本學期，我校以抓教學過程管理為重點；以提高年輕教師業務素質和領導教師課堂教學面對面為抓手；以課堂實錄搞對照、搞教研為措施；以學生習慣的培養紐帶；逐步實現教師素質加學生習慣就是質量了這一理念。歸結一年的工作，本年度我們做了以下幾項工作：

一、逐步抓實了常規教學的過程管理

一是落實了教育組提出的領導干部和教師的十項工作內容與要求，建立健全了教師每學期一側的工作留蹤記錄手冊。每位教師把自己一年來按工作任務、教學進度，把自己完成的各項任務，逐項幾時歸檔留蹤，是自己工作的每一環節都留下了踏實的腳印。

二是學校檢查及時，做到了至少每月落實常規檢查一次。包括備課、課堂教學、單元考試情況、學生課外閱讀情況、綜合實踐活動情況、練習、作業和預習情況。

三是定期組織各年級的閱讀活動，促學生閱讀習慣的形成。做到了兩周搞一次合班閱讀活動，既培養了學生的閱讀習慣，有培養了學生的自我展示熱情。

四是抓實了單元過關考試，使教師在教學、輔導上有的放矢。通過單元過關測試和過關分析，教師能夠很好的把握學生對本單元學習情況，對哪些學生能很好的掌握本單元的知識、哪些學生能勉強掌握本單元的知識、哪些學生不能很好的掌握本單元的知識，底碼清楚，并能采取相應的措施，落實輔導，減少掉隊學生。更有利于提高教學質量。

摘要:簡要分析現當代文學課程教學存在的問題，側重介紹實施教學過程中所作的教改探索——注意授之以法、把握學科動態、完善教學手段、加強課外閱讀，以期為高校中國當代文學課及相關課程的教學改革提供借鑒。

關鍵詞:中國現當代文學教學現狀課程改革

中國現當代文學是高校中文專業的一門專業基礎課，學好這門課程對學生的知識結構、思維方式乃至人生理想都有重要幫助。然而，隨著時代的發展，價值觀念的變化，中國現當代文學和古代文學、外國文學等不能產生即時效應的基礎學科一樣，日益受到冷落。較之上個世紀80年代，學生對中國現當代文學的學習積極性普遍降低，身為中文系學生不明了魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、曹禺等現代名家名作的大有人在，不了解當代尤其是20世紀90年代以來的作家作品現象也屢見不鮮。為數不少的學生并不通過閱讀體味中國現當代文學的深厚意蘊，當然也就不能深刻理解文學作品中所蘊涵的人文精神。這種現象不能不令人擔憂，針對這種狀況，我們在講授《中國現當代文學》課程時也動了些腦筋，作了些嘗試性的教改探索，以提高課堂教學效果。

一、注意授之以法，提升學生理論素養

學習中國當代文學,不單是讓學生了解一些文學現象、文學知識，更重要的是透過現象、知識把握其內在聯系，即把握文學發生發展規律，從現象、知識上升到理論的概括和思辨，給學生以理論武器，使之學會用以觀照、解讀文學現象、作家作品。在教學中凡能聯系上升到理論的地方我們盡量突出理論色彩，講出理論高度，力求以文學藝術規律來貫穿史的脈絡，按規律來整合文學史的建構。如講朦朧詩，不重于詳盡解析某幾位詩人及其詩作，而重在對朦朧詩整體性的理論闡釋上，重心放在講授朦朧詩的產生原因、概念界定,特別是審美藝術特征上。詩人詩作只在講審美藝術特征時作為例子舉出，與理論觀點相印證。最后再講朦朧詩何以為美-模糊認知、模糊美、美與模糊的“血緣”關系問題。這樣，學生就會對這個新崛起的詩群有個宏觀上的理論的認知。再如講新時期探索戲劇時，先講探索戲劇的概念、類型、審美藝術特征、價值評估，然后再講代表作《屋外有熱流》、《野人》、《狗兒爺涅梁》、《桑樹坪紀事》，學生就可以對戲劇探索潮流態勢、成就有較為完整全面的了解。再如講王蒙小說，如果用較多篇幅分析他的作品，介紹他的“敏銳感知、發現問題”、“既有傳統手法，又有現代手法的文體革新實驗”、“價值判斷的矛盾性與多向性”，如此論述固然面面俱到、全面完整，但點到為止，理論穿透力不夠，王蒙最突出的特點還是沒能揭示出來。我講此專題時把王蒙作為“東方意識流小說”的代表，突出他“第一個吃螃蟹”借鑒外國現代派手法寫作意識流小說的開創之功，著重介紹其意識流小說三種主要技法，即追求感覺印象、內心獨白以及自由聯想的基本手段、夢幻描寫、時空交叉的放射型心理結構形態。

