一、“對(duì)話”在激活生活體驗(yàn)時(shí)，關(guān)注“情”的溝通

文章不是無情物，只有對(duì)生活有了深刻的體驗(yàn)，才能“情動(dòng)而辭發(fā)”，寫出真情實(shí)感的習(xí)作。小學(xué)生雖然是兒童，但他們每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)特的生命，有自己的生活體驗(yàn)，有自己的喜怒哀樂和愛憎情感。教師要抓住生活中的一點(diǎn)一滴，尊重學(xué)生的個(gè)性，蹲下來，走進(jìn)學(xué)生的心里，激活某種體驗(yàn)，讓學(xué)生“易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)”，以開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的習(xí)作潛能。

一次打預(yù)防針后，教師發(fā)現(xiàn)打針勇敢的學(xué)生好不得意，是個(gè)感受、交流體驗(yàn)的好機(jī)會(huì)。教師讓打針時(shí)表現(xiàn)勇敢的學(xué)生向其他同學(xué)介紹經(jīng)驗(yàn)。“勇敢的孩子”可興奮了，有的說：“眼睛不要看到針頭，咬著牙，閉著眼，你就不害怕了。”有的說：“看到針頭，就對(duì)自己說‘別害怕，打針就跟蚊子咬似的’，真的，你就不怕了。”有的說：“其實(shí)，開始我也怕，看到老師對(duì)我點(diǎn)點(diǎn)頭，護(hù)士阿姨沖著我微笑，我就不怕了。”……怎么才能讓更多的孩子交流自己的體驗(yàn)?zāi)兀筷P(guān)鍵在“激活”。教師又接著描述生活情境：“我們班勇敢的孩子可多了，有自己坐公交車上學(xué)的，有一個(gè)人看家的，有摔傷了不哭的……你們當(dāng)時(shí)一點(diǎn)都不害怕嗎？把你是怎么克服害怕的寫下來告訴別的同學(xué)，行嗎？”這種師生精神敞開的互動(dòng)交流“對(duì)話”，從寫話內(nèi)容著手，師生關(guān)系民主平等、親密無間，如形和影自然親和，喚醒了學(xué)生相關(guān)的生活體驗(yàn)，《一個(gè)人上學(xué)》《我不哭》《我敢過獨(dú)木橋了》《小小男子漢的故事》等一篇篇有童真童趣的習(xí)作就這樣誕生了。

附《小小男子漢的故事》：今天中午，爸爸和朋友吃飯，媽媽要去參加課題答辯。媽媽對(duì)我說：“原原，你讀一年級(jí)了，是小小男子漢了，一個(gè)人待在家里，敢嗎？”我心里很害怕，但是想當(dāng)小小男子漢，就說：“敢！”媽媽關(guān)上門。我看了看臥室，發(fā)現(xiàn)衣架子很像電視里的骨頭人，我立刻用方凳把門堵上。心想：這下骨頭人出不來了吧！然后，我就坐下津津有味地看電視。不知不覺過了很久，我聽到“嘎吱吱”開門的聲音，就大聲喊：“爸爸，你回來了！”爸爸說：“你一個(gè)人待在家里，真勇敢，是個(gè)小小男子漢。”“小小男子漢”的故事講完了。

二、“對(duì)話”在捕捉思想火花時(shí)，融入“心”的接納

“作文先做人。”習(xí)作指導(dǎo)，要重視人文性，要鼓勵(lì)學(xué)生“說真話、抒真情”。小學(xué)生正處于思想感情的形成和發(fā)展時(shí)期，大多數(shù)人的思想還很幼稚，情感還很脆弱，因此，教師要善于從細(xì)微處捕捉思想火花，通過交流，正確引導(dǎo)。一位學(xué)生在和教師聊天時(shí)說：“奶奶成天嘮叨，不許我打電腦，真是到了更年期。”甚至還不耐煩地感嘆道：“奶奶的嘮叨都快讓我的耳朵起老繭了，什么時(shí)候她才能不嘮叨呀！”這是典型的獨(dú)生子女心態(tài)。生活在成人的細(xì)心呵護(hù)下，孩子們很少會(huì)理解長(zhǎng)輩的做法。教師及時(shí)抓住這一心理，通過師生“對(duì)話”，循循善誘地開導(dǎo)：“奶奶對(duì)你嘮叨些什么呢？你覺得她嘮叨得最多的是哪些事情？”“不要我玩電腦。”“奶奶為什么不要你玩電腦呢？”“她怕我的眼睛壞了唄！”“哦，原來奶奶是特別關(guān)心你，才對(duì)你嘮叨的，對(duì)嗎？”后來，這位學(xué)生以“嘮叨”為內(nèi)容，把奶奶對(duì)她的關(guān)愛寫出來了。學(xué)生把作文本交上來，教師看到了這樣一個(gè)結(jié)尾：“奶奶的嘮叨聲中充滿了關(guān)愛，我就是在充滿關(guān)愛的嘮叨聲中漸漸長(zhǎng)大的。”

