人類的閱讀活動(dòng)原始于文字的產(chǎn)生，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)；歷代文人學(xué)士的閱讀經(jīng)驗(yàn)，也如散珠碎玉，豐富而珍貴。但以往對(duì)“閱讀”的研究很不夠，1979年版《辭海》沒收“閱讀”這個(gè)詞目，《現(xiàn)代漢語詞典》僅解釋為“看（書報(bào)）并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容”。在現(xiàn)代社會(huì)，閱讀作為一種智力技能，已成為每個(gè)公民不可缺少的生存手段，缺乏閱讀能力的人被稱為“功能性文盲”。迫于這種形勢(shì)，80年代“閱讀學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生。

一批有識(shí)之士意識(shí)到閱讀學(xué)研究是時(shí)代的需要，開始辛勤探索，迄今已取得了階段性成果，發(fā)表了一大批論文，出版了幾十本閱讀學(xué)專著和教材。如董味甘主編的《閱讀學(xué)》，王繼坤著的《現(xiàn)代閱讀學(xué)》，李德成主編的《閱讀辭典》先后出版，曾祥芹、韓雪屏主編的《閱讀學(xué)叢書》也于1992年問世。

中小學(xué)閱讀教學(xué)也逐步深入，成為閱讀學(xué)研究的重點(diǎn)。近年來，高原、劉fěi＠①fěi＠①主編的《朗讀——研讀——速讀閱讀三級(jí)訓(xùn)練課本》（初中），程漢杰的《實(shí)用快速閱讀法》，晏茂心、賈林成主編的《四級(jí)臺(tái)階速讀訓(xùn)練法叢書》（初中、高中、大學(xué)、中專）等閱讀教材，都主要是為中學(xué)生編寫的。在此之前，1988年全國(guó)中學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)在鄭州成立了閱讀研究中心，也把中學(xué)閱讀教學(xué)作為研究重點(diǎn)。

閱讀學(xué)理論來自閱讀實(shí)踐，尤其是中小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐；中學(xué)閱讀教學(xué)也需要閱讀學(xué)理論的指導(dǎo)，吸收其研究成果。

閱讀能力的基本層次

閱讀的實(shí)質(zhì)是什么？目前尚無公認(rèn)的定義。《中國(guó)大百科全書》（教育）認(rèn)為：“閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號(hào)中取得意義的心理過程，閱讀也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學(xué)業(yè)成功的先決條件，它是由一系列的過程和行為構(gòu)成的總和。”《教育大辭典》（卷一）界說為：“從書面語言獲取文化科學(xué)知識(shí)的方法，信息交流的橋梁和手段。”前者著眼于閱讀主體的心理和行為，后者著眼于閱讀本體的社會(huì)功能，均言之成理。章熊、張建華同志認(rèn)為：“閱讀，就是通過視線的掃描，篩選關(guān)鍵性信息，結(jié)合頭腦中儲(chǔ)存的思想材料，引起連鎖性思考的過程”（《語文教學(xué)的再認(rèn)識(shí)》），指出信息不僅需要“篩選”，而且要“結(jié)合”儲(chǔ)存材料，引起“思考”。《閱讀學(xué)原理》指出：“閱讀是讀者從寫的或印刷的書面材料中提取意義或情感信息的過程”，強(qiáng)調(diào)了讀物的“情感信息”，這兩種觀點(diǎn)都值得重視。

這個(gè)論題是我長(zhǎng)久以來的困惑。閱讀教學(xué)搞得熱熱鬧鬧，但有一個(gè)基本的問題，閱讀教學(xué)教什么？有人說了，當(dāng)然是教會(huì)學(xué)生怎樣閱讀。照此說法，假若沒有經(jīng)過閱讀教學(xué)的訓(xùn)練，人們就不會(huì)閱讀？有沒有經(jīng)過閱讀訓(xùn)練會(huì)有多大的差別？思考再三，我覺得閱讀教學(xué)應(yīng)該有下面這些內(nèi)容：

教經(jīng)典以我的理解，校內(nèi)閱讀和課外閱讀對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著不同的意義，作為校內(nèi)閱讀應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典（其實(shí)，也就是教材的選文應(yīng)該經(jīng)典）。所謂的經(jīng)典，應(yīng)該是能經(jīng)得住時(shí)間和空間變化，經(jīng)得住意識(shí)形態(tài)變換考驗(yàn)的，是人類與本民族文化的精華、人類精神文明的凝聚點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典閱讀入手，可以培育其高尚的審美情趣，從人生一開始就占據(jù)精神的制高點(diǎn)。經(jīng)典閱讀會(huì)影響學(xué)生終身的學(xué)習(xí)和精神的發(fā)展。也許經(jīng)典的閱讀對(duì)學(xué)生有一定的困難，需要扶助，其實(shí)這也真是閱讀教學(xué)的意義所在。現(xiàn)階段，小學(xué)語文的選文不夠精美，即使選擇一些名家作品也多有簡(jiǎn)化和改動(dòng)，改動(dòng)的原因是為了小學(xué)生更好理解。但是許多改變的文章失去了原文的靈韻，名家作品原汁原味存于小學(xué)教材中的有多少？

教聯(lián)系從創(chuàng)造心理學(xué)的角度看，一個(gè)人的創(chuàng)造，不是他的信息儲(chǔ)存“從無到有”的簡(jiǎn)單過程，而是“從有到新”的復(fù)雜的綜合加工的過程，人們獲得的信息量愈多，創(chuàng)造的可能性也愈大。閱讀教學(xué)其實(shí)并不是簡(jiǎn)單的“文本”解讀的過程，在于文本對(duì)話的過程中，學(xué)習(xí)者可以發(fā)現(xiàn)原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，文本提升和升華了經(jīng)驗(yàn)世界的無意識(shí)，使它自覺納入學(xué)習(xí)者的有意識(shí)的規(guī)律性的認(rèn)知領(lǐng)域。同時(shí)閱讀者也可以發(fā)現(xiàn)自身信息的短缺、理解力的薄弱，喚醒再學(xué)習(xí)、再積累的需要。