講這些觀點時把王蒙的諸多作品作為例子穿插結合進去，這樣既評介了王蒙作品，也顯示了意識流小說的基本理論，使學生不獨了解一位作家、幾部作品，而且懂得意識流小說的精義，以后再讀此類作品就可以舉一反三了。再譬如講一部作品的主題，倘若就題論題，單講該作品主題必顯單薄，如果探源索流，挖掘一下文學史母題，從主題學的視點審視該作品的主題，就深刻豐贍得多。如講《紅高粱》以“童年視角”為本體，從父母——當時13歲的豆官的感覺記憶中來寫抗日斗爭，從孫子“我”的追憶中回敘爺爺、奶奶的浪漫人生、在扭曲中蓬勃生長的人性。由此引申出文學史上的父親主題。從最早的原型、荷馬史詩奧德修紀海上漂流年后回鄉與妻兒團聚的父親講起，講到近現代流浪漢小說的尋找父親——斯丁小說的恭維父親——司湯達小說的敵視父親——巴爾扎克小說的嘲笑父親——卡夫卡小說的順從父親——喬伊斯小說的呼喚父親，聯系到中國文學的孝父主題，最后串連起當代文學王愿堅小說《親人》的將錯就錯假認父親、張承志小說《北方的河》渴望父親、主人公在黃河找到了父親周克芹小說《許茂和他的女兒們》的關愛父親、洪峰小說《奔喪》的冷漠父親，這樣便把作為父權文化產物的父親主題的發展線索梳理出來，使學生從中了解文學主題自身的演變進化規律。

摘要:簡要分析現當代文學課程教學存在的問題，側重介紹實施教學過程中所作的教改探索——注意授之以法、把握學科動態、完善教學手段、加強課外閱讀，以期為高校中國當代文學課及相關課程的教學改革提供借鑒。

關鍵詞:中國現當代文學教學現狀課程改革

中國現當代文學是高校中文專業的一門專業基礎課，學好這門課程對學生的知識結構、思維方式乃至人生理想都有重要幫助。然而，隨著時代的發展，價值觀念的變化，中國現當代文學和古代文學、外國文學等不能產生即時效應的基礎學科一樣，日益受到冷落。較之上個世紀80年代，學生對中國現當代文學的學習積極性普遍降低，身為中文系學生不明了魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、曹禺等現代名家名作的大有人在，不了解當代尤其是20世紀90年代以來的作家作品現象也屢見不鮮。為數不少的學生并不通過閱讀體味中國現當代文學的深厚意蘊，當然也就不能深刻理解文學作品中所蘊涵的人文精神。這種現象不能不令人擔憂，針對這種狀況，我們在講授《中國現當代文學》課程時也動了些腦筋，作了些嘗試性的教改探索，以提高課堂教學效果。

一、注意授之以法，提升學生理論素養

學習中國當代文學,不單是讓學生了解一些文學現象、文學知識，更重要的是透過現象、知識把握其內在聯系，即把握文學發生發展規律，從現象、知識上升到理論的概括和思辨，給學生以理論武器，使之學會用以觀照、解讀文學現象、作家作品。在教學中凡能聯系上升到理論的地方我們盡量突出理論色彩，講出理論高度，力求以文學藝術規律來貫穿史的脈絡，按規律來整合文學史的建構。如講朦朧詩，不重于詳盡解析某幾位詩人及其詩作，而重在對朦朧詩整體性的理論闡釋上，重心放在講授朦朧詩的產生原因、概念界定,特別是審美藝術特征上。詩人詩作只在講審美藝術特征時作為例子舉出，與理論觀點相印證。最后再講朦朧詩何以為美-模糊認知、模糊美、美與模糊的“血緣”關系問題。這樣，學生就會對這個新崛起的詩群有個宏觀上的理論的認知。再如講新時期探索戲劇時，先講探索戲劇的概念、類型、審美藝術特征、價值評估，然后再講代表作《屋外有熱流》、《野人》、《狗兒爺涅梁》、《桑樹坪紀事》，學生就可以對戲劇探索潮流態勢、成就有較為完整全面的了解。再如講王蒙小說，如果用較多篇幅分析他的作品，介紹他的“敏銳感知、發現問題”、“既有傳統手法，又有現代手法的文體革新實驗”、“價值判斷的矛盾性與多向性”，如此論述固然面面俱到、全面完整，但點到為止，理論穿透力不夠，王蒙最突出的特點還是沒能揭示出來。我講此專題時把王蒙作為“東方意識流小說”的代表，突出他“第一個吃螃蟹”借鑒外國現代派手法寫作意識流小說的開創之功，著重介紹其意識流小說三種主要技法，即追求感覺印象、內心獨白以及自由聯想的基本手段、夢幻描寫、時空交叉的放射型心理結構形態。

