導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育探析3篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

1教育培訓(xùn)支持體系

1．1重構(gòu)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽

在當(dāng)前的國(guó)內(nèi)各大高校教育體系中，提到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，首先立刻想到的就是各類、各級(jí)別的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽又稱為商業(yè)計(jì)劃大賽，1983年起源于美國(guó)德州大學(xué)奧斯汀分校，在中國(guó)，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽始于1997年清華大學(xué)的學(xué)生所發(fā)起的第一屆“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，此后，該項(xiàng)賽事受到全國(guó)其他各大高校的歡迎并迅速推廣。該項(xiàng)賽事旨在向社會(huì)推薦大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽在國(guó)外高校的開(kāi)展，所取得的成果豐碩，許多知名的高新企業(yè)均誕生于創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，如大家耳熟能詳?shù)膟ahoo、youtube等。與之相對(duì)是創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽在國(guó)內(nèi)發(fā)展的10多年時(shí)間內(nèi)，雖然其影響力基本覆蓋全國(guó)，且成為一項(xiàng)重要的賽事，但是目前卻處于一種“只開(kāi)花、不結(jié)果”的尷尬境界，國(guó)內(nèi)大多高校舉辦的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽只限于一項(xiàng)賽事，即只停留在紙上談兵的階段，沒(méi)有進(jìn)一步進(jìn)行推廣和付諸現(xiàn)實(shí)。國(guó)內(nèi)高校的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽往往是花費(fèi)大量的精力去發(fā)動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生參賽，學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間去撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，最后通過(guò)一群所謂的評(píng)委對(duì)學(xué)生所撰寫的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書進(jìn)行遴選并答辯，最后產(chǎn)生一、二、三等獎(jiǎng)若干名，頒發(fā)證書或獎(jiǎng)金，賽事就全部結(jié)束。根本沒(méi)有發(fā)揮該項(xiàng)賽事最初的宗旨，更有甚者是高校為了彰顯自身的辦學(xué)水平，為了能夠在國(guó)家級(jí)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽中獲獎(jiǎng)，不惜發(fā)動(dòng)教師撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，冠以學(xué)生的名義參賽，完全違背了創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的本質(zhì)精神?；诖耍疚恼J(rèn)為重構(gòu)高校創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽迫在眉睫。首先是要重新定位創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的作用，通過(guò)參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和欲望，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)和技能，系統(tǒng)地對(duì)自己或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上將創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想一步步地實(shí)現(xiàn)。學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽絕非是為了獲獎(jiǎng)或者是獲得素質(zhì)學(xué)分，參賽是為了推銷自己的創(chuàng)業(yè)想法，讓志同道合者加入自己的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，讓投資者愿意融資，最終成就自己的創(chuàng)業(yè)之夢(mèng)。

1．2因需施教、分類培訓(xùn)

對(duì)于大多數(shù)普通的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們基本上對(duì)創(chuàng)業(yè)不甚了解，甚至不感興趣，因此對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)是培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神，盡量使得他們萌起創(chuàng)業(yè)的想法，再次基礎(chǔ)上再進(jìn)行一些創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與講解，從而增強(qiáng)他們的創(chuàng)業(yè)欲望。這部分學(xué)生，不能要求或指望他們?nèi)巳硕紕?chuàng)業(yè)，這是不現(xiàn)實(shí)的，但是通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)，使得他們具備創(chuàng)業(yè)的一些基本知識(shí)和技能，更重要的是激發(fā)了他們創(chuàng)業(yè)的欲望，從而在一定程度上可以提升畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率，同時(shí)也是為他們今后畢業(yè)時(shí)多增加了另一個(gè)去向。對(duì)于已經(jīng)有了創(chuàng)業(yè)設(shè)想但又尚未起步的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往抱有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)欲望，但是卻不知從何做起，因此對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，急需有人指導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)從0到1的突破。針對(duì)這些學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)當(dāng)給予他們一些實(shí)操性的培訓(xùn)和指導(dǎo)，如創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金如何籌集、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)如何組件、如何選址與取名、如何注冊(cè)一個(gè)法律意義上的企業(yè)等相關(guān)知識(shí)，帶領(lǐng)他們走出創(chuàng)業(yè)的第一步。目前在全國(guó)各大高校中，存在一小部分活躍的學(xué)生群體，他們已經(jīng)開(kāi)啟了創(chuàng)業(yè)之路，如從事電話卡銷售、家教中介、電腦組裝、夜市擺地?cái)偟龋麄冃璨恍枰邮軇?chuàng)業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)呢?答案是肯定的，但是對(duì)他們的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有所不同，因?yàn)樗麄冏约阂呀?jīng)通過(guò)各方面的努力和自身能力的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)欲望向創(chuàng)業(yè)操作的成功轉(zhuǎn)變，他們當(dāng)前迫切需要的是如何將自己所從事的事業(yè)做大做強(qiáng)，此時(shí)應(yīng)當(dāng)給予他們創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容可以包括銷售能力、市場(chǎng)營(yíng)銷能力、成本控制能力、人力資源管理能力等相關(guān)企業(yè)管理知識(shí)，從而使得他們所創(chuàng)的業(yè)能夠保持健康的發(fā)展壯大。