這樣一個(gè)過程并不是每一個(gè)閱讀者都可以自然經(jīng)過的，期間需要教師的引導(dǎo)、搭橋，讓學(xué)生從閱讀的自然世界過渡到自覺世界。教聯(lián)系有多重含義，與文本的聯(lián)系、與自我知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系、與文本相關(guān)的信息和材料的聯(lián)系、與未知世界的聯(lián)系，與進(jìn)一步學(xué)習(xí)的聯(lián)系。閱讀教學(xué)成為一個(gè)輻射源，學(xué)生智力的觸角，在它的觸發(fā)下，敏感伸向各方。

河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)教研室高啟山老師及實(shí)驗(yàn)小學(xué)張宏偉老師在小語論壇上發(fā)表了一個(gè)閱讀教學(xué)的案例：《一個(gè)以“白洋淀”為主題的開放式閱讀教學(xué)案例一兼談《采蒲臺(tái)的葦》的教學(xué)》，在這個(gè)案例中，他們引導(dǎo)學(xué)生搜集、閱讀、交流關(guān)于“白洋淀”的有關(guān)資料，形成“關(guān)于白洋淀、關(guān)于采蒲臺(tái)、關(guān)于白洋淀人民英勇抗日”的知識(shí)與情感的鋪墊。根據(jù)學(xué)生搜集資料的情況，老師為學(xué)生列出了“風(fēng)景、地理、特產(chǎn)、歷史、人物、其它”等五個(gè)專題，讓學(xué)生根據(jù)自己所搜集材料的特點(diǎn)，按照專題分組。學(xué)生先在小組內(nèi)交流，將本組交流的專題內(nèi)容豐富起來；然后，以小組為單位，向全班交流各自的“信息”。之后，以學(xué)生大量的課外閱讀積累做基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)《采蒲臺(tái)的葦》，學(xué)完課文以后，張老師組織學(xué)生開展了如下活動(dòng)：

1.告訴學(xué)生《采蒲臺(tái)的葦》選自孫犁的《荷花淀記事》，其中還有好多白洋淀人民的抗戰(zhàn)故事。

【摘要】“單元整合”式群文閱讀教學(xué)模式是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育領(lǐng)域一種新型教育戰(zhàn)略，其主要是以小學(xué)語文中的群文教育作為突破口，在其中通過來改革現(xiàn)有的小學(xué)語文教育體系，優(yōu)化語文課堂的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，旨在創(chuàng)建出適合當(dāng)下社會(huì)環(huán)境的小學(xué)語文教育課堂。如此，一方面對(duì)老師本身的專業(yè)技術(shù)也有一定鍛煉，另一方面也提高了課堂的教學(xué)效率。然而目前“單元整合”式群文閱讀教學(xué)模式仍然還是處于一個(gè)投試階段，全面進(jìn)入小學(xué)課堂還需要一段路要走。本文基于此，對(duì)當(dāng)今“單元整合，群文閱讀”策略進(jìn)行了初步的探討，望能夠?yàn)椤皢卧稀笔饺何慕虒W(xué)模式的發(fā)展提供一些可行性建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；單元整合；教學(xué)模式；特點(diǎn)；方法

一、“單元整合”式群文閱讀教育模式的特點(diǎn)

（一）針對(duì)性強(qiáng)。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中多拘泥于教材內(nèi)容，這樣一來很容易導(dǎo)致閱讀教學(xué)的單篇教學(xué)效益低下。同時(shí)加之傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的教育方式也比較單一，致使學(xué)生也容易失去學(xué)習(xí)興趣。相比之下，本文的主要研究對(duì)象－－“單元整合”式群文教學(xué)模式則具有比較高的針對(duì)性，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思考力，打破了傳統(tǒng)的封閉單一按照課本逐句講解，也能夠提高學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的參與度，突出了閱讀教育中使學(xué)生擁有獨(dú)立閱讀能力的特點(diǎn)。一方面能夠幫助學(xué)生將閱讀能力運(yùn)用到生活當(dāng)中來，另一方面也使得學(xué)生能夠在無形中將自己的批判思考能力提高到最好。（二）生動(dòng)形象。“單元整合”式群文閱讀教育模式是符合新課標(biāo)觀念的一種教學(xué)模式，它具有高度生動(dòng)力，既在滿足講授學(xué)生相應(yīng)知識(shí)時(shí)也能夠使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的趣味性。有效地將課堂教學(xué)與日常生活結(jié)合到了一起，實(shí)現(xiàn)了讓閱讀學(xué)習(xí)回歸生活的目標(biāo)。讓學(xué)生對(duì)于閱讀的理解不再只局限于課本上，更是生活的一部分。這樣的閱讀教育相比之下當(dāng)然是更加生動(dòng)形象的。（三）內(nèi)容豐富。“單元整合”式群文閱讀教育模式相比傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教育最大的不同就是其本身內(nèi)容的豐富性。傳統(tǒng)的教育中閱讀通常就只局限于單篇文章，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中接觸的內(nèi)容比較單一，十分不利于學(xué)生舉一反三。而“單元整合”式群文閱讀教育模式則能夠使學(xué)生在一堂課中能夠同時(shí)接觸到多個(gè)主題的文章。一方面開拓了學(xué)生的思路，另一方面也提高了小學(xué)閱讀課堂的教育效率。

二、“單元整合”式群文閱讀教學(xué)策略運(yùn)用時(shí)的要點(diǎn)