自從1987年修訂大綱指出指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手以來，注意引導(dǎo)觀察，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力已成為廣大教師的共識(shí)，并已取得成效。但是，在具體實(shí)踐中，不能從整體上把握從內(nèi)容入手，處理不好認(rèn)識(shí)與表達(dá)、內(nèi)容與形式的關(guān)系，以致忽視表達(dá)能力的訓(xùn)練，應(yīng)引起高度重視。美國(guó)的約翰·杜威在《內(nèi)容與形式》一文中指出：所有的語言，不論它的媒介是什么，都牽涉到說什么和如何說，即內(nèi)容與形式，除了思索的時(shí)候外，形式與內(nèi)容之間是沒有界線可分的。小語教學(xué)大綱指出：作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。內(nèi)容與形式是密不可分的，認(rèn)識(shí)能力與表達(dá)能力哪方面有缺陷都寫不好作文。因此，作文指導(dǎo)要從內(nèi)容入手就應(yīng)從內(nèi)容與形式，認(rèn)識(shí)與表達(dá)的聯(lián)系上來把握。片面地理解從內(nèi)容入手，重觀察輕表達(dá)會(huì)大大削弱作文教學(xué)的效果。作文指導(dǎo)從內(nèi)容入手，要著眼于平時(shí)。大綱指出：作文就是讓學(xué)生練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。看、聽、想，屬認(rèn)識(shí)活動(dòng)，沒有認(rèn)識(shí)活動(dòng)就沒有表達(dá)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)不真不深，表達(dá)也就言之無物，流于膚淺，也就不會(huì)感動(dòng)人。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生接觸自然，接觸社會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣。(大綱語)一句話，要豐富生活，勤于積累。作文指導(dǎo)課要從內(nèi)容入手，則主要是從學(xué)生的生活積累入手，激發(fā)表達(dá)欲望。解決了寫什么的問題后，要在語言表達(dá)的指導(dǎo)上著力。教材中作文訓(xùn)練的安排，即使是同一題材，在表達(dá)形式上的要求也是逐步提高的，通過一次作文訓(xùn)練上一個(gè)表達(dá)的臺(tái)階。如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫景，五年制三至五年級(jí)共安排五次練習(xí)，從第一次到第五次，選材范圍雖有所擴(kuò)大，都要求寫出特點(diǎn)，但是在表達(dá)形式的要求上，每次作文都不同。第一次是寫一段話，寫重點(diǎn)觀察的景物；第二次則要求把重點(diǎn)部分寫具體，并在具體描述中表達(dá)喜愛之情；第三次要求圍繞中心寫；第四次要求先列提綱；第五次則要求寫出景物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)，體現(xiàn)小學(xué)階段對(duì)寫景物的最高要求。可見，要達(dá)到每次作文訓(xùn)練要求，除了從內(nèi)容入手，讓學(xué)生有話可寫以外，必須在語言表達(dá)的指導(dǎo)上著力，語言表達(dá)的指導(dǎo)要到位。否則，提高表達(dá)能力只能是一句空話。作文指導(dǎo)從內(nèi)容入手，還必須辯證地看待臨時(shí)觀察與生活積累的關(guān)系。有的老師在作文課前必定要組織一次活動(dòng)或在課堂上設(shè)置一定的情境指導(dǎo)觀察。這樣的指導(dǎo)，學(xué)生寫起作文當(dāng)然比較順利。在學(xué)生未掌握相應(yīng)的觀察方法或明顯缺少相應(yīng)的生活積累時(shí)，這種臨場(chǎng)指導(dǎo)是有益的。但如果學(xué)生在作文前就具備了上述的兩個(gè)條件，再來如此這般的臨場(chǎng)觀察指導(dǎo)則是不可取的。課堂教學(xué)時(shí)間是個(gè)常數(shù)，觀察指導(dǎo)的時(shí)間多了，表達(dá)指導(dǎo)與表達(dá)練習(xí)的時(shí)間自然就少了。此外，經(jīng)常性的臨場(chǎng)觀察指導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生形成錯(cuò)覺，以為作文內(nèi)容是老師給的，長(zhǎng)期以往會(huì)形成依賴心理，而忽視了生活積累。因此，除了必要的少量的課堂觀察外，要著重引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。值得一提的是，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，不失為積累素材和練習(xí)表達(dá)的好方法。作文指導(dǎo)，可以從內(nèi)容入手，也可以從形式入手。從內(nèi)容入手，能自由表達(dá)所看、所聽、所想，有利于激發(fā)寫作興趣。從形式入手，要在一定的模式中表達(dá)思想，有利于進(jìn)行語言文字的嚴(yán)格訓(xùn)練，兩者各有所長(zhǎng)。但是，從內(nèi)容入手，符合小學(xué)生的年齡特征。小學(xué)生思維活躍，不喜歡束縛，他們的思維又需要形象材料的支持。因此大綱規(guī)定，作文指導(dǎo)要從內(nèi)容入手。但是，從內(nèi)容入手，只是方法，不是目的。小學(xué)作文訓(xùn)練的重要目的是讓學(xué)生形成一定的語言表達(dá)能力，如能圍繞中心寫，按一定的順序?qū)懙取Ｒ虼耍趥渥魑恼n時(shí)，在考慮如何從內(nèi)容入手進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)考慮到內(nèi)容與形式的聯(lián)系以及形式可能對(duì)內(nèi)容的制約。如五年制第十冊(cè)基礎(chǔ)2的作文，要求學(xué)生寫自己一種心愛的東西，除了要抓住特點(diǎn)寫外，還要寫聯(lián)想。因此，在引導(dǎo)學(xué)生選材時(shí)，要注意所選的材料適宜引起美的聯(lián)想，如寫兔子、寫菊花、寫儲(chǔ)蓄罐等。此外，從內(nèi)容入手是相對(duì)的。美國(guó)的威廉·W·韋斯特在《提高寫作技能》一書中指出：當(dāng)然，你既需要形式，也需要內(nèi)容，所以，對(duì)你來說，重要的不是你需要哪一個(gè)，而是哪一種途徑可以幫助你寫得更好。到了高年級(jí)，學(xué)生有了較豐富的生活積累和一定的語言表達(dá)能力，在堅(jiān)持從內(nèi)容入手的同時(shí)，不妨來點(diǎn)靈活，有時(shí)可先提表達(dá)形式上的要求和進(jìn)行表達(dá)指導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己選材寫作。

一、加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文作文指導(dǎo)的重要性

第一，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文作文指導(dǎo)一直都是老師的重要工作職責(zé)，其目的是更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文寫作，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力及綜合能力得到提高，最終讓學(xué)生形成自己的思考模式；第二，加強(qiáng)小學(xué)語文作文指導(dǎo)，不僅能夠提高學(xué)生的語文作文寫作能力，還能夠培訓(xùn)小學(xué)生的獨(dú)特思維邏輯，使小學(xué)生的思維能力得到提高，進(jìn)而寫出更優(yōu)秀的作文；第三，作文寫作的好壞直接關(guān)系到語文學(xué)習(xí)的好壞，因此加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文作文指導(dǎo)是非常重要的。

