摘要：工科專業(yè)課程著重培養(yǎng)學生關(guān)于基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的知識，識別、分析復雜工程問題，設(shè)計復雜工程問題和解決方案的能力，教學內(nèi)容兼具有基礎(chǔ)性、專業(yè)性和應用性。為了突破基礎(chǔ)課和專業(yè)課知識點融合的教學難點，加強培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力，以西南石油大學《城市配氣》課程為例，我們選取了三個重難點內(nèi)容開展微課教學實踐，配合線下教學進度同步實現(xiàn)線上運行。通過問卷調(diào)查，明確了下一步的微課教學的改進方向。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課；微課；教學；城市配氣

在工程教育認證背景下，工科本科生的培養(yǎng)要求是能夠?qū)?shù)學、自然科學、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識用于識別、表達、研究和分析復雜工程問題，設(shè)計針對復雜工程問題的解決方案。這一要求是為了適應國家經(jīng)濟、社會發(fā)展需要，提出的以學生培養(yǎng)目標和畢業(yè)出口要求為導向（OBE理念）的合格性評價。專業(yè)課教學是培養(yǎng)工科學生識別、表達、研究分析復雜工程問題能力的重要途徑，其教學內(nèi)容兼具有基礎(chǔ)性、專業(yè)性和應用性。在OBE理念的指導下[1-2]，如何突破基礎(chǔ)課和專業(yè)課知識點融合的教學難點，是提升工科專業(yè)課教學效果面臨的難題。《城市配氣》是西南石油大學為油氣儲運專業(yè)本科生所設(shè)置的一門主干專業(yè)課程，課堂教學32學時，實驗8學時，該校油氣儲運工程是國家級的重點學科和特色專業(yè)。該課程主要是通過全面介紹城市配氣系統(tǒng)的組成、主要工藝及設(shè)備、主要設(shè)計原則、管網(wǎng)水力計算方法、城市天然氣調(diào)壓與計量、調(diào)峰與儲存、LNG及LPG的運輸與儲存等方面的知識，使學生達到畢業(yè)后能承擔城市配氣工程建設(shè)項目的規(guī)劃、設(shè)計、建設(shè)和管理工作的目的[3-4]。同濟大學、重慶大學、哈爾濱工業(yè)大學等院校開設(shè)的《燃氣輸配》課程與本課程的教學內(nèi)容和目標是相似的。該課程教學內(nèi)容十分貼近生活實際，為課程教學過程中的實際案例引入提供了良好的條件。但是，該課程的教學內(nèi)容與流體力學、熱力學、儀表與自動化等多門基礎(chǔ)課程密切相關(guān)，如何突破基礎(chǔ)課和專業(yè)課知識點融合，是課程教學中需要解決的重要問題。受學時數(shù)限制，部分重難點知識很難在課堂上進行細致的講解，因此有必要借助新興的技術(shù)加以輔助教學。微課通過利用信息技術(shù)，通過將教學中的重點、難點和疑點內(nèi)容視頻進行講解，從而幫助學生更好的理解教學內(nèi)容[5-6]。為此，以天然氣壓縮因子、天然氣調(diào)壓站及裝置、季節(jié)調(diào)峰所需儲氣容積計算三個重難點知識為例，開展微課教學實踐，并開展教學效果問卷調(diào)查，為進一步改進微課教學方式，提升教學效果指明了方向。

