導(dǎo)語：對課后思考與練習(xí)的幾點看法一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

高中《思想政治》每課后都附有思考與練習(xí)。但不知從何時起，它已不再為廣大師生所重視，教師不愿用，學(xué)生不愿做。課后思考與練習(xí)真的沒有做的價值了嗎？應(yīng)當(dāng)怎樣正確對待它？就此，談幾點粗淺的認(rèn)識。

一、思考與練習(xí)的獨特功能，其他習(xí)題不能取代 課后思考與練習(xí)不同于一般練習(xí)題，作為整個教材的有機組成部分，它與前面的課文構(gòu)成了一個完整的整體。這種特殊的位置，決定了它具有一些一般練習(xí)題所不具有的功能，像補充知識、澄清認(rèn)識、提高覺悟、總結(jié)課文等，這都是一般練習(xí)題所不能取代的。

1．補充知識的功能

教材在編寫時，由于受編寫體例、知識結(jié)構(gòu)等限制，有些知識點在課文中無法體現(xiàn)出來，而這些知識點對理解課文又是必不可少的，有時編者就以課后思考與練習(xí)題的形式提出來。如，高三政治常識第二課課后思考與練習(xí)：“有人認(rèn)為，在我國，階級斗爭在一定范圍內(nèi)存在，就是有時候有，有時候沒有；有的領(lǐng)域有，有的領(lǐng)域沒有。這種理解對嗎？為什么？”此題的目的，就在于幫助學(xué)生理解“階級斗爭在一定范圍內(nèi)存在”中的“一定范圍”是什么樣的范圍。而關(guān)于這一知識點，教材中并沒有涉及。此題不做，極易使學(xué)生產(chǎn)生錯誤的理解，就像題目所設(shè)計的，錯誤地以時間或空間來界定范圍，而不能明確它是指大量的社會矛盾已不再具有階級斗爭性質(zhì)這一正確含義。因此，這就不僅是一道練習(xí)題的問題，而是關(guān)系到能否全面、準(zhǔn)確地理解和把握所學(xué)知識的問題。

2．提高覺悟的功能

一般練習(xí)題，大都從應(yīng)試訓(xùn)練角度，側(cè)重于鞏固理解所學(xué)知識，提高分析問題、解決問題的能力，而對于提高學(xué)生思想覺悟的功能十分欠缺。但課后思考與練習(xí)對此給予了充分的重視。像高一課后思考與練習(xí)的“討論題”，高三的“活動建議”題，都從所學(xué)的知識出發(fā)，針對學(xué)生的思想實際，提供了一系列的理論或現(xiàn)實問題。認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行討論，積極開展相關(guān)的活動，是充分發(fā)揮思想政治課的教育功能，提高學(xué)生思想覺悟水平所必需的。

二、思考與練習(xí)步入困境的重要原因 課后思考與練習(xí)步入困境，大量課外練習(xí)題的沖擊是一個不可否認(rèn)的原因。但其自身存在的不足，則是走向困境的重要方面。

1．課后思考與練習(xí)滯后于教材內(nèi)容的改革

新編思想政治課教材的內(nèi)容，大都遵循由淺入深、由感性到理性、循序漸進(jìn)的原則，重視運用典型事件和生動事例說明最基本的道理，這不但符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也有利于教師組織教學(xué)，因而受到了廣大師生的歡迎。但與此極不協(xié)調(diào)的是，課后思考與練習(xí)卻仍以老面孔出現(xiàn)，幾十年一貫制的“是什么”、“為什么”、“怎么樣”。題型呆板、機械，缺乏新鮮感和吸引力。在教材改革中，課后思考與練習(xí)成了被遺忘的角落。由此，它被廣大師生所遺忘，也就在情理之中了。

2．課后思考與練習(xí)的設(shè)計，忽視了中學(xué)生的特點

中學(xué)生正處于從不成熟到成熟的轉(zhuǎn)折時期，求新好奇，獨立好勝，是他們的最大特點。而課后思考與練習(xí)，在形式上都是直問直答式的，在內(nèi)容上都是對所學(xué)知識的簡單重復(fù)，缺乏耐人尋味的新材料、新情境，缺乏迂回曲折的設(shè)問，因此也就不能滿足學(xué)生的心理需求。這種遠(yuǎn)離中學(xué)生的課后思考與練習(xí)，中學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，也就不足為奇。

3．課后思考與練習(xí)的題型，不能與高考題型相接軌

在升學(xué)教育還是普通中學(xué)一項重要任務(wù)的情況下，高考的指揮棒作用就不可否認(rèn)。這就要求中學(xué)生平時的練習(xí)應(yīng)與高考題型接軌。政治科高考經(jīng)過幾年改革，題型已基本穩(wěn)定。在高考的五種基本題型中，單項選擇題、不定項選擇題、辨析題，課后思考與練習(xí)還與之無緣。而其主要題型——簡答題和論述題，與高考題的簡答題和論述題相比，更是相去甚遠(yuǎn)。高考題大都迎著當(dāng)時的重點和熱點，設(shè)計新材料、新情景，綜合考查學(xué)生的各種能力，而這正是直問直答式的課后思考與練習(xí)所無法比擬的。雖然受諸多因素的影響，課后思考與練習(xí)不可能像高考那樣因時而變，但起碼在形式上應(yīng)反映高考的基本題型，在題目設(shè)計上盡量縮短與高考題的距離。

三、揚長避短，發(fā)揮課后思考與練習(xí)的作用 在教材改革沒有到位之前，教師應(yīng)從實際出發(fā)，挖掘現(xiàn)有課后思考與練習(xí)的潛力，揚長避短，改變傳統(tǒng)的課后思考與練習(xí)題只在課后做的做法，應(yīng)有意識地將其滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中。

1．導(dǎo)課恰當(dāng)?shù)剡x擇課后思考與練習(xí)導(dǎo)入新課，能夠化平淡為神奇，激起學(xué)生的好奇心和求知欲。如，用高一經(jīng)濟(jì)常識第一課課后第3道思考題導(dǎo)課，問究竟哪一個茶杯的價值量大？對此，學(xué)生會有不同的猜測。教師此刻應(yīng)及時抓住時機，導(dǎo)入新課“社會必要勞動時間決定商品的價值量”，效果會極佳。

2．導(dǎo)讀

變課后思考與練習(xí)為讀書目標(biāo)，要求學(xué)生帶著問題讀書，有利于學(xué)生集中注意力，調(diào)動思維，提高讀書的針對性和實效性。

3．課堂提問

用一些學(xué)生課后不愿做、形式比較平淡的“是什么”、“為什么”之類的基本問題作為課堂提問，發(fā)揮其設(shè)問明確、答案簡單、難度不大的特點，有利于幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)及時、準(zhǔn)確地把握所學(xué)知識。

4．課堂小結(jié)

有些課后思考與練習(xí)題形式上雖然比較簡單，但其答案卻概括了整框甚至整節(jié)的內(nèi)容。例如，高三政治常識第四課的習(xí)題：“如何正確對待人們信教的問題？”其答案就概括了本課重點框題“我國的宗教政策”的主要內(nèi)容。用此類問題作小結(jié)，既達(dá)到了做題的目的，又有利于學(xué)生從整體上把握所學(xué)知識，構(gòu)建完整的知識體系。

以上所談，面對課后思考與練習(xí)的現(xiàn)狀，教材的編者和讀者應(yīng)引起重視，負(fù)起責(zé)任，共同開發(fā)、利用好這片瀕于荒蕪的園地。