二、強(qiáng)化小學(xué)語文作文指導(dǎo)的原則及方法

（一）強(qiáng)化小學(xué)語文作文指導(dǎo)的原則。1.主動(dòng)性指導(dǎo)原則。第一，作為小學(xué)語文老師的我們要深刻了解到整個(gè)課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，我們要盡可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，使他們的主體作用得到發(fā)揮，從而提高學(xué)生對(duì)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)積極性，為下一步語文作文指導(dǎo)奠定良好基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)作文寫作。第二，老師要主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，而不是等學(xué)生出現(xiàn)寫作問題時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到老師是非常重視寫作的，間接性的提高學(xué)生對(duì)語文作文寫作重視度，從而提高學(xué)生寫作積極主動(dòng)性。第三，漢語學(xué)習(xí)與語文教學(xué)息息相關(guān)，所以老師要提高對(duì)小學(xué)語文教學(xué)重視度，并加強(qiáng)小學(xué)語文作文指導(dǎo)，因?yàn)樾W(xué)語文作文寫作能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語，作為老師就更應(yīng)該主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，以激發(fā)學(xué)生的作文寫作主觀能動(dòng)性。2.創(chuàng)造性指導(dǎo)原則。老師要意識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，對(duì)任何事物都有自己的想法，而小學(xué)語文作文寫作過程中不需要每個(gè)學(xué)生都是經(jīng)過進(jìn)化后的獨(dú)立個(gè)體，都是獨(dú)一無二的存在。因此，在小學(xué)語文作文寫作過程中不僅需要小學(xué)生應(yīng)用到基礎(chǔ)的語文知識(shí)，還需要小學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，以創(chuàng)作出更優(yōu)秀的語文作文。所以老師在進(jìn)行小學(xué)語文作文指導(dǎo)時(shí)一定要堅(jiān)持創(chuàng)造性原則，以培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作創(chuàng)造能力。（二）強(qiáng)化小學(xué)語文作文的寫作目標(biāo)和寫作思想。第一，語文寫作本身就具有很強(qiáng)的復(fù)雜性，因?yàn)閷懽髦胁粌H需要提前準(zhǔn)備好素材，還需要使用到大量的語文基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要進(jìn)行創(chuàng)新，這就需要學(xué)生具有很強(qiáng)的寫作思想，所以老師進(jìn)行作文寫作指導(dǎo)時(shí)需要強(qiáng)化小學(xué)生的語文作文寫作思想。第二，語文作文的素材涉及范圍很廣，不僅涉及學(xué)習(xí)，還涉及生活、興趣愛好等領(lǐng)域，所以在進(jìn)行語文寫作時(shí)需要確定寫作范圍及寫作目標(biāo)，以保證語文作文寫作不跑題，這決定老師進(jìn)行語文作文指導(dǎo)時(shí)，需要幫助學(xué)生強(qiáng)化小學(xué)語文作文寫作目標(biāo)。第三，老師不能單獨(dú)進(jìn)行寫作目標(biāo)或?qū)懽魉枷霃?qiáng)化，因?yàn)閱为?dú)進(jìn)行強(qiáng)化是很難提高小學(xué)生的語文作文寫作能力及創(chuàng)新能力，需要同時(shí)進(jìn)行小學(xué)語文作文寫作目標(biāo)及寫作思想強(qiáng)化，以同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的語文作文寫作能力、作文創(chuàng)新能力及作文寫作思維能力等，最終提高學(xué)生的語文綜合能力及素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。第四，進(jìn)行小學(xué)語文作文寫作指導(dǎo)時(shí)老師要向?qū)W生不斷傳遞制定寫作目標(biāo)的思想，讓學(xué)生形成作文寫作時(shí)制定具有目標(biāo)的好習(xí)慣，這樣不但能夠幫助學(xué)生扣緊主題寫作文，提高作文寫作質(zhì)量，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生形成良好的寫作思想，讓學(xué)生的作文更具有思想及創(chuàng)新。

三、結(jié)語

總而言之，作文在小學(xué)語文中占據(jù)重要地位，對(duì)作文進(jìn)行寫作指導(dǎo)能夠有效提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的作文寫作能力及語文綜合能力得到提高。帶有思想感情的作文是最為優(yōu)秀的寫作成功，很多老師在進(jìn)行語文作文指導(dǎo)時(shí)都致力于培養(yǎng)學(xué)生的寫作思想，以此來提高學(xué)生作文寫作的情感性及創(chuàng)新性，最終提高學(xué)生的語文作文寫作質(zhì)量。通過上文分析了解到，在進(jìn)行小學(xué)語文作文指導(dǎo)時(shí)需要堅(jiān)持主動(dòng)性和創(chuàng)造性原則，然后在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化小學(xué)語文作文寫作目的及寫作思想，以幫助學(xué)生解決實(shí)際寫作中遇到的各種問題，進(jìn)而提高學(xué)生的作文寫作能力。

在小學(xué)作文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是目前大家所關(guān)注的問題。筆者認(rèn)為：組合“多媒體”參與作文教學(xué)全過程，改變作文教學(xué)信息傳遞方法和手段，可有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，從而使其興趣盎然，滿懷信心地實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)。怎樣運(yùn)用“多媒體”指導(dǎo)學(xué)生輕松、愉快地寫好作文呢？

一、以“媒”相誘，激發(fā)學(xué)生“愛寫”的興趣。

運(yùn)用聲像媒體，創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作情境，讓學(xué)生在愉快的情緒下寫作，能激發(fā)學(xué)生“愛寫”的興趣。學(xué)生突破習(xí)作時(shí)“無話可說”、“無事可寫”的難點(diǎn)，掌握寫作技巧，是緊張的智力勞動(dòng)。要讓學(xué)生在心理上不緊張不畏難，靠大談作文的意義、重要性之類的抽象道理并不能奏效。必須根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，運(yùn)用直觀、形象、新穎，感染力、可視性強(qiáng)的多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思維、聯(lián)想和想象等智力因素，以及動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素都參與習(xí)作活動(dòng)，，并使之相互作用，形成最佳的心理狀態(tài)，視寫作為樂事。如：指導(dǎo)學(xué)生寫狀物文《荔枝》時(shí)，完成“范文引路”一環(huán)節(jié)后對(duì)學(xué)生說：“為了明年的荔枝節(jié)有更多的人來深圳品嘗荔枝，我們到荔枝園觀賞觀賞，看看荔枝有哪些地方逗人喜愛，然后寫信向外地的親朋介紹，好嗎？”接著播放錄像，隨著歡快的樂曲聲，電視屏幕上呈現(xiàn)一片荔枝成熟的豐收景象。學(xué)生一下子被吸引住了，個(gè)個(gè)目不轉(zhuǎn)睛地盯著懸掛在樹上的荔枝，堆滿筐的荔枝，剝開殼的荔枝，如臨其境，如聞其香，如嘗其味，情不自禁地小聲議論起來。當(dāng)我要學(xué)生用一兩句話談感受時(shí)，人人爭(zhēng)先恐后，一個(gè)學(xué)生說：“荔枝圓圓的，紅紅的真惹人喜愛！”另一個(gè)學(xué)生說：“每到荔枝成熟時(shí)，當(dāng)你走進(jìn)荔枝園，就能看到樹上一串串鮮紅的荔枝沉甸甸地掛在樹枝上，一陣風(fēng)吹來，荔枝搖搖擺擺，好像在歡迎來自全國(guó)各地的朋友品嘗美味可口的佳果呢！”……當(dāng)我再次放錄像，選擇“荔枝森”、“一串串荔枝”、“荔枝外形”及“荔枝肉”等特寫鏡頭定格，要求學(xué)生有順序抓住特點(diǎn)觀察、描述時(shí)，個(gè)個(gè)都仔細(xì)看，認(rèn)真想，大膽說。這樣按學(xué)生習(xí)作的心理特點(diǎn)，適時(shí)選用錄像媒體，其形、聲、色并茂的特殊功能，讓學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官交替使用，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中。能抓裝事物”的特點(diǎn)，“有話可說”，“有話想說”，又能學(xué)會(huì)“從整體到部分”、“由外到內(nèi)”、“有順序”觀察方法，“有話會(huì)說”。達(dá)到提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效率，這種功效，不但能使學(xué)生對(duì)寫作過程和寫作結(jié)果產(chǎn)生成功的心理體驗(yàn)，而且會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生“愛寫”的興趣。