運(yùn)用“單元整合”式群文閱讀教學(xué)策略務(wù)必需要掌握一些技巧，唯有如此才有可能使其優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，具體如下。（一）落實(shí)好預(yù)習(xí)工作。老師在課前以布置作業(yè)的方式給學(xué)生框定好接下來要上課的文章內(nèi)容，督促學(xué)生在課堂之前尋找相關(guān)資料并做好筆記，面對(duì)文章中的一些生詞，學(xué)生可通過詢問父母、查找字典的方式解決。這樣一來既幫助學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容，二來也幫助提高了學(xué)生自我提高的能力。同樣的教師也應(yīng)該在課前做好課堂備案，因?yàn)檫@樣的教學(xué)策略對(duì)于老師來說上課內(nèi)容也是比較多的，唯有做好充分的課堂備案才有可能使老師在課堂解決好學(xué)生可能疑問的地方，更好地將閱讀課授予給在座的學(xué)生。（二）選擇具有一定關(guān)聯(lián)性的授課內(nèi)容。在“單元整合”式群文閱讀教學(xué)模式之中，所教授的內(nèi)容如策略本身名稱所強(qiáng)調(diào)的“單元”一樣，需要有一定的系統(tǒng)性，即不能隨意套取幾篇文章來作為教師授課內(nèi)容。教師在甄別上課題材時(shí)，應(yīng)該對(duì)所選取的文章本身進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，應(yīng)該在確定了合理的主題后，圍繞此選取相關(guān)聯(lián)的幾篇文章作為授課內(nèi)容。這樣做有利于學(xué)生對(duì)文章的理解。像那種幾篇毫無關(guān)聯(lián)的文章湊在一起的群文閱讀在很大的程度上便增加了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，不僅不能幫助學(xué)生閱讀，反而可能使他們的效率受到抑制，更甚者削弱學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。（三）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“求同”閱讀。上文中提到，“單元整合”式群文閱讀策略較傳統(tǒng)閱讀教育最大的優(yōu)勢(shì)就在于其能夠突破傳統(tǒng)閱讀教育中單篇文章的局限，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，讓學(xué)生能夠更好地領(lǐng)悟文章主題的內(nèi)涵。這一點(diǎn)主要是由于這種教育策略當(dāng)中，群文閱讀的模式能夠讓學(xué)生在同一時(shí)間里接觸到更多主題相似的文章內(nèi)容，即能夠使學(xué)生進(jìn)行“求同”閱讀。（四）教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。每一部文學(xué)作品都擁有其獨(dú)特的特點(diǎn)。教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些主題相似的文章進(jìn)行對(duì)比對(duì)照便是具有很大實(shí)際意義的。學(xué)生在對(duì)比這些主題相同的文章過程中，發(fā)現(xiàn)不同文章中的文學(xué)獨(dú)創(chuàng)性。也許這些不同對(duì)尚在小學(xué)的學(xué)生作用不大，但筆者認(rèn)為，這些東西都是在潛移默化影響著學(xué)生的，也許不能夠完全地提高學(xué)生的寫作技巧，到一定可以迸發(fā)出學(xué)生的獨(dú)立思考能力，這一點(diǎn)不僅對(duì)他們的學(xué)習(xí)有幫助，對(duì)他們?nèi)蘸蟮纳罟ぷ鞫际鞘钟欣摹?/p>

一、逐步增大識(shí)字量，提高閱讀速度

隨著學(xué)生詞匯量的增大，學(xué)生會(huì)越來越喜歡閱讀。一開始讀書的時(shí)候，學(xué)生可能讀得慢，還可能會(huì)有增減字、讀錯(cuò)音、讀破詞、停頓不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。學(xué)生往往覺得讀書非常吃力、緊張，對(duì)所讀內(nèi)容也不是很理解，只是為讀書而讀書。針對(duì)這種情況，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，教給學(xué)生閱讀方法，讓他們擴(kuò)大識(shí)字量，并逐步掌握閱讀技巧。

二、閱讀教學(xué)中以學(xué)生為主體

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師講完生字和生詞后，應(yīng)給學(xué)生留出大量的閱讀時(shí)間。在課下、在生活中，也要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀中提高語言表達(dá)能力。隨著學(xué)生閱讀能力的提高，語言交流也變得越來越自如了。在教學(xué)中，教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，要讓學(xué)生自主閱讀，進(jìn)而在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，有所提高。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，要給學(xué)生提供自由閱讀的空間，允許學(xué)生有不同的認(rèn)識(shí)和理解，并且要對(duì)學(xué)生獨(dú)特的看法進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，不能打消學(xué)生的積極性。要在閱讀教學(xué)中營(yíng)造一種溫馨、和諧、自由的閱讀氛圍，讓學(xué)生喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，善于閱讀。閱讀教學(xué)中，教師還要合理提出閱讀要求，找出適合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平的文本，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們積極、主動(dòng)地閱讀。例如，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，教師可以讓學(xué)生根據(jù)拼音讀一句話，知道這句話的大體意思就行；對(duì)二年級(jí)學(xué)生的要求要稍高一點(diǎn)，要求學(xué)生斷句閱讀要準(zhǔn)確，要能準(zhǔn)確理解語句的含義；對(duì)三年級(jí)學(xué)生的要求要更高一些，要求學(xué)生能把單句話放到文中去理解，能理解一篇文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的感情等。對(duì)不同階段的學(xué)生要有不同的閱讀要求，根據(jù)年齡特點(diǎn)因材施教，定會(huì)收到較好的教學(xué)效果。

三、指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

作為教師，我們知道“教是為了不教”“授之以魚，不如授之以漁”。小學(xué)生可能還不理解什么是方法。教師要有計(jì)劃地指導(dǎo)閱讀方法，對(duì)閱讀要有明確具體的要求，先從整體感知課文開始，要讓學(xué)生明確文章的重點(diǎn)詞句是什么，中心思想是什么。隨著學(xué)生知識(shí)量的增大，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞小說，學(xué)會(huì)快速閱讀和略讀。只有學(xué)生掌握了正確的閱讀方法，才能在閱讀的海洋里暢游，學(xué)習(xí)過程才能得到優(yōu)化，語文綜合素質(zhì)才能提高。語文閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)相對(duì)緩慢的過程。提高學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)從讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣開始。閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不是一朝一夕就能完成的事情。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃，堅(jiān)持每天抽出一定的時(shí)間閱讀，不能想起什么讀什么，還應(yīng)養(yǎng)成做筆記、摘抄、寫感想的好習(xí)慣。每個(gè)學(xué)期，教師都要為學(xué)生開列閱讀書目，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。當(dāng)然，選擇書目應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、由淺入深、由易到難的原則。

我是一名初為人師的初中語文教學(xué)者，2007年秋天才踏上這三尺講臺(tái)。初始擔(dān)任了蒙古族中學(xué)初中一年級(jí)(三個(gè)班)的語文教學(xué)任務(wù)，走上講臺(tái)還沒有摸著當(dāng)教師的基本之道時(shí)，就承擔(dān)了初中一年級(jí)語文教學(xué)研究課題，這使我感到壓力巨大。幸好，我在實(shí)習(xí)期間得到了很好的指導(dǎo)和訓(xùn)練，教學(xué)基本功得到極大的提升，并且對(duì)目前的初中語文教學(xué)改革情況了解甚多。學(xué)校基于此，相信我且將項(xiàng)研究課題的重?fù)?dān)賦予了我。