1．3創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

從事大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)的師資與其他專業(yè)師資不同，其他專業(yè)師資基本上只需具備本專業(yè)領(lǐng)域系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)和一定的授課方式即可，然而從事大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的師資不僅要掌握創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識(shí)，而且最好還得有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)或企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，因此說(shuō)創(chuàng)業(yè)教育師資是學(xué)者與企業(yè)家的結(jié)合體。在美國(guó)，百森商學(xué)院早在1980年就設(shè)置了創(chuàng)業(yè)學(xué)講席教授職位，且要求從事創(chuàng)業(yè)學(xué)教育的師資必須是具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的風(fēng)險(xiǎn)投資家、創(chuàng)業(yè)實(shí)業(yè)家、初創(chuàng)企業(yè)的管理人員等。由于創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)在我國(guó)興起的時(shí)間還不是太長(zhǎng)，再加上目前國(guó)內(nèi)各大高校尚未設(shè)置創(chuàng)業(yè)相關(guān)專業(yè)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)師資及其匱乏。當(dāng)前國(guó)內(nèi)從事創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)的教師基本上是“半路出家”，他們大多是在集中經(jīng)歷了相關(guān)創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)師資培訓(xùn)之后，分散各高校從事相關(guān)教育與培訓(xùn)工作，現(xiàn)狀是創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)師資自身對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解不到位，更重要的是他們基本不具備創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，這就使得他們很難勝任創(chuàng)業(yè)相關(guān)教育與培訓(xùn)工作。曾有相關(guān)研究學(xué)者指出，在此種情形下，應(yīng)該大力提倡成功企業(yè)家進(jìn)高校從事創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)工作，以解燃眉之急。該種想法和出發(fā)點(diǎn)是好的，可能在一定程度上確實(shí)能起到成效，但是現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題也一并而來(lái)，那就是成功的企業(yè)家需要花大量的時(shí)間從事商業(yè)活動(dòng)以及自己的企業(yè)管理任務(wù)，他們很難會(huì)有大量空余時(shí)間進(jìn)高校授課，處于種種原因，他們會(huì)進(jìn)高校，但也只是局限于做一場(chǎng)創(chuàng)業(yè)講座，僅此而已。企業(yè)家進(jìn)高校所做的創(chuàng)業(yè)講座，確實(shí)能夠極大鼓舞大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的欲望和激情，但是卻解決不了大學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)的問(wèn)題，對(duì)于通過(guò)成功企業(yè)家進(jìn)高校從事創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)這一途徑來(lái)解決創(chuàng)業(yè)師資不足的問(wèn)題，只能是杯水車薪。要想從根本上解決高校創(chuàng)業(yè)師資短缺的問(wèn)題，本文認(rèn)為高校只有從自身出發(fā)，不斷發(fā)掘和培養(yǎng)已有教師。通過(guò)掛職鍛煉、深入企業(yè)定崗實(shí)習(xí)等多途徑解決教師缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，鼓勵(lì)在編、在崗教師經(jīng)商，甚至可以嘗試停薪留崗的方式鼓勵(lì)教師脫產(chǎn)經(jīng)商，以豐富教師自身的閱歷和累積創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，有志于從事創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)的教師也要從自身出發(fā)，積極尋求各種途徑提升自己的教育與培訓(xùn)水平。網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富甚至可以說(shuō)是爆炸的今天，教師應(yīng)該積極有效地吸取網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資源，特別是那些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功案例、各項(xiàng)關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策和法規(guī)、比較成熟的招商加盟創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目推薦等網(wǎng)絡(luò)資源，在這值得一提的是網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，國(guó)外很多名校將自己的優(yōu)勢(shì)資源以公開(kāi)課的形式免費(fèi)服務(wù)于所有網(wǎng)民，這些公開(kāi)課中不乏一些創(chuàng)業(yè)精品課程，特別值得國(guó)內(nèi)教師的關(guān)注。此外，目前從事創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)的教師應(yīng)該以類似教學(xué)沙龍的形式共享授課經(jīng)驗(yàn)、暢談教學(xué)心得，相互扶持、共同提高。通過(guò)以上幾個(gè)方面的共同實(shí)施，相信創(chuàng)業(yè)師資短缺的問(wèn)題終究會(huì)得到很好的解決。

1．4教材內(nèi)容的重構(gòu)

在貫徹落實(shí)黨的十七大提出的“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的總體部署背景下，國(guó)內(nèi)各大出版社抓住契機(jī)，目前教材市場(chǎng)已經(jīng)出版了各種不同版本的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)類教材，數(shù)量不下百本。目前已有的教材在一定程度上填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域的教學(xué)與研究空白，預(yù)示著創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)內(nèi)的興起，并日益受到國(guó)家、高校以及學(xué)者的重視并加以研究?，F(xiàn)有的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)教材共同特點(diǎn)是介紹了創(chuàng)業(yè)者該具備的素質(zhì)、企業(yè)注冊(cè)的流程、企業(yè)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、企業(yè)的融資、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的撰寫、企業(yè)的選址與命名等一系列內(nèi)容，基本涵蓋了企業(yè)創(chuàng)立的各個(gè)階段所涉及的內(nèi)容，對(duì)打算創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，具備一定的參考價(jià)值。然而對(duì)當(dāng)前現(xiàn)有的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教材進(jìn)行深入分析和總結(jié)后，不難發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)目前出版的教材類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)書籍，大多以美國(guó)杰弗里?蒂蒙斯的《創(chuàng)業(yè)學(xué)》為思想源頭和參考藍(lán)本，研究的是在新企業(yè)誕生之后以盈利為目的的持續(xù)久遠(yuǎn)的發(fā)展過(guò)程，而非研究企業(yè)從無(wú)到有的孕育過(guò)程，其本質(zhì)是創(chuàng)業(yè)管理學(xué)，因此更多的是與企業(yè)管理學(xué)的整合。創(chuàng)業(yè)對(duì)于在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們第一步面臨的是從零開(kāi)始創(chuàng)辦一個(gè)企業(yè)，而非是經(jīng)營(yíng)一個(gè)已經(jīng)存在的企業(yè)，大學(xué)生需要學(xué)習(xí)和了解的創(chuàng)業(yè)規(guī)律，需要解決創(chuàng)業(yè)過(guò)程中會(huì)遇到的種種問(wèn)題，然而蒂蒙斯卻得出“創(chuàng)業(yè)無(wú)規(guī)律”的結(jié)論?；诖?，當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)學(xué)教材很難適合大學(xué)生學(xué)習(xí)，更是難以滿足應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育的需要。本文認(rèn)為針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，其培訓(xùn)與教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上加入更多大學(xué)生自身所欠缺的東西，例如，大學(xué)生如何尋找創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì);大學(xué)生如何將自己所掌握的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)能力;創(chuàng)業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題該如何面對(duì);如何面對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗，特別是連續(xù)多次失敗的現(xiàn)象;創(chuàng)業(yè)成功學(xué)中的“名人現(xiàn)象”是不是值得大學(xué)生學(xué)習(xí)等諸多內(nèi)容，以期幫助大學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)成功率。