二、以“媒”相誘，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)寫”的能力。

小學(xué)生作文感到最苦惱的是“沒啥可寫”，其次是“寫不清楚”，“寫不具體”。要幫助他們突破這些難點(diǎn)，必須根據(jù)其心理特點(diǎn)及“遷移規(guī)律”設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮媒體群的整體優(yōu)勢(shì)。下面談?wù)劯吣昙?jí)作文的指導(dǎo)：

（一）例文引路。教學(xué)開始，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶分析與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的例文，邊用有強(qiáng)烈視覺效果的投影片將其重點(diǎn)片斷、寫作要點(diǎn)或?qū)懽魈峋V顯示出來，以引起學(xué)生的充分注意。讓學(xué)生從范文中找到相應(yīng)的寫作方式，（其中包括如何選材，解決“無米之炊”的問題）從作者寫作思路的“原型”中得到啟發(fā)，形成有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將例文中的寫作知識(shí)和寫作技能直接遷移到作文中。例如：指導(dǎo)學(xué)生寫繪景文《美麗的仙湖》，以《桂林山水》（六年制第十一冊(cè)）為范例，引導(dǎo)學(xué)生邊回憶、邊展示，先在投影片上歸納出的“抓住事物特點(diǎn)，用‘總……分……總’結(jié)構(gòu)，用對(duì)比，比喻等手法，及形容詞描述事物，抒發(fā)感情”的寫作方法。學(xué)生作文的思路即可開啟。在這里，例文是一個(gè)臺(tái)階幫助學(xué)生“跳一跳摘到果子”，投影媒體即等于給學(xué)生“一根拐杖”，幫助學(xué)生降低寫作難度，創(chuàng)造有利的心理?xiàng)l件，讓學(xué)生主動(dòng)投入寫作活動(dòng)之中。

在新課程改革不斷深入的背景下，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)水平都有了不同程度的提升。但作為語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，以及提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要手段，寫作教學(xué)效率的提升并不是十分明顯，甚至可以說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，如何更好地推動(dòng)作文教學(xué)的創(chuàng)新，提高寫作教學(xué)的效率，成為了教學(xué)工作者需要攻克的課題。筆者認(rèn)為，在初中作文教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)際，加強(qiáng)寫作指導(dǎo)的力度，并采用分類指導(dǎo)的教學(xué)策略，積極創(chuàng)新，提升寫作教學(xué)的效率。

一、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，明確寫作主旨

在寫作過程中，審題是第一步，也是最為關(guān)鍵的一步，只有審清題意才能避免出現(xiàn)偏題、跑題的情況。因此，在初中作文分類指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生審題，讓學(xué)生切實(shí)做到全面了解寫作要求，理解材料的中心。對(duì)于寫作而言，審題不是簡(jiǎn)單地閱讀所給的文題材料，而是通過對(duì)作文材料的深入審讀，明確作文主旨。同時(shí)，考慮到初中作文寫作難度不高，并且很多作文題目具有開放性等方面的情況，學(xué)生在寫作中出現(xiàn)偏題的幾率會(huì)更高。所以，在指導(dǎo)時(shí)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，讓他們?cè)诖_定中心后再寫作。比如，在學(xué)習(xí)完人教版初中二年級(jí)《我的母親》一課后，要求學(xué)生圍繞“親情”這一話題寫一篇作文。寫作要求如下：“請(qǐng)以‘親情’為話題，寫一篇800字的作文，題目自擬，體裁不限。”在初步審題后，確定寫作主旨——“親情”，但由于“親情”的寫作范圍很大，學(xué)生在解讀親情這一主題時(shí)可能會(huì)有所局限，導(dǎo)致作文最終的效果不佳。對(duì)此，經(jīng)過分析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從父母子女之間的親情、戀人之間的親情、兄弟姐妹之間的親情等方面入手，結(jié)合實(shí)際選取最為貼近的親情故事展開敘事，對(duì)親情這一概念進(jìn)行合理擴(kuò)展。

二、版塊整合，豐富教學(xué)內(nèi)容

語文屬于語言類學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容涉及面比較廣，為了方便教學(xué)工作的開展，通常將語文學(xué)科分為聽、說、讀、寫四個(gè)版塊。在進(jìn)行初中作文教學(xué)時(shí)，也可以通過版塊整合的方式進(jìn)一步豐富作文教學(xué)內(nèi)容，在強(qiáng)化版塊之間內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)初中作文的多角度與多維度的分類指導(dǎo)。　　比如，以“最喜歡的季節(jié)”為主題寫作時(shí)，教師可以將這一寫作任務(wù)與朱自清的《春》的內(nèi)容整合。借助多媒體工具展示春天的景色，并通過聲音、顏色的渲染，使學(xué)生對(duì)“春”產(chǎn)生更直觀的認(rèn)識(shí)，體會(huì)作者描寫春天時(shí)的感情，從而打開寫作思路，找到寫作靈感。