兩年來，在校領(lǐng)導(dǎo)以及全體語文教師的指導(dǎo)和幫助下，我很快地掌握了初中階段的教材教法，同時(shí)在課題的引導(dǎo)下，不斷學(xué)習(xí)鉆研，又不斷從其他老教師那里汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)在我想把自己在閱讀教學(xué)中的感受與大家分享。

在語文教學(xué)中，閱讀最為基本。確實(shí)，閱讀教學(xué)可以檢測(cè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，還可以不自覺地增加學(xué)生的識(shí)字量，提高學(xué)生的寫作能力和思想道德素養(yǎng)。正如葉圣陶所言:“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。”更重要的是，閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，終身學(xué)習(xí)，終身有益。所以在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，分量最重、變動(dòng)最多、改革力度最大的是有關(guān)閱讀教學(xué)的條文。《新課標(biāo)》中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文也提出新的要求:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀;養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于200字;能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野;在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用;對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題;在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式;能夠區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式;欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言;閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法;閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料(道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等)，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷;閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文;了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí);能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料;學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于30萬字，每學(xué)年閱讀2000字左右的各種文章不少于100篇。”

很顯然，這樣的目標(biāo)對(duì)老師對(duì)學(xué)生都是新的挑戰(zhàn)。過去(我在上中學(xué)的時(shí)候)，老師上語文課時(shí)，多數(shù)情況是以“講”(教師講解課文)代“讀”(學(xué)生閱讀實(shí)踐)、以“聽”(學(xué)生聽講和筆記)代“讀”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，每一篇文章都按一個(gè)模式，進(jìn)行肢解;文章段落層次、段落大意、中心思想等等。臺(tái)上老師抄寫課文分析段落層次提綱，下邊學(xué)生照著抄。結(jié)果呢，學(xué)了八九年的語文課，卻不能獨(dú)立地分析一篇較簡(jiǎn)單的文章，這不僅讓學(xué)生對(duì)學(xué)語文失去了興趣，也讓教師對(duì)教語文失去了興趣。現(xiàn)在我通過新課程改革，對(duì)語文教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為:閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想不僅僅是為了升學(xué)考試，而是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善，為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)(因?yàn)閷W(xué)生在參與社會(huì)工作中普遍運(yùn)用語言進(jìn)行交流)。在教學(xué)實(shí)踐中我是從以下幾方面入手:

一、嚴(yán)格要求，打好漢語基礎(chǔ):

民族學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，由于受語言環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和個(gè)人認(rèn)知能力等因素的影響，致使語文水平參差不齊，差異很大。進(jìn)入初中，隨著課程難度和深度增加，語文能力較差的學(xué)生就很難適應(yīng)，如果不及時(shí)補(bǔ)救，就很難繼續(xù)學(xué)習(xí)這門功課。我在初高中讀書時(shí)，本班級(jí)內(nèi)就有很大批的學(xué)生就是這樣的，他們后來想學(xué)習(xí)，也很想學(xué)好，但因?yàn)榛A(chǔ)沒打好，無法跟上來，有的干脆放棄了這門課程。所以，我力求學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好。只有打好基礎(chǔ)，才能促使學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)語文，學(xué)好語文。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)經(jīng)過多年的改革、創(chuàng)新，一路風(fēng)塵仆仆走到今天，應(yīng)該有自己的教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)追求了。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。“顯然，閱讀教學(xué)是以“閱讀”為基本手段，以培養(yǎng)基本的閱讀能力（感受理解、欣賞、評(píng)價(jià)等），探究性閱讀能力和創(chuàng)造性閱讀能力為根本目的的教學(xué)活動(dòng)。在這種教學(xué)活動(dòng)中，閱讀是本、理解是本、體驗(yàn)是本、感悟是本、思考是本、探究是本、發(fā)現(xiàn)是本、創(chuàng)新是本。

然而，眼下不少閱讀教學(xué)課堂卻出現(xiàn)了許多新生的怪現(xiàn)象。教學(xué)過程中不引導(dǎo)學(xué)生讀書、感悟、探究、發(fā)現(xiàn)，而把所謂的“有創(chuàng)意”的教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生活躍其中，美其名曰“閱讀教學(xué)創(chuàng)新”。稍作審視這壓根兒不是創(chuàng)新，分明是給閱讀教學(xué)添亂。前不久，筆者在一次閱讀教學(xué)研討活動(dòng)中聽了這樣兩節(jié)課：

一位教師在對(duì)五年級(jí)學(xué)生教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，首先，讓學(xué)生快速閱讀課文，找出課題中的話分別是誰說的，學(xué)生找出來后，讓學(xué)生分別讀課文中相關(guān)的句子，說說自己如果聽了爸爸、媽媽這樣的批評(píng)和鼓勵(lì)后會(huì)怎樣想，接著，用大量的時(shí)間，把學(xué)生分成正、反兩方分別以慈祥的愛好和厲的愛好為各自的觀點(diǎn)舉行辯論會(huì)。實(shí)在地說，由于學(xué)生事前沒有準(zhǔn)備，辯論會(huì)既沒有辯出形式上的“熱烈”，也沒有辯出內(nèi)容上的“精彩”，最后一節(jié)課是在教師的草草小結(jié)中結(jié)束的。

回顧整節(jié)課，可以說是讀書不到位，理解不到位，體驗(yàn)不到位，感悟不到位學(xué)生無所適從，無所收獲。就說那個(gè)少數(shù)學(xué)生忙于自我表現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生被動(dòng)充當(dāng)陪客的辯論會(huì)，實(shí)在沒有多大意義。一方面，學(xué)生雖然各執(zhí)一詞展開辯論，但自始至終都沒有說出令人信服的內(nèi)容觀點(diǎn)，這難以讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到深化。另一方面，因?yàn)檗q論，學(xué)生很難就某個(gè)問題達(dá)成共識(shí)，到辯論結(jié)束，雙方學(xué)生仍然是各有各的主張。這對(duì)于學(xué)生理解課文沒有任何幫助，真不明白，這樣的辯論放在閱讀課上到底有什么作用。退一步說，就算這個(gè)辯論會(huì)辯論成功了，對(duì)學(xué)生理解課文又有多大價(jià)值，學(xué)生游離于課文之外，不讀不思，光憑你一言我一語的辯論，他們能得到閱讀感悟、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣嗎？沒有目的，牛頭不對(duì)馬面的辯論別無他用，無非是給閱讀教學(xué)添亂。