一、微課教學內(nèi)容設(shè)計

《城市配氣》課程教學內(nèi)容共八章，分別是城市配氣工程建設(shè)項目概況、城市配氣系統(tǒng)、城市用氣量、城市用氣調(diào)峰、城市配氣管網(wǎng)的水力計算、城市配氣管網(wǎng)的水力工況、城市配氣管網(wǎng)的技術(shù)經(jīng)濟計算。微課教學的探索需要選擇不同類型、具有代表性的重難點內(nèi)容開展，為此選擇了以下三個方面進行微課教學[7]：1.天然氣壓縮因子：主要內(nèi)容包括理想氣體狀態(tài)方程、壓縮因子的概念、影響因素、取值及計算方法。壓縮因子是天然氣的基礎(chǔ)物理性質(zhì)參數(shù)，考慮這一特點，在教學過程中以學生在工程熱力學中熟知的理想氣體狀態(tài)方程入手，引入實際氣體的概念；通過辨析理想氣體與實際氣體的差異引入壓縮因子的概念，即壓縮因子用于描述實際氣體與理想氣體的偏離程度；在此基礎(chǔ)上，介紹獲得壓縮因子的查圖法、經(jīng)驗公式法和狀態(tài)方程法。基于上述教學內(nèi)容，通過詳細的教學方案設(shè)計，融合工程熱力學基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識溝通的難點。2.天然氣調(diào)壓站及裝置：主要內(nèi)容包括城市配氣管網(wǎng)的壓力等級、調(diào)壓站的功能、分類、組成及裝置、調(diào)壓撬。調(diào)壓站及裝置具有一定的專業(yè)性，為此在教學過程中以學生在流體力學課程中熟知的管道輸送壓力、前序課程中學習配氣管網(wǎng)的壓力等級為切入點，指出調(diào)壓站是溝通不同壓力級制管道的樞紐；在此基礎(chǔ)上，詳細介紹調(diào)壓站的功能、分類、組成及裝置，深入剖析調(diào)壓站的各個結(jié)構(gòu)元素；最后以調(diào)壓撬為例，介紹調(diào)壓站及裝置的實際應用。通過教學方案設(shè)計、融通流體力學、儀表與自動化等專業(yè)基礎(chǔ)課程與具體工程應用的難點。3.季節(jié)調(diào)峰儲氣容積的計算：主要內(nèi)容包括季節(jié)調(diào)峰所需儲氣容積的概念、計算步驟和應用實例。該教學內(nèi)容屬于具有一定難度的計算型知識點，因此要求學生能夠理解計算的過程，進而掌握計算方法。針對這一特點，從學生熟知的冬季“氣荒”現(xiàn)象出發(fā)，引入冬季供氣不足的問題，進而闡述儲氣調(diào)峰的必要性以及計算方法；最后結(jié)合實例，講授計算方法的實際應用過程及其解決的工程問題。

二、微課教學視頻的制作與應用

［摘要］目前，高校專業(yè)課教學存在教師教學的積極性不高、學生課堂參與度低等問題。積極心理學作為一種新的研究取向，強調(diào)積極的體驗與人格特質(zhì)對個體活動的積極影響，其可以為高校專業(yè)課的改革提供新的理念。研究表明，積極心理學在培養(yǎng)學生積極人格品質(zhì)和優(yōu)化師生關(guān)系上具有有效并可行的意義。因此，高校專業(yè)課教師可以從設(shè)置積極的教學目標、培養(yǎng)學生積極的人格品質(zhì)、培養(yǎng)教師自身的心理品質(zhì)、建立科學的教育評價機制和營造積極的教學環(huán)境等方面，提高高校專業(yè)課教學的效果。

［關(guān)鍵詞］積極心理學;高校專業(yè)課;教學質(zhì)量

當前，我國高等教育的核心議題是教育質(zhì)量的提升。［1］教育質(zhì)量高低的根本在于教學效果的好壞，而教學效果取決于課程尤其是專業(yè)課的教學質(zhì)量。專業(yè)課教學是高等院校人才培養(yǎng)過程的核心環(huán)節(jié)，關(guān)系到學生專業(yè)素養(yǎng)的形成與知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。但目前，高校專業(yè)課程的教學現(xiàn)狀不盡如人意:教師教學積極性不高、學生課堂參與度水平低，使得目前高校課堂教學質(zhì)量嚴重下降。［2］為了有效地解決這一問題，教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中指出，高校教師應把教學作為首要任務，不斷提高教育教學水平，健全教學質(zhì)量保障體系，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。［3］積極心理學是一門致力于研究人的發(fā)展?jié)摿头e極人格品質(zhì)的一門科學。積極心理學注重研究人性中的積極方面，強調(diào)教育者采取更加科學的方法來挖掘受教育者的潛力與創(chuàng)造力，激發(fā)他們的活力，幫助他們樹立自信心和堅定的生活信念，尋求獲得美好幸福生活的觀念。本文嘗試從積極心理學的視角出發(fā)，探討如何提升高校專業(yè)課的教學質(zhì)量。

