得教學中的內容更加的充實，教學效率也得到了十分顯著的提升。

【關鍵詞】多媒體;　語文教學;　激發興趣;　效率

一、教師是多媒體教學運用的主導者，高素質的教師

決定了課堂的教學效果教師在教學中要更好的應用多媒體技術，就一定要提升自身的創新能力，所以，教師在教學的過程中一定要具備新的想法和新的觀念，多媒體教學在常規教學中只是一個提升教學質量的有效途徑，對于語文教學來說，使用多媒體技術可以使得一些難點更加的簡單，在教學中可以采用優美的音樂和文字來提高學生的審美，利用多媒體技術充分的激發學生的學習熱情，總的來說就是為學生創造一個良好的語境，保證教學的質量。

二、教師要精心設計課件，充分發揮多媒體的作用

以下以《圓明園的毀滅》為例談一談多媒體教學在小學語文教學中的實際應用。在教學中，教師可以將課堂當做是激發學生熱愛祖國，保衛國家的強烈責任感的一趟課程，為了更好地達到教學的目標，制作了很多和其相關的多媒體畫面，首先要使用動畫體現出圓明園這三個字，讓學生解釋出這三個字的意思，之后老師要引出課文的引言，之后，教師要配上比較優美的純音樂，用不同畫面或者是不同形式展現的字體來對圓明園進行具體的介紹，從而引發學生的學習興趣。之后要向學生詳細的闡述圓明園輝煌的歷史，為了讓學生更加清晰的了解到圓明園的布局形式，教師可以播放圓明園的平面展示圖，學生就能夠想象到真正的圓明園是有多么的宏偉壯觀，在對學生講解圓明園建筑風格的時候，可以讓學生在熟讀課文的基礎上概括出圓明園中中式建筑和西式建筑的宏大美觀的特點，之后教師就可以使用多媒體課件來對圓明園中的美景進行展示，接下來就要給學生布置問題，想一想為什么說圓明園是世界上最大的博物館和藝術館，之后播放配樂，與課文相關的圓明園歷史文物的文字。多媒體課件上可以展示出一些有代表性的寶貝，這樣也就使得學生對祖國的文化更加的珍惜和熱愛。在圓明園教學設計的過程中，采用多媒體資料開展教學，每一個學生都可以借助這些直觀性非常強的圖片了解到祖國的文化，讓學生在多媒體教學中對文章的內容充分的理解，從而達到良好的教學效果。最后在理解課文中圓明園被燒毀的時候，教師不需要對課文中的內容進行講解，只要讓學生觀看電影《火燒圓明園》片段就可以讓學生深切的體會到內在的情感，之后再讓學生談一談自己的感受，將學生帶到課文當中的第五自然段，用電影《火燒圓明園》中的一段話來結束整堂課的教學。從實踐當中我們可以看到，做這種多媒體語文課所要消耗的時間和精力要比普通的備課更大，但是其在教學效果方面也存在著非常明顯的優勢。