[摘要]：中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀讓人甚為擔(dān)憂，學(xué)生厭寫，老師難改，效率低下。為了讓作文教學(xué)走出這種尷尬的局面，有必要對現(xiàn)行的作文教學(xué)進行改革，嘗試尋找較有效的方法。教師要有計劃對學(xué)生進行分階段的由淺入深的作文批改訓(xùn)練；靈活運用各種批改方式促進學(xué)生對寫作的興趣；最終培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣，讓其自覺學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]：作文教學(xué)現(xiàn)狀嘗試互改自改獨立

在當(dāng)今這個高速發(fā)展的時代，寫作能力越來越受到重視。不論是職場應(yīng)聘、與人交際，還是實際工作，都體現(xiàn)寫作能力的重要性，換句話說，一個人，他如果沒有一定的寫作能力，那么他在社會上簡直是無所作為。但現(xiàn)今中學(xué)生的寫作能力讓人擔(dān)憂，中學(xué)作文的教學(xué)更陷入尷尬中。

一、回顧現(xiàn)狀，令人擔(dān)憂

首先，大部分學(xué)生不喜歡寫作文。在每學(xué)期的語文教學(xué)工作中規(guī)定：每學(xué)期每位學(xué)生至少寫大作文六七篇，小作文自定。但學(xué)生一聽說這堂課寫作文時，他們就怨聲載道，叫苦連天。或望著黑板不知如何下筆，或搜腸刮肚，東拼西湊；或胡思亂想，亂編一通；或借用他人之作，蒙天過海。在學(xué)生眼中，寫作課竟成了他們最不愿意上的課。究其原因是他們不想寫、不愿寫、不會寫。

其次，語文教師嘔心瀝血卻收效甚微。一個中學(xué)語文教師一般要教兩個班，一次要批改大約100本作文，要求教師每次都做到“精批細(xì)改”，是不大實際。一次大作文交上來，教師最快也要兩個星期才能批改完發(fā)下去，如有其他工作稍一耽擱，就只能三個星期甚至更長時間才能批改完。如此長時間才批改完，學(xué)生對此早已沒有了新鮮感，更無修改的興趣了。作文本發(fā)下去時，學(xué)生大多只是看看分?jǐn)?shù)和批語，不清楚自己作文中的優(yōu)點和存在的問題，教師可謂是白費功夫。正如圣陶所說的：“我當(dāng)過語文教師改過學(xué)生作文本不計其數(shù)，得到一個深切的體會：徒勞無功①。”一個學(xué)生，初中三年經(jīng)老師修改的作文大約40篇，但大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后甚至連通知、申請書、計劃、海報都不會寫，更不用說寫景狀物的記敘文、抒情敘事的散文、雄辯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文。由此可見，中學(xué)語文作文教學(xué)已到了非改不可的地步。

作文教學(xué)中普遍存在著“教師批改作文，學(xué)生看評語”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會錯誤地認(rèn)為修改作文是教師的事，養(yǎng)成寫完了事的不良習(xí)慣。這對提高學(xué)生的作文寫作水平極為不利。教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，把作文教學(xué)的著力點放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。

一、讀改結(jié)合，以讀促改。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，它是我們培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構(gòu)思、字斟句酌過的。一句話，一個詞，無不凝聚著作者的心血。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生了解作者布局謀篇、遣字造句等多種方法，教師運用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，讓學(xué)生把學(xué)到的方法運用到修改作文中來，提高修改作文能力。

讀改結(jié)合一般經(jīng)歷以下四個階段。

（1）明理。借助課文中的字、詞、句、段，文章內(nèi)容，讓學(xué)生明白寫作文要做到“主題好，選材新，感情真，寫具體，段落明，語句通，用詞好，無錯字。”

（2）修改。這個階段運用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，重在培養(yǎng)學(xué)生的修改能力。修改的材料來自學(xué)生的作文。教師可以摘取學(xué)生作文中的句子集體修改，也可以指定一篇作文學(xué)生個別修改。

【要義解說】

好文章是改出來的。修改文章要從內(nèi)容和形式兩方面著眼，圍繞主旨、觀點、結(jié)構(gòu)、體式、材料、語言等方面考慮，看文章對客觀現(xiàn)實的反映是否恰當(dāng)，是否體現(xiàn)了作文的要求，是否易于被讀者接受。

【策略解讀】

1．著眼全篇，宏觀把握。面對已起草好的作文，我們應(yīng)先整體瀏覽，從全局出發(fā)，看文章中心是否明確，看所選材料是否緊扣中心；然后再考慮文章整體框架方面的環(huán)節(jié)，看文章結(jié)構(gòu)是否緊湊，布局詳略是否合理，過渡是否自然。只有從全篇入手進行修改，才能統(tǒng)觀全局，從大的背景上權(quán)衡得失，局部修改才能有依據(jù)，才能有效的提高作文水平。