講這些觀點時把王蒙的諸多作品作為例子穿插結合進去，這樣既評介了王蒙作品，也顯示了意識流小說的基本理論，使學生不獨了解一位作家、幾部作品，而且懂得意識流小說的精義，以后再讀此類作品就可以舉一反三了。再譬如講一部作品的主題，倘若就題論題，單講該作品主題必顯單薄，如果探源索流，挖掘一下文學史母題，從主題學的視點審視該作品的主題，就深刻豐贍得多。如講《紅高粱》以“童年視角”為本體，從父母——當時13歲的豆官的感覺記憶中來寫抗日斗爭，從孫子“我”的追憶中回敘爺爺、奶奶的浪漫人生、在扭曲中蓬勃生長的人性。由此引申出文學史上的父親主題。從最早的原型、荷馬史詩奧德修紀海上漂流年后回鄉與妻兒團聚的父親講起，講到近現代流浪漢小說的尋找父親——斯丁小說的恭維父親——司湯達小說的敵視父親——巴爾扎克小說的嘲笑父親——卡夫卡小說的順從父親——喬伊斯小說的呼喚父親，聯系到中國文學的孝父主題，最后串連起當代文學王愿堅小說《親人》的將錯就錯假認父親、張承志小說《北方的河》渴望父親、主人公在黃河找到了父親周克芹小說《許茂和他的女兒們》的關愛父親、洪峰小說《奔喪》的冷漠父親，這樣便把作為父權文化產物的父親主題的發展線索梳理出來，使學生從中了解文學主題自身的演變進化規律。

摘要：我國教育改革的腳步不斷深入，閱讀教學逐漸成為語文教學的一個重要部分。在小學語文閱讀教學下，不僅能夠提高學生的閱讀能力、培養語感、積累文字詞匯，閱讀文豪佳作還能全方位的培養學生們的綜合素質能力。在新課標的指引要求下，閱讀教學不再只拘泥于課本編排中生硬的閱讀理解方向，而更應該突破傳統“以師為主”閱讀教學方式，以學生為本，將閱讀自主權還給學生。下文將簡述生本理念下小學語文閱讀教學研究成果。

關鍵詞：生本理念；小學；語文閱讀

傳統意義上的閱讀教學，教師往往以課本標定的理解方向講授，或者一味的將自己理解的感受灌輸給學生，讓學生被動的按照老師的思路去做閱讀理解。這樣生硬的閱讀教學方式無法培養學生學習的自主性，易使學生喪失對閱讀的興趣，從而大大的降低了教學的效率。新課改背景下，更科學的生本教學理念被廣泛推廣應用，生本理念下的小學語文閱讀教學，要求教師在教學的過程中，將學生定位為閱讀教學的主體。

1站在學生的角度做閱讀，把握教學起點

小學生具有巨大的可塑性，所以面向小學生的語文閱讀教學是一項艱巨而光榮的使命，教師在開設講課之前，一定要把握好教學的方向，應該根據學生的知識層面，先要站在學生的角度上分析課文，從而選擇適當的教學策略。也就是說，教師應該明確學生是教學的主體這一教學理念，在此理念下授課培養學生閱讀能力。在教學中引導學生對課本文章內一些重點詞句、段落進行深入的解讀，感受文字所表達的意境。比如在學習古詩《望洞庭》時，教師可以先讓學生根據自己的理解對古詩描繪的景象進行描述，然后再對運用了修辭手法等比較難理解的詩句進行重點講解，引導學生思索運用修辭手法后詩句的美妙之處，教會學生欣賞遣詞用句之美。在學生感受到古詩中的意境之后，教師先示范性的朗讀，再讓學生帶著感情朗讀古詩。

