導(dǎo)語：高質(zhì)量發(fā)展引領(lǐng)學(xué)校管理創(chuàng)新一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：環(huán)視現(xiàn)行的學(xué)校工作，“高負(fù)擔(dān)低收益、高付出低回報(bào)、高耗費(fèi)低獲得”的情況司空見慣。如何在“高質(zhì)量發(fā)展”理念的引領(lǐng)下，積極創(chuàng)新學(xué)校管理，努力探尋學(xué)校管理轉(zhuǎn)型升級(jí)的新路徑、新方法已經(jīng)迫在眉睫、刻不容緩。

關(guān)鍵詞：高質(zhì)量發(fā)展；引領(lǐng)；學(xué)校管理；創(chuàng)新

“高質(zhì)量發(fā)展”是我國(guó)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本遵循，也可以視作我國(guó)新時(shí)代教育工作的努力方向。“高質(zhì)量發(fā)展”的要義在于減耗、提質(zhì)、增效。多年來，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)、課程改革的深化、核心素養(yǎng)的提出，我國(guó)教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展與卓越成就，但是環(huán)視現(xiàn)行的學(xué)校工作，制度建設(shè)僵化、家校共育虛化、課程設(shè)置窄化、教學(xué)目標(biāo)異化、學(xué)習(xí)環(huán)境陋化等現(xiàn)象屢見不鮮，“高負(fù)擔(dān)低收益、高付出低回報(bào)、高耗費(fèi)低獲得”的情況司空見慣。如何在“高質(zhì)量發(fā)展”理念的引領(lǐng)下，積極創(chuàng)新學(xué)校管理，努力探尋學(xué)校管理轉(zhuǎn)型升級(jí)的新路徑、新方法已經(jīng)迫在眉睫、刻不容緩。

一、剛?cè)嵯酀?jì)，打造教師管理新生態(tài)

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，但是教育工作是“良心”工作，教育過程不是流水線，教育“產(chǎn)品”也非標(biāo)準(zhǔn)件，教育結(jié)果與教育付出既不同步，也不等值，在職業(yè)倦怠日趨嚴(yán)重的當(dāng)下，顯然只注重“剛”的制約而忽視“柔”的元素很難真正調(diào)動(dòng)教師的積極性。因此，優(yōu)化教師管理必須切實(shí)抓住制度創(chuàng)新這一關(guān)鍵，特別注意做到：1.制約性與人文性兼顧。在構(gòu)建各項(xiàng)管規(guī)章制度時(shí)，校長(zhǎng)要有“首席服務(wù)員”的意識(shí)，要牢固樹立“替師生著想，為師生服務(wù)”的理念，即使簡(jiǎn)單如學(xué)校的作息時(shí)間表，也應(yīng)從教育節(jié)律與生理節(jié)律兩方面去研商、去酌定。讓冷冷的規(guī)章融入濃濃的人情味，不僅能使規(guī)章的執(zhí)行因“畏”而顯其威，更能因“味”（人情味）而揚(yáng)其為，大大提高規(guī)章制度的認(rèn)同感與達(dá)成度。2.行政性與民主性同構(gòu)。規(guī)章制度的建立，應(yīng)始終堅(jiān)持“從教師中來，到教師中去”。這樣的規(guī)章制度，因是教職員工集體智慧形成的，而不是少數(shù)幾個(gè)人“向壁”虛造得來的；是教職員工源自內(nèi)需產(chǎn)生的，而不是管理者以權(quán)力意志強(qiáng)加給“我”的，所以更能為師生所接納、所悅納、所采納。3.穩(wěn)定性與動(dòng)態(tài)性互補(bǔ)。不是所有的制度在其實(shí)施之后都是有效的，也不是所有的制度都是放諸各校皆準(zhǔn)的，因此要因時(shí)、因地、因情經(jīng)常做好調(diào)整、充實(shí)、清理工作，以免教師在陳規(guī)舊矩前，因“不敢越雷池半步”而躊躇不前、裹足不進(jìn)。4.考評(píng)性與激勵(lì)性并重。“一碗水端平”無疑是學(xué)校管理尤其是學(xué)校考評(píng)的重要準(zhǔn)則，但學(xué)生的組成有所不同、班級(jí)的狀況有差異、原有的基礎(chǔ)有區(qū)別，因此考評(píng)時(shí)要看變化、看發(fā)展、看進(jìn)步，而不是片面追求考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性。從而使更多的教師敢于給自己定一個(gè)“跳一跳、夠得著；爭(zhēng)一爭(zhēng)，拿得到”的目標(biāo)，善于向快的追、朝優(yōu)的趕、與強(qiáng)的比、同高的爭(zhēng)，不斷自我加壓，不斷自我超越。5.懲戒性與指導(dǎo)性結(jié)合。懲戒只是手段，提高才是目的。在拿出評(píng)判結(jié)果的同時(shí)也要提出整改建議。唯如此，才會(huì)讓教師“修”有目標(biāo)、“改”有方向，變消極為積極，變被動(dòng)為主動(dòng)，變感動(dòng)為行動(dòng)。