2．重視開頭和結(jié)尾的修改，快速攫住閱卷者心理。考場作文更要注意開頭結(jié)尾的章法。如開頭開門見山直截了當(dāng)，或引用詩文富有詩意，或排比反復(fù)創(chuàng)造旋律；結(jié)尾或呼應(yīng)開頭，或議論作結(jié)，或含蓄表現(xiàn)，或點明話題。

3．小處著手，細(xì)致檢查。一般來說，應(yīng)特別注意以下幾點：①是否有標(biāo)題，標(biāo)題是否恰當(dāng)（沒有標(biāo)題扣2分，標(biāo)題不恰當(dāng)扣1分）；②字?jǐn)?shù)是否符合要求（每少50字扣1分）；③是否有遺漏字、重復(fù)字；④是否有錯別字（有3個扣1分）；⑤標(biāo)點是否有誤（標(biāo)點的位置是否恰當(dāng)；切忌隨手一點，句逗不分或一逗到底，更不能都點成圓點）；⑥是否符合格式要求（標(biāo)題是否在首行正中、分段后首句是否空格，應(yīng)用文的款式不符是重要扣分點等）；⑦是否有語病（一類卷可以有一兩個病句，二類卷可以有三四個病句，五個以上病句只能在三類卷以下），等等。

我們常常看到有的學(xué)生寫完作文后，長噓一口氣，然后把作文本一合，自以為大功告成；或在作文本下發(fā)以后，急忙翻看一下分?jǐn)?shù)，匆匆看看老師寫的批語，就一切了事；也常常聽到有些學(xué)生議論，寫作文是學(xué)生的事，批改作文是老師的事，似乎修改作文的事與自己毫不相干。顯然，以上的說法、做法都是不正確的。這說明學(xué)生還沒有養(yǎng)成自覺修改作文的習(xí)慣。文章的修改，從某種意義上說，貫穿于整個寫作過程中。如材料的選擇、中心的提煉、語言文字的運用等，從“打腹稿”直到最終完成，都在不斷的修改中。而要寫成一篇好文章，只有經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的修改，才能精益求精，不斷提高。

文章不厭百回改。我國唐代詩人賈島，相傳他初到京師時，一次，在驢背上得到兩句好詩：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”后來，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定時，撞上迎面而來的韓愈的馬車。韓愈問明情況后，不但沒有責(zé)怪，倒幫他斟酌起字句來，說：“敲字好！”這就是“推敲”的由來。據(jù)說，俄國作家列夫托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭與和平》這部長篇巨著，就曾先后修改過多遍。由此可見，修改不僅作文的一個重要組成部分，而且是寫好作文的一個不可缺少的重要步驟。

新《語文教學(xué)大綱》把培養(yǎng)學(xué)生“養(yǎng)成自己修改文章的習(xí)慣”作為作文教學(xué)中的一項重要任務(wù)，力求通過培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣來提高他們的寫作水平。從語文作為“學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具”這一性質(zhì)及學(xué)生的長遠利益來看，這確實是抓住了作文教學(xué)的關(guān)鍵所在。然而要真正做到這一點，任務(wù)是相當(dāng)艱巨的。

現(xiàn)在，我們的語文老師對作文教學(xué)可以說是非常重視的，一學(xué)期下來，除了完成了教材規(guī)定的作文之外，還讓學(xué)生寫了不少的小練筆。但在作文批改中依然存在著不少的問題，影響、制約著學(xué)生修改作文習(xí)慣的形成。一是對語文教材中規(guī)定的作文，教師的批改過于細(xì)致。錯別字、病句等都由教師直接用紅筆改在原文上。由于教師包辦過多，留給學(xué)生自己修改的余地很少。這樣，學(xué)生練習(xí)修改的機會自然也就不多了。二是對學(xué)生平時寫的周記或小練筆，教師更多使用的是評判性而不是指導(dǎo)性的批語。如“中心不明確”、“記敘太籠統(tǒng)”等等。由于學(xué)生不明白具體問題所在，無法著手修改。三是看不懂老師的批語，加上平時有些教師對訂正后的作文本復(fù)查不嚴(yán)，因而有些學(xué)生對修改不認(rèn)真對待。四是教師在批閱時就已打上了作文成績，使一些學(xué)生感到作文的修改與成績的好壞無關(guān)。久而久之，學(xué)生就對作文的修改失去了應(yīng)有的認(rèn)識和興趣，認(rèn)為自己只管寫，修改則是老師的事。這些問題的存在，反映了教師在作文教學(xué)過程中疏忽了對批改這一環(huán)節(jié)的研究，沒有對作文的修改提出嚴(yán)格、適度的要求，學(xué)生也沒能得到更多的訓(xùn)練。那么，如何幫助學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣呢？