2培養學生閱讀興趣，加強個性化閱讀

全國特級教師賀誠校長說得非常有道理，現在我們有些老師備課，是名副其實地"備教材"，"備教法"，"備學法"。教案寫得特別完整、周密，看起來似乎設計得非常精心，非常完美。但卻往往忽略了1個至關重要的問題，即"備學生"，結合學生的實際情況進行備課、教學。我們老師所備的教案，更多的是考慮教師"如何教"的過程，而不是考慮學生"如何學"的過程與方法。這樣教學的結果是1節課上完了，學生只掌握了1些表面的、膚淺的、甚至是學生自己亦能掌握的知識。試問這樣的教學能有多大的效果呢?學生學習語文的興趣從何來?學生思維的啟迪從何來?學生自己感悟語言文字的能力從何來?課堂上，當學生提出老師未曾備到的而又是學生在自己的日常生活中觀察到的或讀課文時想到的感興趣的問題時，我們有的老師往往避而不談，而用"課文中沒有講到這個問題"1句話就抹殺了學生思維的火花，探索的熱情。這就是備課"不備學生"的"癥狀"，這也是不以"學生為本"的表現之1，同時是不顧學生個性的做法之1。筆者認為，我們在備課、上課及課后都必須關注學生學習的過程與方法，學生學習的過程不僅僅在課堂，還應該在課前課后即課外。

小學高年級(5、6年級)，學生具備了1定的學習語文的能力。能通過自學掌握生字詞，能通過工具書弄懂不理解的詞語的意思，能根據"預習"提示基本讀懂課文，能在課外閱讀1些書籍筆者現在所教的6年級學生，就大部分同學具有了這樣的能力。因此，老師在教學每1篇課文前，都會布置學生讀課文2-3遍，自學生字詞，掃除難懂詞語障礙，查找與課文相關的資料，找出自己不懂的或感興趣的問題。課堂上，老師組織檢查、匯報交流，然后根據學生的需要進行教與學的點撥。對學生提出的問題，引導他們回到文本中去尋求、探究問題的答案，培養閱讀的能力;對學生未提到的而又應該讓學生掌握的知識，老師可安排在學生自學后不再有問題的基礎上由老師提出，引起學生注意、思考，待學生確實不能解答時，老師才適時地講解。這樣學生會恍然大悟，印象深刻，學到新的東西。學生在較深刻地感受了課文內容后，可安排大量的或全文或段落或句子的朗讀訓練，讀出感受，同時感悟語言文字的優美。課后背誦自己喜歡的部分，并摘抄自己喜歡的詞語、句子或段落。這樣的課堂，充滿彈性，人文性，師生地位平等，學生會很愉悅地接受知識、接受老師。

當然，對小學高年級學生，課后的延伸不能僅僅停留在背誦、摘抄積累課文優美句段那么低層的要求，而應該根據不同的教材內容去拓展延伸。學習了古詩，課外可要求學生按照學習古詩的"知詩人-解詩題-明詩意-悟詩情"的過程自己學會1首從沒學過的古詩。學習了積累運用中的"AABB"式，"ABCC"式等詞語，可要求學生課后自己收集類似的詞語各10個以上。學習了對聯及"趣聯故事"后布置學生收集對聯或"對聯故事"，積累、感受語文的趣味性。學習的《卜算子詠梅》后，要求學生摘抄并讀讀的其他詩詞，然后選擇活動時間組織1次詩詞朗誦會?！断蛲鶌W運》這1課，是激發學生向往奧運，向往和平、友誼、進步，向往自己國家走向世界，走向美好明天的感情的好教材。在學生充分感悟文章作者的思想感情，感悟語言美的基礎上，讓學生收集有關奧運的趣聞和北京籌辦2008年奧運會的資料，或自己寫些關于奧運的小短文，辦1期手抄報?？瑟毩⑼瓿?，亦可自找合作伙伴小組完成。再如，第102冊語文第3組的課文，4篇是我國古典名著中的精彩故事--《草船借箭》《將相和》《景陽岡》《猴王出世》。其中3篇分別選自我國著名古典小說《3國演義》《水滸傳》《西游記》。《將相和》選自司馬遷的《史記》。學生在閱讀這些故事時，能從故事里具體的人和事中得到有益的啟示，但僅僅局限于教材是不夠的。因此，引導學生利用課余時間閱讀小說中與課文相關的部分是10分必要的。這樣，對課文的理解就會比較深入，文化素養也能有所提高。如何引起學生對小說中相關內容的閱讀興趣呢?筆者在講完《草船借箭》之后，給學生留下了幾個懸念:"課文開頭第1句話說''''周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌''''，你知道周瑜怎樣看到了諸葛亮的才干嗎?課文中的魯肅是東吳周瑜手下的大將，而不是蜀國諸葛亮的手下，魯肅是忠厚老實、講信用的人，魯肅為什么不把諸葛亮借船之事告訴周瑜，而對周瑜"不忠"呢?周瑜與諸葛亮之間后來能合作愉快嗎?"當筆者提出這些問題后，有個別閱讀過《3國演義》故事的同學刷地舉起手，躍躍欲試地想解答這些問題。但筆者當時沒有讓這些同學來說，而是表揚了他們有閱讀課外書籍的好習慣，鼓勵全班同學課余閱讀這些相關的內容，過1段時間，在班上進行1次《3國演義》故事會。這樣，學生課外閱讀的興趣就在老師的引導下產生了。以上筆者所列舉的這些課外延伸，對學生來說，無疑是1個學習的過程，且是1種有方法，有目的的學習過程。