二、家校相輔，筑造學(xué)生管理新橋梁

對(duì)于“家校共育”大家早已耳熟能詳。家校共育，是指家庭、學(xué)校、社區(qū)等不同教育主體之間在教育方面的合作。［1］“家校共育”在加強(qiáng)學(xué)生管理、提高學(xué)生素養(yǎng)中的作用不言而喻。但是時(shí)至今日，“家”“校”仍處于若即若離、不即不離、貌合神離的狀態(tài)。如何通過建立和發(fā)展“家”“校”之間的新型伙伴關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校和社區(qū)和諧共處、通力合作，為青少年學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更加協(xié)調(diào)的環(huán)境和更為廣袤的土壤，是新時(shí)代擺在我們面前的新課題。1.提高共識(shí)度。在生活中，家庭、學(xué)校、社區(qū)作為不同的社會(huì)單元分別扮演著不同的社會(huì)角色，承擔(dān)著不同的教育任務(wù)，但在家校共育中，三者有著明確而共同的目標(biāo)，這就是更好地促進(jìn)青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展，而不是以“分?jǐn)?shù)定成敗、以升學(xué)論英雄”。不斷提高共識(shí)度是家校合作共育最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“心往一處想、勁往一處使”方能“擰成一股繩、握成一個(gè)拳”。2.關(guān)注差異度。在組織“家長(zhǎng)委員會(huì)”等各種家校共育機(jī)構(gòu)時(shí)，要特別注意從教育理念、管理水平、熱誠(chéng)態(tài)度、敬業(yè)精神等方面綜合考量，其成員應(yīng)該由學(xué)校管理者、教師、父母和社區(qū)成員等多邊代表構(gòu)成，而不能僅以家庭環(huán)境優(yōu)劣、父母社會(huì)地位等來吸納成員。這樣才能最大限度地贏得多方支持，使教育共同體成員真正在思想上同心、目標(biāo)上同向、行動(dòng)上同步。3.彰顯透明度。“家校共育”是典型的“跨界”行動(dòng)。教師要“走出”校園，父母和社區(qū)須“邁進(jìn)”學(xué)校。跨界組織的決策平臺(tái)應(yīng)該是透明的。在決策的過程中，要公平、公正、公開，以便在這多邊組織中，學(xué)校、家庭和社區(qū)既各受其益又各司其職、既各得其所又各善其事、既各安其位又各展其能，真正做到人能盡其才、物能盡其用、事能盡其效。4.擴(kuò)大開放度。一要敞開校門。作為主導(dǎo)方的學(xué)校，要主動(dòng)向家庭、社區(qū)開放，這是家校“共育”的基礎(chǔ)。二要啟開家門。讓家與家之間多溝通、多互動(dòng)、多交流，尤其是讓好的家庭成為典范，能使更多的家庭見賢思齊、擇善而從。三要叩開“大”門。即要面向社會(huì)，吸納更多社會(huì)力量的參與，吸引各類公益機(jī)構(gòu)的支持。門好進(jìn)、臉好看、話好聽，才會(huì)事好辦，才會(huì)好事辦好、實(shí)事辦實(shí)。5.加強(qiáng)整合度。家庭不是學(xué)校，社區(qū)也非專門的教育機(jī)構(gòu)，因此，要讓合作共育真正走上“綠色、協(xié)調(diào)、可持續(xù)性發(fā)展”之路，必須從大處著眼、由細(xì)處著手，科學(xué)梳理、整合、規(guī)劃好合作共育的重要內(nèi)容。既通力合作又分工明確、既整體聯(lián)動(dòng)又責(zé)任到人、既周密計(jì)劃又有效督查。每次活動(dòng)時(shí)，都要做到“五定”———定時(shí)間、定場(chǎng)所、定內(nèi)容、定專題、定形式。彼此不扯皮、不推諉、不抱怨，做到遇事少獨(dú)斷、勤協(xié)商、多討論，從而使“家校共育”真正變“隔界招手”為“跨界握手”。

