導語：大學生工程實踐與創新創業基地研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：簡略分析了國內外創新創業教育現狀，列舉我國高校目前創新創業教育中存在的教育理念滯后、教育模式落后、教育方法落后和師資力量匱乏的四大問題，從地方高校的特點出發，以工程實踐訓練為創新創業教育的基礎，重塑工程實踐與創新創業教育的理念，建立工程實踐與創新創業教育的制度保障，建設工程實踐與創新創業教育的框架模塊，構建工程實踐與創新創業教育的教學體系，改革工程實踐與創新創業教育的教學模式，優化工程實踐與創新創業教育的師資隊伍，發揮工程實踐與創新創業教育的文化輻射，對于在新形勢下大學生工程實踐與創新創業基地建設進行了有效的探索，并取得了一定的成效。其探索和研究成果可以為其他高校創新創業教育提供一定的示范和借鑒作用。

關鍵詞：地方高校；工程實踐；創新創業；創業教育

1國內外創新創業教育現狀

1912年奧地利經濟學家約瑟夫•熊彼特提出了“創新”理論，隨后在20世紀40年代誕生了創新教育，并于20世紀70年代后期在發達國家迅速興起[1]。1989-11聯合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出了“創業教育”概念，并在1995年發表的《關于高等教育的變革與發展的政策性文件》中闡述了“創業教育”內涵[2]。1998年聯合國教科文組織在巴黎召開首次世界高等教育會議上發表的《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中又進一步指出：“為方便畢業生就業，高等教育應主要培養創業技能與主動精神：畢業生將越來越不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創造者。”[3]如今，創新創業教育已成為高等教育發展中的一個潮流。1998年日本通過了《大學技術轉移促進法》，在高校倡導創業教育；法國專門成立了創業計劃培訓中心；英國政府撥款建立了英國科學創業中心來治理和實施創業教育，后又建立了全國大學生創業委員會（CNCG），全面負責國內的創業教育。創業計劃大賽、創業交流會等創業活動此起彼伏[4-6]。國外發達創新創業教育的成功做法為：確定了戰略性創新創業教育理念，把創新創業教育視為教育的核心，貫穿于整個正規教育的始終；設立了專職創新創業教育機構，培養了強大的創新創業教育師資隊伍；逐步形成了系統的創新創業教育課程結構體系和教學研究體系，注重培養學生的創新創業意識；形成了成熟的適合本國國情的創新創業教育模式[7]。我國創新創業起源于20世紀70年代末的改革開放，但高校創新創業教育起步較晚。1997年“清華大學創業計劃大賽”正式拉開了我國創業教育的帷幕；1998年中共中央、國務院公布的關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定指出，“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神”。1999年教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》比較完整地提出了創業教育概念，并指出“加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業”。2002年教育部將清華大學等9所院校確定為開展創新創業教育的試點院校，標志著我國創新創業教育正式啟動[8]。2006-02國務院的《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006—2020）》和《中共中央、國務院關于實施科技規劃綱要增強自主創新能力的決定》，重申了建設創新型國家的重大戰略。2015-04-27，國務院〔國發23號〕印發《關于進一步做好新形勢下就業創業工作意見》。文件指出“大眾創業、萬眾創新是富民之道、強國之路，必須著力創立大眾創業、萬眾創新的新引擎，實施更加積極的就業政策，以創業創新帶動就業”。2015-05-19頒布了《中國制造2025》，開篇提出“制造業是國民經濟的主體，是立國之本、興國之器、強國之基”，“沒有強大的制造業，就沒有國家和民族的強盛。打造具有國際競爭力的制造業，是我國提升綜合國力、保障國家安全、建設世界強國的必由之路”。國務院總理指出“大學生是實施創新驅動發展戰略和推進大眾創業、萬眾創新的生力軍，既要認真扎實學習、掌握更多知識，也要投身創新創業、提高實踐能力”。由此可見，我國創新創業教育以培養創新創業型人才為目標。加強創新創業教育是知識經濟時代對高等教育的必然要求，更是實現大學生自身發展的迫切需要。創新創業型人才是實現“創新型國家”重大戰略的關鍵一環，而創新創業型人才的培養要以提高大學生創新創業能力為核心，全面塑造大學生創新創業品質。