課堂上關注學生學習的過程，學生中往往就會出現5花8門的問題或答案。筆者教學《草船借箭》，在接近尾聲時安排了這樣1個環節:"你喜歡與故事中的哪位人物交朋友?為什么?"結果是大部分同學喜歡與諸葛亮或魯肅交朋友，而有位同學說:"我喜歡與曹操交朋友，因為曹操細心。"這時，許多學生臉露不屑的神色。筆者看出這是引導學生評價人物，學習人物優秀品質的最好契機。必須抓住這1契機引導學生形成正確的價值觀、人生觀。于是，筆者肯定了這位同學的坦誠，同時肯定他學習曹操的細心這個想法是不錯的。每個人都有長處，有短處，我們能看到別人的長處，學習別人的長處。那么，我們自己本身就會有更多的優點，缺點就會漸漸地離我們遠去。老師高興地看到，學生們認同老師的觀點，不屑的神色消失得無影無蹤。

小學語文教師，是學生學習語文，學國燦爛文化的啟蒙教育者，筆者深感任重道遠。在新的大綱要求，新的課程標準，新的教學觀念，新的教材內容面前，我們應該更多地關注學生，關注學生學習的過程與方法。

一、內容創新

（一）教材選編要考慮學生語文基礎知識較差的現狀

高等職業院校的學生從入學成績來看，基本屬于中學生當中的差等生，其學習能力和學習的積極性欠缺。因此，在選編高職《大學語文》教材時，我們首先要考慮到這種實際狀況。目前，許多高職院校采用的教材為全國統一的大學本?？平滩摹＿@類教材的特點是：古典文學內容較多，現代文內容不足；泛讀作品較多，缺少精美文章的精讀；重視作品欣賞，忽視了學生語言基本能力的培養等等。面對這樣的教材，學生會感到學習困難，有畏難情緒，久而久之，會產生厭學現象，導致高職《大學語文》教學效果不佳。因此，教材的選編一定要適應高職學生的實際狀況。根據高等職業院校學生的學習能力和關注焦點，《大學語文》教材的選編辦法應該是多考慮篇幅短小、學生喜聞樂見的文學作品和文章，尤其應選編一些影視資料的作品。另外，在能力培養方面，教師應注重語言訓練和人文教育相結合，將榮辱觀、人生觀、自強不息、自重自愛、公民道德、民族精神等內容滲透到教學中，以培養學生強烈的集體主義和愛國主義精神，激發學生積極向上的學習熱情，并兼顧語言應用能力的訓練與職業道德的培養和引導。

（二）教學目標與觀念應依照高職院校課程標準而大膽調整

教育部高教司《大學語文教學大綱》（征求意見稿）指出，高等職業教育的培養目標是：“為生產和服務第一線培養具有綜合職業能力和全面素質的高級實用型人才。”這就要求我們要大膽更新教學觀念，調整定位教學目標：高職大學語文教學，為讓學生的精神境界得到熏陶和感染，應使語文課盡可能生動活潑，體現出強烈的人文性；必須以培養學生的語言應用能力為中心，促進學生綜合素質的全面提高。高等職業院?！洞髮W語文》的難度水平應介于本科大學語文和中學語文兩者之間，因為它包含了本科大學語文培養“人文素質”（人文性）和中學語文培養“應用能力”（工具性）的雙高校論壇27重功能。因此，高職大學語文既不能講成大學語文的“作品導讀課”，也不能講成類似中學語文的“高四語文課”。（四）教學內容要根據市場需求及時改革高職院校為爭奪就業市場，往往忽視對學生語文能力及人文素質的培養，而片面強調技能培養。為培養合格的人才，高職《大學語文》除了繼續培養學生的口頭語言表達、寫作等能力之外，還要根據市場需求改革以下的教學內容。