一、高校專業(yè)課教學現(xiàn)狀及原因分析

(一)高校專業(yè)課教學現(xiàn)狀。1．教師教學缺乏熱情。不少教師由于各方面的原因出現(xiàn)了不同程度的職業(yè)倦怠，對教學工作失去了應有的激情與熱情。這主要表現(xiàn)在教學方式上，教師仍然沒有擺脫傳統(tǒng)的以知識為重的教學模式，在教學過程中，不注重將理論與現(xiàn)實情況結(jié)合起來。此外，大多數(shù)教師缺乏實際經(jīng)驗，在課堂中不結(jié)合案例進行教學或選取的案例與知識的契合度不高。教師在課堂中無法很好地調(diào)動學生的學習積極性，課堂往往變成教師的一言堂。2．學生課堂參與度低。學生專業(yè)課參與度低主要表現(xiàn)在兩個方面:第一，學生在課堂中與授課教師零互動。在專業(yè)課課堂上，往往出現(xiàn)教師獨自講，學生各自忙的情況。學生對教師的提問和引導無動于衷，既不愿意思考，又不愿意對教師的提問做出回答。第二，學生的到課率較低。有研究發(fā)現(xiàn)，目前，大學生總體的逃課率達到了25%，其中，不同專業(yè)學生的專業(yè)課逃課率為20%，像心理學、教育學等公共課的逃課率達到了50%。有調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學期間有逃課經(jīng)歷的大學生的人數(shù)占到了總?cè)藬?shù)的82%，而經(jīng)常逃課學生的比例更是高達11%。［4］除了這種不去課堂的顯性逃課外，還有一種逃課現(xiàn)象為隱性逃課，即有一部分學生即便到了課堂上，大多時候也是在課堂上做和上課無關(guān)的事情。(二)高校專業(yè)課教學現(xiàn)狀的原因分析。1．教師層面。現(xiàn)階段，我國高校對教師的考評，比如職稱的晉升等，大都以科研成果作為主要的評價指標。一些知名大學教師的科研壓力非常大。不少教師為了完成相應的科研量，放松了對教學的要求，出現(xiàn)了一些不盡如人意的問題:教學方法單一，知識體系陳舊，對教學投入的精力過少等。另外，還有一部分教師沒有及時調(diào)整自身的教學態(tài)度，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，中年教師表現(xiàn)得更為明顯。［5］2．學生層面。總體來說，我國的高校采取的是嚴進寬出的政策。學生在大學期間課業(yè)比較輕松，對大多數(shù)學生來說，他們只要踏進大學的大門，就能順利畢業(yè)并拿到學位證書，這說明大學學習并未對學生帶來實質(zhì)性的挑戰(zhàn)。因此，很多大學生在大學期間疏于對自己的管理，對學業(yè)的要求過低，即只求順利畢業(yè)。不少學生對學習缺乏熱情，奮斗目標模糊，沒有學習的積極主動性，從而出現(xiàn)了在課堂上心不在焉、投入度低等現(xiàn)狀。3．教學內(nèi)容。從教學內(nèi)容方面來說，很多高校專業(yè)課的教學內(nèi)容與社會實踐脫節(jié)。學生走向?qū)嶋H的工作崗位后，很難將專業(yè)課中學到的相關(guān)知識自如地運用到實際工作中，因此，學生覺得專業(yè)課的學習意義不大。這也是目前高校專業(yè)課教學質(zhì)量較低的一個重要原因。

二、積極心理學的核心理念對高校專業(yè)課教學的影響

關(guān)鍵詞：中職學校；會計專業(yè)課；教學方法

提要：本文在正視目前中職學校學生的現(xiàn)實狀況后，從不同方面論述中職學校會計專業(yè)課教學方法，并借鑒現(xiàn)代西方教育心理學的理論成果，包括加涅的教學方法理論、布盧姆的教學策略理論，奧蘇伯爾的動機理論等，提出會計專業(yè)課教學方法。