一位教師教學(xué)四年級(jí)的《新型玻璃》時(shí)，先讓學(xué)生自由讀課文第一自然段一遍思考這種玻璃叫什么名字，有什么作用，待學(xué)生回答后，就要學(xué)生馬上寫一則新聞報(bào)道，向老師和同學(xué)們介紹這種新型玻璃，接著讓學(xué)生從余下的課文中自選一段課文讀一遍，把自己的收獲和認(rèn)識(shí)或用歌曲或用對(duì)聯(lián)、快板、順口溜、詩歌等形式表達(dá)出來，然后就用較多的時(shí)間讓學(xué)生為課文中講到的幾種玻璃做廣告。在學(xué)生初次接觸新課文的閱讀課堂上，只讓學(xué)生讀一遍課文后就寫新聞報(bào)道，或用歌曲、對(duì)聯(lián)、快板、詩歌等形式把自己的閱讀感受表達(dá)出來，這種教學(xué)安排不知道是出于何種考慮，暫且不說四年級(jí)學(xué)生會(huì)不會(huì)寫新聞報(bào)道、歌曲、對(duì)聯(lián)、快板、詩歌，就算他們確實(shí)能寫，只讓學(xué)生讀一遍課文去寫感受和認(rèn)識(shí)，學(xué)生能行嗎？如果四年級(jí)學(xué)生的理解感悟能力真有那么強(qiáng)，我們還有必要在小學(xué)四至六年級(jí)開設(shè)閱讀教學(xué)課嗎？稍懂教學(xué)的人都會(huì)知道如此“有創(chuàng)意”的教學(xué)，不是在給閱讀教學(xué)添亂是什么。閱讀教學(xué)不是不能運(yùn)用辯論、歌曲、對(duì)聯(lián)、快板、廣告這樣的新方法、新手段，問題的關(guān)鍵是要用得合理、用得科學(xué)、用得有目的、用得有效益，只是為了追求花樣翻新而盲目運(yùn)用，不僅不是創(chuàng)新，反而是給教學(xué)添亂。閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生充分讀書，在讀中理解、體驗(yàn)、感悟、思考、當(dāng)學(xué)生通過讀悟，每個(gè)人都有了一定的感受，形成了自己的見解時(shí)，如果針對(duì)某些難以理解的問題，或需要提升的觀點(diǎn)，恰到好處地運(yùn)用辯論等方法手段，能夠促使他們加深理解和體驗(yàn)，受到更豐富的情感熏陶，獲得更廣泛的思想啟迪，這樣有目的、有重點(diǎn)地運(yùn)用新方法、新手段、才能收到畫龍點(diǎn)睛的效果，才能有利于閱讀教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新。教學(xué)的方法手段是為突出教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，如果忽視重點(diǎn)、背離目標(biāo)、不顧一切地盲目強(qiáng)行使用，只能給教學(xué)添亂。

一、中學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

(一)語文教師教育觀念落后。大多數(shù)情況下，語文教師除了學(xué)科教學(xué)之外，還需要擔(dān)任班主任等工作，從而在客觀上導(dǎo)致許多語文教師沒有充分的時(shí)間深入學(xué)習(xí)新課程教育理念，更沒有時(shí)間去深入學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)相關(guān)的教育書籍，再加上語文教師自身普遍缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和愿望，甚至有一小部分的語文教師錯(cuò)誤地認(rèn)為理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐之間缺乏真正聯(lián)系。不少語文教師對(duì)新課標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠，仍然固守傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方式，難以使用新課程教育理念去指導(dǎo)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐。(二)學(xué)生主體地位普遍缺失。目前，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)內(nèi)容繁雜再加上教學(xué)任務(wù)繁重，語文教師為了更大限度地利用語文課堂教學(xué)時(shí)間，充分利用課堂的每分每秒開展相應(yīng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，更加注重進(jìn)行知識(shí)講解，沒有精力和時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生掌握與理解教學(xué)知識(shí)，忽視閱讀教學(xué)應(yīng)有的實(shí)踐性和操作性，沒有給予學(xué)生運(yùn)用和消化課堂所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，學(xué)生只能完全按照語文教師的要求開展閱讀學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，只會(huì)使閱讀學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不僅增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且難以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，導(dǎo)致原本應(yīng)為閱讀主體的學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中普遍缺失。(三)學(xué)生缺少閱讀學(xué)習(xí)興趣。閱讀，本應(yīng)是一件很美好的事。蘇聯(lián)著名作家高爾基曾經(jīng)形容自己對(duì)于閱讀的喜愛就如同“像饑餓的人撲在面包上一樣”。然而，在現(xiàn)實(shí)中由于許多學(xué)生對(duì)于閱讀的認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，使得學(xué)生不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力在閱讀學(xué)習(xí)上，即便閱讀也只是隨便看看,囫圇吞棗而非品味鑒賞。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)過于關(guān)注對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和背誦，而忽略了學(xué)生掌握閱讀方法和提高閱讀能力，沒有幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程缺乏學(xué)習(xí)積極性，極容易挫傷學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。(四)閱讀教學(xué)模式單一落后。目前，影響語文閱讀教學(xué)水平提高的一個(gè)重要因素就是由于語文閱讀教學(xué)模式較為單一且落后，往往使用分析式的教學(xué)模式,一般都是按照以下標(biāo)準(zhǔn)流程開展閱讀課堂教學(xué)：首先由語文教師進(jìn)行相應(yīng)的介紹，然后再解釋字詞，進(jìn)而概括段意以及中心思想，最后是分析寫作特色。這種固定教學(xué)模式將閱讀教學(xué)變成一種僵硬化且程序化的封閉式教學(xué)模式，另外這種閱讀教學(xué)模式嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際生活，呈現(xiàn)出嚴(yán)重的“套路化”，難以為學(xué)生提供豐富的體驗(yàn)與感悟優(yōu)秀作品的機(jī)會(huì)。