1.將課文逐篇講解的方式改為選取重點篇目深入講解的方式。傳統的大學語文課一般是教師根據教材的安排，逐篇講解課文。由于內容多，時間緊，教師不可能深入講解每篇課文，也使得學生感興趣的許多問題不能展開，只能一帶而過，不能激起學生的學習積極性。針對這種狀況，教師可以精選一部分篇目，進行深入細致的全方位講解，包含文史哲相結合的綜合講解方式。教師還可以征求學生的意見，加入學生想了解的內容，或讓學生搜集相關的資料，這樣不但能極大地調動學生的學習積極性，而且能夠使學生在快樂學習的同時獲得相關的文學知識。

小學2006年教學工作總結及2007年工作思路

教學是學校的中心工作?？茖W、規范的教學教研管理是建立正常教學秩序、完成教學任務、提高教學質量的保證。反思一年的教學教研管理，可歸納為四點。

一、抓教學常規工作，重務實，重實效

1、落實常規工作，計劃先行。

預備周，根據市教育局、市教研室的工作部署，結合實際，學校在全體教師就各學期工作展開討論的基礎上，集思廣益，制定學校教學、教研計劃，各學科、各年級組再依據校級各類計劃制定年級、科組計劃，各教師則依據科組、年級組計劃制定個人教學計劃。各級各類計劃制定時均做到有內容、有時間、有專人負責，有措施要求等，實現了計劃的層層細化，提高了其針對性和可操作性，保證了學校各級教學、教科研活動的有序進行。

2、堅持集體備課。各教研組堅持雙周備課，單周教研活動制度。備課做到三定（定時間、定內容、定中心發言人）。四統一（統一教學目的、統一重點、統一作業內容、統一教學進度）。按學期初制定的教研活動計劃正常開展教學研究活動。教師應當將備課的主要精力放在明確教學目標，理清教材思路，理解教學理念，規劃教學流程，創設問題情境，化解教學疑問，促進學生心智發展上。單純依賴教參，備課就缺少源頭活水。備課應多方擴充信息，不斷充實，完善備課資料，做到與時相和，與時俱進。創新教案，培養學生發現問題，解決問題能力，擴展思路，加強課改認識，重點反思一節課存在問題的解決。

我國的語文教改已經形成了良好的氛圍。但一個嚴重的缺陷是在教師中心論和教案中心論指導下的教師一廂情愿的教學預設。一節課從導語到課后作業，課文有幾個重點，每個重點設計幾個問題，提問幾個學生，學生回答不理想，怎樣引導到規定的答案上來，都由教師預先設計好。幾乎不需要學生自主地想、說、做，老師早為你預先設計好了，只要聽老師的安排就是。葉瀾教授對此有一段精辟描述:“上課是執行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是節外生枝，教師期望學生按教案設想回答，若不，就努力引導，直到達到預定答案為止。課堂成了‘教案劇’出演的舞臺，教師是主角，好學生是配角中的‘主角’，大多數學生只是不起眼的‘群眾演員’?！?/p>

一、在名著閱讀中獲得真體驗

(1)寓教于樂，激發學生的閱讀興趣。學生課外名著閱讀，興趣因素相當重要。閱讀既有認識和教化作用，也有娛樂作用。就一般人的閱讀經歷來看，多數是從興趣人門，才逐漸迷上讀書的。一上來就對學生大談作品的社會意義、藝術成就，很容易把學生嚇退。激發學生的閱讀熱情，要重視開局的讀物推薦。不但要根據大綱或我們向學生推薦的書目，更要針對學生的知識儲備、理解能力，幫助他們選擇那些思想性藝術性強，更要選趣味性強，與他們的理解能力和閱讀情趣相適應的讀物。因此，讓學生先讀《三國演義》、《巴黎圣母院》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》等。這些作品情節曲折，可讀性強，很容易吸引學生。當他們的閱讀積累了一定的量，理解能力欣賞水平也有了相應的提高之后，再指導他們讀《紅樓夢》、《吶喊》、《復活》、《老人與?！返仍⒁馍羁痰淖髌?，就比較容易接受。