近兩年，國家不僅重視職業(yè)技術(shù)教育，而且加大了對職業(yè)技術(shù)教育的經(jīng)費投資，從2007年起，在校中職學生每年可以享受1，500元的國家助學金。2008年教育部周濟在全國教育工作會議上再次強調(diào)了職業(yè)技術(shù)教育的重要性；2009年12月2日主持召開的國務院常務會議，決定從2009年秋季學期起，對公辦中等職業(yè)學校全日制在校學生中農(nóng)村家庭經(jīng)濟困難學生和涉農(nóng)專業(yè)學生逐步免除學費。那么，應該怎樣教好中職學校會計專業(yè)課呢？

一、確立“以能力為本位、以就業(yè)為導向”的職業(yè)學校現(xiàn)代教育技術(shù)教學模式。符合素質(zhì)教育的基本理念，能使學生在德、智、體、美、勞各方面得到全面發(fā)展。課堂教學要以中職學生的實際情況為出發(fā)點，因材施教。目前中職學生的現(xiàn)狀是，中職學生絕大部分是中招考試沒有考上高中的同學，基本知識普遍較差，綜合素質(zhì)較低。如何處理好現(xiàn)行的中職教材和學生間的關(guān)系，就是要確立“以能力為本位，以就業(yè)為導向”的教學模式，改變學生“要我學”的現(xiàn)狀為“我要學”。國家提倡教師通過各種途徑廣泛獲取各種資源，并充分利用信息技術(shù)，建立適合不同學生的學習策略，鼓勵學生進行自主探究與合作學習，讓其通過親身體驗獲得新的知識和能力。課堂教學要充分體現(xiàn)出“探究、創(chuàng)新”的教學思想。

二、教學目標明確，知識訓練點、能力培養(yǎng)點、德育滲透點具體。一個完整的教學設(shè)計過程包括前期分析（學習需要分析、學習內(nèi)容分析、學習者分析和學習環(huán)境分析）、確定目標、制定策略、選擇媒體或資源、試行方案、評價和修改等過程。教學過程包括創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，問題探究、主動學習，交流驗證、質(zhì)疑小結(jié)，拓展延伸、深化創(chuàng)新。教學目標包括學會學習、學會做人、學會合作、學會創(chuàng)新。教學設(shè)計要能夠引發(fā)學生的積極思維，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一連串帶有梯度的問題并適合學生的最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，它實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。前蘇聯(lián)教育家維果斯基強調(diào)，教學不能只適應發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應適應最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。

在教學工作中，要注意把握學生知識的正遷移，防止知識負遷移的產(chǎn)生。例如，筆者在教《政府與非營利組織會計》第一章第三節(jié)內(nèi)容，“政府與非營利組織會計的會計要素、會計要素之間的關(guān)系式”時，考慮到學生已經(jīng)學過《企業(yè)財務會計》中企業(yè)會計的會計要素以及會計要素間的關(guān)系式，怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣，促使學生知識正遷移的產(chǎn)生？經(jīng)過深思熟慮之后，筆者決定采用比較教學法、啟發(fā)式教學法、案例教學法、提問法。首先采用復習導入法復習企業(yè)會計的六大會計要素：資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤，企業(yè)會計要素間的關(guān)系式（會計恒等式）：資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益，收入-費用=利潤。

高中農(nóng)學專業(yè)課內(nèi)容比枯燥、抽象，有些內(nèi)容確實很難，以致學生不愿意深鉆，不僅影響學生的成績，同時也給教學帶來很大難度。那么，如何講好農(nóng)學專業(yè)課呢?通過幾年的教學實踐，現(xiàn)介紹一些經(jīng)驗，供叁考。

一、激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”學習的動力主要源于興趣，只有引起學生的學習興趣，才能豐富學生的思維，提高學生的成績。

首先，在學生入學之初，就進行必要的職業(yè)意識教育，培養(yǎng)學生興趣，介紹農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位及其發(fā)展趨勢，組織學生觀看科教片，參觀科技示范戶的生產(chǎn)經(jīng)營情況，并組織學生進行農(nóng)村科技示范戶經(jīng)濟效益的社會調(diào)查，通過一系列有意義的活動，使學生深刻理解了農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟中的重要作用和地位，對農(nóng)村情況有一個全面深入的認識，卸下了學生思想上的一個沉重包袱，學農(nóng)照樣有奔頭，產(chǎn)生了一種渴求知識的強烈愿望和振興本地農(nóng)村經(jīng)濟的歷史使命感。