1．5創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)時(shí)段的延展

創(chuàng)業(yè)能力不是與生俱來(lái)的，它需要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)過(guò)程，這個(gè)培養(yǎng)過(guò)程可以是通過(guò)自主學(xué)習(xí)，或是親戚朋友的言傳身教，對(duì)于在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，更多的是通過(guò)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)來(lái)完成這個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的。當(dāng)前在中國(guó)，創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念已經(jīng)得到廣泛的傳播，并且在國(guó)內(nèi)各大高校，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)初具規(guī)模，發(fā)揮了一定的影響力和社會(huì)促進(jìn)作用。然而我們也不得不面對(duì)這樣一個(gè)事實(shí)，當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育，特別是在高校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育方式非常的單一，僅限于舉辦一兩場(chǎng)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、開(kāi)設(shè)一兩門創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)選修課程，并沒(méi)有引起該有的重視。其他途徑的創(chuàng)業(yè)教育如家庭教育、社會(huì)教育更是極度缺失，當(dāng)前大多數(shù)中國(guó)人或多或少的還是會(huì)受到傳統(tǒng)封建思想的影響，認(rèn)為“萬(wàn)般皆下品、惟有讀書高”，讀書是中國(guó)家庭里的孩子唯一要做的事情，至于創(chuàng)業(yè)或者說(shuō)是經(jīng)商，家庭幾乎從不鼓勵(lì)，哪怕是經(jīng)商世家。極少數(shù)孩子嘗試創(chuàng)業(yè)，一旦失敗會(huì)受到來(lái)自家庭、社會(huì)等各方面的不理解甚至是奚落和嘲笑，就算是創(chuàng)業(yè)成功，也得不到應(yīng)有的鼓勵(lì)和幫扶。與之不同的是，在日本，企業(yè)家的培養(yǎng)是一個(gè)過(guò)程教育，倡導(dǎo)從小學(xué)到大學(xué)的連貫培養(yǎng)體系，以企業(yè)家精神教育為主線，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)展，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，日本家庭也從小就培養(yǎng)孩子的自主意識(shí)好頑強(qiáng)毅力，從小就開(kāi)始滲透創(chuàng)業(yè)的啟蒙教育。創(chuàng)業(yè)教育不是一朝一夕的事情，更不是一蹴而就的過(guò)程，它是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷積累的過(guò)程。基于此，本文認(rèn)為在現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育模式中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匮诱箤W(xué)習(xí)的時(shí)間，在創(chuàng)業(yè)教育的完整過(guò)程中，可以分為三個(gè)大的時(shí)段，分別是少年時(shí)期的家庭教育、青年時(shí)期的大學(xué)教育以及成年時(shí)期的社會(huì)教育。其中少年時(shí)期的家庭教育主要負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的啟蒙教育，內(nèi)容包括向孩子滲透創(chuàng)造財(cái)富的喜悅之情、培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力等;青年時(shí)期的大學(xué)教育主要負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)能力的傳授，內(nèi)容主要是一些創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)和基本技能;成年時(shí)期的社會(huì)教育主要負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的形成，內(nèi)容主要是如何面對(duì)失敗、如何經(jīng)營(yíng)企業(yè)、如何尋求社會(huì)幫助和政府支持等。

2結(jié)束語(yǔ)

中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)出“雙低局面”，即創(chuàng)業(yè)率低(5%)和成功率低(3%)，創(chuàng)業(yè)率低說(shuō)明大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿不夠，不愿冒創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn);成功率低說(shuō)明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資源和能力準(zhǔn)備不足，特別是沒(méi)有掌握很好的成功創(chuàng)業(yè)的方法。造成“雙低局面”的原因有很多，其中缺乏一個(gè)完善的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)體系是關(guān)鍵制約因素之一，本文從創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)對(duì)象與內(nèi)容選擇、師資、教材和培訓(xùn)時(shí)段等5個(gè)方面深度剖析其本質(zhì)原因，并相應(yīng)給出一些具體的對(duì)策與建議，從未期望能夠?yàn)槲覈?guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育營(yíng)造出良好的環(huán)境，促使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)早日呈現(xiàn)“雙高局面”。（本文來(lái)自于《榆林學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志。《榆林學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）

