導(dǎo)語：高考理綜生物學(xué)試題問題研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：2021年高考理綜生物學(xué)試題的問題情境有事實(shí)問題情境、概念問題情境、生產(chǎn)生活問題情境和科學(xué)研究問題情境四個大類，對試題起到統(tǒng)領(lǐng)、提供信息、傳遞觀念等作用，具有新穎、真實(shí)、科學(xué)、恰當(dāng)?shù)忍攸c(diǎn)，建議教學(xué)中重視基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)和評價(jià)。

關(guān)鍵詞：問題情境評析；高考生物學(xué)

2021年全國卷2021年高考理科綜合能力測試生物學(xué)試題由教育部考試中心命制，分為甲卷和乙卷。使用甲卷的地區(qū)包括四川、云南、廣西、貴州、西藏等地區(qū);使用乙卷的地區(qū)包括河南、安徽、江西、山西、陜西、黑龍江、吉林、甘肅、內(nèi)蒙古、青海、寧夏、新疆等地區(qū)。盡管這些地區(qū)2021年還沒有開展高考綜合改革，但在生物學(xué)試題的命制上，試題已經(jīng)注重圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行問題情境的設(shè)計(jì)。縱觀近年來高考理綜生物學(xué)試題，在試題中設(shè)置問題情境越來越普遍，問題情境與試題的相關(guān)性也越來越高。本文通過對2021年高考理綜生物學(xué)試題問題情境進(jìn)行評析，以期為今后的生物學(xué)教學(xué)提供參考。

1問題情境的分類

根據(jù)問題情境的來源，2021年高考理綜生物學(xué)試題中的問題情境主要包括事實(shí)問題情境、概念問題情境、生產(chǎn)生活問題情境、科學(xué)研究問題情境等。

1．1事實(shí)問題情境

事實(shí)問題情境包括來源于教材中或課外材料的生物學(xué)事實(shí)。來源于教材中的生物學(xué)事實(shí)，例如:甲卷第3題“生長素具有促進(jìn)植物生長等多種生理功能”，第4題“人體下丘腦具有內(nèi)分泌功能，也是一些調(diào)節(jié)中樞的所在部位”，第29題“植物的根細(xì)胞可以通過不同方式吸收外界溶液中的K+”;乙卷第1題“果蠅體細(xì)胞含有8條染色體”，第3題“植物在生長發(fā)育過程中，需要不斷從環(huán)境中吸收水”，第4題“在神經(jīng)調(diào)節(jié)過程中，興奮會在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)和神經(jīng)元之間傳遞”，第6題“某種二倍體植物的n個不同性狀由n對獨(dú)立遺傳的基因控制”。來源于課外的生物學(xué)事實(shí)，例如:甲卷第5題“果蠅的翅型、眼色和體色3個性狀由3對獨(dú)立遺傳的基因控制，且控制眼色的基因位于X染色體上”;乙卷第29題“生活在干旱地區(qū)的一些植物具有特殊的CO2固定方式”。

1．2概念問題情境

概念問題情境與事實(shí)問題情境有一定區(qū)別。概念的形成基于對事實(shí)的觀察，前者是對后者共同之處進(jìn)行抽象、歸納后的總結(jié)性陳述［1］。例如，甲卷第1題“酶、抗體、激素、糖原、脂肪、核酸都是人體內(nèi)有重要作用的物質(zhì)”，第6題“群落是一個不斷發(fā)展變化的動態(tài)系統(tǒng)”，第31題“哺乳動物細(xì)胞之間的信息交流是其生命活動所必需的”;乙卷第30題“在自然界中，競爭是一個非常普遍的現(xiàn)象”“競爭排斥原理”，第31題“捕食是一種生物以另一種生物為食的現(xiàn)象，能量在生態(tài)系統(tǒng)中是沿食物鏈流動的”。

1．3生產(chǎn)生活問題情境

生產(chǎn)生活問題情境來源于學(xué)習(xí)生活、生產(chǎn)實(shí)踐等。來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，例如，甲卷第2題“某同學(xué)將酵母菌接種在馬鈴薯培養(yǎng)液中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”;乙卷第2題“選擇合適的試劑有助于達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹薄碓从谏a(chǎn)實(shí)踐，例如:甲卷第37題“加酶洗衣粉”、第38題“PCR技術(shù)可用于臨床的病原菌檢測”;乙卷第37題“米曲霉發(fā)酵制作醬油的工藝技術(shù)”、第38題“用DNA重組技術(shù)可以賦予生物以新的遺傳特性，創(chuàng)造出更符合人類需要的生物產(chǎn)品”。

