一、展開想象，引入意境

教《狐貍和烏鴉》一文時，我先出示課件，用形象而美麗的動畫感染學生，打動學生，豐富學生的想象，使之有身臨其境之感。接著，兩人一組練習直接對話，再讓學生戴上頭飾上講臺進行即興表演，使學生在心理和情感上都獲得愉快的享受。然后，充分利用學生已被激起的情緒，進行拓展練習：以“狐貍叼起肉走回洞里”為開頭，續編故事。這時，一石激起千層浪，學生們積極思考，踴躍發言。最后，乘著東風，讓他們把剛才說的加以整理寫下來。有的寫狐貍改正了錯誤，有的寫狐貍變說好話為罵烏鴉使之生氣又騙到了肉，有的寫烏鴉用石頭當肉反過來騙狐貍，有的寫烏鴉告戒自己及自己的孩子千萬要記住這個教訓……看了他們的習作，真是令人忍俊不禁。

二、聯系生活，創設情景

有一次，上課鈴響后，我剛走近教室，就聽見里面熱鬧非凡，就連眼保健操的廣播響起都未能使教室安靜下來。我靈機一動，干脆晚點進教室，等他們盡情地鬧一鬧。過一會兒，我一手撐腰，一手使勁地錘腦袋，還不停地咳嗽、嘔吐，一副病態走進教室。剛一進去，教室里立即安靜下來，目光都投向了我。于是，我發話了：請同學們把剛才的情景寫下來，并提示：上課鈴響后，你干了什么？說了什么？同學們在干什么？說什么？老師進來后，老師的表情如何？你是怎么想的？又是怎么做的？這樣，他們有話可寫，寫出了真話，表出了真情。

三、抓住情景，引導觀察

小學低年級作文入門教學，往往是從觀察訓練起步的，而根據我的體會，開始對小學生進行觀察訓練時，切莫要求學生“眼觀六路，耳聽八方”，而要盡可能把觀察范圍縮小，引導學生具體觀察“一個”事物。只有集中精力“眼觀一路”，才能觀察透徹，作時才有話可寫。為此，我還經常抓住突發事情，引導他們進行觀察。如有一次上著上著語文課，忽然，校外響起了噼里啪啦的鞭炮聲，這震耳欲聾的聲音使得人無法上課。小朋友也熱鬧起來，有的站起來向窗外望去，有的大叫，有的用手蒙住耳朵……我呢，也就順水推舟，抓住機會，利用此情此景，引導學生觀察當時的情景，并提出要求，回家寫一篇觀察日記。結果大部分學生寫得較好。有個學生是這樣寫的：我想起了星期五上語文課發生的事情，心里挺煩的。為什么煩呢？因為老師正講得起勁，我們聽得正有趣的時候，忽然，外面噼里啪啦地響起了好大的鞭炮聲，老師講不成課了，我們聽不成課了，老師生氣地坐在椅子上。同學們有的叫起來：吵死啦！有的捂住耳朵。我呢，也捂住耳朵，瞪大著眼睛觀察同學們。鞭炮聲響了好久，終于停下來了。剛可以上課，下課鈴又響了！唉！我們真倒霉！

一、展開想象，引入意境

教《狐貍和烏鴉》一文時，我先出示課件，用形象而美麗的動畫感染學生，打動學生，豐富學生的想象，使之有身臨其境之感。接著，兩人一組練習直接對話，再讓學生戴上頭飾上講臺進行即興表演，使學生在心理和情感上都獲得愉快的享受。然后，充分利用學生已被激起的情緒，進行拓展練習：以“狐貍叼起肉走回洞里”為開頭，續編故事。這時，一石激起千層浪，學生們積極思考，踴躍發言。最后，乘著東風，讓他們把剛才說的加以整理寫下來。有的寫狐貍改正了錯誤，有的寫狐貍變說好話為罵烏鴉使之生氣又騙到了肉，有的寫烏鴉用石頭當肉反過來騙狐貍，有的寫烏鴉告戒自己及自己的孩子千萬要記住這個教訓……看了他們的習作，真是令人忍俊不禁。