作者：方興林工作單位：黃山學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

第二篇

一、引言

目前，學(xué)生滿意度調(diào)查已成為高校提升教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、改善學(xué)校和學(xué)生之間關(guān)系的重要手段。高校創(chuàng)業(yè)教育是高等教育的一部分，但創(chuàng)業(yè)教育更注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與精神的培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)的生成，而創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所具有的社會(huì)性和實(shí)踐性也客觀上要求學(xué)生滿意度在高校創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效評(píng)價(jià)中應(yīng)占更大權(quán)重。作為以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程體系，高校創(chuàng)業(yè)教育如果得不到學(xué)生認(rèn)可，學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的吸收和掌握程度將大打折扣，其將所學(xué)付諸于實(shí)踐的可能性也會(huì)大大降低。因此，分析和探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度及其影響因素對(duì)全面探索創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律、提高創(chuàng)業(yè)教育水平、促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展等方面有著重要意義。揚(yáng)州大學(xué)是江蘇省省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)，設(shè)有26個(gè)學(xué)院（另有1個(gè)民辦二級(jí)學(xué)院），110個(gè)本科專業(yè)，涵蓋哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等12大學(xué)科門類。自2008年被江蘇省教育廳確定為首批“江蘇省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育示范?！敝?，學(xué)校就成立了創(chuàng)業(yè)教育教研室，并與錦程教育集團(tuán)聯(lián)合開(kāi)發(fā)了創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以此為基礎(chǔ)組織了包括國(guó)內(nèi)200余位權(quán)威學(xué)者、知名企業(yè)家、資深職業(yè)指導(dǎo)師、人力資源高級(jí)經(jīng)理、高校一線優(yōu)秀就業(yè)指導(dǎo)教師在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)課程專家團(tuán)隊(duì)，在突破傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的同時(shí)，充分利用了網(wǎng)絡(luò)共享的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育資源。目前，學(xué)校已形成“網(wǎng)絡(luò)自學(xué)＋實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)”，并且本科生全員必修創(chuàng)業(yè)教育課程的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式，即以學(xué)生自學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程為主，輔以教師全面及個(gè)性化輔導(dǎo)、組織實(shí)訓(xùn)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。其中輔導(dǎo)重點(diǎn)在于通過(guò)課堂師生互動(dòng)為學(xué)生引入創(chuàng)業(yè)教育的整體背景、學(xué)習(xí)框架、重點(diǎn)、難點(diǎn)和自學(xué)要求，提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)的興趣；實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)在于通過(guò)組織學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)游戲、創(chuàng)業(yè)技能競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)培訓(xùn)以及創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地參觀等，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。學(xué)科的綜合性、創(chuàng)業(yè)教育體系的完整性和創(chuàng)業(yè)教育課程的全員必修性也增強(qiáng)了以本科生為研究對(duì)象的代表性，其研究結(jié)論也能為其他兄弟院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)提供借鑒。為此，本文擬以已修完全部創(chuàng)業(yè)教育課程的揚(yáng)州大學(xué)2010級(jí)本科生為例，通過(guò)實(shí)證分析了解大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)，以及影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度的因素。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度測(cè)量指標(biāo)選擇

根據(jù)已有文獻(xiàn)對(duì)高等教育學(xué)生滿意度概念的解釋，本文認(rèn)為，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的滿意度是指大學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育后對(duì)其期望和要求滿足程度的主觀評(píng)價(jià)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意程度的高低與高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量密切相關(guān)。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度測(cè)量指標(biāo)可參照創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行確定。學(xué)者們對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建問(wèn)題進(jìn)行了大量探討。陳浩凱等根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育理論，提出了包括核心課程體系、教學(xué)方法、教師背景、教師科研能力、創(chuàng)業(yè)教育軟硬環(huán)境、學(xué)生背景、學(xué)生個(gè)性等在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。［4］陳虎等借鑒國(guó)內(nèi)高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，將創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)分為直接評(píng)價(jià)指標(biāo)和間接質(zhì)量指標(biāo)兩類，直接評(píng)價(jià)指標(biāo)包括通過(guò)考試、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的設(shè)計(jì)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的改變、創(chuàng)業(yè)知識(shí)的掌握、整體素質(zhì)的提高、創(chuàng)業(yè)能力的提高等；間接質(zhì)量指標(biāo)包括教師背景、教學(xué)方法、創(chuàng)業(yè)教育軟環(huán)境、創(chuàng)業(yè)教育硬環(huán)境、創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)設(shè)等，并增加了學(xué)生滿意度這一指標(biāo)。［5］舒福靈等又在此基礎(chǔ)上增加了創(chuàng)業(yè)氛圍、基礎(chǔ)平臺(tái)建設(shè)和培養(yǎng)效果等3個(gè)指標(biāo)［7］，由此形成了較為完整的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。為使創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)用于實(shí)際的定量測(cè)度，陶丹、陳德慧運(yùn)用專家意見(jiàn)法對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行篩選，確定了包括課程體系環(huán)節(jié)、課程教學(xué)環(huán)節(jié)、非課程教育環(huán)節(jié)等3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，課程設(shè)置總體狀況、創(chuàng)業(yè)課程理論教學(xué)、創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)、師資背景、教學(xué)方法、教學(xué)能力組織提升、創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍塑造、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐支持等二級(jí)指標(biāo)在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。［6］總體而言，創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性、全面性、客觀性和完整性，該體系主要基于教育學(xué)理論，并參照專家意見(jiàn)而建立，力求對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行合理評(píng)估。相比而言，創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量自上而下的評(píng)價(jià)，而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度評(píng)價(jià)則是從大學(xué)生角度對(duì)創(chuàng)業(yè)教育自下而上的評(píng)價(jià)。兩者雖然評(píng)價(jià)角度不同但評(píng)價(jià)對(duì)象一致。然而，本文認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的特殊性使從大學(xué)生角度的評(píng)價(jià)更為重要，因?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度評(píng)價(jià)是大學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育后對(duì)其期望和要求滿足程度的真實(shí)評(píng)價(jià)，不僅能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生的影響程度，也呈現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育的真實(shí)實(shí)施效果，而提升創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐效果正是創(chuàng)業(yè)教育的根本目的。為此，本文在參照創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和揚(yáng)州大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施情況，確定了大學(xué)生對(duì)課程設(shè)置（包括課程進(jìn)度安排、課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、課程種類豐富性），課程教學(xué)（授課教師的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)、教師教學(xué)方法），課外實(shí)踐（相關(guān)學(xué)術(shù)報(bào)告、成功創(chuàng)業(yè)者與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)、教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)和咨詢）等環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)作為大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育滿意度的測(cè)量指標(biāo)。