1．4科學(xué)研究問題情境

科學(xué)研究問題情境來源于科學(xué)史、科技發(fā)展前沿、科研實(shí)驗(yàn)等。例如，乙卷第5題“格里菲思所做的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”，第31題“林德曼關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)能量流動特點(diǎn)的研究成果”，來源于科學(xué)史。又如，甲卷第30題“用一段由放射性同位素標(biāo)記的DN段可以確定基因在染色體上的位置”，來源于科技發(fā)展前沿;第32題“研究一種二倍體甜瓜的葉形和果皮這兩個性狀的遺傳特點(diǎn)”，來源于科研實(shí)驗(yàn)。

2問題情境的作用

2．1統(tǒng)領(lǐng)試題

通過問題情境對試題整體進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)，使試題內(nèi)部關(guān)系更為緊密，特別是在選擇題中能對四個選項(xiàng)起到很好的“粘合”作用。例如，甲卷第3題以“生長素具有促進(jìn)植物生長等多種生理功能”問題情境統(tǒng)領(lǐng)，考查與生長素有關(guān)的敘述。又如，甲卷第4題以“人體下丘腦具有內(nèi)分泌功能，也是一些調(diào)節(jié)中樞的所在部位”問題情境統(tǒng)領(lǐng)，考查與下丘腦有關(guān)的敘述。

2．2提供信息

通過問題情境的設(shè)置，提供問題解決的關(guān)鍵信息，考查學(xué)生獲取信息、解決問題的能力。例如，乙卷第30題創(chuàng)設(shè)“在自然界中，競爭是一個非常普遍的現(xiàn)象”“競爭排斥原理”問題情境，考查學(xué)生依據(jù)題干信息解決科學(xué)探究問題的能力，要求根據(jù)所給的種間競爭相關(guān)信息判斷競爭結(jié)果或原因分析，并概括歸納出競爭的結(jié)果。又如，甲卷第30題創(chuàng)設(shè)“用一段由放射性同位素標(biāo)記的DN段可以確定基因在染色體上的位置”的問題情境，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)流程示意圖提取信息，分析各步驟的操作目的及所依據(jù)的原理。

2．3傳遞觀念

通過問題情境傳遞正確的價(jià)值觀，加強(qiáng)對基礎(chǔ)年級教學(xué)的導(dǎo)向作用，特別是在難以考查的社會責(zé)任和自然責(zé)任維度進(jìn)行價(jià)值觀的傳遞，發(fā)揮高考試題的教育價(jià)值。例如，甲卷第6題以“群落是一個不斷發(fā)展變化的動態(tài)系統(tǒng)”問題情境統(tǒng)領(lǐng)，分析在裸巖和棄耕農(nóng)田上的群落演替，傳遞了“人類活動可改變?nèi)郝溲萏娣较蚝退俣取边@一觀念，引導(dǎo)學(xué)生在尊重科學(xué)的基礎(chǔ)上采取適當(dāng)?shù)拇胧┮源龠M(jìn)自然環(huán)境修復(fù)的群落演替，避免盲目行動給自然造成傷害，凸顯了生態(tài)文明發(fā)展理念。又如，甲卷第38題“PCR技術(shù)可用于臨床的病原菌檢測”問題情境，契合了當(dāng)前疫情防控等社會民生熱點(diǎn)問題，體現(xiàn)了PCR在診斷檢測中快速、準(zhǔn)確的優(yōu)勢，傳遞了學(xué)以致用的觀念。

3問題情境的特點(diǎn)

3．1新穎

問題情境新穎，成為考查學(xué)生在新情境下解決問題的載體。乙卷第3題“植物在生長發(fā)育過程中，需要不斷從環(huán)境中吸收水”問題情境，將細(xì)胞中的水、細(xì)胞呼吸等知識點(diǎn)聯(lián)系起來，增強(qiáng)了試題的綜合性。乙卷第29題“生活在干旱地區(qū)的一些植物具有特殊的CO2固定方式”問題情境給學(xué)生介紹了一種特殊的CO2固定方式，對學(xué)生來說是一個新的情境，學(xué)生需要從中提取相關(guān)信息，并運(yùn)用生物學(xué)知識分析和解決問題。