三、長(zhǎng)短相顧，營(yíng)造課程管理新磁場(chǎng)

審視目前的課程設(shè)置，尚有著諸多的問題與不足。簡(jiǎn)言之，一是難度劃一，以致優(yōu)秀生吃不飽，暫差生吃不了。二是數(shù)量不足，尤其是能滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)、超前學(xué)習(xí)的精品選修課程不多。三是取向模糊，不能很好地適應(yīng)學(xué)生差異化需求和個(gè)性化發(fā)展。如何使課程設(shè)置真正服從、服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)及個(gè)性化發(fā)展？我們認(rèn)為，既要讓優(yōu)勢(shì)課程提檔升級(jí)，又要為弱勢(shì)課程培根養(yǎng)源，兩手抓、兩手硬。1.補(bǔ)短板。我們不妨在完成國(guó)家課程的前提下，通過打通教材邊界、打開校際邊界、打消行業(yè)邊界來放大廣義的教學(xué)資源，積極探索與開發(fā)“分門”“別類”“異層”的校本課程體系，以彌補(bǔ)現(xiàn)行課程設(shè)置難以滿足學(xué)生不同發(fā)展志趣、不同學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、不同個(gè)性需要的“短板”。2.調(diào)結(jié)構(gòu)。即矯正要素配置，推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整。比如，表達(dá)能力的培養(yǎng)應(yīng)是母語課程的重要取向與核心，但是我國(guó)的語文教學(xué)始終把“閱讀”作為課程的重點(diǎn)，用于“表達(dá)”教學(xué)的時(shí)間不到四分之一，而用于“閱讀”教學(xué)的時(shí)間卻占了四分之三，造成了語文課程“表達(dá)”和“閱讀”教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重失調(diào)。因此，調(diào)整“語文”的課時(shí)安排，建構(gòu)“讀”與“寫”統(tǒng)籌，“理解”和“表達(dá)”兼顧，并且適當(dāng)朝“表達(dá)”傾斜的課程結(jié)構(gòu)已是當(dāng)務(wù)之急。3.促融合。長(zhǎng)期以來，我國(guó)的學(xué)科教學(xué)始終是“雞犬相聞鮮有往來”。其實(shí)，我們完全可以打破教材編寫各自為政、各科教學(xué)各行其是的桎梏，打散并重組各學(xué)科知識(shí)，即變單維課程為立體課程。如語文課上教學(xué)《石壕吏》時(shí)可插進(jìn)安史之亂的歷史知識(shí)；地理課上教學(xué)“霧霾”時(shí)可納入有關(guān)“呼吸道”的生物學(xué)知識(shí)；教數(shù)學(xué)內(nèi)容可與美術(shù)結(jié)合，看“黃金分割”在藝術(shù)作品中的應(yīng)用……諸如此類的“學(xué)科融合式教學(xué)”，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃。4.探“走班”。“走班制”在拓展延伸學(xué)生的知識(shí)視野、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、提高學(xué)生的交際能力等方面有著顯著的優(yōu)勢(shì)與作用，因此受到了我國(guó)許多課程專家的認(rèn)可與推崇。雖然“走班制”尚在試水階段，尚有許多問題亟待在理論上加以理順、在實(shí)踐上加以完善，但值得試、值得行。5.去產(chǎn)能。花季雨季的孩子，應(yīng)該有歡樂的笑臉。但是，放眼望去，在學(xué)生成長(zhǎng)的天地間，如海的難題涌起層層濁浪，如山的作業(yè)積成重重愁云。課堂上，不需教的仍在滔滔不絕，不需講的仍在喋喋不休，不需練的仍在源源不斷。教師的“供”與學(xué)生的“需”匹配度不高、精準(zhǔn)性不夠，致使“教師侃侃而談，學(xué)生昏昏欲睡”成了我們的課堂常態(tài)。只有擠水分、清虛胖，摒棄無效、負(fù)效產(chǎn)能，方能讓“供”“需”無縫對(duì)接，和諧“共振”；方能讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，進(jìn)而會(huì)學(xué)、善學(xué)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的品位與質(zhì)量。