三、問(wèn)卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集

本文選取上文歸納出的反映創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置、課程教學(xué)和課外實(shí)踐環(huán)節(jié)的8項(xiàng)指標(biāo)，以及學(xué)生對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的總體滿意度等作為測(cè)量大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度的測(cè)量題項(xiàng)，并選擇Likert七點(diǎn)量表法請(qǐng)被測(cè)大學(xué)生根據(jù)自身的創(chuàng)業(yè)教育課程體驗(yàn)對(duì)各題項(xiàng)進(jìn)行評(píng)價(jià)（1表示評(píng)價(jià)最低，7表示評(píng)價(jià)最高）。由于本文的調(diào)查對(duì)象是已修完全部創(chuàng)業(yè)教育課程的揚(yáng)州大學(xué)2010級(jí)本科生，因此在大學(xué)生個(gè)人特征方面只設(shè)置了專業(yè)、性別和生源等3個(gè)題項(xiàng)。本文采取隨機(jī)分層抽樣法，根據(jù)各學(xué)科門類的實(shí)際在校人數(shù)比例分配問(wèn)卷。調(diào)查于2012年10月在揚(yáng)州大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育教研室的協(xié)作下實(shí)施并完成，共發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收969份，有效問(wèn)卷885份，樣本構(gòu)成如表1所示。

四、大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育各環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的對(duì)比分析

為從大學(xué)生評(píng)價(jià)角度探尋創(chuàng)業(yè)教育的薄弱環(huán)節(jié)，本文采用SPSS16．0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)創(chuàng)業(yè)教育各測(cè)量題項(xiàng)學(xué)生評(píng)價(jià)的差異性進(jìn)行了方差分析。在Levene檢驗(yàn)中方差齊性假設(shè)被接受（p＝0．431），因此本文采用LSD法進(jìn)行多重比較（結(jié)果見(jiàn)表2）。從表2的多重比較結(jié)果看，教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)和咨詢、相關(guān)學(xué)術(shù)報(bào)告、授課教師的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)和教師教學(xué)方法之間的學(xué)生評(píng)價(jià)差異性；教師企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)、教師教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)、成功創(chuàng)業(yè)者與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流和課程種類豐富性之間的學(xué)生評(píng)價(jià)差異性；以及成功創(chuàng)業(yè)者與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流、課程種類豐富性和課程進(jìn)度安排之間的學(xué)生評(píng)價(jià)差異性都不顯著。但從評(píng)價(jià)等級(jí)看，教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)和咨詢與相關(guān)學(xué)術(shù)報(bào)告的學(xué)生評(píng)價(jià)等級(jí)較高，表明大學(xué)生對(duì)學(xué)校開(kāi)展的課外創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動(dòng)有較高的評(píng)價(jià)和較好的口碑，也說(shuō)明學(xué)生更關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)。而成功創(chuàng)業(yè)者與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流、課程種類豐富性和課程進(jìn)度安排的學(xué)生評(píng)價(jià)等級(jí)最低則反映出創(chuàng)業(yè)者與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)交流、課程種類的豐富性和課程進(jìn)度安排等方面與學(xué)生的期望和要求之間還存在一定差距。

五、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度的影響因素分析

一般而言，大學(xué)生對(duì)課程進(jìn)度安排、課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、課程種類豐富性、授課教師的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)、教師教學(xué)方法、相關(guān)學(xué)術(shù)報(bào)告、成功創(chuàng)業(yè)者與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)、教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)和咨詢的評(píng)價(jià)越高則其對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的總體滿意度越高。但各影響因素對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育總體滿意度的影響程度及其顯著性仍需實(shí)證檢驗(yàn)?？紤]到調(diào)查數(shù)據(jù)的性質(zhì)，本文采用多元線性回歸模型對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度的影響因素進(jìn)行分析。模型的基本形式如下：Y＝α＋βiXi＋εi（i＝1，2，…k）（1）其中Y表示大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的總體滿意度，Xi表示影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度的各影響因素，除上文中各大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度的測(cè)量指標(biāo)外，本文又加入了性別（0＝男、1＝女），生源（0＝農(nóng)村、1＝城鎮(zhèn)）兩個(gè)虛擬變量，α為常數(shù)項(xiàng)，βi為各影響因素的回歸系數(shù)，εi為隨機(jī)干擾項(xiàng)。本文利用SPSS16．0對(duì)多元線性回歸方程進(jìn)行了估計(jì)，為防止各自變量之間的多重共線性對(duì)估計(jì)結(jié)果正確性的影響，采用方差膨脹因子對(duì)多重共線性進(jìn)行了檢驗(yàn)，結(jié)果顯示方差膨脹因子（VIF值）都小于4，符合VIF值不應(yīng)大于5的標(biāo)準(zhǔn)［13］。模型檢驗(yàn)以大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的總體滿意度為因變量，各影響因素為自變量，采用Enter法進(jìn)行回歸估計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表3。從回歸估計(jì)結(jié)果看：第一，在大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置評(píng)價(jià)的3個(gè)測(cè)量指標(biāo)中，課程種類豐富性通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)，說(shuō)明大學(xué)生感知的創(chuàng)業(yè)教育課程種類越豐富，其對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的總體滿意程度越高。而課程進(jìn)度安排和課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性兩個(gè)指標(biāo)未通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，可能是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生聽(tīng)課時(shí)間安排的自主性與學(xué)生已習(xí)慣的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式之間的差異造成。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中課程選擇的自主性也影響到大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)。第二，在大學(xué)生對(duì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的各測(cè)量指標(biāo)中，教師教學(xué)方法通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法的接受和認(rèn)可程度越高，其對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的總體滿意度越高。但教師的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)未能通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，這也與預(yù)期不符。究其原因，這與教師的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)在向?qū)W生傳遞的過(guò)程中無(wú)法引起共鳴有關(guān)。一般而言，在校大學(xué)生基本沒(méi)有實(shí)際企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的經(jīng)歷，其對(duì)實(shí)際企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的認(rèn)知度較低，因而造成教師的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法有效地傳授于學(xué)生。第三，大學(xué)生對(duì)課外實(shí)踐環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的3個(gè)測(cè)量指標(biāo)均通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)，這說(shuō)明大學(xué)生對(duì)學(xué)校組織的相關(guān)學(xué)術(shù)報(bào)告、成功創(chuàng)業(yè)者與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)、教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)和咨詢等的評(píng)價(jià)越高，其對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的總體滿意度越高。第四，在大學(xué)生的個(gè)人特征變量中，生源未能通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，說(shuō)明大學(xué)生生源差異并不顯著影響其對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的總體滿意度。性別通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)，回歸系數(shù)的符號(hào)為負(fù)，這說(shuō)明相對(duì)女生而言，男生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有較高的總體滿意度，這也與女生的創(chuàng)業(yè)意向較低有關(guān)。徐小洲等的研究發(fā)現(xiàn)，男生在獲得助力、企業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)機(jī)警性及創(chuàng)業(yè)信念方面得分均高于女生。［14］崔彬?qū)P(yáng)州大學(xué)本科畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)行為的實(shí)證研究也顯示，男生更傾向于畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)。［15］因此，女生較低的創(chuàng)業(yè)意向會(huì)影響到其對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)與實(shí)踐以及課外相關(guān)活動(dòng)的興趣，并最終影響其對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的總體滿意度。

