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1問題的提出

在孤獨癥幼兒教學中，我們一般按現有水平把幼兒分成三類。A類：經過2~3年幼兒園生活，一般語言表達能力稍強，認知能力也有較大的突破，但存在一定行為問題；B類：經過1年左右的幼兒園生活，基本做到不離座，處于語言仿說階段；C類：新生或重度幼兒，伴有嚴重的行為問題，不理解教學指令，牽制教師精力，經常在活動中發脾氣，干擾活動秩序，致使教學活動無法正常開展。

2具體措施

如何在教學中有效運用增強物的輔助，應根據上述三類幼兒特點，因人而異，有的放矢地進行。

2.1選擇適宜的增強物

選用什么作為增強物，這是教師首先要考慮的。它可以是玩具、食物或其它，也可以拓展為某一事物，具體應從以下兩方面考慮：

2.1.1從幼兒喜好入手

某增強物適用A幼兒，不一定適用B幼兒，因為他們的喜好不同。比如強強對于山楂片無動于衷，但當停止播放音樂時會大哭大鬧；明明則相反，一看到山楂片的包裝紙袋，目光就緊盯不放，而音樂對他無關緊要。因此，教師在活動中選用增強物應因人而異，有的放矢。語言活動“拉小車”，當明明拉來大魚喂小貓時，即獎勵他甜甜的山楂片。語言活動“小動物過小橋”，為了鼓勵強強戴上頭飾參加表演，特意播放他喜歡的小動物音樂，使其像模像樣地完成表演。

2.1.2以教學目標為準

增強物的選擇要與教師預設的活動目標相一致，才有利于幼兒參與活動。比如語言活動“胖熊吹氣球”，氣球的顏色有好幾種，紅黃橙綠紫，增強物最好選取與分辨顏色有關的東西，安安的增強物可以是藍色糖果，只要他把畫有藍色圓點的卡片與藍氣球配上對，就能吃到他喜歡的藍色糖果。音樂活動“小司機”，鼓勵幼兒跟著音樂模仿開汽車動作。兵兵的增強物是他最愛擺弄的玩具方向盤，每當他小手動起來時，方向盤就會轉到他的手中，重復練習使他的小手小腳協調動起來。奇奇可能只對信號燈感興趣，提供紅黃綠三色圓形紙片為增強物，每當他完成一個動作就在他小手上貼一個圓紙片。

2.2合理使用增強物

教師在使用增強物時應避免濫用，上述提到的三類幼兒，他們一般是輕、中、重度孤獨癥幼兒，由于理解能力的不同，使其活動的參與程度不同。教師在使用增強物前，一定要明確本次活動希望幼兒出現的行為是什么，這樣才能結合分層目標給予增強。

2.2.1掌握增強物出示時機

教師在使用增強物時必須注意的是：應針對幼兒實際行為進行必要的增強。ABC三類幼兒在活動中的行為特點是完全不一樣的，教師在活動前應該有充分的分析，才能在活動中把握好增強物出示的時機。比如，語言活動“太陽和月亮”，A類幼兒能表述簡單句“太陽出來了，小朋友起床了（月亮出來了，小朋友睡覺了）”大家一起翹起大拇指表揚他：“嘿嘿嘿，你真棒！”B類幼兒配對其中一張卡片就在他手背上貼個“太陽（月亮）”；C類幼兒沒有離開座位，或者模仿做一下“起床（睡覺）”動作，教師就親昵地擁抱他，夸獎他。

2.2.2控制增強物出示次數

增強物多次出示不可能有同一效果，不同時段幼兒可能需要不同的增強物強化其行為。因此，教師應控制好增強物使用的次數，不反復使用。比如，綜合活動“吃火鍋”，教師根據幼兒情況進行分組活動，A類幼兒可以嘗試練習用多種方法制作火鍋食品，包蛋餃、剪粉絲、搓肉丸、卷羊肉卷；B類幼兒選擇練習1~2種方法制作火鍋食品；而C類幼兒在協助下完成1~2種方法制作火鍋食品。教師在活動過程中可以預設多種增強物幫助幼兒完成活動目標，如：明明愿意動手搓圓了，給他吃一個小肉丸，他繼續搓，可以再吃一個，但不能再吃第三個，接著用口頭表揚就行了，避免幼兒的注意力完全轉移到吃肉丸上；強強能捏住剪刀柄了，老師立即幫他剪一條粉絲，但不能每次都幫他，應減少依賴性；安安能用食指蘸漿糊涂抹了，老師立即稱贊他，等他包好一個完整的蛋餃，教師用課件中的許多蛋餃吸引他數一數，鼓勵他再包第二個蛋餃。教師應控制相同增強物使用次數，幫助幼兒正性行為的產生。

2.3有效利用增強物

在教學活動中，增強物的正性強化作用不可低估，它從原有的單一性食物刺激或精神鼓勵，發展成多元化的增強形式，其作用也得到了拓展。

2.3.1有利于控制行為

我們在一般常規用法的基礎上，重點嘗試對幼兒異常行為的控制及改善。具體從增強物的出示時間和次數上予以調整。安撫孤獨癥幼兒的情緒，使之在活動中相對穩定，教師運用字寶寶、相關圖卡的提示幫助其控制情緒。比如，強強經常在活動中發出怪叫聲，并伴有掐人動作，其行為已影響到同伴。而他對文字感興趣，教師預防在前，控制在后，一旦發現情緒異常先兆，立即引導他找字寶寶，卡片拿在手里，停止掐人動作。

2.3.2有利于調動積極性

增強物對于激發幼兒的學習興趣，為高層次的作用。教師嘗試運用一首樂曲、一張圖片、一段視頻、以及PPT演示，作為新型的增強物加以運用，這有別于一般意義的增強形式，它從幼兒特點出發，使其更易接受。比如語言活動“大貓小貓”，增強物采用“不同輕響的貓叫聲”強化幼兒發音。當幼兒學大貓發出響亮的“喵喵”聲時，課件里大貓也叫了；當幼兒學小貓發出輕微的“喵喵”聲時，課件里的小貓也叫了。如果幼兒搞錯聲音，那么增強物——聲音就不會出現。

3小結

第一，增強物的使用必須與本次教學活動目標相一致，“另起爐灶”的內容會使幼兒分心。運用時需適時適當，切忌突兀。第二，增強物運用成功與否，與教師的教育機智密不可分，源于對幼兒的充分了解和正確評估，與前期的準備工作是否充分，預設是否合理有密切關系。第三，增強物起的是調適作用，必須以活動總目標為依據，應保持原有教學活動的完整性，以幫助孤獨癥幼兒在活動中揚長補短，獲得發展。

作者:陸瑩 單位:上海市虹口區曲陽第二幼兒園