四、遠(yuǎn)近相諧，鑄造教學(xué)管理新平臺(tái)

由于“分?jǐn)?shù)至上”“升學(xué)率第一”始終主導(dǎo)著許多學(xué)校的教學(xué)工作，因此課堂改革依然關(guān)山重重，“雷聲響雨點(diǎn)小”甚至“光打雷不下雨”。教育部陳寶生部長(zhǎng)在談到加強(qiáng)法治人才培養(yǎng)時(shí)曾強(qiáng)調(diào)，必須解決好“為誰教、教什么、怎么教、誰來教、教給誰”等問題。［2］如何優(yōu)化教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量？我們認(rèn)為，也應(yīng)切實(shí)解決好“為誰教、教什么、怎么教、誰來教、教給誰”這5個(gè)根本問題，既為學(xué)生的當(dāng)下成長(zhǎng)護(hù)航，更為他們的未來發(fā)展奠基。1.為誰教。這是個(gè)方向問題。黨的報(bào)告指出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”［3］當(dāng)下的教育之所以備受詬病，最主要的原因即是“分”的教育獨(dú)霸六合、“人”的教育偏踞一隅。因此，關(guān)注人、發(fā)展人、提升人是我們必須時(shí)時(shí)遵循、處處對(duì)照、課課落實(shí)的。2.教什么。我們必須明確的是，學(xué)校存在的全部意義與價(jià)值即在于學(xué)生的發(fā)展。所以，滿足學(xué)生發(fā)展需求應(yīng)該成為“高質(zhì)量發(fā)展”思路下優(yōu)化課堂教與學(xué)的邏輯起點(diǎn)。課堂應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、需求和基礎(chǔ)，選定合適的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，真正做到“教”與“學(xué)”同頻共振、攜手并進(jìn)。3.怎么教。要始終堅(jiān)持“因材施教”“以學(xué)定教”的原則。要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和生成，適時(shí)調(diào)整教學(xué)的思路和方法，“順學(xué)施變”“以學(xué)促教”，從而使課堂充滿生命的活力和智慧的挑戰(zhàn)。4.誰來教。現(xiàn)在的不少課“備”必涉多媒體，“教”必用PPT。毋庸置疑，課件是課堂的“要”件。但這個(gè)“要”指的是重要而不是主要、必要。課件在增加課堂氣氛、提高學(xué)生興趣、拓寬知識(shí)視野等方面的確有著不可忽視的作用，但是并非所有的課堂都需要，更非所有的環(huán)節(jié)都需要。我們始終要明白課件是為自己、是為教學(xué)服務(wù)的，不能主客顛倒而要“客隨主便”，不能畫蛇添足而要“畫龍點(diǎn)睛”。5.教給誰。早就有人說過：“愛優(yōu)秀生是人，愛暫差生是神”。對(duì)于“暫差生”，有的教師是“輕”而遠(yuǎn)之，遠(yuǎn)而避之。我們認(rèn)為教育應(yīng)該想方設(shè)法造就一個(gè)人，而不是摧毀一個(gè)人。那些“沒出息的”、成績(jī)差的孩子比一般孩子更需要關(guān)心、關(guān)照、關(guān)愛。我們要真正樹立“一個(gè)也不能少”的觀念，讓每個(gè)孩子都能抬起頭來走路；讓每個(gè)孩子都能挺起胸來做人。