其次，課上采用靈活多變教學方法緊緊吸引住學生。本來就很枯燥的農(nóng)學理論專業(yè)課，如果只用一成不變的教學方法只會讓學生厭倦，最終失去聽眾。因此我們可以嘗試以下幾種方法：

(1)巧用比喻化解疑難。細胞膜的結(jié)構(gòu)像花生糕：花生米像蛋白質(zhì)分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。

[摘要]“互聯(lián)網(wǎng)+”的蓬勃發(fā)展，對傳統(tǒng)教育教學模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。本文通過創(chuàng)建在線教育資源共享平臺、建設(shè)課堂教學管理平臺、探究“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職教師角色轉(zhuǎn)型策略三方面來探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學”在高職會計專業(yè)課教學中的應用，以期為高職教師探索職業(yè)教育新模式并做好自身角色定位轉(zhuǎn)型提供幫助。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+；高職會計；專業(yè)課教育教學模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”的蓬勃發(fā)展，對傳統(tǒng)教育教學模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。高職會計專業(yè)課教學應適應“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來的信息技術(shù)的新挑戰(zhàn)，主動應對，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下努力尋找更優(yōu)化的資源配置方案。會計專業(yè)課教師在教學中應積極嘗試“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學”新模式，以解決經(jīng)濟社會發(fā)展升級對職業(yè)教育提升的新要求，滿足受教育者對知識多樣化、個性化的新需求。

一、高職院校會計專業(yè)課教學現(xiàn)狀

高職院校會計專業(yè)是一門集理論性、實踐性、應用性于一體的學科，開設(shè)課程的普遍目標是以會計理論知識為基礎(chǔ)，能將理論應用到企業(yè)實際經(jīng)濟業(yè)務中。但目前以理論知識講授為主，“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學模式已不適應“數(shù)字化土著”學生一代。學生注意力不集中，課堂參與度逐漸降低，學習主動性下降。高職會計課堂上“玩手機的低頭族”、“逃課找人代簽到”、“教師一言堂”、“布置任務無人參與”等現(xiàn)象非常普遍，教師授課成就感低。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下高職會計專業(yè)課教學模式改革必要性

摘要：市場營銷指的是營銷人員通過總結(jié)市場經(jīng)濟變化規(guī)律針對營銷產(chǎn)品做出的詳細營銷規(guī)劃，提高產(chǎn)品的銷量的一種經(jīng)濟活動。為了進一步培養(yǎng)營銷方面的人才，中職學校開設(shè)了市場營銷專業(yè)，力求培養(yǎng)更多的營銷人才，促進企業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展。本文就中職市場營銷專業(yè)課教學模式展開論述，分析現(xiàn)階段中職市場營銷課程教學中存在的問題，提出有效的改進措施。

關(guān)鍵詞：中職學校；市場營銷；教學模式

市場營銷相比于其他專業(yè)實踐性更強，在市場營銷教學中，教師要明確教學目的，制定階段性的教學計劃，從行業(yè)發(fā)展的角度進行專業(yè)定位，培養(yǎng)更多的實用性人才。此外，教師還要優(yōu)化教學模式，調(diào)動學生的學習積極性。本文就中職市場營銷專業(yè)課教學模式展開論述，從專業(yè)的角度分析教學問題，并提出有效的解決策略，培養(yǎng)更多的市場營銷專業(yè)性人才。