第一步，教師先對學(xué)生的習(xí)作進行書面批閱，將文中的主要錯誤或其他不妥之處用規(guī)范的修改符號標(biāo)出，并加上一定的眉批和總批。為留給學(xué)生更多的練習(xí)機會，教師一般不作具體的修改，也不批成績。

第二步，在對學(xué)生作文中一些主要的、共性的問題進行集體評講之后，再進行面評面改。教師將作文本發(fā)下去，讓學(xué)生仔細(xì)體會批語，然后將他們逐一請到面前，讓他們一邊讀自己的作文，一邊對標(biāo)出的錯誤之處說說自己的修改意見。有的學(xué)生看不懂批語，或提不出自己的修改意見，教師就當(dāng)面說明具體的修改指導(dǎo)意見。如對內(nèi)容不合題意，或隨意編造而不合情理的，幫助他們分析，指導(dǎo)他重寫；對因文句不通、條理不清無法下筆修改的，就讓他們邊說邊改，逐段改好；對基本功較好，文句通順，結(jié)構(gòu)合理，但不夠具體生動的，引導(dǎo)他們豐富內(nèi)容，再提高一步。

我們常常看到有的學(xué)生寫完作文后，長噓一口氣，然后把作文本一合，自以為大功告成；或在作文本下發(fā)以后，急忙翻看一下分?jǐn)?shù)，匆匆看看老師寫的批語，就一切了事；也常常聽到有些學(xué)生議論，寫作文是學(xué)生的事，批改作文是老師的事，似乎修改作文的事與自己毫不相干。顯然，以上的說法、做法都是不正確的。這說明學(xué)生還沒有養(yǎng)成自覺修改作文的習(xí)慣。文章的修改，從某種意義上說，貫穿于整個寫作過程中。如材料的選擇、中心的提煉、語言文字的運用等，從“打腹稿”直到最終完成，都在不斷的修改中。而要寫成一篇好文章，只有經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的修改，才能精益求精，不斷提高。

文章不厭百回改。我國唐代詩人賈島，相傳他初到京師時，一次，在驢背上得到兩句好詩：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”后來，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定時，撞上迎面而來的韓愈的馬車。韓愈問明情況后，不但沒有責(zé)怪，倒幫他斟酌起字句來，說：“敲字好！”這就是“推敲”的由來。據(jù)說，俄國作家列夫托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭與和平》這部長篇巨著，就曾先后修改過多遍。由此可見，修改不僅作文的一個重要組成部分，而且是寫好作文的一個不可缺少的重要步驟。

新《語文教學(xué)大綱》把培養(yǎng)學(xué)生“養(yǎng)成自己修改文章的習(xí)慣”作為作文教學(xué)中的一項重要任務(wù)，力求通過培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣來提高他們的寫作水平。從語文作為“學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具”這一性質(zhì)及學(xué)生的長遠利益來看，這確實是抓住了作文教學(xué)的關(guān)鍵所在。然而要真正做到這一點，任務(wù)是相當(dāng)艱巨的。

現(xiàn)在，我們的語文老師對作文教學(xué)可以說是非常重視的，一學(xué)期下來，除了完成了教材規(guī)定的作文之外，還讓學(xué)生寫了不少的小練筆。但在作文批改中依然存在著不少的問題，影響、制約著學(xué)生修改作文習(xí)慣的形成。一是對語文教材中規(guī)定的作文，教師的批改過于細(xì)致。錯別字、病句等都由教師直接用紅筆改在原文上。由于教師包辦過多，留給學(xué)生自己修改的余地很少。這樣，學(xué)生練習(xí)修改的機會自然也就不多了。二是對學(xué)生平時寫的周記或小練筆，教師更多使用的是評判性而不是指導(dǎo)性的批語。如“中心不明確”、“記敘太籠統(tǒng)”等等。由于學(xué)生不明白具體問題所在，無法著手修改。三是看不懂老師的批語，加上平時有些教師對訂正后的作文本復(fù)查不嚴(yán)，因而有些學(xué)生對修改不認(rèn)真對待。四是教師在批閱時就已打上了作文成績，使一些學(xué)生感到作文的修改與成績的好壞無關(guān)。久而久之，學(xué)生就對作文的修改失去了應(yīng)有的認(rèn)識和興趣，認(rèn)為自己只管寫，修改則是老師的事。這些問題的存在，反映了教師在作文教學(xué)過程中疏忽了對批改這一環(huán)節(jié)的研究，沒有對作文的修改提出嚴(yán)格、適度的要求，學(xué)生也沒能得到更多的訓(xùn)練。那么，如何幫助學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣呢？