五、點(diǎn)面相映，創(chuàng)造環(huán)境管理新天地

一所學(xué)校，是由一個(gè)個(gè)班級(jí)組成的。每一個(gè)班級(jí)都是一所小學(xué)校，一個(gè)小社會(huì)。隨著教育投入的不斷加大，許多學(xué)校十分重視校園環(huán)境的育人功能，但在實(shí)際操作中往往是抓“大”（校園文化）放“小”（班級(jí)文化）、重“面”（校園環(huán)境）輕“點(diǎn)”（班級(jí)環(huán)境）。因此，積極探索與優(yōu)化班級(jí)文化當(dāng)擺上議事日程。1.以人文素養(yǎng)為指向。人文素養(yǎng)所涵蓋的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、家國(guó)情懷、科學(xué)精神、傳統(tǒng)美德、集體主義、責(zé)任意識(shí)等等是一個(gè)人安身立命、修身養(yǎng)性的基石。因此，注重學(xué)生人文素養(yǎng)的提高理應(yīng)成為班級(jí)文化建設(shè)的壓艙石，“愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”理應(yīng)成為學(xué)生發(fā)展的定盤星，從而為班級(jí)文化建設(shè)敷上濃厚的人文底色。2.以團(tuán)隊(duì)精神為抓手。團(tuán)隊(duì)精神是一只無形的“手”，對(duì)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展有著巨大的規(guī)范、約束、激勵(lì)、推動(dòng)作用。現(xiàn)在的學(xué)生很多是獨(dú)生子女，自我意識(shí)突出但合作意識(shí)淡薄、個(gè)性特征鮮明但團(tuán)隊(duì)精神匱乏。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神教育，就是要不斷增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)，善于協(xié)作、勤于溝通、甘于服務(wù)、樂于奉獻(xiàn)，營(yíng)造平等互尊、團(tuán)結(jié)互助的良好氛圍，形成和衷共濟(jì)、同舟共贏的生動(dòng)局面。3.以習(xí)慣養(yǎng)成為支柱。葉圣陶先生曾說：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”［4］這方面，教師應(yīng)言傳身教，班干要身先士卒，學(xué)生當(dāng)身體力行。習(xí)慣的養(yǎng)成不會(huì)一蹴而就，不能一勞永逸。既要防止無視差異的“一刀切”，也要杜絕不顧基礎(chǔ)的“快步走”。要充分發(fā)揮班集體環(huán)境育人、活動(dòng)育人、實(shí)踐育人的優(yōu)勢(shì)，著眼于行為提高，著力于制度建設(shè)，從而使學(xué)生在耳濡目染中受到教育、在躬身踐行中得到提高，令生活更精彩、讓人生更出彩。4.以特色打造為載體。只有體現(xiàn)時(shí)代特征、學(xué)校特點(diǎn)、班級(jí)特色，班級(jí)文化的建設(shè)才能打動(dòng)人心、贏得人心、深入人心。一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好個(gè)性化的班級(jí)環(huán)境。不僅要“顏值高”還要“氣質(zhì)好”。真正做到一桌一椅現(xiàn)作風(fēng)，一花一草顯高雅，一字一畫蘊(yùn)匠心。