二、聯系生活，創設情景

有一次，上課鈴響后，我剛走近教室，就聽見里面熱鬧非凡，就連眼保健操的廣播響起都未能使教室安靜下來。我靈機一動，干脆晚點進教室，等他們盡情地鬧一鬧。過一會兒，我一手撐腰，一手使勁地錘腦袋，還不停地咳嗽、嘔吐，一副病態走進教室。剛一進去，教室里立即安靜下來，目光都投向了我。于是，我發話了：請同學們把剛才的情景寫下來，并提示：上課鈴響后，你干了什么？說了什么？同學們在干什么？說什么？老師進來后，老師的表情如何？你是怎么想的？又是怎么做的？這樣，他們有話可寫，寫出了真話，表出了真情。

三、抓住情景，引導觀察

小學低年級作文入門教學，往往是從觀察訓練起步的，而根據我的體會，開始對小學生進行觀察訓練時，切莫要求學生“眼觀六路，耳聽八方”，而要盡可能把觀察范圍縮小，引導學生具體觀察“一個”事物。只有集中精力“眼觀一路”，才能觀察透徹，作時才有話可寫。為此，我還經常抓住突發事情，引導他們進行觀察。如有一次上著上著語文課，忽然，校外響起了噼里啪啦的鞭炮聲，這震耳欲聾的聲音使得人無法上課。小朋友也熱鬧起來，有的站起來向窗外望去，有的大叫，有的用手蒙住耳朵……我呢，也就順水推舟，抓住機會，利用此情此景，引導學生觀察當時的情景，并提出要求，回家寫一篇觀察日記。結果大部分學生寫得較好。有個學生是這樣寫的：我想起了星期五上語文課發生的事情，心里挺煩的。為什么煩呢？因為老師正講得起勁，我們聽得正有趣的時候，忽然，外面噼里啪啦地響起了好大的鞭炮聲，老師講不成課了，我們聽不成課了，老師生氣地坐在椅子上。同學們有的叫起來：吵死啦！有的捂住耳朵。我呢，也捂住耳朵，瞪大著眼睛觀察同學們。鞭炮聲響了好久，終于停下來了。剛可以上課，下課鈴又響了！唉！我們真倒霉！

[內容]

三年級是一個承上啟下的過渡階段，教師在教學中應根據教材的寫作要求，讓學生通過多種形式的半獨立性寫作實踐，引導其摸索作文的一般規律，解除學生對作文的神秘感，從而引導三年級學生作文起步。

一、多種形式并用，培養學生寫作興趣1集體作文。首先確定一個主題，然后圍繞這個主題有順序地提出若干問題，讓學生發言，接著將學生發言的內容篩選后逐一寫在黑板上，學生邊讀邊看，完整地了解作文的全過程，其目的是讓學生確立言之有序的寫作思想。

2填空作文。教師可根據需要寫出范文，并留有適當部分，要求學生填空作文，達到使其言之有物的目的。填空的部分，可根據訓練的需要設計。如：我選擇了學生很熟悉的小白兔寫了一篇范文：我家養了一只（）的小白兔。我每天放學回家，總是要逗小白兔玩！那只小白兔（），像一團（）一樣。一對長長的耳朵（）著，（）的眼睛，像兩顆亮晶晶的（）。它吃草時，那只三瓣嘴（）的，真有趣。冬天，我抱起它，放在懷里，暖烘烘的，像捧個（）一樣。身子圓滾滾的，一蹦一跳猶如（）地上跳躍滾動，真是可愛極了！

