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摘要：“角色互換”體驗式教學法通過師生的角色互換和角色扮演，共同完成課堂學習任務，通過闡明“角色互換”體驗式教學法的定義、特點，從而總結“角色互換”體驗式教學法在實際課堂教學的運用過程。

關鍵詞：角色互換；體驗式教學法；應用

將“角色互換”體驗式教學法應用到“基礎課”教學中是改善“教師一言堂，學生低頭忙”課堂教學現狀，使思政理論課教學入腦、入心的有效途徑；是以生為本，打造師生交互式課堂的有益探索，也是思修課實踐教學的重要形式之一。“體驗式教學法突破了單一的課堂教學模式，強調通過學生主動認同來升華認識，增強教學效果，實現思想政治理論課育人的根本任務“師生角色互換體驗于學生而言是具有創造性、挑戰性的主動、深刻的體驗。實踐證明，在思想政治課理論教學中，學生的體驗比死記硬背更能影響他們對課程內容的學習和理解。

一、角色互換體驗式教學法的定義及特點

角色體驗教學模式理論是從美國社會學家范尼•謝夫特和喬治•謝夫特的《關于社會價值的角色扮演》中演繹過來的。體驗式教學，是指在教學過程中，教師以一定的理論為指導，有目的地創設某種情境，然后通過各種有效方式引導學生親自感知、體驗所要學習的知識，最后達到領悟并運用知識的目的。“角色互換”體驗式教學指在課堂教學中，通過教師提前將教學任務進行布置和安排，學生和教師進行角色互換，即學生通過“模仿”教師，即課前備課、課堂授課來完成角色體驗，教師則坐在臺下當學生的一種教學方式。“角色互換體驗式教學法”屬于體驗式教學法的一種，與灌輸法、案例法等其他教學方式相比，其在形式上和內容上都較為不同，有著鮮明的特點。第一，突出學生的主體性，學生通過主動備課、上臺展示，凸顯學生的主體地位，體現課堂上的“以生為本”；第二，有較強的互動性，師生情緒飽滿，課堂教學氛圍熱烈；通過學生的課堂講解和互動，互動可以是師生互動，也可以是生生互動。實現師生觀點碰撞、生生觀點交互以展現學生個人對知識點的理解和掌握。第三，對師生而言，都賦予極大的挑戰性，能促進雙方積極反思，共同進步，增進師生情誼，促進思政理論課發揮其育人功能。

二、“角色互換”體驗式教學法的運用

1.準備動員

準備動員是“角色互換”體驗式教學法運用的起始環節，決定著整個課堂教學的開展成效。因此，在學生進行角色扮演之前，教師必須要讓學生明確活動規則，因為只有學生充分理解角色體驗式互動游戲的規則，才能達到預期的效果。這一階段由任課教師選好章節，一般以某章的一節為宜，在課堂上告知學生“角色互換”教學活動開展的具體時間，具體內容和要求。如說授課內容、授課方法、授課時間及準備教案、制作課件等。應該要求全體同學都準備，而不是自愿原則，這樣有助于以適度的壓力調動全班同學的積極性。選取教學內容時，教師一定要根據學生的認知水平來選擇和確定恰當的教學內容。挑選學生較為熟悉，有話可說，能聯系自身實際的內容。如思修課本第二章第一節，繼承愛國傳統弘揚中國精神之中華民族的愛國傳統等。選取了恰當的內容后，應該要求學生寫教案、制作ppt、結合自身生活和學習實際撰寫講稿。學生在了解明確的任務后才會為之積極努力。

2.課堂開展

先以自愿為主，沒有同學舉手主動上臺時就采用點名的方式開始，也可以先鼓勵學習委員、班干等班委或入黨積極分子帶頭講課。在某位同學上臺講課前，指定好兩名學生作為點評員，以提高學生的參與率和關注度。等該同學講課完畢后由指定的點評員針對其表現提出自己的看法和意見。任課教師應該在每位學生授課及學生點評后為該同學的表現一一做點評，并且及時對該同學的上課信息做綱要似的記錄。萬事開頭難。活動開始時，可能會遭遇冷場，雖然絕大多數學生都有備而來，卻都低頭靜觀其變，不愿成為第一個吃螃蟹的人。教師可將“角色互換”活動表現與學生的課程平時分或者綜合測評加分項掛鉤來吸引學生參與。教師不僅僅是坐在臺下靜靜聆聽的“學生”，還是這場活動的“主持人”。教師一定要多用積極、正面、熱情的語言鼓勵學生珍惜這難得的機會挑戰自我，往往很快就會有學生愿意參與到活動中來。我喜歡用“大家還等什么，給自己一個展示自我的機會，給伙伴們一個認識你的機會吧”“這是多難得的機會，這么多位同學在此聆聽你的課，等待你的精彩呈現”“人生能有幾回搏？人生怎么能少得了嘗試？”等熱情洋溢的語言鼓勵學生。伴隨著學生上臺的一定是同學們熱烈的掌聲，局面一旦打開，很多同學會受到同學們的鼓舞而愿意展示自我。

3.活動反饋

活動反饋既來自參與“角色互換”體驗式教學的同學，也來自任課教師的活動總結或者稱為“活動反思”。為了進一步了解同學們對課堂“角色互換”體驗式教學活動的意見與建議，教師可以編制問卷，通過學生匿名填寫問卷的方式真實了解學生的反饋情況。通過調查發現每個學生都愿意參加這樣的體驗式教學活動，多數同學最直接的感受是如果錯過這樣的活動會覺得可惜，如果親身參與會感到緊張與興奮，多數同學建議多開展類似的活動，讓更多的同學參與進來，以提高大家的能力，增進思修課課堂的吸引性。

在一個班級開展“角色互換”體驗式教學活動后進行以下總結和反思：“上周布置了此次活動，總體開展順利，上臺的同學有的能圍繞著課本主題將意思表達清楚，有幾位同學準備充分，能結合自己查找的事例講述，能亮出自己的觀點，講課學生情緒飽滿，課堂氛圍活潑。”課堂應是屬于教師和學生共有的，讓學生主動參與課堂教學，積極思考，敢于表達觀點，有能力用材料去證明自己的觀點。有一位學生點評說，“很佩服別人的勇氣”，這說明學生內心都是想嘗試挑戰的，只是在課堂中有這樣的嘗試和挑戰的機會還太少。

三、結語

這種方法實施起來并不困難，但往往也阻力重重。一是教師會擔心學生沒有教學經驗或者經驗有限，擔心學生的教學效果不好，影響課堂教學的正常進度和秩序。二是對于學生來講，普遍存有一種習慣性思維，即喜歡靜靜地聽而害怕教師上課提問，更不用說，還要走上講臺上課了。有的學生是覺得這種方式很新奇，想鍛煉自己，但是不敢做出頭鳥，怕說得不好丟面子，所以學生會覺得有壓力而不情愿上臺講課。

針對這些問題，筆者認為：首先，教師要充分相信學生。“隨著新時期新世界形勢的發展，大學生獨立思考的意識，在社會生活中平等、自主、自立的意識日益強烈，要求有更多充分地發揮能動性的機會，大學生更加關注自身的個性發展和個性展示”。思政課教師要相信賦予學生足夠的勇氣和信任后，通過學生的努力，學生能夠走上講臺，表達好自己的觀點。其次，要主動輔導學生。幫助學生解決在備課、講課過程中遇到的問題。比如，如何制作課件、搜集材料。要把這當成是傾聽學生內心、展示學生風采的良好契機，也是積極進行教學方法探索和改革，切實提高基礎課課堂教學效果的有益嘗試。

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作者:張微 單位:阜陽師范學院