二、新課程背景下優(yōu)化中學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

(一)重視學(xué)生主體地位及個(gè)體差異。在新課程改革背景下，語文教師應(yīng)該尊重每一個(gè)學(xué)生的主體地位，并且以民主的平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。在閱讀教學(xué)課堂上語文教師應(yīng)該主動(dòng)放手，將學(xué)習(xí)的權(quán)利回歸學(xué)生，從而使學(xué)生發(fā)揮自身個(gè)性，進(jìn)而釋放出每一個(gè)學(xué)生的積極潛能。同時(shí)，語文教師應(yīng)該采取合理的教學(xué)方式，使每一個(gè)學(xué)生在心理上得到滿足和鼓勵(lì)，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的探索熱情，從而使他們敢想、敢說、敢問。語文教師還應(yīng)該站在學(xué)生立場(chǎng)上開展閱讀教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)開展“因材施教”，由于每一個(gè)學(xué)生的閱讀能力不同，我們應(yīng)該開展更具針對(duì)性的分層次教學(xué)。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，只有尊重學(xué)生主體地位以及個(gè)體差異，才可以不斷調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀水平。例如，我們?cè)谶M(jìn)行人教版語文七年級(jí)下冊(cè)《最苦與最樂》閱讀教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用師生互換角色的方式來突出學(xué)生的主體地位。在課堂中，教師可以先給學(xué)生20分鐘進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和理解作者的寫作意圖以及思想情感。然后再組織學(xué)生個(gè)人或者小組到講臺(tái)上進(jìn)行講解，從而使學(xué)生轉(zhuǎn)化成為中學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中的“小老師”。在這樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，中學(xué)生不能再借助教師這根“拐杖”，而只能依靠自己和同學(xué)進(jìn)行自主思考和交流，共同解決問題。(二)不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，如果學(xué)生自身沒有閱讀興趣的話,學(xué)生自然會(huì)厭煩，反之則自然會(huì)不厭其煩地主動(dòng)學(xué)習(xí)。不同年齡的學(xué)生的閱讀興趣和閱讀書籍性質(zhì)具有十分密切的關(guān)系，一般而言，年齡較小的學(xué)生更加喜歡童話故事，而伴隨著年齡不斷增長(zhǎng)對(duì)童話故事的興趣則不斷遞減，開始對(duì)驚險(xiǎn)故事、英雄故事、戰(zhàn)爭(zhēng)故事產(chǎn)生興趣。在閱讀教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生這種心理特點(diǎn)，抓住有利時(shí)機(jī)根據(jù)不同學(xué)生的興趣循序漸進(jìn)地開展更具針對(duì)性的誘導(dǎo)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力。(三)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法。英國(guó)哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家赫伯特•斯賓塞曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)過“硬塞知識(shí)的教育方法”只會(huì)引起學(xué)習(xí)者對(duì)于書籍的心理厭惡，不僅難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，反而會(huì)導(dǎo)致這種學(xué)習(xí)能力的退步。而語文教材選用的每一篇范文都具有不同目的性和代表性，如果教師面對(duì)每一篇課文都是采用同一種教學(xué)方法的話，必然會(huì)使學(xué)生感到單調(diào)乏味，最終失去學(xué)習(xí)興趣。因此，要從根本上真正提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的話，語文教師就必須根據(jù)社會(huì)的發(fā)展,與時(shí)俱進(jìn)不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，開展個(gè)性化閱讀、多角度閱讀以及多方法閱讀并用的教學(xué)，從而提高閱讀教學(xué)的針對(duì)性和有效性。(四)利用課內(nèi)外資源拓寬學(xué)生閱讀面。伴隨著社會(huì)的迅速發(fā)展,對(duì)于個(gè)人的要求也隨之不斷提高，不僅專業(yè)化要高，而且知識(shí)面要寬。然而，在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，教師只是將傳授知識(shí)作為一種應(yīng)試教育，在這種功利性教育理念的影響之下，學(xué)生的閱讀范圍必然十分受局限，大都只是局限于語文教科書，學(xué)生可以接觸到的知識(shí)是非常有限的。德國(guó)著名哲學(xué)家埃德蒙德•古斯塔夫•阿爾布雷希特•胡塞爾明確指出，生活世界不僅僅是教育發(fā)生的重要場(chǎng)所，而且也是建構(gòu)教育意義的重要場(chǎng)所，教育只有回歸于生活才可以真正體現(xiàn)教育的真諦。因此，語文教師只有將閱讀教學(xué)延伸出去，主動(dòng)和社會(huì)生活接軌，從而使學(xué)生主動(dòng)關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)、接觸大自然以及親近日常生活，從而走進(jìn)更為寬廣的閱讀領(lǐng)域，激發(fā)他們對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的濃厚興趣。例如，我們?cè)谶M(jìn)行人教版語文七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集和這一童話作品相關(guān)的動(dòng)畫視頻，用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫形式來了解其中的一個(gè)故事情節(jié)。(五)重視閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用。應(yīng)該說，教學(xué)評(píng)價(jià)具有十分重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。對(duì)于不同閱讀能力的學(xué)生，給予科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而保持良好的學(xué)習(xí)積極性和自信心。首先，教學(xué)評(píng)價(jià)要與閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)相互對(duì)應(yīng)起來，才可以充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生一旦達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，語文教師就必須及時(shí)給予相應(yīng)的表揚(yáng)以及鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，從而使這部分學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)要與相互學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，從而有助于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助部分學(xué)生克服心理障礙，不斷提高自身閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒剛強(qiáng).探析建構(gòu)主義指導(dǎo)下的中學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].考試周刊，2017(64).

這個(gè)論題是我長(zhǎng)久以來的困惑。閱讀教學(xué)搞得熱熱鬧鬧，但有一個(gè)基本的問題，閱讀教學(xué)教什么？有人說了，當(dāng)然是教會(huì)學(xué)生怎樣閱讀。照此說法，假若沒有經(jīng)過閱讀教學(xué)的訓(xùn)練，人們就不會(huì)閱讀？有沒有經(jīng)過閱讀訓(xùn)練會(huì)有多大的差別？思考再三，我覺得閱讀教學(xué)應(yīng)該有下面這些內(nèi)容：

教經(jīng)典以我的理解，校內(nèi)閱讀和課外閱讀對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著不同的意義，作為校內(nèi)閱讀應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典（其實(shí)，也就是教材的選文應(yīng)該經(jīng)典）。所謂的經(jīng)典，應(yīng)該是能經(jīng)得住時(shí)間和空間變化，經(jīng)得住意識(shí)形態(tài)變換考驗(yàn)的，是人類與本民族文化的精華、人類精神文明的凝聚點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典閱讀入手，可以培育其高尚的審美情趣，從人生一開始就占據(jù)精神的制高點(diǎn)。經(jīng)典閱讀會(huì)影響學(xué)生終身的學(xué)習(xí)和精神的發(fā)展。也許經(jīng)典的閱讀對(duì)學(xué)生有一定的困難，需要扶助，其實(shí)這也真是閱讀教學(xué)的意義所在。現(xiàn)階段，小學(xué)語文的選文不夠精美，即使選擇一些名家作品也多有簡(jiǎn)化和改動(dòng)，改動(dòng)的原因是為了小學(xué)生更好理解。但是許多改變的文章失去了原文的靈韻，名家作品原汁原味存于小學(xué)教材中的有多少？