三、借助閱讀課程，深入了解寫作

電教手段促使教學(xué)過程優(yōu)化，它特有的優(yōu)勢(shì)已讓人們所認(rèn)識(shí)。我在“寫一個(gè)場(chǎng)面”作文指導(dǎo)課教學(xué)中，運(yùn)用了錄音手段，收到了很好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)欲望，突破難點(diǎn)“寫一個(gè)場(chǎng)面”，首先關(guān)鍵的是如何在“場(chǎng)面“上取得突破，怎樣讓學(xué)生對(duì)“場(chǎng)面”有初步的認(rèn)識(shí)呢？不可能用解釋概念的抽象方法去給學(xué)生談“場(chǎng)面”，這時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)方法就顯得軟弱無力，這正是教學(xué)的難點(diǎn)。語文教學(xué)大綱指出：指導(dǎo)學(xué)生作文要從內(nèi)容入手啟發(fā)學(xué)生的寫作愿望。因此，我借用了錄音手段和教師有感情朗誦相結(jié)合的情景法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的立體情境，引發(fā)學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)“場(chǎng)面”，突破教學(xué)難點(diǎn)。一開課，我播放了歌手董文華演唱的歌曲《長(zhǎng)城長(zhǎng)》，并配合自己精心設(shè)計(jì)的、富有感情的朗誦：“大家一定很熟悉這首歌吧！這熟悉的歌聲把我們帶到了令人難忘的1994年的春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上……那場(chǎng)面是多么令人難忘啊：”那感人肺腑的歌聲、美妙的音響、扣人心弦的朗誦，使學(xué)生獲得如臨其境、如聞其聲的感受。學(xué)生傾聽著，回想著：五彩繽紛的舞臺(tái)，氣魄雄偉的長(zhǎng)城畫面，熱淚盈眶的觀眾，掌聲雷動(dòng)的演播廳……栩栩如生的一個(gè)個(gè)場(chǎng)面頓時(shí)展現(xiàn)在學(xué)生眼前。這就是場(chǎng)面。生動(dòng)、直觀，學(xué)生馬上具體認(rèn)識(shí)了“場(chǎng)面”，同時(shí)進(jìn)入了一個(gè)為中華民族驕傲的愛國(guó)主義精神所感染的意境，創(chuàng)作的源泉挖掘了，寫作的愿望激發(fā)了。產(chǎn)生了非吐不可”的表達(dá)感，達(dá)到了教學(xué)目的。在這里，錄音手段發(fā)揮了其它手段難以產(chǎn)生的作用，它的優(yōu)勢(shì)顯而易見。

二、豐富內(nèi)容，拓展思路，推動(dòng)想象通過前一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了場(chǎng)面，引起了情感上強(qiáng)烈的寫作共鳴，但興趣只是寫作的入口，要進(jìn)一步通過喚起回憶，展開思路，指導(dǎo)學(xué)生選擇材料，豐富作文內(nèi)容。這時(shí)我首先通過一段談話，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中熟悉的場(chǎng)面。“其實(shí)，在我們的生活中有許許多多令人難忘的場(chǎng)面“童年的趣事，野外的嬉戲，校園的歡樂，家庭的幸福，那一個(gè)個(gè)場(chǎng)面都多么令人神往啊！同學(xué)們，在你們的記憶閘門里一定留下許多精彩的場(chǎng)面，今天就讓我們一起回憶吧！”這時(shí)，課堂上氣氛更加熱烈，暢所欲言。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，而認(rèn)識(shí)過程包含了感知過程、思維過程等。如果學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程只停留在感知階段，只認(rèn)識(shí)了“場(chǎng)面”，這只是初步的不完全的。作為參與教學(xué)過程一個(gè)重要因素的錄音手段，如果能激起學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生開拓思路，自然地進(jìn)入思維的過程，主動(dòng)地、興致勃勃地去思考，去判斷，這才能發(fā)揮最佳效能。在學(xué)生發(fā)言談了部分生活場(chǎng)面的基礎(chǔ)上，這時(shí)我把握最佳時(shí)機(jī)按下錄音機(jī)鍵鈕，錄音機(jī)中傳出了雄壯有力、莊嚴(yán)激奮的國(guó)歌樂曲。這樂曲一傳出，馬上給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染，恰當(dāng)?shù)卮碳ち寺犛X，誘發(fā)了學(xué)生的思維。這時(shí)，我抓緊時(shí)機(jī)發(fā)問：“聽到這聲音，你們會(huì)想起了什么場(chǎng)面？”課堂上又活躍起來了。“聽到這樂曲，我想起了晨會(huì)操場(chǎng)上升國(guó)旗的場(chǎng)面。”“聽到這樂曲，我想起了奧運(yùn)健兒在賽場(chǎng)上奮力拼搏，為國(guó)爭(zhēng)光取得冠軍時(shí)的場(chǎng)面。”“聽到這樂曲，我仿佛看到了百萬雄師橫渡長(zhǎng)江時(shí)那歷史一瞬間的場(chǎng)面。”“聽到這樂曲，我想起了《開國(guó)大典》中那萬眾歡呼的場(chǎng)面。”……思路開拓了，題材豐富了，這時(shí)，我又及時(shí)播放了一段鞭炮“劈劈啪啪”的音響錄音，進(jìn)一步撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，將學(xué)生引入特定的立體情境。這一來，課堂上的場(chǎng)面更熱鬧了，學(xué)生幾乎都舉起了手，情緒高漲，進(jìn)入了有話可說，有話要說，如鯁在喉，不吐不快的境界：“我想起了除夕那熱鬧的夜晚。”“我想起了哥哥婚禮喜慶的場(chǎng)面。”“我想起了元霄節(jié)舞龍燈的場(chǎng)面。”“我想起了生日夜晚吹蠟燭那快樂的時(shí)刻。”……各抒己見，滔滔不絕，取得較好效果。

三、積累遷移，恰如其分，提高效益有了許多的材料，如何指導(dǎo)學(xué)生組織材料表達(dá)出來，寫好自己熟悉的一個(gè)場(chǎng)面呢？語文大綱指出：作文教學(xué)要和閱讀教學(xué)密切配合。作文指導(dǎo)要學(xué)生能把閱讀訓(xùn)練中所獲得的觀察事物、分析事物、表情達(dá)意的方法及其它有關(guān)知識(shí)技能靈活運(yùn)用到作文中去，所以，這時(shí)，我又一次按下了錄音機(jī)的鍵鈕，播放了《十里長(zhǎng)街送總理》中場(chǎng)面描寫的典型片斷（第一自然段），用聲音引導(dǎo)示范，為指導(dǎo)寫作提供范例，渲染氣氛，利用“有意注意圍繞這一段討論寫場(chǎng)面的基本方法：有點(diǎn)有面，點(diǎn)面結(jié)合，一般先后述后分述，把主要的人物及其活動(dòng)寫具體。再讓學(xué)生結(jié)合這一段的寫法，談自己將如何寫自己熟悉的一個(gè)場(chǎng)面，達(dá)到教學(xué)目的。這樣，合理地使用了錄音軟件，刺激了學(xué)生聽覺，避免了復(fù)習(xí)舊知識(shí)的枯燥累贅，又讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，復(fù)習(xí)了閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)的知識(shí)技能，達(dá)到知識(shí)遷移的目的，最佳發(fā)揮了錄音的功能，提高了課堂效益。