一、中職市場營銷專業(yè)課教學存在的問題

（一）教師素質(zhì)參差不齊。目前來看，中職市場營銷課程的教師素質(zhì)參差不齊，部分教師不具備專業(yè)教學能力，很多教師兼任其他課的代課老師，沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓，對市場營銷專業(yè)沒有正確的認識，未抓住教學重點。由于市場營銷課程是一門實踐性比較強的課程，部分教師沒有合理分配理論與實踐課程的教學時間，導致理論與實踐脫節(jié)，不利于學生利用理論知識解決實際問題。此外，還有部分教師雖然考取了教師資格證，但是缺乏豐富的教學經(jīng)驗，在教學過程中，心有余而力不足，不能為學生提供實踐方面的指導。（二）理論教學未結(jié)合實際需求。目前來看，部分教師仍使用傳統(tǒng)填鴨式教學方法，只注重基礎(chǔ)知識教學，不注重學生實踐能力的培養(yǎng)，忽略了市場營銷課程的教學本質(zhì)，不能為社會提供實用性的人才，增大了社會需求與中職學校人才輸出的矛盾。此外，部分中職學校不具備實踐教學條件，缺乏硬件設(shè)備，如在市場營銷網(wǎng)絡(luò)課程教學過程中，缺乏計算機設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)課程不能正常開展。（三）缺乏實踐場所。目前來看，雖然中職學校將實踐教學作為教學重點，但是缺乏實踐場所，不能為學生提供良好的實踐機會，學習在實踐課程這方面的資金投入比較少，不能支持相關(guān)工作的開展。此外，部分教師的教學模式比較落后，未將實踐教學作為重點內(nèi)容，過于夸大了理論教學的重要性，導致教學成為紙上談兵，缺乏實踐檢驗。（四）考核模式單一。目前來看，針對中職市場營銷學生的考核模式為試卷測試，這種單一的考核模式助長了學生的應試心理，導致學生死記硬背專業(yè)知識，未結(jié)合實際情況分析理解這些知識，不利于提高教學有效性。此外，市場營銷課程缺乏專題活動，不能根據(jù)學生的特長以及弱勢進行有針對性的教學，不利于提高學生的專業(yè)能力。

二、中職市場營銷專業(yè)課教學存在問題的改進措施

摘要：根據(jù)對中職、高職汽車維修、汽車運用專業(yè)的汽車專業(yè)課教學內(nèi)容、教學方法的分析，結(jié)合多年教學經(jīng)驗，總結(jié)了汽車專業(yè)課教學要以項目教學及學做一體的教學方法，培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)，以適應現(xiàn)代社會的發(fā)展及學生的就業(yè)需求。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)；高等職業(yè)；汽車維修；汽車運用；教學方法

要實現(xiàn)項目教學及學做一體的教學方法，不是只憑一句空話就能做到的，它需要具備各方面的條件。

一、汽車專業(yè)課的教學方法

1、傳統(tǒng)教學方法的弊端

汽車專業(yè)傳統(tǒng)的教學模式重理論課的講授，輕實踐課的教學。這種教學模式所導致的結(jié)果是：教師費盡精力，或是利用一張掛圖，通過講解和比畫的方式來描述汽車零部件的結(jié)構(gòu)和運動原理，但教學效果很差，學生還是難以學懂，這樣，教師失去了信心；學生滿懷希望要學好的專業(yè)課，由于基礎(chǔ)差，理論課多，實驗和動手的機會少，想學而又學不會，從而也失去了學習的興趣，于是厭學、逃學的現(xiàn)象就會越來越嚴重。

小學語文是基礎(chǔ)教育的一門重要學科，《小學語文教學法》則是中師一門重要的專業(yè)課，它直接關(guān)系到學生畢業(yè)后走上工作崗位能否順利地擔當起小學語文教學工作。

開始，由于學生對這門專業(yè)課的重要性認識不足，對它的特點認識不清，往往出現(xiàn)兩種傾向：一是思想上不重視。二是學習存在畏難情緒，學習缺乏信心。

那么，《小學語文教學法》的教學，怎樣突出師范性，使學生學得進，學得懂，用得上，逐步培養(yǎng)起學習這門專業(yè)課的興趣呢？

通過教學實踐，認識到《小學語文教學法》的教學應堅持以改革課型結(jié)構(gòu)為重點，以寫“一課一得”為主線，以改進考查辦法為手段，調(diào)動學生學習的積極性，就會收到良好的教學效果。

一、改革課型結(jié)構(gòu)

《小學語文教學法》課，是由諸多要素構(gòu)成的有機整體。它不僅要引導學生理解教材，學習教法，還要訓練技能，指導實踐。根據(jù)教學需要，從學生實際出發(fā)，嘗試著采用以下課型：

小學語文是基礎(chǔ)教育的一門重要學科，《小學語文教學法》則是中師一門重要的專業(yè)課，它直接關(guān)系到學生畢業(yè)后走上工作崗位能否順利地擔當起小學語文教學工作。

