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20世紀60年代末、70年代初，第二語言習得研究伊始，作為一門新興的學科，其研究對象主要是二語習得過程及其特征。二語習得理論引入我國，極大地豐富了國內的語言學習理論，對外語教學也具有啟發和實踐意義。

1語塊的定義及特征

目前對于二語語塊還沒有一個權威和完整的定義。從不同的角度出發，學者們給出的語塊定義各有不同。Becker(1983)認為他們是具有可分析空間的公式化框架(formulaicframeswithanalyzedslots)；Lewis(1993)認為是詞匯組塊(lex-icalchunks)，他認為語言是具有語法意義的詞匯構成的，而不是由具有詞匯意義的語法構成的。這些具有語法意義的詞匯構成了許多具備實際意義的語塊(meaningfulchunks)，然后由這些語塊形成連續而又連貫的語篇(continuouscoherenttext)；王立非、張大鳳（2006）則指出：“語塊是一種兼具詞匯與語法特征的語言結構，通常由多個詞構成，并具有特定的活動功能?！?/p>

語塊通?？梢苑譃樗姆N不同的類型(Lewis，1993)，即1）復合詞(complexwords)和聚合詞(polywords)；2）搭配(collocations或wordpartnerships)；3）慣用語(institutionalizedutterances)；4）句子框架和引語(sentenceframesandheads)。語料庫心理學研究和語言習得研究近30年來在不斷地發展和完善，逐漸形成了語塊理論的主要觀點：1）語言由多詞的、預制的語塊構成。語塊是人類語言交際的最小單位，也是交際的主體。本族語者之所以能夠流暢的表達，是因為他們通常掌握成千上萬的預制語塊，能夠在需要的時候直接提取。2）語言是語法化的詞匯(grammaticalizedlexis)。語塊有特定的語義和語法結構，本身就含有語法信息。只要利用這些語塊，學習者可以創造性地使用語言，更好地完成諸如說、寫一類技巧的語言輸出。3）語塊具有生成功能。語塊理論認為，語塊具有生成性，能根據一定的語法規則和語塊構成形式，生成若干同類結構。比如在表示“存在”的Thereisa______的句型中，橫線部分可以填寫很多名詞或詞組，如book，pencil，cat等。這些句子的生成含義不同，但都共享同一個句法結構。學習者不需要記住規則，只要把它作為一個整體使用就可以了。所以說，一個語塊構型能生成一批相同構造、同樣功能的語塊，只要記住一個語塊，就可以掌握一個語塊群，極大地擴充詞匯量。

2語塊理論對于詞匯學習的重要作用

1）簡化詞匯的記憶和習得。語塊作為整體在語言中出現的頻率較高，學習者能在不同的語境中會多次高頻地接觸到這些表達，語塊具有與之相連的情景意義，能觸發學習者的聯想。通過語塊來積累詞匯能有效降低語言習得的難度。記憶語塊比脫離語境單獨記憶單詞難度更小，成效更佳。

2）準確進行詞匯搭配。Sperber&Wilson(1986)曾經指出：“所有人都盡可能地以最有效的方式進行信息加工。”語塊有特定的結構和穩定的意思，以整體形式提取，不需要使用語法規則進行分析和加工，只需把詞塊看成一個語言單位即可。語塊能夠減少對語言處理所需的時間，使其成為語言使用的有效手段。大量的詞匯搭配能更好地保證詞匯使用的正確性，縮短輸出時間。

3）正確地使用交際語言。英語詞匯的豐富性、多義性和靈活性為英語學習者設置了很多障礙。有證據表明，詞匯錯誤占到了第二語言錯誤的相當一部分比例，阻礙了交際的順利進行。在外語教學實踐中，我們發現多數學生有足夠的單詞量，能夠掌握英語單詞的正確發音和基本意義，卻不能合適地使用這些詞語。而語塊理論的理論體系使得我們能夠完好的保存一系列組塊的內在意義。每個語塊都具有語用功能，表示同一功能的語塊以語義場(semanticfield)的形式存在于大腦中。在實時交際中，我們可以根據交際語境、交際對象等具體情況，選取最適合的語塊，避免因文化差異而出現語用失誤。

3語塊理論指導下的詞匯教學

過去的英語教學以語法為主導，而Lewis(1993)提出要重視詞匯教學的做法。他主張教學的重心要從語法向詞匯轉移，鼓勵學生根據自己的需要大量吸收有用的詞匯；給學生提供真實的語料，取代普遍使用的、人為制造出來的所謂句型，讓學生在語境中學習詞匯，提高學生的語塊意識和識別能力。搭配的學習是一種層面上的組合，有關聯的組合可以被長期儲存，小語塊可以組合成較大的語塊(N.Ellis,2002)。