通過這一堂課的教學(xué)，我對(duì)錄音手段的合理應(yīng)用有很深的感受：

（一）要準(zhǔn)確、適當(dāng)?shù)剡x擇制作錄音軟件，有明確的運(yùn)用目的，恰如其分，有的放矢。

（一）命題的幾種常見形式

a.全命題。這是一種傳統(tǒng)的命題方式。前些年曾有人說命題作文出現(xiàn)了危機(jī)，但從近幾年中、高考情況來看，命題作文又顯露了生機(jī)。特別是中考，命題作文是比較常見的。這是因?yàn)榕c給材料、自擬題目相比，它可以考查學(xué)生審題和選材的能力，這是它突出的優(yōu)點(diǎn)。在想像能力、表達(dá)能力等方面，其考查功能也不遜于給材料、自擬題目。它唯一的缺點(diǎn)是容易被人猜中。命題人既想用命題的形式又要盡量不被人猜中，就要在一些題目上有所變化。如寫慣了《我的班集體》或《我愛班集體》，就變化為《我和我的班集體》；寫慣了《課間》，來一篇《課后》；寫慣了《挫折》《失敗》之類的題目，換一個(gè)《我經(jīng)歷的一次小波折》，可能就不那么順手了。

特別要注意：全命題的特點(diǎn)在于一個(gè)“全”字。以《我經(jīng)歷的一次小波折》這個(gè)題目為例，中心語是“波折”，前面加了三個(gè)定語：是“小”波折而不是大波折，是“一次”而不是多次，是“我經(jīng)歷”的而不是別人經(jīng)歷的，也不是“我聽說”的。用層層限制增加審題的難度，也可以和某些類似的題目區(qū)別開來。

也有一種命題作文不僅是全命題，而且?guī)崾荆康氖菃⒌蠈W(xué)生的思路，幫助學(xué)生選材，如94武漢題《生活給予我的思考》和94南京題《掌聲》都有這樣的提示，它們?cè)谶x材上為考生劃定了范圍，有的還提出了具體要求。這是全命題作文的一種新形式，它降低了考試難度，代表了全命題作文的一種新趨勢(shì)。

b.半命題。如《我多想……》、《我理解了＿＿＿》，省略號(hào)部分和橫線上讓考生自己填上恰當(dāng)?shù)脑~語；還有一種半命題提供備選詞語，如，94年貴陽題《記一堂＿＿＿的課》，備選詞語有“生動(dòng)、難忘、印象深刻、喜歡、有趣、有教育意義”等。這兩種方式實(shí)際都是幫助考生確立中心和選材，自由度較大，范圍較廣，使考生能夠隨心所欲地抒寫自己感受最深的事和情，因?yàn)橹行暮筒牧鲜亲约哼x取的，寫起來不容易“跑題”。

c.給材料。一種是給材料寫議論文；一種是給材料寫記敘文——有的是續(xù)寫，有的是改寫，有的既不是續(xù)寫，也不是改寫，而是讓考生根據(jù)材料發(fā)揮想像，寫一篇記敘文；還有一種是給材料寫說明文。給材料作文的材料不同于全命題或半命題作文的“提示”，提示僅是一種啟發(fā)，并不提供故事情節(jié)或某些具體情況，記敘或議論都只能以它為引子而不能以它為依據(jù)；給材料則不同，或給出故事情節(jié)，或給出具體情況（事實(shí)、數(shù)字、言論等），它不是記敘或議論的引子，而是記敘或議論的依據(jù)——依據(jù)它，或展開想像與拓寬意境而記敘，或縱橫發(fā)揮與聯(lián)系實(shí)際而議論。

一、“對(duì)話”在激活生活體驗(yàn)時(shí)，關(guān)注“情”的溝通

文章不是無情物，只有對(duì)生活有了深刻的體驗(yàn)，才能“情動(dòng)而辭發(fā)”，寫出真情實(shí)感的習(xí)作。小學(xué)生雖然是兒童，但他們每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)特的生命，有自己的生活體驗(yàn)，有自己的喜怒哀樂和愛憎情感。教師要抓住生活中的一點(diǎn)一滴，尊重學(xué)生的個(gè)性，蹲下來，走進(jìn)學(xué)生的心里，激活某種體驗(yàn)，讓學(xué)生“易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)”，以開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的習(xí)作潛能。

一次打預(yù)防針后，教師發(fā)現(xiàn)打針勇敢的學(xué)生好不得意，是個(gè)感受、交流體驗(yàn)的好機(jī)會(huì)。教師讓打針時(shí)表現(xiàn)勇敢的學(xué)生向其他同學(xué)介紹經(jīng)驗(yàn)。“勇敢的孩子”可興奮了，有的說：“眼睛不要看到針頭，咬著牙，閉著眼，你就不害怕了。”有的說：“看到針頭，就對(duì)自己說‘別害怕，打針就跟蚊子咬似的’，真的，你就不怕了。”有的說：“其實(shí)，開始我也怕，看到老師對(duì)我點(diǎn)點(diǎn)頭，護(hù)士阿姨沖著我微笑，我就不怕了。”……怎么才能讓更多的孩子交流自己的體驗(yàn)?zāi)兀筷P(guān)鍵在“激活”。教師又接著描述生活情境：“我們班勇敢的孩子可多了，有自己坐公交車上學(xué)的，有一個(gè)人看家的，有摔傷了不哭的……你們當(dāng)時(shí)一點(diǎn)都不害怕嗎？把你是怎么克服害怕的寫下來告訴別的同學(xué)，行嗎？”這種師生精神敞開的互動(dòng)交流“對(duì)話”，從寫話內(nèi)容著手，師生關(guān)系民主平等、親密無間，如形和影自然親和，喚醒了學(xué)生相關(guān)的生活體驗(yàn)，《一個(gè)人上學(xué)》《我不哭》《我敢過獨(dú)木橋了》《小小男子漢的故事》等一篇篇有童真童趣的習(xí)作就這樣誕生了。

附《小小男子漢的故事》：今天中午，爸爸和朋友吃飯，媽媽要去參加課題答辯。媽媽對(duì)我說：“原原，你讀一年級(jí)了，是小小男子漢了，一個(gè)人待在家里，敢嗎？”我心里很害怕，但是想當(dāng)小小男子漢，就說：“敢！”媽媽關(guān)上門。我看了看臥室，發(fā)現(xiàn)衣架子很像電視里的骨頭人，我立刻用方凳把門堵上。心想：這下骨頭人出不來了吧！然后，我就坐下津津有味地看電視。不知不覺過了很久，我聽到“嘎吱吱”開門的聲音，就大聲喊：“爸爸，你回來了！”爸爸說：“你一個(gè)人待在家里，真勇敢，是個(gè)小小男子漢。”“小小男子漢”的故事講完了。