第一步，教師先對學(xué)生的習(xí)作進行書面批閱，將文中的主要錯誤或其他不妥之處用規(guī)范的修改符號標(biāo)出，并加上一定的眉批和總批。為留給學(xué)生更多的練習(xí)機會，教師一般不作具體的修改，也不批成績。

第二步，在對學(xué)生作文中一些主要的、共性的問題進行集體評講之后，再進行面評面改。教師將作文本發(fā)下去，讓學(xué)生仔細(xì)體會批語，然后將他們逐一請到面前，讓他們一邊讀自己的作文，一邊對標(biāo)出的錯誤之處說說自己的修改意見。有的學(xué)生看不懂批語，或提不出自己的修改意見，教師就當(dāng)面說明具體的修改指導(dǎo)意見。如對內(nèi)容不合題意，或隨意編造而不合情理的，幫助他們分析，指導(dǎo)他重寫；對因文句不通、條理不清無法下筆修改的，就讓他們邊說邊改，逐段改好；對基本功較好，文句通順，結(jié)構(gòu)合理，但不夠具體生動的，引導(dǎo)他們豐富內(nèi)容，再提高一步。

批改作文，是作文教學(xué)的重頭戲，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在長期的作文教學(xué)實踐中，我們絕大多數(shù)教師沿襲的仍然是學(xué)生作文教師改的傳統(tǒng)方法。教師們盡管付出了大量艱辛的勞動，學(xué)生們的作文水平卻總是在低谷中徘徊不前，收效甚微。這就說明作文批改由教師一手包辦的做法存在著弊端，有改革的必要。那么，如何改革作文的批改方法，才能把教師從勞而無功的作文批改的重壓下解放出來，才能多快好省地提高學(xué)生的寫作水平呢？我認(rèn)為努力培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是實現(xiàn)“解放”與“提高”的有效途徑。

學(xué)生作文教師改，剝奪了學(xué)生修改作文的優(yōu)先權(quán)，使之不自覺地喪失了修改作文的主動性，人為地養(yǎng)成了學(xué)生對修改作文的惰性和依賴性。而實際上，大多數(shù)學(xué)生對教師的作文評改看重的只是分?jǐn)?shù)和等級，至于教師批注的修改方案則漠不關(guān)心，具體的修改操作更不了了之。如果教師的評語籠統(tǒng)空泛，于學(xué)生則更是隔靴搔癢，無濟于事。長此以往，學(xué)生根本無從認(rèn)識到自己作文的優(yōu)劣所在，修改無方，談何提高？雖然教師們也采取了個別面批的方法，但是由于受時間、精力、認(rèn)識范圍與程度的局限，往往是力不從心，鞭長莫及，也不可能全面提高班級學(xué)生的整體作文水平。這些情況都表明：教師們應(yīng)該把修改作文的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生們在長期不斷的作文修改過程中去提高寫作水平。清人唐彪說：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學(xué)人必不可不知也”。可見，文章“入妙”須“頻改”，而只有習(xí)作者本人在“頻改”中才能領(lǐng)悟文章“入妙”之法。由不斷修改而漸入佳境，古今中外的文章家概莫能外。培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是學(xué)生將來適應(yīng)社會生活和工作的終身需要。我們的學(xué)生一旦離開學(xué)校，很難說就不與寫作打交道，那個時候，學(xué)生們就不可能隨時隨地都拿著文章回去求教于老師，而自己修改文章的能力就有了用武之地。從教學(xué)角度而言，這正是體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了達到將來不需要教”的教學(xué)思想。“授人以魚，不如授人以漁”的道理，教師們都懂，但更要讓學(xué)生們明白：培養(yǎng)修改作文的能力和習(xí)慣同樣是終身受用的。《中學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出：“要有計劃地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力和習(xí)慣，可指導(dǎo)他們自己修改，或者組織他們互相修改。”由此可見，努力培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣是作文教學(xué)十分必要和迫切的任務(wù)。

把修改的優(yōu)先權(quán)還給了學(xué)生，并不是說教師就可以高枕無憂灑脫一身了。教師更重要的工作是引導(dǎo)和指點，要設(shè)法交給學(xué)生修改作文的方法與技能。這也是一項艱苦細(xì)致的工作，教師要以極大的熱情和耐心，循循善誘。首先要培養(yǎng)起學(xué)生濃厚的寫作興趣和穩(wěn)定持久的寫作積極性。這是培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力和習(xí)慣的重要前提。同時要著力于提高學(xué)生對作文修改的認(rèn)識，端正其態(tài)度。其次要給予學(xué)生批改作文的技術(shù)指導(dǎo)，使之具有相對的可操作性。規(guī)定運用統(tǒng)一的批改符號，如下：