六、結(jié)論與建議

本文在選取大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度測(cè)量指標(biāo)的基礎(chǔ)上，利用揚(yáng)州大學(xué)2010級(jí)本科生的調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度及影響因素進(jìn)行了實(shí)證分析。分析結(jié)果顯示：大學(xué)生更關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)；大學(xué)生對(duì)課程種類豐富性、教師教學(xué)方法、相關(guān)學(xué)術(shù)報(bào)告、創(chuàng)業(yè)者與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)交流、教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)和咨詢等的評(píng)價(jià)顯著正向影響大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的總體滿意度。因此，在進(jìn)一步增加創(chuàng)業(yè)教育課程種類和教師教學(xué)方法豐富性，強(qiáng)化課外實(shí)踐環(huán)節(jié)的同時(shí)，為進(jìn)一步提升創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育滿意度水平，本文提出如下建議：

1．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式應(yīng)有機(jī)結(jié)合。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的中心，其在學(xué)習(xí)上享有較高的自由度，這有利于激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用發(fā)揮還要以學(xué)生較高自覺(jué)性和較強(qiáng)協(xié)作性為基礎(chǔ)。從本文的實(shí)證分析中可以看出，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程進(jìn)度的評(píng)價(jià)較低，并且學(xué)生對(duì)課程進(jìn)度與課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)未能顯著影響學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的總體滿意度。這說(shuō)明長(zhǎng)期處在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生的自覺(jué)性和協(xié)作性還未能滿足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的要求。因此，提升創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果仍需發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方式在課堂管理、實(shí)時(shí)教學(xué)和答疑、教師能根據(jù)不同學(xué)生的差異性采取相應(yīng)教學(xué)方式等方面的優(yōu)勢(shì)，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與教師教學(xué)方法創(chuàng)新進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

2．創(chuàng)業(yè)教育的理論教學(xué)必須與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合。創(chuàng)業(yè)教育的目的不是簡(jiǎn)單地傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，而是通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意志和創(chuàng)業(yè)能力，并將其落實(shí)到大學(xué)生的情感體驗(yàn)、觀察反思和實(shí)際操作過(guò)程中。高校創(chuàng)業(yè)教育雖是高等教育的一部分，但創(chuàng)業(yè)所具有的社會(huì)性和實(shí)踐性客觀上要求高校創(chuàng)業(yè)教育的理論教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行更緊密的結(jié)合。在本文的研究結(jié)果中，教師的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)在向?qū)W生傳遞的過(guò)程中未能引起學(xué)生共鳴，也反映出大學(xué)生對(duì)實(shí)際企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的較低認(rèn)知度影響了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際成效，而學(xué)生對(duì)成功創(chuàng)業(yè)者與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)及學(xué)校組織相關(guān)學(xué)術(shù)報(bào)告的評(píng)價(jià)正向影響學(xué)生滿意度的實(shí)證結(jié)果說(shuō)明，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育中更渴望感性的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。因此，創(chuàng)業(yè)教育理論教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合將是提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際成效的必要途徑。基于此，在創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)中可以考慮平衡大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的投入比重與協(xié)同管理，使創(chuàng)業(yè)教育的理論教學(xué)與大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)交相呼應(yīng)，相得益彰。

3．女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)受到重視。受傳統(tǒng)思想和女生自身因素的影響，女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向普遍偏低，而創(chuàng)業(yè)意向的偏低又會(huì)影響其對(duì)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)活動(dòng)的興趣。因此，應(yīng)更多關(guān)注大學(xué)女生群體的創(chuàng)業(yè)教育，根據(jù)女生的心理和生理特點(diǎn)，通過(guò)舉辦專門針對(duì)女生的創(chuàng)業(yè)專題報(bào)告、專題訓(xùn)練，邀請(qǐng)女企業(yè)家走進(jìn)校園現(xiàn)身說(shuō)法，配備專門的女性創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師等方式激發(fā)女生的創(chuàng)業(yè)興趣，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育增強(qiáng)女生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。（本文來(lái)自于《揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)·高教研究版》雜志。《揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)·高教研究版》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）

作者：崔彬張亞維工作單位：揚(yáng)州大學(xué)商學(xué)院

第三篇

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育定位問(wèn)題的提出

在《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》及《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》等營(yíng)銷類課程中，可實(shí)施“虛擬公司實(shí)戰(zhàn)教學(xué)法”，突出培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力。主要思路是：將每班大學(xué)生按5-7人為一組組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，投入“虛擬資金”，創(chuàng)建“虛擬公司”，開(kāi)展“虛擬”生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)。“虛擬公司”內(nèi)的每個(gè)成員分配不同的職務(wù)，分別負(fù)責(zé)管理不同的部門。遵循“選擇主營(yíng)業(yè)務(wù)、進(jìn)行環(huán)境分析、制定營(yíng)銷戰(zhàn)略、策劃營(yíng)銷策略”四大模塊的流程撰寫創(chuàng)業(yè)策劃文案。期末召開(kāi)投資會(huì)，由“風(fēng)險(xiǎn)基金”決定每個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的資金投入，由業(yè)內(nèi)專業(yè)人士評(píng)價(jià)該創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的價(jià)值?！疤摂M公司實(shí)戰(zhàn)教學(xué)模式”突出培養(yǎng)了大學(xué)生的“三創(chuàng)”能力（創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)能力）。在“虛擬公司實(shí)戰(zhàn)教學(xué)法”創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，“定位”是目前大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育亟待解決的問(wèn)題。