二、“對(duì)話”在捕捉思想火花時(shí)，融入“心”的接納

“作文先做人。”習(xí)作指導(dǎo)，要重視人文性，要鼓勵(lì)學(xué)生“說真話、抒真情”。小學(xué)生正處于思想感情的形成和發(fā)展時(shí)期，大多數(shù)人的思想還很幼稚，情感還很脆弱，因此，教師要善于從細(xì)微處捕捉思想火花，通過交流，正確引導(dǎo)。一位學(xué)生在和教師聊天時(shí)說：“奶奶成天嘮叨，不許我打電腦，真是到了更年期。”甚至還不耐煩地感嘆道：“奶奶的嘮叨都快讓我的耳朵起老繭了，什么時(shí)候她才能不嘮叨呀！”這是典型的獨(dú)生子女心態(tài)。生活在成人的細(xì)心呵護(hù)下，孩子們很少會(huì)理解長(zhǎng)輩的做法。教師及時(shí)抓住這一心理，通過師生“對(duì)話”，循循善誘地開導(dǎo)：“奶奶對(duì)你嘮叨些什么呢？你覺得她嘮叨得最多的是哪些事情？”“不要我玩電腦。”“奶奶為什么不要你玩電腦呢？”“她怕我的眼睛壞了唄！”“哦，原來奶奶是特別關(guān)心你，才對(duì)你嘮叨的，對(duì)嗎？”后來，這位學(xué)生以“嘮叨”為內(nèi)容，把奶奶對(duì)她的關(guān)愛寫出來了。學(xué)生把作文本交上來，教師看到了這樣一個(gè)結(jié)尾：“奶奶的嘮叨聲中充滿了關(guān)愛，我就是在充滿關(guān)愛的嘮叨聲中漸漸長(zhǎng)大的。”

小學(xué)作文教學(xué)已達(dá)以非改不可的境地。我們從1986年開始，將錄像用于作文指導(dǎo)，從形象感知入手，注意教學(xué)大綱對(duì)各年級(jí)作文訓(xùn)練重點(diǎn)的不同要求，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生寫作的學(xué)習(xí)氣氛，并努力從宏觀上形成小學(xué)作文教學(xué)的整體構(gòu)思．一、作文教學(xué)的縱向系列所謂“縱向”，是指對(duì)小學(xué)作文教學(xué)不同年級(jí)階段的不同要求而言。小學(xué)作文教學(xué)可分為四個(gè)階段；一、二年級(jí)為說話寫話階段；三年級(jí)為片斷訓(xùn)練階段，四年級(jí)為篇章的單項(xiàng)訓(xùn)練階段；五年級(jí)為布局謀篇的綜合訓(xùn)練階段。(一)形象教材與片斷訓(xùn)練小學(xué)語文大綱要求，中年級(jí)要加強(qiáng)段的訓(xùn)練．因此，(五年制)三年級(jí)的作文訓(xùn)練就是以段為訓(xùn)練重點(diǎn)的。我們依據(jù)文字教材的編排順序錄制了一系列的形象教材，讓學(xué)生觀察后，有針對(duì)性地練習(xí)寫作。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生寫“渡船”時(shí)，根據(jù)本次訓(xùn)練的要求，攝制了三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的片斷，讓學(xué)生觀察后，進(jìn)行寫作。第一個(gè)片斷以“渡船的樣子”為題，要求學(xué)生寫渡船的長(zhǎng)、寬以及外形特點(diǎn)；第二個(gè)片斷以“船夫的外貌”為題，要求學(xué)生進(jìn)行肖像描寫；第三個(gè)片斷以“船夫劃船”為題，要求學(xué)生具體描寫船夫劃船的動(dòng)作和神態(tài)。前面兩個(gè)片斷是靜態(tài)描寫，第三個(gè)片斷是動(dòng)態(tài)描寫。(二)畫面意境與作文中心根據(jù)錄像畫面的意境不訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)抓住作文的是中心在指導(dǎo)四年級(jí)“贊美一樣事物”的作文時(shí)，我們將州賓館的假山攝制下來讓學(xué)生觀察后先說后寫，由于錄像畫面從自然美的角度體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的創(chuàng)造精神，因此學(xué)生在表達(dá)時(shí)都能緊扣這一重點(diǎn)，中心的表達(dá)也就比較明確了。(三)錄像線索與布局謀篇五年級(jí)的作文是布局謀篇的綜合訓(xùn)練．在指導(dǎo)學(xué)生寫動(dòng)物時(shí)，我們按一定的線索；動(dòng)物的外形特點(diǎn)——生活習(xí)性——與人類的關(guān)系，錄制了《小白兔》、《小花》等錄像片，并以此為教材，指導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)，如何布局謀篇，經(jīng)過一段實(shí)踐，收到了較好的效果。二、作文教學(xué)的橫向結(jié)構(gòu)所謂“橫向”結(jié)構(gòu)，就是作文教學(xué)中的“觀察——口述——寫作——議改”四個(gè)環(huán)節(jié)。在作文指導(dǎo)中，我們把“看、說、寫、議”作為一個(gè)完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，并力圖以此形成作文錄像指導(dǎo)的一種有效的課堂教學(xué)程序。(一)展示畫面，指導(dǎo)觀察觀察能力是作文能力的一個(gè)基本因素，在指導(dǎo)學(xué)生寫《連珠塔》這篇作文時(shí)，我們要求學(xué)生從整體到部分，從外到內(nèi)，從下到上地觀察。學(xué)生結(jié)合錄像片觀察時(shí)，就能抓住事物的重點(diǎn)、特點(diǎn)和順序，寫起來不僅條理清楚，而且生動(dòng)具體。(二)憑借畫面，啟發(fā)口述口述離不開觀察。口述的目的是為了增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，為寫打下基礎(chǔ)。因此，我們的錄像教材盡可能地給學(xué)生提供口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)人人有話可說，有話敢說的氣氛。在指導(dǎo)學(xué)生寫《假山》這篇作文時(shí)，有位同學(xué)是這樣說的：假山矗立在一個(gè)大花瓣的水池中央。假山上長(zhǎng)滿了花草樹木。山中有一條彎彎曲曲，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的羊腸小道，一直伸向山頂。山上有兩個(gè)山頭，各有其名，一個(gè)叫寶塔山，山頂有一座高聳入云的寶塔，像一枚正欲發(fā)射的火箭，直刺藍(lán)天：另一個(gè)叫噴泉山，噴泉噴得水花四處飛濺，如煙，如霧，如塵，在陽光的照射下形成了一道五光十色的彩虹，真是美極了。(三)面對(duì)畫面，依畫寫作在指導(dǎo)學(xué)生寫《春天來了》這篇作文時(shí)，首先用錄像教材給學(xué)生展示：雪山消融——江河解凍——大雁歸來——蓓蕾初綻——百花盛開——農(nóng)民春耕等幾組形象生動(dòng)的畫面，讓學(xué)生觀察口述，然后依據(jù)畫面內(nèi)容寫作文。這樣寫出來的作文不但條理清楚，而且內(nèi)容具體，語盲生動(dòng)形象，從整體看作文水平確實(shí)有了較大的提高．(四)對(duì)照畫面，評(píng)議修改評(píng)議、修改就是讓學(xué)生對(duì)照畫面，互相評(píng)議修改作文．在評(píng)改的過程中互相啟發(fā)，共同提高．在指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改《我愛家的紅江橋》一文時(shí)，我們選了兩篇有代表性的作文讓學(xué)生根據(jù)本次訓(xùn)練的重點(diǎn)進(jìn)行評(píng)議、修改。同學(xué)們?cè)诳隙▋善魑膬?yōu)點(diǎn)的前提下，也一針見血地指出了兩篇作文的不足之處，并提C了各自的修改意見．因?yàn)橛芯唧w畫面作為依據(jù)，講的道理很能服人。三、縱橫線索與整體思考^年的錄像指導(dǎo)作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們著重從宏觀上把握小學(xué)作文教學(xué)的整體要求，在實(shí)驗(yàn)中，我們遵循小學(xué)語文大綱甲基本要求，在作文教學(xué)中，始終貫穿著“感知——思考——表達(dá)”這一主線．我們把錄像指導(dǎo)作文教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)——看、說、寫、議——四個(gè)環(huán)節(jié)作為一個(gè)完整的教學(xué)構(gòu)思來看待，生從評(píng)議作文中心入手，表達(dá)自己的思想，五年級(jí)則要求學(xué)生對(duì)作文的整體提出修改意見，在評(píng)議作文的教學(xué)中，積極活躍的思維氣氛中，每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉，也受到了啟迪，發(fā)展了個(gè)性特長(zhǎng)。