附圖{圖}

附圖{圖}

然后，還要讓學(xué)生明確修改作文的范圍和要求。總的來說，文章修改有四個大的方面。一是改語言，就是修改標(biāo)點符號、錯別字、病句，還要看遣詞造句是否通順簡潔、準(zhǔn)確生動、妥貼得體等。二是改結(jié)構(gòu)，要看謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰，過渡是否自然，伏筆呼應(yīng)是否巧妙等。三是改中心，要看題目與內(nèi)容是否相符，立意是否正確、新穎、深刻，主題是否突出，論點是否鮮明，能否統(tǒng)率材料等等。四是改材料，主要是看材料的取舍是否精當(dāng)，是否有利于突出文章的主題思想等等。當(dāng)然，不同的文體有不同的要求，修改時要靈活掌握。至于具體的修改方法，不是三言兩語能夠說清的，那要靠長期作文修改實踐的不斷積累和總結(jié)。但只要能修改出內(nèi)容與形式完美統(tǒng)一的文章，就是行之有效的作文修改方法。

批改作文，是作文教學(xué)的重頭戲，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在長期的作文教學(xué)實踐中，我們絕大多數(shù)教師沿襲的仍然是學(xué)生作文教師改的傳統(tǒng)方法。教師們盡管付出了大量艱辛的勞動，學(xué)生們的作文水平卻總是在低谷中徘徊不前，收效甚微。這就說明作文批改由教師一手包辦的做法存在著弊端，有改革的必要。那么，如何改革作文的批改方法，才能把教師從勞而無功的作文批改的重壓下解放出來，才能多快好省地提高學(xué)生的寫作水平呢？我認(rèn)為努力培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是實現(xiàn)“解放”與“提高”的有效途徑。

學(xué)生作文教師改，剝奪了學(xué)生修改作文的優(yōu)先權(quán)，使之不自覺地喪失了修改作文的主動性，人為地養(yǎng)成了學(xué)生對修改作文的惰性和依賴性。而實際上，大多數(shù)學(xué)生對教師的作文評改看重的只是分?jǐn)?shù)和等級，至于教師批注的修改方案則漠不關(guān)心，具體的修改操作更不了了之。如果教師的評語籠統(tǒng)空泛，于學(xué)生則更是隔靴搔癢，無濟于事。長此以往，學(xué)生根本無從認(rèn)識到自己作文的優(yōu)劣所在，修改無方，談何提高？雖然教師們也采取了個別面批的方法，但是由于受時間、精力、認(rèn)識范圍與程度的局限，往往是力不從心，鞭長莫及，也不可能全面提高班級學(xué)生的整體作文水平。這些情況都表明：教師們應(yīng)該把修改作文的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生們在長期不斷的作文修改過程中去提高寫作水平。清人唐彪說：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學(xué)人必不可不知也”。可見，文章“入妙”須“頻改”，而只有習(xí)作者本人在“頻改”中才能領(lǐng)悟文章“入妙”之法。由不斷修改而漸入佳境，古今中外的文章家概莫能外。培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是學(xué)生將來適應(yīng)社會生活和工作的終身需要。我們的學(xué)生一旦離開學(xué)校，很難說就不與寫作打交道，那個時候，學(xué)生們就不可能隨時隨地都拿著文章回去求教于老師，而自己修改文章的能力就有了用武之地。從教學(xué)角度而言，這正是體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了達到將來不需要教”的教學(xué)思想。“授人以魚，不如授人以漁”的道理，教師們都懂，但更要讓學(xué)生們明白：培養(yǎng)修改作文的能力和習(xí)慣同樣是終身受用的。《中學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出：“要有計劃地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力和習(xí)慣，可指導(dǎo)他們自己修改，或者組織他們互相修改。”由此可見，努力培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣是作文教學(xué)十分必要和迫切的任務(wù)。

把修改的優(yōu)先權(quán)還給了學(xué)生，并不是說教師就可以高枕無憂灑脫一身了。教師更重要的工作是引導(dǎo)和指點，要設(shè)法交給學(xué)生修改作文的方法與技能。這也是一項艱苦細(xì)致的工作，教師要以極大的熱情和耐心，循循善誘。首先要培養(yǎng)起學(xué)生濃厚的寫作興趣和穩(wěn)定持久的寫作積極性。這是培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力和習(xí)慣的重要前提。同時要著力于提高學(xué)生對作文修改的認(rèn)識，端正其態(tài)度。其次要給予學(xué)生批改作文的技術(shù)指導(dǎo)，使之具有相對的可操作性。規(guī)定運用統(tǒng)一的批改符號，如下：