二、通過課堂教學培養學生的觀察能力學生作文無話可寫的根本原因是不會觀察生活，缺乏寫作材料。因而利用多種媒介，提供寫作素材，指導培養觀察能力，是提高寫作能力的重要途徑。小學語文教材中的看圖學文、看圖說話、看圖作文，對培養學生觀察事物的能力，發展學生的思維能力，提高學生的語言表達能力，都起著重要作用。如：在講《翠鳥》一文時，首先指導學生抓住翠鳥的外形特點，通過描寫翠鳥的爪子、眼睛、嘴的特點突出翠鳥的外形。

接著指導學生抓住顏色特點觀察翠鳥的頭、背、腹部羽毛。最后再對照插圖學習本課的具體寫法。這樣，通過引導學生認真觀察，圖文結合，使學生印象深刻。學了本課后，可以引導并指導學生寫一個小動物，要求他們學習《翠鳥》一文的寫作方法，按一定順序寫清楚。

課本所選課文都是一些文質兼美的文章，從中體現了作者高層次的審美觀和正確的世界觀。通過對這些課文內容的分析和挖掘，逐步向學生滲透辯證的思維意識。例如講授《義理、考據和辭章》一文時，既分別闡明了義理、考據和辭章三者的內涵和要求，又注意分析了三者之間的聯系，全文貫穿著“這三個方面是密切地相互地關聯”的觀點，在這三者當中，義理是靈魂，是統帥，形式為內容服務，材料又是由觀點來統帥的，這又使學生樹立聯系的觀點。再如學習《改造我們的學習》一文時，教師引導學生充分認識作者既肯定了成績，即“中國共產黨的20年，就是馬克思列寧主義普遍真理和中國革命具體實踐日益結合的20年”，又同時指出存在的問題：“我們還是有缺點的，而且還有很大的缺點”，接著就指出在研究現狀、研究歷史、學習馬克思主義理論等三方面存在的理論與實踐相脫離的毛病，這樣寫，既肯定了成績，鼓舞了士氣；又找出了不足，提高了認識。這又使學生樹立一分為二的觀點。

結合閱讀教學，培養學生辯證的思維能力。

要提高學生的語文能力，就要開展閱讀教學，同時在閱讀教學中，也可以提高學生的認識水平。例如指導學生閱讀《人民日報》刊登的一篇《把壞事變成好事》的文章，該文的主要內容是：部分地區受了水災，有的地方災情十分嚴重。受災是一件壞事，但只要我們正確對待，壞事完全可以變成好事。

教師指導學生學習這篇文章是怎樣用辯證方法分析問題的：①壞事不會永遠是壞事，只要我們有百折不撓的精神，有堅強的意志和很大的干勁，“壞事可以變成好事”，這體現發展的觀點。②“壞事”和“好事”不是絕對的對立關系，在一定的條件下可以相互轉化，“受災是一件壞事，但只要我們正確對待，壞事可以變成好事”，這又體現了聯系的觀點，③災情十分重，給我們造成了困難。但不應該只看到困難，而灰心喪氣，還應看到困難可以磨煉我們的意志，可以增強國家和民族的凝聚力，這就是用一分為二的觀點分析問題。

結合作文訓練，培養學生辯證的思維能力。

有了辯證的思維意識，還要在實踐中加以運用，可以結合作文訓練，進一步提高學生的辯證思維能力。例如有這么一個作文題《入迷與入門》，可引導學生分析“入迷”與“入門”的重要條件，只有對科學、對事業的追求達到著迷的程度，才能事業有成，有所建樹，達到“入門”；反過來，入門又促使人更加入迷，一個人只要入了門，就會更加執著于所追求的學業和事業，所以兩者之間是互相聯系的。再如可以布置這樣一個作文題目《“開卷有益”之我見》，大多數學生抓住了“益”字，談讀書對陶冶情操，增長知識的作用。也可以啟發學生從另外一個角度分析，即“開卷未必有益”，因為隨著改革開放，一方面促進了我國經濟的發展，另一方面一些資本主義腐朽文化也傳入我國，黃色淫穢書刊充斥市場，因此“開卷未必有益”。