開始，由于學生對這門專業(yè)課的重要性認識不足，對它的特點認識不清，往往出現(xiàn)兩種傾向：一是思想上不重視。二是學習存在畏難情緒，學習缺乏信心。

那么，《小學語文教學法》的教學，怎樣突出師范性，使學生學得進，學得懂，用得上，逐步培養(yǎng)起學習這門專業(yè)課的興趣呢？

通過教學實踐，認識到《小學語文教學法》的教學應堅持以改革課型結(jié)構(gòu)為重點，以寫“一課一得”為主線，以改進考查辦法為手段，調(diào)動學生學習的積極性，就會收到良好的教學效果。

一、改革課型結(jié)構(gòu)

《小學語文教學法》課，是由諸多要素構(gòu)成的有機整體。它不僅要引導學生理解教材，學習教法，還要訓練技能，指導實踐。根據(jù)教學需要，從學生實際出發(fā)，嘗試著采用以下課型：

摘要：文章分析了蔬菜生理生態(tài)學等高校專業(yè)課程的教學現(xiàn)狀和現(xiàn)有教學模式存在的問題，提出通過豐富完善教學內(nèi)容，選擇互動式的教學方法，以及加強實驗課的創(chuàng)新性等方面，提高課程教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：蔬菜生理生態(tài)學；教學內(nèi)容；教學方法

隨著人們生活水平日益提高，園藝產(chǎn)品在人們生活和餐桌上占越來越重要的位置，高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的蔬菜也成為當前園藝產(chǎn)業(yè)的基本生產(chǎn)資料之一，培養(yǎng)具有蔬菜栽培育種相關(guān)專業(yè)知識的人才也顯得尤為重要，因此我校園藝學院為園藝專業(yè)的學生開設(shè)了一系列專業(yè)限選課使學生了解園藝植物和園藝產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟中的地位，我國園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷程與發(fā)展趨勢，掌握園藝植物的生物學與生理生化相關(guān)性質(zhì)、生產(chǎn)原理與技術(shù)、質(zhì)量檢驗原理與方法和加工包裝及貯藏等技術(shù)。以《蔬菜生理生態(tài)學》為例，為了保證學生在專業(yè)課有限的學時內(nèi)，可以將理論知識聯(lián)系實踐操作，本門課程將32個學時分為了24個理論學時和8個實驗學時，旨在引導學生有機結(jié)合理論知識與實踐操作，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力[1]。

一、教學現(xiàn)狀

部分專業(yè)課程教學過程中，存在教學內(nèi)容過多，教學方式單一及考核方式不夠客觀公正的問題。在教學內(nèi)容設(shè)置上，以《蔬菜生理生態(tài)學》為例，由于目前教學內(nèi)容過多而學時有限，為了在有限時間內(nèi)盡量將知識更多傳授，容易造成課程內(nèi)容中更多局限書本知識，關(guān)于蔬菜生理生態(tài)學前沿知識涉及較少，一方面容易造成內(nèi)容單調(diào)枯燥，學生發(fā)現(xiàn)老師講課就在照搬書本，還不如自己看書，從而降低學習積極性；另一方面由于內(nèi)容比較陳舊，已經(jīng)遠遠落后于現(xiàn)有發(fā)展水平，容易造成產(chǎn)學研脫節(jié)，不利于學生專業(yè)技能的獲取。在教學方式上，目前大多數(shù)專業(yè)課程主要采用傳統(tǒng)的教師主講學生聽課的形式，啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式等注重學生主體的教學方法使用較少，不利于培養(yǎng)學生的主觀能動性。在考核方式上，大多數(shù)專業(yè)課程仍著重于期末考試，成績所占比重過高，因此學生多采取考前突擊，臨時抱佛腳的方式來應付期末考試，這樣會造成部分平時上課不聽講考前突擊三天輕松獲取高分的情況發(fā)生，嚴重打擊認真學習的學生的積極性，導致學生重結(jié)果輕過程，為考試而學習，這樣不僅影響教學質(zhì)量，更不利于學生專業(yè)能力的獲取。

二、教改舉措