教聯(lián)系從創(chuàng)造心理學(xué)的角度看，一個(gè)人的創(chuàng)造，不是他的信息儲(chǔ)存“從無到有”的簡(jiǎn)單過程，而是“從有到新”的復(fù)雜的綜合加工的過程，人們獲得的信息量愈多，創(chuàng)造的可能性也愈大。閱讀教學(xué)其實(shí)并不是簡(jiǎn)單的“文本”解讀的過程，在于文本對(duì)話的過程中，學(xué)習(xí)者可以發(fā)現(xiàn)原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，文本提升和升華了經(jīng)驗(yàn)世界的無意識(shí)，使它自覺納入學(xué)習(xí)者的有意識(shí)的規(guī)律性的認(rèn)知領(lǐng)域。同時(shí)閱讀者也可以發(fā)現(xiàn)自身信息的短缺、理解力的薄弱，喚醒再學(xué)習(xí)、再積累的需要。

這樣一個(gè)過程并不是每一個(gè)閱讀者都可以自然經(jīng)過的，期間需要教師的引導(dǎo)、搭橋，讓學(xué)生從閱讀的自然世界過渡到自覺世界。教聯(lián)系有多重含義，與文本的聯(lián)系、與自我知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系、與文本相關(guān)的信息和材料的聯(lián)系、與未知世界的聯(lián)系，與進(jìn)一步學(xué)習(xí)的聯(lián)系。閱讀教學(xué)成為一個(gè)輻射源，學(xué)生智力的觸角，在它的觸發(fā)下，敏感伸向各方。

河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)教研室高啟山老師及實(shí)驗(yàn)小學(xué)張宏偉老師在小語論壇上發(fā)表了一個(gè)閱讀教學(xué)的案例：《一個(gè)以“白洋淀”為主題的開放式閱讀教學(xué)案例一兼談《采蒲臺(tái)的葦》的教學(xué)》，在這個(gè)案例中，他們引導(dǎo)學(xué)生搜集、閱讀、交流關(guān)于“白洋淀”的有關(guān)資料，形成“關(guān)于白洋淀、關(guān)于采蒲臺(tái)、關(guān)于白洋淀人民英勇抗日”的知識(shí)與情感的鋪墊。根據(jù)學(xué)生搜集資料的情況，老師為學(xué)生列出了“風(fēng)景、地理、特產(chǎn)、歷史、人物、其它”等五個(gè)專題，讓學(xué)生根據(jù)自己所搜集材料的特點(diǎn)，按照專題分組。學(xué)生先在小組內(nèi)交流，將本組交流的專題內(nèi)容豐富起來；然后，以小組為單位，向全班交流各自的“信息”。之后，以學(xué)生大量的課外閱讀積累做基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)《采蒲臺(tái)的葦》，學(xué)完課文以后，張老師組織學(xué)生開展了如下活動(dòng)：

1.告訴學(xué)生《采蒲臺(tái)的葦》選自孫犁的《荷花淀記事》，其中還有好多白洋淀人民的抗戰(zhàn)故事。

一、語文閱讀教學(xué)藝術(shù)價(jià)值分析

以閱讀課堂的提問為例，對(duì)于一些較為簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)為沒有任何疑問了，教師采取于無疑處提出疑問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，這會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生的研讀興趣;對(duì)于一些看似較難的知識(shí)點(diǎn)，教師采取化整為零的提問方式，一步一個(gè)臺(tái)階，讓學(xué)生感覺到該部分的知識(shí)點(diǎn)沒有想象中那么難，這對(duì)于樹立學(xué)生的信心具有重要作用。當(dāng)然，藝術(shù)性并不僅僅在于教師如何提問、如何講授，更重要的是教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，是否能夠綜合運(yùn)用各種語言策略，使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也具有藝術(shù)性。如果教師的評(píng)價(jià)仍然是呆板的，那么語文閱讀教學(xué)的藝術(shù)教學(xué)就會(huì)淪為一種形式。語文閱讀教學(xué)過程中，教師審時(shí)度勢(shì)的提問、富于技巧的講解、充滿鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)等，都會(huì)加快語文知識(shí)轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。同時(shí)，對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維、養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣也具有重要的意義。

二、初中語文閱讀教學(xué)藝術(shù)化對(duì)策

藝術(shù)教學(xué)對(duì)于提高和鞏固初中語文閱讀課堂的教學(xué)效果具有重要的作用。筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面采取相關(guān)策略，充分發(fā)揮初中語文閱讀教學(xué)藝術(shù)的作用。

1．誦讀激活語感

初中語文閱讀教學(xué)要將誦讀放在首位，這對(duì)于激活學(xué)生的語感具有重要意義。誦讀不是讀一兩遍，而是要“熟”讀。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中要特別注重讀，可以采用默讀、吟誦以及朗讀等各種方式，通過熟讀讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊思考邊理解，用心去體味文章所包含的意境和情味。比如《背影》一課，學(xué)生通過反復(fù)的誦讀，語氣的升降、改變，可以從內(nèi)心體會(huì)作者對(duì)父親深深的懷念之情。美文是用來欣賞的，而要真正領(lǐng)悟美文中所包含的情感內(nèi)涵，只有讀者自己去用心感受，才能夠體會(huì)到“四次背影雖然不同，但是，卻都體現(xiàn)了作者想念父親的至深之情”。閱讀的教學(xué)藝術(shù)，不是由教師找出關(guān)鍵句，讓學(xué)生分析為什么，而是由學(xué)生自己去閱讀和發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生通過反復(fù)的誦讀，去感知、聯(lián)想以至觸摸作品的內(nèi)涵，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立體會(huì)作品的精髓。同樣以《背影》為例，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過誦讀，將自己認(rèn)為好的句子讀給同桌聽，然后由全班學(xué)生共同選擇“佳句”，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)堂誦讀，再對(duì)學(xué)生在語調(diào)的高低、緩急以及強(qiáng)弱等方面進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生接受“思念”之情的效果非常好。