摘要：作文是語文教學(xué)中不可或缺的部分，學(xué)生的作文水平往往能體現(xiàn)他們的語文綜合能力，而作文水平的提升也能有效促進(jìn)學(xué)生自身文化素養(yǎng)的提升，對(duì)此，小學(xué)的語文教師就必須要能給予作文教學(xué)充足的重視。就目前來看，我國(guó)絕大多數(shù)的語文教師在作文教學(xué)中仍更多地采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，造成了一些問題的出現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量一直無法得到有效的提升。分類指導(dǎo)教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，文章基于當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題，提出了分類指導(dǎo)教學(xué)在作文教學(xué)中的重要意義，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上提出了小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；分類指導(dǎo)教學(xué)；創(chuàng)新策略

近年來，我國(guó)的教育進(jìn)入不斷的變革發(fā)展中，在這一背景下，傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)方式無法適應(yīng)教學(xué)的需求，采取全新有效的教學(xué)方式已然勢(shì)在必行。結(jié)合小學(xué)生的語文作文學(xué)習(xí)特征來看，對(duì)教學(xué)的變革首先就要求語文教師能轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主體的課堂教學(xué)模式，以在此基礎(chǔ)上提高語文的教學(xué)質(zhì)量。分類指導(dǎo)教學(xué)是一種有效的，能提高語文作文教學(xué)質(zhì)量效果的教學(xué)方式，近年來這一教學(xué)方式開始被廣泛運(yùn)用在小學(xué)語文作文教學(xué)中，而要想確保其作用得到充分的發(fā)揮，還要求能依據(jù)當(dāng)前語文作文教學(xué)中存在的問題采取有針對(duì)性的措施。

1當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題

受傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的影響，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語文作文教學(xué)仍存在一系列的問題，導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量效果一直無法有效的提升。1.1對(duì)作文教學(xué)不重視。就目前來看，我國(guó)的小學(xué)教育仍在很大程度上受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，因此在教學(xué)中教師往往更加重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，這就使得在語文作文教學(xué)中，教師往往僅重視作文技巧的教學(xué)，而未能給予學(xué)生興趣培養(yǎng)充足的重視。也正因?yàn)閷?duì)學(xué)生興趣的忽視，使得學(xué)生在語文作文學(xué)習(xí)中過于被動(dòng)，這也在很大程度上影響了學(xué)生的思考能力。因此當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中，存在的最為明顯的問題就在于教師對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的不重視，而這顯然在很大程度上限制了學(xué)生語文素養(yǎng)和作文能力的提升，同時(shí)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展也存在明顯的限制。1.2對(duì)學(xué)生主體性的忽視。新時(shí)期教學(xué)的改革要求教師在教學(xué)中能給予學(xué)生的主體地位充足的重視，確保在實(shí)際的教學(xué)過程中能夠給予學(xué)生充足的空間以幫助學(xué)生更為獨(dú)立的思考。然而從現(xiàn)實(shí)層面來看，我國(guó)小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中顯然并未能給予學(xué)生主體性充足的重視，主要表現(xiàn)為，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師講解學(xué)生聽是當(dāng)前教師所采用的非常普遍的方式，幾乎很少有教師會(huì)讓學(xué)生基于作文的主題進(jìn)行自主的思考，并讓學(xué)生發(fā)表自身的見解，這顯然在很大程度上對(duì)學(xué)生語文作文學(xué)習(xí)的主體性造成了限制，不僅導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量無法得到有效的提升，同時(shí)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升也有限制。1.3與現(xiàn)實(shí)生活相脫離。和現(xiàn)實(shí)生活相脫離也是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的非常突出的問題，主要表現(xiàn)為小學(xué)生在寫作中大多是按照自己的想象去寫，這就在很大程度上造成了作文感染力的下降。之所以會(huì)出現(xiàn)這一問題主要是因?yàn)橛幸恍┬W(xué)語文教師在教學(xué)中僅重視學(xué)生的寫作能力，而未能給予作文的內(nèi)容充足的重視，因此盡管作文在框架方面非常的完整，但有時(shí)并不能有效地進(jìn)行主題的表達(dá)。從現(xiàn)實(shí)層面來看，小學(xué)生在思維認(rèn)知方面相對(duì)較弱，對(duì)教師的引導(dǎo)有著較高的要求，而與現(xiàn)實(shí)相脫離則降低了作文的實(shí)際性，對(duì)學(xué)生的寫作能力也有著負(fù)面的影響。

2分類指導(dǎo)教學(xué)的重要作用