中學階段是學生人生觀、世界觀形成的重要時期，為了避免學生片面地、孤立地、絕對地看問題，語文教學要配合政治課教學，教學生學會辯證地分析問題，認識問題。在具體教學中可以從以下幾方面著手：

結合課文教學，培養學生辯證的思維能力。

課本所選課文都是一些文質兼美的文章，從中體現了作者高層次的審美觀和正確的世界觀。通過對這些課文內容的分析和挖掘，逐步向學生滲透辯證的思維意識。例如講授《義理、考據和辭章》一文時，既分別闡明了義理、考據和辭章三者的內涵和要求，又注意分析了三者之間的聯系，全文貫穿著“這三個方面是密切地相互地關聯”的觀點，在這三者當中，義理是靈魂，是統帥，形式為內容服務，材料又是由觀點來統帥的，這又使學生樹立聯系的觀點。再如學習《改造我們的學習》一文時，教師引導學生充分認識作者既肯定了成績，即“中國共產黨的20年，就是馬克思列寧主義普遍真理和中國革命具體實踐日益結合的20年”，又同時指出存在的問題：“我們還是有缺點的，而且還有很大的缺點”，接著就指出在研究現狀、研究歷史、學習馬克思主義理論等三方面存在的理論與實踐相脫離的毛病，這樣寫，既肯定了成績，鼓舞了士氣；又找出了不足，提高了認識。這又使學生樹立一分為二的觀點。

結合閱讀教學，培養學生辯證的思維能力。

要提高學生的語文能力，就要開展閱讀教學，同時在閱讀教學中，也可以提高學生的認識水平。例如指導學生閱讀《人民日報》刊登的一篇《把壞事變成好事》的文章，該文的主要內容是：部分地區受了水災，有的地方災情十分嚴重。受災是一件壞事，但只要我們正確對待，壞事完全可以變成好事。

教師指導學生學習這篇文章是怎樣用辯證方法分析問題的：①壞事不會永遠是壞事，只要我們有百折不撓的精神，有堅強的意志和很大的干勁，“壞事可以變成好事”，這體現發展的觀點。②“壞事”和“好事”不是絕對的對立關系，在一定的條件下可以相互轉化，“受災是一件壞事，但只要我們正確對待，壞事可以變成好事”，這又體現了聯系的觀點，③災情十分重，給我們造成了困難。但不應該只看到困難，而灰心喪氣，還應看到困難可以磨煉我們的意志，可以增強國家和民族的凝聚力，這就是用一分為二的觀點分析問題。

中學階段是學生人生觀、世界觀形成的重要時期，為了避免學生片面地、孤立地、絕對地看問題，語文教學要配合政治課教學，教學生學會辯證地分析問題，認識問題。在具體教學中可以從以下幾方面著手：

結合課文教學，培養學生辯證的思維能力。

課本所選課文都是一些文質兼美的文章，從中體現了作者高層次的審美觀和正確的世界觀。通過對這些課文內容的分析和挖掘，逐步向學生滲透辯證的思維意識。例如講授《義理、考據和辭章》一文時，既分別闡明了義理、考據和辭章三者的內涵和要求，又注意分析了三者之間的聯系，全文貫穿著“這三個方面是密切地相互地關聯”的觀點，在這三者當中，義理是靈魂，是統帥，形式為內容服務，材料又是由觀點來統帥的，這又使學生樹立聯系的觀點。再如學習《改造我們的學習》一文時，教師引導學生充分認識作者既肯定了成績，即“中國共產黨的20年，就是馬克思列寧主義普遍真理和中國革命具體實踐日益結合的20年”，又同時指出存在的問題：“我們還是有缺點的，而且還有很大的缺點”，接著就指出在研究現狀、研究歷史、學習馬克思主義理論等三方面存在的理論與實踐相脫離的毛病，這樣寫，既肯定了成績，鼓舞了士氣；又找出了不足，提高了認識。這又使學生樹立一分為二的觀點。