1.創(chuàng)業(yè)主體存在“先天”不足。創(chuàng)業(yè)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)主體的個(gè)人素質(zhì)和能力，要求潛在的創(chuàng)業(yè)主體能將自己的創(chuàng)業(yè)設(shè)想成功轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。據(jù)調(diào)查，在筆者任教的2218名大學(xué)生中，有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生245人（占總?cè)藬?shù)的11.1%）,已成功創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生37人（占有創(chuàng)業(yè)意愿總?cè)藬?shù)的15．1％）。為什么大部分大學(xué)生不愿意或者不敢創(chuàng)業(yè)呢？原因在于，大學(xué)生具有豐富的科學(xué)文化知識(shí)，但由于長(zhǎng)年生活在校園、對(duì)社會(huì)缺乏了解，因此實(shí)踐機(jī)會(huì)少、動(dòng)手能力差，對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能出現(xiàn)的困難缺乏應(yīng)有的準(zhǔn)備，心理承受能力差。因此，很多大學(xué)生缺乏為“實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”的創(chuàng)業(yè)決心，創(chuàng)業(yè)條件不具備或“學(xué)而仕則優(yōu)”的傳統(tǒng)觀念，導(dǎo)致他們不敢或不愿創(chuàng)業(yè)。因此，對(duì)于大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育，要界定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力問(wèn)題，針對(duì)不同類型的大學(xué)生群體的基本定位來(lái)設(shè)置大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。

2.創(chuàng)業(yè)選型的局限性。從教學(xué)過(guò)程中大學(xué)生組建的“虛擬公司”以及畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)選型來(lái)看，我國(guó)大學(xué)生選擇的創(chuàng)業(yè)選型主要有三種：自雇型創(chuàng)業(yè)、專業(yè)型創(chuàng)業(yè)和產(chǎn)品創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)選型不僅決定著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容與方法，而且決定著現(xiàn)代大學(xué)能否“批量生產(chǎn)”出成千上萬(wàn)個(gè)既滿足個(gè)人意愿，又滿足社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的新企業(yè)和創(chuàng)業(yè)者，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的新引擎。一是自雇型創(chuàng)業(yè)。是指大學(xué)生創(chuàng)辦一個(gè)自雇型企業(yè)，成為自雇型企業(yè)主。該類企業(yè)的業(yè)務(wù)與大學(xué)生所學(xué)專業(yè)一般沒(méi)有必然的聯(lián)系，是一種適合于經(jīng)驗(yàn)與資金不足的大學(xué)生生存型創(chuàng)業(yè)的模式。二是專業(yè)型創(chuàng)業(yè)。主要包括兩種形式：其一、大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)辦一個(gè)與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的公司，進(jìn)行供、產(chǎn)、銷和服務(wù)性的商務(wù)活動(dòng)。其二、面對(duì)最終消費(fèi)者提供專業(yè)性較強(qiáng)的服務(wù)性業(yè)務(wù)。如心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生開(kāi)辦社區(qū)心理咨詢所等。顯然，該類型創(chuàng)業(yè)都具有一定的專業(yè)綜合知識(shí)和技術(shù)門檻，未經(jīng)專業(yè)訓(xùn)練或不具備一定專業(yè)知識(shí)的人很難進(jìn)入。其三、產(chǎn)品創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)是指大學(xué)畢業(yè)生擁有某一產(chǎn)品或技術(shù)的獨(dú)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)、專利或發(fā)掘到新的商機(jī)，以開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)和銷售該產(chǎn)品的方式創(chuàng)辦企業(yè)。

3.創(chuàng)業(yè)模式的低效性。“2000年以來(lái)全國(guó)內(nèi)資企業(yè)生存時(shí)間分析報(bào)告”顯示，企業(yè)成立后的3-7年內(nèi)，死亡率較高，隨后漸趨平穩(wěn)。另外，批發(fā)和零售業(yè)、制造業(yè)、租賃和商務(wù)服務(wù)業(yè)三類行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)最為慘烈，企業(yè)死亡率高達(dá)63%。歸納起來(lái)，從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的角度來(lái)看，數(shù)量較大的生存型創(chuàng)業(yè)者聚集在門檻較低的消費(fèi)服務(wù)行業(yè)，使該行業(yè)過(guò)渡競(jìng)爭(zhēng)；數(shù)量較少的機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)者向創(chuàng)業(yè)門檻較高的企業(yè)服務(wù)業(yè)聚集。顯然，B2B型企業(yè)數(shù)量少、水平低，這必將制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。因此，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，除了要培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力，更重要的是盡可能提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率，因此，還需定位大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行業(yè)選擇問(wèn)題。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的定位研究

1.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的定位。創(chuàng)業(yè)能力的高低關(guān)系到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是否能夠成功，而對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育在機(jī)會(huì)識(shí)別、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成長(zhǎng)管理等方面確實(shí)能夠?yàn)閯?chuàng)業(yè)者帶來(lái)一定的指導(dǎo)和借鑒。雖然創(chuàng)業(yè)者能力的界定不盡相同，但大學(xué)生創(chuàng)業(yè)必須具備的基本能力仍是：一是善于與人交往。善于與不同的人打交道，對(duì)內(nèi)能凝聚團(tuán)隊(duì)協(xié)同作戰(zhàn)，對(duì)外能妥善處理與公眾的關(guān)系。二是組織指揮才能。具有一定的管理方法，能統(tǒng)籌兼顧，合理調(diào)度。善于抓住決策時(shí)機(jī)，準(zhǔn)確下達(dá)決策指令，使下屬能行動(dòng)一致。三是靈活應(yīng)變能力。這就要求創(chuàng)業(yè)者能順勢(shì)而變，及時(shí)、沉著地做出正確的抉擇。四是創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)者要對(duì)新生事物高度敏感，能根據(jù)客觀事物的變化提出新目標(biāo)、新方案。可以說(shuō)，不斷創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵能力。當(dāng)然，成功的創(chuàng)業(yè)者僅具備基本的創(chuàng)業(yè)能力還不夠，還常常與誠(chéng)信、開(kāi)創(chuàng)、雄心、堅(jiān)持等詞語(yǔ)聯(lián)系在一起，將創(chuàng)業(yè)教育納入高校正軌的課程教育體系之中。