(2)可喜的閱讀成果。以一個課題實驗班為例，到高二上學期末，人均課外閱讀文學名著8.27部。學生的視野非常開闊。有10人讀過古典四大名著；42人讀過《三國演義》，36人讀過《水滸傳》，36人讀過《西游記》，27人讀過《紅樓夢》，26人讀過《簡愛》，24人讀過《鋼鐵是怎樣煉成的》。《圍城》、《呼嘯山莊》、《魯濱遜漂流記》、《傲慢與偏見》、《吶喊》、《家》、《儒林外史》、《子夜》、《老人與?！?、《漂亮朋友》等也都是閱讀人數比較多的。最受青睞的作家依次是魯迅、莫泊桑、雨果、海明威、托爾斯泰、莎士比亞、狄更斯、巴爾扎克、契訶夫、馬克·吐溫等。最受歡迎的都是思想內容積極向上，健康高尚，充滿人文主義精神的文學作品。很多學生不但熟知這些作品的故事情節，熟知書中的典型形象，而且在思想上受到良好的影響熏陶。了解作品，熟悉文學掌故，崇尚正直、善良的性格，追求獨立自由的思想境界。表現出良好的文學素養和美好的精神風貌。

二、在古典詩歌閱讀中獲得真感受

中國是詩的國度，唐詩宋詞是我國文學寶庫中璀璨瑰麗的珍寶。缺少有意設計的零星的詩歌學習對學生的影響非常有限，而自覺地對學生進行系統的多層面的詩歌教育，才更有意義。對學生進行詩歌教育，既強調分階段相對集中，更注意保持連續性，防止隨意的散亂的偶然行為。我們設計在高一品讀唐詩百首左右，高二品讀唐宋詞百首左右。品讀的詩作都經過精心選擇。盡量選擇那些思想性藝術性都達到較高水平的經典詩歌作品，有意識地引導學生形成由點連結成線，由線連結成網絡的文學史的觀念。注意量與度的把握。適量擴展，學生能夠接受消化，防止過多過濫，影響課本的正常學習。所選作品力求能實現思想性與藝術性兼顧的較高標準；同時還考慮到了學生的理解能力和閱讀欣賞偏好。對作品中一些不夠健康的情調，及時正面引導。

我國的語文教改已經形成了良好的氛圍。但一個嚴重的缺陷是在教師中心論和教案中心論指導下的教師一廂情愿的教學預設。一節課從導語到課后作業，課文有幾個重點，每個重點設計幾個問題，提問幾個學生，學生回答不理想，怎樣引導到規定的答案上來，都由教師預先設計好。幾乎不需要學生自主地想、說、做，老師早為你預先設計好了，只要聽老師的安排就是。葉瀾教授對此有一段精辟描述:“上課是執行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是節外生枝，教師期望學生按教案設想回答，若不，就努力引導，直到達到預定答案為止。課堂成了‘教案劇’出演的舞臺，教師是主角，好學生是配角中的‘主角’，大多數學生只是不起眼的‘群眾演員’?！?/p>

一、在名著閱讀中獲得真體驗

(1)寓教于樂，激發學生的閱讀興趣。學生課外名著閱讀，興趣因素相當重要。閱讀既有認識和教化作用，也有娛樂作用。就一般人的閱讀經歷來看，多數是從興趣人門，才逐漸迷上讀書的。一上來就對學生大談作品的社會意義、藝術成就，很容易把學生嚇退。激發學生的閱讀熱情，要重視開局的讀物推薦。不但要根據大綱或我們向學生推薦的書目，更要針對學生的知識儲備、理解能力，幫助他們選擇那些思想性藝術性強，更要選趣味性強，與他們的理解能力和閱讀情趣相適應的讀物。因此，讓學生先讀《三國演義》、《巴黎圣母院》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》等。這些作品情節曲折，可讀性強，很容易吸引學生。當他們的閱讀積累了一定的量，理解能力欣賞水平也有了相應的提高之后，再指導他們讀《紅樓夢》、《吶喊》、《復活》、《老人與?！返仍⒁馍羁痰淖髌?，就比較容易接受。