3．2真實(shí)

問題情境圍繞現(xiàn)實(shí)問題或熱點(diǎn)展開，具有真實(shí)性，有利于對學(xué)生核心素養(yǎng)的考查。例如，甲卷第2題“某同學(xué)將酵母菌接種在馬鈴薯培養(yǎng)液中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”問題情境，具有生活的真實(shí)性;乙卷第5題“格里菲思所做的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”問題情境，具有科學(xué)史的真實(shí)性。又如乙卷第37題“米曲霉發(fā)酵制作醬油的工藝技術(shù)”問題情境、第38題“用DNA重組技術(shù)可以賦予生物以新的遺傳特性，創(chuàng)造出更符合人類需要的生物產(chǎn)品”問題情境都是圍繞現(xiàn)實(shí)問題或熱點(diǎn)展開。

3．3科學(xué)

問題情境統(tǒng)領(lǐng)下的設(shè)問有清晰的層次和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫞赶蚝诵乃仞B(yǎng)的不同水平，體現(xiàn)了問題情境的科學(xué)性及設(shè)問的科學(xué)性。例如，甲卷第32題“研究一種二倍體甜瓜的葉形和果皮這兩個性狀的遺傳特點(diǎn)”問題情境，通過雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果的層層分析，考查學(xué)生比較、分析和綜合的能力。又如，乙卷第29題“生活在干旱地區(qū)的一些植物具有特殊的CO2固定方式”問題情境，從原理的分析、原理的應(yīng)用、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了試題設(shè)計(jì)的層次性和科學(xué)性。

3．4恰當(dāng)

問題情境有一定的信息量和適當(dāng)?shù)膹?fù)雜度，有利于考查學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。例如，甲卷第1題“酶、抗體、激素、糖原、脂肪、核酸都是人體內(nèi)有重要作用的物質(zhì)”問題情境，將多種物質(zhì)放在一起進(jìn)行對比，構(gòu)成了一定的復(fù)雜度，考查了學(xué)生對不同生物分子結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)的比較與綜合。又如，甲卷第5題“果蠅的翅型、眼色和體色3個性狀由3對獨(dú)立遺傳的基因控制，且控制眼色的基因位于X染色體上”問題情境，對學(xué)生而言既熟悉又陌生，能較好地考查學(xué)生對自由組合定律和伴性遺傳等知識的認(rèn)知和應(yīng)用。

4對教學(xué)的啟示

4．1基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)

2021年高考理綜生物學(xué)試題問題情境突出了與日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)研究等的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從“解題”向“解決問題”轉(zhuǎn)變［1］，啟示教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中開展學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，幫助學(xué)生真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問題，從而對真實(shí)情境下的真問題進(jìn)行科學(xué)探究，使學(xué)生在真實(shí)、互動的情境之中主動獲取知識、提升生物學(xué)核心素養(yǎng)，并由此促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。教學(xué)中，還要注重通過真實(shí)情況引導(dǎo)學(xué)生深入思考，尋求解決問題的方法，讓學(xué)生體會學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4．2基于真實(shí)情境的評價(jià)

2021年高考理綜生物學(xué)試題以問題情境指向?qū)W生生物學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決問題的能力，啟示教師要注重開展基于真實(shí)情境的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。“學(xué)業(yè)評價(jià)促發(fā)展”是普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。在教學(xué)中要以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，重視評價(jià)的診斷作用、激勵作用和促進(jìn)作用［2］。在實(shí)踐中，至少在課堂教學(xué)、課后作業(yè)、單元測驗(yàn)等層面可以開展基于真實(shí)情境的形成性評價(jià)。通過“評價(jià)—反饋”的良性循環(huán)，在評價(jià)中關(guān)注學(xué)生的個體差異和發(fā)展需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)生物學(xué)核心素養(yǎng)的形成。綜上所述，2021年高考理綜生物學(xué)試題以問題情境進(jìn)行命制的特點(diǎn)十分鮮明，對基礎(chǔ)年級的教學(xué)有重要的引導(dǎo)作用。在教學(xué)中，要充分重視基于真實(shí)情境開展生物學(xué)教學(xué)工作，加強(qiáng)與高考要求的適切性，真正落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

作者：吳佐建 單位：福建省晉江市紫峰中學(xué)