2.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)選型的定位。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是個(gè)體行為，而創(chuàng)業(yè)教育是社會(huì)活動(dòng)，所以創(chuàng)業(yè)選型要把握兩個(gè)原則：一是要從社會(huì)角度評(píng)價(jià)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)選型。二是要把可行性做為評(píng)價(jià)的必要條件。根據(jù)上述原則：從可行性角度看,自雇型創(chuàng)業(yè)適宜大學(xué)生,但社會(huì)性評(píng)價(jià)不理想；產(chǎn)品創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)的社會(huì)性評(píng)價(jià)非常理想,但從可行性角度看,不適宜大學(xué)生；專業(yè)型創(chuàng)業(yè)則對(duì)大學(xué)生既適宜又較理想。如何將社會(huì)評(píng)價(jià)和可行性有機(jī)結(jié)合呢？因?yàn)閯?chuàng)業(yè)資金不足，自雇型創(chuàng)業(yè)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期是相當(dāng)普遍的。大學(xué)生做為受過(guò)良好教育的創(chuàng)業(yè)群體，有較強(qiáng)的邏輯思維，專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)，適合專業(yè)型創(chuàng)業(yè)。由此，如果將自雇型創(chuàng)業(yè)與專業(yè)型創(chuàng)業(yè)結(jié)合，一種適宜于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的新型創(chuàng)業(yè)模式就誕生了，即專業(yè)自雇型創(chuàng)業(yè)。專業(yè)自雇型創(chuàng)業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度在中等至偏高之間，創(chuàng)業(yè)難度在偏低至中等之間，投資額度從2萬(wàn)元起步，一般不超過(guò)30萬(wàn)元。這既是一個(gè)具有一定門檻和進(jìn)入壁壘的專業(yè)性創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，又解決了大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)資金難于啟動(dòng)的困難。因此，從創(chuàng)業(yè)選型上來(lái)看，一般大學(xué)生創(chuàng)業(yè)選型可定位于專業(yè)自雇型創(chuàng)業(yè)。具體操作上，將培養(yǎng)專業(yè)型創(chuàng)業(yè)者做為大學(xué)專業(yè)教育的目標(biāo)之一。在專業(yè)教育中，以“學(xué)專業(yè)為創(chuàng)業(yè)”實(shí)施創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)教育，在“學(xué)專業(yè)找商機(jī)”中發(fā)掘商機(jī)，開(kāi)創(chuàng)“專業(yè)性”創(chuàng)業(yè)講座，組織“專業(yè)性”創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)、指導(dǎo)大學(xué)生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)辦那種只有懂專業(yè)的人才能做得好的、有“有專業(yè)門檻”的企業(yè)。

3.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方向的選擇與定位。據(jù)《全球創(chuàng)業(yè)觀察中國(guó)報(bào)告》2013年報(bào)告顯示，我國(guó)高學(xué)歷創(chuàng)業(yè)者少，較多集中于低技術(shù)行業(yè)，以利用勞動(dòng)力成本優(yōu)勢(shì)為主。盡管能夠創(chuàng)造一定的就業(yè)機(jī)會(huì)，但對(duì)長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和出口的貢獻(xiàn)相對(duì)不足。解決這一瓶頸問(wèn)題的出路是:把社會(huì)（包括國(guó)家和地區(qū)兩個(gè)層次）、高校和個(gè)人三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來(lái)定位創(chuàng)業(yè)行業(yè)的選擇。一是選擇與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)的創(chuàng)業(yè)方向。要密切關(guān)注國(guó)家中長(zhǎng)期戰(zhàn)略規(guī)劃，把握宏觀政策趨勢(shì)，選擇國(guó)家優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、能源生產(chǎn)和利用方式、服務(wù)業(yè)、海洋經(jīng)濟(jì)等做為未來(lái)創(chuàng)業(yè)方向；要綜合分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，選擇為支柱產(chǎn)業(yè)提供延伸產(chǎn)品或服務(wù)的創(chuàng)業(yè)方向，以充分利用區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的集群效應(yīng)，或者選擇區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的市場(chǎng)空白點(diǎn)以填補(bǔ)市場(chǎng)空白，并避開(kāi)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。二是各高校要揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇最具特色或關(guān)聯(lián)最為密切的行業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。一方面高校對(duì)于行業(yè)所涉及的專業(yè)理論研究程度較高，可增強(qiáng)大學(xué)生在該行業(yè)創(chuàng)業(yè)的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；另一方面，高校能利用該行業(yè)的人脈資源和實(shí)習(xí)基地資源，為創(chuàng)業(yè)教育提供更優(yōu)質(zhì)、更廣泛的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。三是從創(chuàng)業(yè)者個(gè)人角度上要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，開(kāi)展專業(yè)自雇型創(chuàng)業(yè)。選擇創(chuàng)業(yè)者熟悉的行業(yè)或?qū)I(yè)入手，整合地緣及親緣優(yōu)勢(shì)，整合成功校友、專業(yè)導(dǎo)師和朋友等人脈資源，實(shí)行專業(yè)自雇型創(chuàng)業(yè)。（本文來(lái)自于《天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志?！短旖蚴薪?jīng)理學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）

作者：廖可貴工作單位：武昌理工學(xué)院