附圖{圖}

附圖{圖}

然后，還要讓學(xué)生明確修改作文的范圍和要求。總的來說，文章修改有四個大的方面。一是改語言，就是修改標(biāo)點符號、錯別字、病句，還要看遣詞造句是否通順簡潔、準(zhǔn)確生動、妥貼得體等。二是改結(jié)構(gòu)，要看謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰，過渡是否自然，伏筆呼應(yīng)是否巧妙等。三是改中心，要看題目與內(nèi)容是否相符，立意是否正確、新穎、深刻，主題是否突出，論點是否鮮明，能否統(tǒng)率材料等等。四是改材料，主要是看材料的取舍是否精當(dāng)，是否有利于突出文章的主題思想等等。當(dāng)然，不同的文體有不同的要求，修改時要靈活掌握。至于具體的修改方法，不是三言兩語能夠說清的，那要靠長期作文修改實踐的不斷積累和總結(jié)。但只要能修改出內(nèi)容與形式完美統(tǒng)一的文章，就是行之有效的作文修改方法。

小學(xué)生作文批改是小學(xué)作文教學(xué)一個必不可少的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生作文水平的一種重要手段，同時也是學(xué)生了解自己習(xí)作效果和教師獲得作文教學(xué)效果反饋信息的一個主要渠道。小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中要認(rèn)真把握小學(xué)生作文的基本要求，爭對學(xué)生的實際情況采用靈活多樣的作文批改方法，及時有效地對學(xué)生習(xí)作進行批改，促進小學(xué)生作文水平的不斷提高。

一、正確認(rèn)識小學(xué)生作文的性質(zhì)和教師批改作文的目的

作為一名小學(xué)語文教師要認(rèn)識到小學(xué)生作文是習(xí)作，是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓(xùn)練，而并不是藝術(shù)，不是文學(xué)創(chuàng)作，只要學(xué)生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個學(xué)生把他的每一篇作文都寫成小學(xué)生優(yōu)秀作文是不現(xiàn)實的，因為我們培養(yǎng)的不是小學(xué)語文教師，更不是培養(yǎng)作家和文學(xué)評論家。所以，教師在批改學(xué)生作文時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學(xué)編輯和文學(xué)評論家的眼光去看待小學(xué)生作文。

我們在批改他們的作文時要尊重他們的勞動成果，力求保持學(xué)生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學(xué)生的思路。因為小學(xué)生的生活積累和語文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達方面的不足，但那是無關(guān)緊要的，隨著他們語文知識的增長，孩子們自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過高過嚴(yán)只會實得其反，那很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產(chǎn)生畏懼寫作文的心理。所以教師在批改他們的作文時，只要學(xué)生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達的是真情實感，只要"其意義不謬誤"，"字句已通順"，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學(xué)生的一篇作文搞得面目全非。因為我們批改作文的目的不是代替學(xué)生修改文章，而是要指導(dǎo)學(xué)生掌握修改文章的方法，讓他們學(xué)會自己修改作文。

