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摘要：4/3/2口語練習法在提高英語流利性方面的作用已經得到了證實，該文梳理了4/3/2提出的背景和作用，總結了具體的教學實踐中獲得的經驗，探討如何能將這種方法更加有效地應用到口語課堂教學和學生課后的口語練習任務里。

關鍵詞：4/3/2口語練習法；流利性

14/3/2口語練習法

在對重復練習的作用和潛在效果深刻認識的基礎上，1983年，Maurice設計了旨在提高ESL學習者的口語流利性的4/3/2重復練習法。1989年，Nation引用相關的理論支持和介紹了這種方法。1991年，Arevart和Nation對來自十六個國家的二十名受試進行了4/3/2重復法的實驗，結果表明大多數受試的流利程度(主要表現在語速方面)都有了明顯的提高，而且他們發現重復兩次比重復一次的效果要好得多。由此，他們得出了結論：流利性是一種可以通過訓練獲得的技能。4/3/2活動是一種以提高學習者口語流利性為目的而設計的活動。在活動中，練習者面對三個不同的對象分別講述一件內容相同的事情，但是每次講述時間從四分鐘減到三分鐘，再減到兩分鐘。4/3/2口語練習法有三個重要的特點：不同的對象、重復的內容和時間的遞減。在實際操作過程中，教師可以根據班級的大小采取全班同時進行該活動，或者采取分組的方式，安排練習者輪流面對三個不同的聽眾。這樣的安排有兩個好處：從聽者的角度來說，他們會聽到三位練習者不同內容的陳述，不會因為聽同一件事情聽三遍而感到疲憊，從而影響對后面的練習者進行意見反饋；從練習者的角度來說，他們也不會對著同一位聽眾說一件事情說三遍而去組織語言的新鮮感，不同的聽眾會激發練習者構思和完善他們的講述，提高他們的語言組織能力和流利程度。4/3/2活動可以不受時間和地點的限制，既可以在課堂上練習，學生也可以在課外根據老師布置的任務進行練習。

24/3/2口語練習法的作用

經過多年的研究，研究者們一致認為：4/3/2口語練習法能夠促進學習者的流利性。由于練習者要把相同的內容重復三遍，在對內容熟悉的基礎上，第二遍和第三遍的講述時間縮短的要求下，練習者必須不斷地加快語速，減少停頓，減少無效詞的使用，才能順利地完成練習任務。有了對內容的熟悉度，就能在一定程度上緩解學生的焦慮情緒，對自己要講述的內容更加自信，再加上有了時間上的壓力，迫使學生對自己的語速、停頓等做出相應的要求，這樣一來，這種方法無疑能對提高學生的口語表達能力發揮積極影響。梁雪瓊(2009)通過實驗證明，4/3/2活動以小組形式來進行，有利于保障學生積極地參與到課堂教學中，適用于大班的口語教學。目前很多高校面臨的實際情況是：班級學生人數過多，學生英語基礎參差不齊，大多數學生羞于在課堂上被老師邀請起來，在眾目睽睽之下用英語和老師或者同學進行交流。英語口語課實際上成了老師唱“獨角戲”或者少部分同學展示自己英語水平的舞臺。在這樣的情況下，口語表達能力好的學生他們越來越自信，口語越來越好，而口語表達能力差的學生就失去了練習口語的大好機會，得不到老師的及時指導，會變得越來越沒有自信，口語表達也很難有提高。因此，我們要有效地在課堂上尤其是口語課堂上開展4/3/2活動，解決學生開口難，課堂上練習口語的機會少、時間不均衡的問題，提高學生運用英語的流利程度，幫助他們更加自信地用英語表達自己的想法。4/3/2練習法符合大學英語一貫倡導的“以學生為中心”的課堂教學法。在教學過程中，老師拋出話題，在課堂上創建環境讓學生在相同的時間內練習英語口語，小組成員之間相互提出反饋意見。在活動開展的過程中，學生能較為自覺地聽英語、說英語，給組員提出改進意見，學習的主動性和積極性得到了充分調動，想要用英語表達自己思想的熱情也高漲起來。

34/3/2口語練習法在教學中的具體實施

4/3/2練習法給我們提供了一種教學方法，一種思路，但并不是說口語練習的時間只能是4-3-2遞減。在實際的教學中，教師要根據不同的話題，考慮學生不同的性格特征、不同的語言水平、不同的知識架構和不同的交際能力等因素，思考4/3/2方法的各種模式，靈活地將這種練習法及其變形模式運用到課堂和課外的教學活動中，切實地促進大學生英語口語水平的提升。具體操作如下：首先，準備活動方面。在活動開始之前，教師可以讓學生對自己即將要談論的話題有所了解，組織大家一起做頭腦風暴，列出一些可能會用到的詞匯、句型等，并讓練習者在規定的時間內做好相應的準備，讓學生有信心，緩解他們的焦慮情緒。第二，可以根據話題的難易程度，也可以根據學生的英語水平和個人意愿將說話的時間從4-3-2減少為3-2-1，或者增加為5-4-3。這樣的調整比較人性化，也更加符合因材施教的原則，有利于激發每個學生開口說英語的熱情，發揮他們的主觀能動性。第三，根據學生的英語程度，可以采用話題式、圖畫式、詞匯和句型提示等方式來開展練習活動。圖畫式比較直接，程度較差的學生可以從圖畫式的方式入手進行口語練習，先對圖片進行相應的描述，然后談談自己的理解和看法。這種方式是屬于入門級的練習，學生幾乎都能有話可說，但不足是，圖片有時候往往限制了人的思維，發揮的空間受到了影響，不利于學生更加深入地表達自己觀點。詞匯和句型提示的方法也具有類似的特征。話題式是筆者比較推薦的，有利于學生形成完整的構思，有條理地進行闡述自己的觀點。無論時間的長短怎樣調整，我們都建議聽眾要一邊聽一邊做筆記，并就練習者講述的內容、語言組織、發音等方面發表自己的看法，提出改進意見。這樣有利于聽者集中注意力，增加了練習聽力的機會；同時，通過觀察練習者出現的錯誤，有利于他們的角色轉變為練習者時會盡量規避這些問題，互動學習。

4結束語

長久以來，英語口語教學效果并不理想。教師們多半采用傳統的3P教學模式，即演示(Presentation)——操練(Practice)——成果(Production)來進行課堂教學。由于課堂教學時間有限，最后的成果展示部分往往只能是小組中的個別同學能夠參與進來，學生的課堂實踐明顯不足，與此同時，得到老師及時反饋指導的同學也只是一小部分。4/3/2練習法能彌補以上提到的問題，幫助學生在課堂上獲得很多的開口說英語的機會，因此，在口語教學中，我們要多采用這個練習法，以培養學生的實際語言運用能力。當然，在這種練習法的實際操作中，也會出現一些問題：有個別學生雖然參與了相應的練習，但是口語的流利性沒有得到明顯的提高，有的學生為了能夠在時間減少的情況下完成練習任務，采取的不是減少停頓，加快語速，而是直接刪減部分內容，影響了表達的完整性。針對這樣的學生，我們需要更多地關注，找出問題的所在，并提出解決之道。

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作者:李 艷 單位:貴州財經大學