(2)可喜的閱讀成果。以一個課題實驗班為例，到高二上學期末，人均課外閱讀文學名著8.27部。學生的視野非常開闊。有10人讀過古典四大名著；42人讀過《三國演義》，36人讀過《水滸傳》，36人讀過《西游記》，27人讀過《紅樓夢》，26人讀過《簡愛》，24人讀過《鋼鐵是怎樣煉成的》?！秶恰?、《呼嘯山莊》、《魯濱遜漂流記》、《傲慢與偏見》、《吶喊》、《家》、《儒林外史》、《子夜》、《老人與海》、《漂亮朋友》等也都是閱讀人數比較多的。最受青睞的作家依次是魯迅、莫泊桑、雨果、海明威、托爾斯泰、莎士比亞、狄更斯、巴爾扎克、契訶夫、馬克·吐溫等。最受歡迎的都是思想內容積極向上，健康高尚，充滿人文主義精神的文學作品。很多學生不但熟知這些作品的故事情節，熟知書中的典型形象，而且在思想上受到良好的影響熏陶。了解作品，熟悉文學掌故，崇尚正直、善良的性格，追求獨立自由的思想境界。表現出良好的文學素養和美好的精神風貌。

二、在古典詩歌閱讀中獲得真感受

中國是詩的國度，唐詩宋詞是我國文學寶庫中璀璨瑰麗的珍寶。缺少有意設計的零星的詩歌學習對學生的影響非常有限，而自覺地對學生進行系統的多層面的詩歌教育，才更有意義。對學生進行詩歌教育，既強調分階段相對集中，更注意保持連續性，防止隨意的散亂的偶然行為。我們設計在高一品讀唐詩百首左右，高二品讀唐宋詞百首左右。品讀的詩作都經過精心選擇。盡量選擇那些思想性藝術性都達到較高水平的經典詩歌作品，有意識地引導學生形成由點連結成線，由線連結成網絡的文學史的觀念。注意量與度的把握。適量擴展，學生能夠接受消化，防止過多過濫，影響課本的正常學習。所選作品力求能實現思想性與藝術性兼顧的較高標準；同時還考慮到了學生的理解能力和閱讀欣賞偏好。對作品中一些不夠健康的情調，及時正面引導。

摘要：新課改背景下，小學語文教學中的拓展閱讀是備受關注的課題。拓展閱讀就是立足于文本，以學生為主體，將學生從課內閱讀引向課外閱讀。教師要以學生為主體，結合學生的培養目標，深入探究并實踐拓展閱讀的有效策略，提升閱讀的有效性，讓學生在拓展閱讀活動中變得樂讀、善讀、會讀，讀有所思，讀有所獲，促進語文綜合能力的提升，實現全面發展。

關鍵詞：拓展閱讀；策略；綜合能力

閱讀是小學語文教學的重要環節。學生通過閱讀才能突破時空的限制，探究文章寫作技巧，感受其所蘊含的思想情感，形成個性化的理解，獲取知識的養料。新課改背景下，小學語文教學中的拓展閱讀是備受關注的課題。拓展閱讀就是立足于文本，以學生為主體，將學生從課內閱讀引向課外閱讀。拓展閱讀教學主要包括：從內容上拓展，以課文為出發點進行拓展；在空間上拓展，通過整合閱讀資源，讓學生進行海量閱讀；在閱讀方式上拓展，融入有聲書等信息技術閱讀方式，激發學生的閱讀興趣。

一、營造良好氛圍，激發閱讀興趣

興趣是學生積極閱讀的助推器。拓展閱讀教學活動的開展，首先要結合小學生的語文理解能力、生活體驗、思想感情等營造良好的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣。通過對小學生閱讀狀況的分析可以看出，很多小學生雖然不喜歡閱讀，但是卻對情節生動的故事很感興趣。教師可以在課堂教學的導入環節拓展教學內容，引入與之相關的故事，達到激趣促讀的目的。比如，在教學《我的伯父魯迅先生》時，筆者為了營造良好的教學氛圍，激發學生對課文學習的興趣，在導入環節講述了一個魯迅對對聯的故事，學生聽了這個故事后，對魯迅的好奇心愈加強烈了，他們帶著好奇心去閱讀課文，學習效果也有了明顯的提升。除此之外，教師還應注重為學生的課外閱讀提供支持，可以設計一個“書香班級”主題活動，讓學生根據教師推薦的書目去閱讀，并定期組織“讀書心得交流會”，設置“名人名言摘錄”“經典名著精彩描寫片段”“好書分享”等板塊，讓學生介紹自己看過的新書，交流自己的心得體會，等等。為了激發學生的閱讀興趣，教師還可以組織學生開展“讀書之星”評選表彰活動，讓學生自覺養成多讀書、讀好書的習慣。為了使課外閱讀更方便，教師還可以在班級適當位置設計一個書吧，精心挑選一些有價值的讀物，方便學生閱讀。

二、確立主體地位，關注個性解讀