二、作文的評價要因人而異，以鼓勵為主

教師在評價、批改學(xué)生的作文時既要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，爭對不同程度的學(xué)生提出不同的要求，有的學(xué)生作文必須"求精"，而對另一些學(xué)生的作文"求通"就行了，千萬不能用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)"一刀切"。教師批改作文時要把嚴(yán)格要求與提高學(xué)生作文的積極性有機地結(jié)合起來，要堅持一分為二的觀點，用發(fā)展的眼光和戰(zhàn)略的眼光對學(xué)生作文進行公正的評價。我們在批改作文時要學(xué)會用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中取得的成績，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足，要努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中的進步，恰當(dāng)?shù)刂赋鏊麄冊谧魑闹写嬖诘牟蛔悖驖u進的去培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求，特別是學(xué)生自改作文能力的訓(xùn)練，對中年級提出：“能修改有明顯錯誤的句子”、“學(xué)習(xí)從內(nèi)容、此舉、標(biāo)點等方面修改自己的作文”；對高年級提出：“能初步修改自己的作文”。高年級小學(xué)語文課本中，有近一半的作文題目明確要求學(xué)生作文寫成后要進行認(rèn)真修改。可見，放手學(xué)生修改自己的作文，譜學(xué)生的修改能力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項刻不容緩的工作，只有改革教師“一統(tǒng)天下”的作文批改模式，放手讓學(xué)生自己改文，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們把作文批改看成是作者份內(nèi)的事，讓他們在作文批改中動腦、動手，提高作文素質(zhì)。下面就如何“給些引導(dǎo)和指導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生自改能力，談幾點看法：一、注重引導(dǎo)，激發(fā)興趣興趣是課最好的老師，要培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的能力，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生修改自己作文的興趣。要想引起學(xué)生自該作文的興趣，我認(rèn)為：首先，應(yīng)依靠教師自身魅力來吸引學(xué)生。因為學(xué)生對教師產(chǎn)生的敬慕之情，會被學(xué)生遷移到教師所教的那門學(xué)科上，形成對那門學(xué)科的興趣。為了博得學(xué)生的信任和尊敬，每次習(xí)作，教師如能經(jīng)持同學(xué)生一道寫作，寫下水文，并把它張貼出來，讓學(xué)生品評。長此以往，教師的寫作水平將會產(chǎn)生一種無聲的動力，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中祆不足，找出差距，燃起改作興趣。其次，應(yīng)靠知識本身的魅力來吸引學(xué)生。教師除了身體力行，用自己的實際寫作過程（重在改作）去感化學(xué)生，贏得學(xué)生的欽佩外，還可給學(xué)生講一些古今中外文學(xué)家反復(fù)錘煉、修改文章的故事，讓學(xué)生懂得文章寫完后反復(fù)修改，不但能使文章益臻完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，而且有利于提高自己的寫作水平和獨立解決問題的能力。最后，應(yīng)靠學(xué)生自己所取得的成績和優(yōu)點并來吸引學(xué)生，學(xué)是的求知欲可以因教師的教育得法而愈加強烈，也可因教師的不得法而窒息。一個懂得教學(xué)的教師，教學(xué)中總能不斷優(yōu)化教學(xué)方法，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，依據(jù)學(xué)生心理通過自己的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，并通過自身的努力而獲得成功，從而感受到學(xué)習(xí)的歡樂，激發(fā)奮發(fā)向上的動力。二、教師示范，統(tǒng)一符號教師的示范，不光只體現(xiàn)在批語上，對修改符號也要統(tǒng)一，給學(xué)生一個很好的示范，使他們終身受用。如果教師在評改作文時使用的修改符號不統(tǒng)一，學(xué)生在自改時，也會常常套用教師的批改符號，因此不規(guī)范。小語課本中，從第七冊開始便要求學(xué)生使用不同的修改符號，到達六年級已要求學(xué)生能綜合使用。第十一冊第三單元，把“認(rèn)真修改自己的作文”作為本單元的訓(xùn)練重點，要求學(xué)生不但要學(xué)習(xí)葉圣陶、歐陽修等古今著名文學(xué)家嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍修改文章的良好品質(zhì)，而且能運用修改符號修改一段話。故此，教師要以這些修改符號來規(guī)范學(xué)生，不斷強化，熟練運用，統(tǒng)一要求。除了用書本上的一些規(guī)范符號外，還可補充一些學(xué)生易懂的修改符號，如“————”表示句子有毛病、“……”表示好詞句等。讓學(xué)生明確這些符號的特定意義后，教師在批改中就可標(biāo)上這些符號，再加上啟發(fā)性批語，讓學(xué)生動腦、動手去修改自己的習(xí)作，逐步形成修改自己作文的習(xí)慣。三、教給方法，形成習(xí)慣修改作文的能力和習(xí)慣，是在長期實踐中逐步形成的，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改自己的作文，不僅可使文章定得更好些，而且能夠養(yǎng)成辦事嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不苛的好作風(fēng)。作文修改的方法很多，下面重點介紹我在指導(dǎo)學(xué)生自改時常用的兩種方法：（一）反復(fù)朗讀，多次修改。我們知道，學(xué)生對于語言敏銳感覺，主要是從朗讀中體會出來，故此，學(xué)生習(xí)作完成后，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，借助聲音刺激，憑借語感，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中需要修改的地方，邊讀邊改，是培養(yǎng)學(xué)生自改能力的有效途徑。學(xué)生作文寫好后，可先讓他們大聲朗讀，看看文章的結(jié)構(gòu)布局是否合理，有沒有拗口的詞句。然后，讓學(xué)生輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩，多問幾個為什么，然后再進行全面修改，使之達到語句通順、內(nèi)容具體。最后，再次讓學(xué)生放聲有感情地朗讀，學(xué)生通過有感情朗讀，借助語感，看看自己的習(xí)作是否朗朗上口，同一個內(nèi)容，同樣一個意思，能不能換上一種具有時代氣息的說法或用上掌握的詞匯、句式及修辭手法進行提高性修飾、潤色，這是提高過程。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，經(jīng)歷這發(fā)現(xiàn)——修改——提高的三個過程，有效地提高學(xué)生自改作文的能力。（二）一文二作，邊作邊改，小學(xué)生的作文過程是一個審題、選材、表述的過程。這個過程的實際操作往往具有突發(fā)性和限時性（規(guī)定時間）的特點，故此，學(xué)生成稿往往比較倉促，大多作文存在考慮欠妥的通病。所以，同一個題目，同一個題材，讓學(xué)生再次習(xí)作，使他們對一作進行比較大的修改，也是提高他們自改能力的有效辦法。四、優(yōu)化訓(xùn)練，促進提高對于學(xué)生自改能力的訓(xùn)練，我認(rèn)為可從以下幾個方面進行：（一）結(jié)合閱讀課文教學(xué)，促進自改。教師可結(jié)合課文教學(xué)，滲透自改意識，加強訓(xùn)練，比如，有許多學(xué)生在作文中不善于細(xì)節(jié)描寫，因此文章顯得空洞。在講讀課文中我就注意解決這個問題，在教《凡卡》“在定第一個字以前……把那張紙鋪在作臺上”這段話時，讓學(xué)生知道這段話是通過凡卡的動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的描寫來表現(xiàn)他學(xué)徒生活的悲慘。我有意識地把其中枝節(jié)刪掉，換成“在寫第一個字之前，他看了看四周”。請學(xué)生做比較。學(xué)生通過具體課文的分析、比較，對課文中的長處十分明了，對自己習(xí)作中的毛病也就有所察覺，如教師能堅持這方面的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力和自改能力將會日益長進。（二）典型作文，集體修改。即學(xué)生作文后，教師不要急于下筆為學(xué)生批改，先把學(xué)生作文瀏覽一下，根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練的要求，概括出優(yōu)缺點，找出存在的共性問題，選擇一二篇典型文章，引導(dǎo)學(xué)生集體修改。然后，學(xué)生再動手修改自己的作文。（三）互評互改，共同提高。教師應(yīng)從學(xué)生的基本心理出發(fā)，設(shè)置民主修改的氣氛，通過學(xué)生之間的互相幫助和教師指導(dǎo)的交互作用，完成修改任務(wù)，培養(yǎng)自改能力。為了達到共同提高的目的，教師可把學(xué)生分成幾個自改小組，每個小組由好、中、差三類學(xué)生組成，在修改過程中，讓后進生得到良好的環(huán)境，體驗到自己的力量；中等生和優(yōu)等生在幫助后進生過程中，也能相應(yīng)提高自己的修改水平。通過學(xué)生互改，既發(fā)揮了群體作用，又調(diào)動了個體的積極性，而且提高了修改能力。“文章不厭百回改”，誠然，要使學(xué)生自覺養(yǎng)成勤于改文的好習(xí)慣，教師所付出的艱辛，遠要比自己親自動手批改多三倍、五倍。然而，21世紀(jì)需要高素質(zhì)的人才，放手讓學(xué)生改文，培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力，是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要，是小學(xué)語文教學(xué)改革的有效手段。

