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1．精心設計，教學目標分層

依據學生的智力水平與學習態度的差異，制定相應的教學目標，使各層次的學生嘗到學習成功的快樂。例如，在講授基因分離定律時我制定的三個目標：A層目標：了解基因分離定律的實質。B層目標：掌握減數分裂過程中基因的變化過程。C層目標：依據基因分離定律的實質能進行遺傳系譜圖的分析、判斷和相關計算。這樣讓A層學生通過了解基本概念，解決一些簡單的問題。B層學生則逐步掌握了知識的遷移。C層學生培養了創造思維，提高了解決綜合性問題的能力。

2．因人而異，教學方法分層

課堂教學俗話說“教無定法”但貴在得法，針對不同層次的學生，我們要因材施教。既對于A層學生：主要是激發學習的主動性，做到三多三優：多關心，多鼓勵，多巡視；優先板演，優先面批，優先提問。B層學生：適當點撥，加強基礎，加強比較，觸類旁通。C層學生：放手讓他們學，做到三超：超前，超綱，超標。教育學家波利亞指出“學習任何知識的最佳途徑是讓學生自己去發現。”這樣才能充分調動學生的學習積極性，使我們教學真正實現面向全體的基礎上，最大限度的開發不同層次學生的潛能，讓不同層次的學生有不同程度的發展。

3．循序漸進，練習鞏固分層

授課中不僅要注意教學內容的分層，還應注意到例題和鞏固練習的層次性，典型性。例如，在“遺傳定律”的鞏固練習中：例1：一個基因型為YyRr（假設兩對基因位于兩對同源染色體上且獨立遺傳）的精原細胞，經減數分裂后，（1）可以產生多少個精子？多少種類型？（A層學生回答）（2）如果產生了一個基因型為yr的精子，則另外三個精子基因型組成分別是？（B層學生回答）（3）如果要產生基因型為YR，Yr的兩種精子，則至少要多少個精原細胞？（C層學生回答）這樣不僅鞏固了所學知識，還開拓了學生的視野與思維，調動了每一個學生的積極性，增強他們的學習興趣。

4．精選精編，作業分層

作業是學生消化知識，鞏固知識的過程。如果題太多太難，將會使A層學生產生畏難情緒，容易挫傷其積極性導致厭學、棄學。而題少太易，又很難調動B層學生的興趣，易滋養他們的惰性，難以挖掘其潛力。同樣也不利C層學生思維的發展。因此在每個教學階段中，布置作業都要精心選題、編排，難易適中，題量適度，對不同層次的學生設計不同檔次的題目。一般可分為①簡單的基本題（必做題），讓每一個學生都能順利完成。②稍有難度的討論題，（A層學生可討論完成，B、C層學生獨立完成）③較難的選做題，BC層學生都可鉆研。同時教師要及時輔導，幫助學生克服不同的困難，使每個學生都能在原有的基礎上有所提高，使他們都有所獲，從而提高教學質量。

5.鼓勵為主，評價分層

在平常的教學評價中，統一檢測、評分是一貫的做法。這種評價方法，會使一部分學生遭受挫傷。為了改變這一不良現象，我采用了分層評價的激勵機制。例如：在“遺傳與變異”這一章教學結束后，我出了A、B、C三檔試卷分別讓A、B、C三層學生完成。結果A層學生大多能較好地完成A卷，其中還有學生主動向我申請下次做B卷，此時我不失時機地表揚他們，過后他們上課時積極踴躍發言。而B、C層學生因為做的是B卷與C卷感覺很自豪，學習的積極性更高了。當然同一層次的學生也有“優”“良”等各個等級。對進步大的學生，能完成他們層次的試題也打“優”。對于答題有正確的獨特解法的同學加分表揚，以增強他們學好知識的信心。一個好的評價能成為學生終生奮斗的精神力量，從而使考察轉化為調動學生學習積極性的一種手段，也強化了不同層次教學目標的，使我們的教學質量更上一層樓。作為教育工作者應適應當前的形勢，采取不同教學方法手段，努力在使教育面向全體學生，提高學生的核心素養的基礎上，做到分層教學，因材施教，真正提高教學質量。

作者:張銀德 單位:新沂市高級中學