二要確立好集成化的班級(jí)目標(biāo)。目標(biāo)是行動(dòng)的指南，是努力的方向。目標(biāo)明確，方能讓大家行有所依、動(dòng)有所循、學(xué)有所規(guī)、習(xí)有所范。三要開展好立體化的班級(jí)活動(dòng)。有內(nèi)涵、有創(chuàng)意、有品位、有格調(diào)的班級(jí)活動(dòng)是增強(qiáng)班級(jí)活力、活躍班級(jí)氣氛、構(gòu)建班級(jí)文化的有效方式，也是展示學(xué)生風(fēng)采、融洽學(xué)生關(guān)系、提高學(xué)生能力的有效途徑。5.以實(shí)際成效為準(zhǔn)繩。一要處理好主流與支流的關(guān)系。隨著時(shí)間的推移，網(wǎng)絡(luò)文化、短信文化、卡通文化、博客文化等一些非主流文化日益盛行。一方面，我們要堅(jiān)定不移地弘揚(yáng)正能量，唱響主題曲，讓社會(huì)主義先進(jìn)文化始終成為班級(jí)文化的主導(dǎo)與主流；另一方面，要積極引導(dǎo)非主流文化，對(duì)非主流文化的消極因素則要堅(jiān)決抵制與摒棄。二是處理好有為與有恒的關(guān)系。班級(jí)文化不是裝飾品，不能“花花綠綠走過場(chǎng)，熱熱鬧鬧一陣子”，而要“化口號(hào)為行動(dòng)，變隨機(jī)為常態(tài)，積沉淀為品格”。三是處理好更新與創(chuàng)新的關(guān)系。我們不能止步于教室環(huán)境的一時(shí)更新而要致力于文化建設(shè)的不斷創(chuàng)新，進(jìn)一步貼近時(shí)代、貼實(shí)學(xué)情、貼緊生命。“高質(zhì)量發(fā)展”教育，從本質(zhì)上說就是要辦好“人民滿意的教育”。隨著社會(huì)的發(fā)展、生活的提高，人們已不滿足于“有學(xué)上”，而是企盼著“上好學(xué)”。面對(duì)人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的熱望，我們要有一種等不得、慢不得、坐不住的緊迫感，把神提起來，把勁鼓起來，把責(zé)擔(dān)起來，全力提高教師的工作積極性，全面奏響“高質(zhì)量發(fā)展”的時(shí)代最強(qiáng)音，對(duì)準(zhǔn)新標(biāo)桿，按下快捷鍵，切實(shí)以創(chuàng)新指數(shù)放大發(fā)展指數(shù)、以質(zhì)量指數(shù)提升滿意指數(shù)，時(shí)刻銘記“發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動(dòng)力”。［5］

參考文獻(xiàn)：

［1］朱永新．家校合作激活教育磁場(chǎng)———新教育實(shí)驗(yàn)“家校合作共育”的理論與實(shí)踐［J］．教育，2017，（11）：75－80．

［2］教育部．加強(qiáng)法治人才培養(yǎng)，深化教育綜合改革［OL］．中國(guó)高校之窗，2017-5-9．

［3］秦金月．中共開幕，代表十八屆中央委員會(huì)作報(bào)告［OL］．中國(guó)網(wǎng)，2017-10-18．

［4］劉國(guó)正主編．葉圣陶教育文集第2卷［M］．人民教育出版社，1994：478．

［5］霍小光．：發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動(dòng)力［OL］．新華網(wǎng)，2018-3-7．

作者:施俊進(jìn) 單位:江蘇省海門市海南中學(xué)