一、有利于充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)寫作興趣

在日常教學(xué)工作中，我們常會遇到這樣的現(xiàn)象：要求學(xué)生非要怎樣做的事往往做不好，可不要求他們做的有時又做得很好。這關(guān)鍵在于主動性的有無，積極性的高低。作文也是如此，如果每次作文都給學(xué)生條條框框，沒有絲毫的主動性可言，讓他們“帶著腳鐐跳舞”，誰愿意多跳幾步呢？自由命題恰好克服了命題作文“帶著腳鐐跳舞”的不足，讓每位學(xué)生都無拘無束地“活蹦亂跳”，盡情發(fā)揮。學(xué)生自然越“跳”越有興趣，越有興趣就越愛“跳”，跳出的“旋律”也越來越優(yōu)美動人。這種主動性與積極性充分發(fā)揮促進的效果恐怕是其他命題很難達到的。

二、有利于擺脫題材、內(nèi)容的枷鎖，寫出感情真摯的文章

不少的命題作文，由于“特定”的范圍限制，使許多未曾經(jīng)歷過此種“范圍”的學(xué)生“無感也得發(fā)，無事也得編”，根本談不上什么真情實感，許多時候只是“虛情假意”地為了作文而作文。自由命題可以張揚學(xué)生的個性，滿足學(xué)生的寫作愿望，真正落實素質(zhì)教育“我手寫我心”的作文要求。學(xué)生要寫的，也就是想寫的，想寫的自然是真情流露，是心靈的展示。

三、有利于養(yǎng)成良好的作文修改習(xí)慣

文章不厭百回改，可是現(xiàn)在的學(xué)生作文大多是“出口成章”，一蹴而就，根本不去打草稿，更談不上修改了。“自由、合作、探索”式作文教學(xué)中，首先探索鑒賞最容易激發(fā)有上進心的學(xué)生努力作文，因為要使自己的文章能入選，自然需“深思、熟慮、多修改”。其次，通過合作修改使學(xué)生認(rèn)識修改的重要性。修改別人文章的過程也是一個反思自己文章的過程。如果你拿到一篇滿是錯別字，表達又顛三倒四的文章，你會如何想？如何評價？那么假如你自己的文章也是這樣，你又有何感受呢？由人及已、由已及人，以后作文中能不認(rèn)真修改嗎？此外，如果再引進一些獎懲措施，獎優(yōu)罰劣，獎?wù)J真罰敷衍，更會刺激學(xué)生認(rèn)真作文，認(rèn)真修改，逐漸養(yǎng)成良好的作文修改習(xí)慣。