結合閱讀教學，培養學生辯證的思維能力。

要提高學生的語文能力，就要開展閱讀教學，同時在閱讀教學中，也可以提高學生的認識水平。例如指導學生閱讀《人民日報》刊登的一篇《把壞事變成好事》的文章，該文的主要內容是：部分地區受了水災，有的地方災情十分嚴重。受災是一件壞事，但只要我們正確對待，壞事完全可以變成好事。

教師指導學生學習這篇文章是怎樣用辯證方法分析問題的：①壞事不會永遠是壞事，只要我們有百折不撓的精神，有堅強的意志和很大的干勁，“壞事可以變成好事”，這體現發展的觀點。②“壞事”和“好事”不是絕對的對立關系，在一定的條件下可以相互轉化，“受災是一件壞事，但只要我們正確對待，壞事可以變成好事”，這又體現了聯系的觀點，③災情十分重，給我們造成了困難。但不應該只看到困難，而灰心喪氣，還應看到困難可以磨煉我們的意志，可以增強國家和民族的凝聚力，這就是用一分為二的觀點分析問題。

申論作為一種能力測評的手段，主要通過考生對給定材料的分析、概括、提煉、加工，測查考生解決實際問題的能力，即閱讀理解能力、綜合分析能力、提出和解決問題能力以及文字表達能力。老師提醒考生在備考申論的過程中要清楚申論測試的主要目的，這樣才能在復習中有的放矢。老師總結出以下幾點供考生參考：

（一）尋找作文的替代方式

原有的公務員入門寫作考試存在功能不全、作用有限、針對性不強、準確性不高，甚至還可能選錯人才等缺陷。2014年以前，公務員入門筆試體系中的寫作考試曾經先后使用過以下兩種方式：

第一種是公文寫作與處理。這是最早的公務員入門寫作考試形式。然而，很大一部分考生是應屆畢業生，在校學習期間并未接受過公文寫作與處理的專門教育與訓練，這種題型對他們而言相對陌生，因而就不能從整體上測評出考生的真實水平。所以，這種考試方式被作文方式替代了。

第二種是作文考試。作文考試在當時被認為是一種更能切合學生實際情況、并使考生自由發揮自身優勢的有效方式。這種方式的基本要求是要求考生寫一篇文章，題目自擬，或者命題寫作，或者給定材料作文，旨在考查考生的寫作能力。但是，這樣的寫作考試太一般化，相對于公職人才的特定綜合要求來說，就過于單純和簡單了。

（二）貼近政府機關工作實際

申論作為一種能力測評的手段，主要通過考生對給定材料的分析、概括、提煉、加工，測查考生解決實際問題的能力，即閱讀理解能力、綜合分析能力、提出和解決問題能力以及文字表達能力。老師提醒考生在備考申論的過程中要清楚申論測試的主要目的，這樣才能在復習中有的放矢。老師總結出以下幾點供考生參考：

（一）尋找作文的替代方式

原有的公務員入門寫作考試存在功能不全、作用有限、針對性不強、準確性不高，甚至還可能選錯人才等缺陷。2014年以前，公務員入門筆試體系中的寫作考試曾經先后使用過以下兩種方式：

第一種是公文寫作與處理。這是最早的公務員入門寫作考試形式。然而，很大一部分考生是應屆畢業生，在校學習期間并未接受過公文寫作與處理的專門教育與訓練，這種題型對他們而言相對陌生，因而就不能從整體上測評出考生的真實水平。所以，這種考試方式被作文方式替代了。

第二種是作文考試。作文考試在當時被認為是一種更能切合學生實際情況、并使考生自由發揮自身優勢的有效方式。這種方式的基本要求是要求考生寫一篇文章，題目自擬，或者命題寫作，或者給定材料作文，旨在考查考生的寫作能力。但是，這樣的寫作考試太一般化，相對于公職人才的特定綜合要求來說，就過于單純和簡單了。