縱觀一些經(jīng)典的語文閱讀教學(xué)課堂實(shí)錄，發(fā)現(xiàn)有一共同點(diǎn)：一堂課的精彩之處出現(xiàn)高頻率的瞬間，多是在抓住閱讀材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文教育時(shí)。為此，筆者在閱讀教學(xué)中開展了閱讀實(shí)踐活動(dòng)，一時(shí)間“語文教育”竟然成了閱讀教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。在此，我將結(jié)合實(shí)踐中的點(diǎn)滴之感，拋磚引玉。一、什么是閱讀教學(xué)中的語文教育語文教育，閱讀教學(xué)的姊妹!語文教育，以前在閱讀教學(xué)中多是處在無意識(shí)之中。通過閱讀教學(xué)開展語文教育，即讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中形成學(xué)語文、用語文、愛語文的素養(yǎng)。總結(jié)閱讀教學(xué)中語文教育的特征，發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)在以下三方面：1、語文教育在閱讀教學(xué)中是教師課堂智慧的體現(xiàn)。載體為一些鮮活的課堂藝術(shù)，激發(fā)課堂教學(xué)產(chǎn)生情境機(jī)智，促進(jìn)智慧型的師生共同成長(zhǎng)。2、語文教育是師生與文本對(duì)話時(shí)思想精華的閃現(xiàn)，關(guān)鍵是捕捉不能錯(cuò)過時(shí)機(jī)。3、語文教育只是催化劑，具有啟蒙過渡功能，能及早的給學(xué)生未來的語文素養(yǎng)發(fā)展導(dǎo)向。值得注意的是：通過大量的課堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)中少有了語文教育，就少有了學(xué)生通過閱讀教學(xué)對(duì)語文學(xué)科的學(xué)、用、愛。這樣的閱讀教學(xué)就只能是“應(yīng)試教育”指導(dǎo)下的缺少靈魂的教學(xué)，這樣的閱讀教學(xué)就只能是教師今天教學(xué)生明天遺忘的教學(xué)!二、在閱讀教學(xué)中聯(lián)姻語文教育有意識(shí)的在閱讀教學(xué)中開展語文教育，在實(shí)踐中發(fā)覺，它猶如給傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思路、教學(xué)方法和教學(xué)策略等注入新的血液。一是，可以在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上增設(shè)一個(gè)教學(xué)教育環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)資源環(huán)境；二是，可以把語文教育作為了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生影響。筆者在以下幾方面進(jìn)行了嘗試。1、開展?jié)M足好奇心的語文教育活動(dòng)，讓學(xué)生去學(xué)語文。好奇心是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文教育的基礎(chǔ)。為此，教師要善于在日常生活和活動(dòng)中觀察、了解學(xué)生的興奮點(diǎn)，善于把學(xué)生自發(fā)的思考納入到教師有組織的閱讀活動(dòng)中去。如：“曹操是好人還是壞人？”《赤壁之戰(zhàn)》一文的教學(xué)已進(jìn)入了尾聲，一個(gè)同學(xué)提出了這樣一個(gè)問題。這是一個(gè)是容易被忽略的話題，這是一個(gè)大眾話題，這也是一個(gè)大多學(xué)生都想從教師嘴里知道答案的話題。教師抓住了這一問開展語文教育，講解了周瑜、黃蓋、孫權(quán)、曹操，講解了劉邦、項(xiàng)羽，教師不以勝敗論英雄；抓住這一問開展語文教育，引導(dǎo)學(xué)生自己要去讀《三國(guó)演義》、《三國(guó)志》，才能找到自己認(rèn)為最正確的那份答案。這樣的閱讀教學(xué)，課堂就像一個(gè)小站，學(xué)生在課余自覺的就會(huì)去讀一些書籍。有一教師回憶：讀初中時(shí)，語文老師在課堂上講“唐伯虎三點(diǎn)秋香”的故事，于是才有他以后在讀師范時(shí)，在工作后，只要是能見到有與唐伯虎相關(guān)的書籍、資料、影片等，無不是如渴的去見識(shí)。2、開展啟蒙性的語文教育活動(dòng)，讓學(xué)生去用語文。例如，《琥珀》一文的教學(xué)，琥珀化石形成的條件學(xué)生雖已明白，教師卻還要給學(xué)生提出了一個(gè)緊扣教材的啟蒙之問：“給你松脂球，你能否將其變?yōu)榛俊痹诮處熃Y(jié)合現(xiàn)代科技發(fā)展地提醒后，就有同學(xué)回答到：“化石的形成要幾千年，但這是常規(guī)。以前鐵樹要六十年才開花，如今的新科技不是讓它幾年就能開了嗎，我今天還不能將松脂變成琥珀，明天也許我行，不是再需要萬年，而是幾年就能讓松脂球變?yōu)榛！眴⒚芍ㄟ€真的開到了課外。有不少的學(xué)生撿回了一些化石，著手研究了起來。開展啟蒙性的語文教育活動(dòng)，發(fā)揮了催化劑的作用，學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣的推動(dòng)下，通過用閱讀教學(xué)中所學(xué)的語文知識(shí)，會(huì)更有激情地投入到增強(qiáng)語文素養(yǎng)的活動(dòng)中去。3、開展富有人文性的語文教育活動(dòng)，讓學(xué)生去愛語文開展人文性的語文教育，是尋求學(xué)生思想進(jìn)步，及其促進(jìn)將來語文素養(yǎng)發(fā)展的源泉。如：《理想的風(fēng)箏》一文的教學(xué)，教師提問：作者為什么只要春天一到，就想到了劉老師？學(xué)生在回答問題時(shí)，在教師富有人文性的語文教育思想的啟發(fā)下，就有了這樣的答案：“也許是作者因春天來了，燕子飛回，由燕子而想到了劉老師的那兩只雙飛的燕子風(fēng)筍，想到了劉老師的高大形象”。“老師，我長(zhǎng)大了也要當(dāng)一名向劉老師那樣的愛護(hù)學(xué)生的教師，熱愛生活的教師”。“老師，我一定得把語文學(xué)好，長(zhǎng)大了，也用美好的語言去表達(dá)您今天對(duì)我們的愛”!……語文教育，閱讀教學(xué)中的一種期待，有了它，閱讀教學(xué)會(huì)因此而更美麗!