（二）貼近政府機關工作實際

申論作為一種能力測評的手段，主要通過考生對給定材料的分析、概括、提煉、加工，測查考生解決實際問題的能力，即閱讀理解能力、綜合分析能力、提出和解決問題能力以及文字表達能力。專家老師提醒考生在備考申論的過程中要清楚申論測試的主要目的，這樣才能在復習中有的放矢。許銘桂老師總結出以下幾點供考生參考：

(一)尋找作文的替代方式

原有的公務員入門寫作考試存在功能不全、作用有限、針對性不強、準確性不高，甚至還可能選錯人才等缺陷。2014年以前，公務員入門筆試體系中的寫作考試曾經先后使用過以下兩種方式：

第一種是公文寫作與處理。這是最早的公務員入門寫作考試形式。然而，很大一部分考生是應屆畢業生，在校學習期間并未接受過公文寫作與處理的專門教育與訓練，這種題型對他們而言相對陌生，因而就不能從整體上測評出考生的真實水平。所以，這種考試方式被作文方式替代了。

第二種是作文考試。作文考試在當時被認為是一種更能切合學生實際情況、并使考生自由發揮自身優勢的有效方式。這種方式的基本要求是要求考生寫一篇文章，題目自擬，或者命題寫作，或者給定材料作文，旨在考查考生的寫作能力。但是，這樣的寫作考試太一般化，相對于公職人才的特定綜合要求來說，就過于單純和簡單了。

(二)貼近政府機關工作實際

摘要：英語課程與現代信息技術整合是將現代信息技術與英語課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為課程和諧自然的有機組成部分，以提高學習效率，更好地完成課程目標。本文就英語教學中如何把音標教學、字母教學、單詞教學、語法教學、閱讀教學、作文教學和信息技術整合的策略做一總結。一方面，信息技術要廣泛進入英語學科；另一方面，英語教學要廣泛采用信息技術。這種信息技術不是強加的、附帶的、可有可無的，它是與英語教學緊密融合在一起的，是提高英語教學質量不可或缺的有機要素。

關鍵詞：信息技術音標字母單詞語法閱讀寫作整合

英語課程與現代信息技術整合，就是把現代信息技術作為一種學習的基本工具，與英語學科的教與學有機地融合。具體來說，就是將現代信息技術與英語課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為課程和諧自然的有機組成部分，以提高學習效率，更好地完成課程目標。經過整合，原來的學科課程將會出現嶄新的面貌。也就是說，整合是二者雙向互動的過程。它的出發點，是根據信息時代的發展，根據信息技術的新條件、新手段所帶來的可能性，重新審視英語學科，實現整體優化。

在英語入門教學中，包括音標教學、字母教學、單詞教學、語法教學、閱讀教學、寫作教學等。因此，實際課程整合時就自然而然產生了信息技術與每項技能的整合，也隨之有信息技能與各項技能的綜合整合，本文就信息技術與英語入門教學的具體整合作一些探討。

一、音標教學與信息技術的整合

音標教學中的輔音教學有一定的難度。如[p]與[b]的發音就有聲帶振動與不振動的區別。一般教學過程中，教師指導學生發音，即發音時讓學生注意聲帶振動與否。為說明問題，老師常讓學生摸著自己的聲帶發音。現在我們借助現代信息技術可以將發音過程動態有效地模擬出聲帶振動與不振動來，我們用3D動畫進行設計，將人的喉頭結構、口腔結構、鼻腔結構，發音時的聲帶振動過程生動形象地演示出來，配上聲音，整個過程是可以重復播放的，學生輕松而有效地掌握了這個語音學習的難點。為了能夠及時了解到每個學生掌握情況，可以進一步整合，設計課件提供錄音功能，讓學生對著課件畫面發音，并錄下每一個同學的發音，將自己的發音波音圖與標準的發音波音圖相比較，不斷糾正自己的發音，反復練習，直到正確無誤。這樣就充分體現了現代信息技術的交互性，也凸顯了以學生為主體的教學方式。