2我國高校創新創業教育中存在的問題

我國高校創新創業教育雖然取得了一定的成績，但整體還處于起步階段，大學生創新創業能力遠未達到國家人才戰略的要求，其對實現創新型國家目標的作用還非常有限。多數高等院校創新創業教育仍處于空缺狀態或者流于形式，為了完成教學任務而走過場，甚至“名存實亡”。2.1教育理念滯后功利化、簡單化教育傾向嚴重，培養目標不清。目前，我國創新創業教育功利化、簡單化傾向嚴重，誤認為創新創業是未就業大學生的一種無奈之舉，把大學生創新創業等同于開網店、做電商、擺地攤式的活動；誤認為創新創業教育是學工部門、招生就業部門的工作，把創新創業教育簡化為就業培訓和崗前培訓。2.2教育模式落后我國大學生創新創業教育模式仍然是傳統的應試教育模式的延續和翻版。在傳統教育模式下，采用“填鴨式”教學，學生被動地接受知識，談不上學生自主學習能力、實踐能力和創新能力的培養。當下的創新創業教育也仍然是以考試為考核方法，以灌輸知識為手段，以教師、課堂、教材“三中心”為特征，“知行分離”。2.3創新創業教育師資力量匾乏高素質的師資隊伍是大學生創業教育的關鍵和基石。但既懂得創新創業理論，又有創新創業實踐經驗的優秀教師非常匾乏，這成為制約我國創新創業教育發展的瓶頸。2.4創新創業教育方法落后我國傳統創新創業教育方法仍然是“教師講、學生聽、滿堂灌、照單收”，這種以課堂教學為主的“單向灌輸”的教學方式，已遠不能滿足創新創業教育的需要。

3工程實踐與創新創業基地建設

3.1重塑工程實踐與創新創業教育的理念。江漢大學是一所地方性綜合高等院校（所謂“地方性高等學校”指位于地區（州、市）政治、經濟、文化中心，由地區（州、市）政府主管，或省市共管的高等學校），與省部級高校相比，一方面歷史文化積淀相對較少；另一方面，辦學專業特色不突出[9]。但是由于其所處地域，同時也具備2個優勢：①與當地社會聯系比較密切；②在地方上處于文化輻射的中心地位，在地區學術、科研、技術研發等方面具有一定的權威性。江漢大學工程訓練中心是湖北省高等教育學會金工教學專業委員會副理事長單位，是中南地區、港澳特區金工專業委員會副理事長單位，是全國高校創客教育基地聯盟理事單位。作為面向全校的工程素質實踐教學基地，于2010年底正式更名掛牌，成為學校獨立教學單位，歸屬教務處管理。2014年，中心獲得中央財政支持地方高校建設項目資金450萬元；2016年，中心獲得中央財政支持地方高校創新創業基地建設項目283萬元；同年，中心搬入新工程訓練中心大樓，設備總數800多臺套，設備總值3200余萬元，整體使用面積達到2萬余平方米，其中創新創業基地使用面積達到5千余平方米。基于目前國內高校創新創業教育現狀中存在的問題，中心重塑工程實踐與創新創業基地建設的理念，即以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”為指導思想和工作方針，以教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》、教育部辦公廳《關于推薦新工科研究與實踐項目的通知》等文件精神為指導，依據江漢大學“十三五”總體發展布局，圍繞構建與高水平地方綜合性大學相適應的應用性、創造性、國際性人才培養目標，以學生為主體，以教師為主導，以機械設計制造加工和先進制造為基礎，以創新精神訓練為重點，突出機電融合、跨專業融合、跨學科融合，改革創新創業教育培養模式、課程體系、教學內容、教學方法，密切與地域產業、行業、企業的合作，堅持實踐育人、開放辦學、協同育人，著力培養學生的批判性及創造性思維、創新精神和創業意識，提高學生的動手能力和創新創業能力。基于此建設理念，江漢大學工程訓練中心工程實踐與創新創業教育不僅是具有通識性工程教育規律的獨立體系，又能夠與院系的專業課程教育形成互補，從而構成有機知識的整體；同時，其教學內容不僅涵蓋了各工科專業的通用部分，即機械、電子和控制，而且初步包含了人文思想、哲學、管理等人文社會學科內容；另外，在學生掌握了機械制造加工和先進制造技術后，以創新精神和能力訓練為重點，進行分層次、漸進式、以項目為導向的自發式創新創業訓練，使得創新創業教育的對象不僅僅局限于工科學生，人文社科類的學生也可以參與進來。3.2建立制度保障。作為面向全校學生開放的工程實踐與創新創業平臺，必須是集工程設計、工程制造、工程管理、創新實踐于一體的認知與實踐平臺，要能夠充分發揮出促進學生理論聯系實際、認知客觀世界、提煉客觀規律、培養學生探索精神和創新意識、增強學生專業技能、提高綜合素質過程中的作用。本中心積極爭取，通過學校層面參與修訂了《江漢大學本科專業人才培養方案》，將“工程訓練”環節作為“集中性實踐教學環節”的必修課程；同時，培養方案中“要求課外創新實踐學生至少達到5學分”，為鼓勵學生參加課外創新實踐活動，“課外創新實踐5學分仍不計入應修總學分，且不收取學分學費”；另外，對于人文社科類專業在“通識教育課程類別”中將工程實踐、創新創業作為八大類文化素質教育課程中明確規定的2類課程，要求人文社科類專業學生“至少選修3類8學分，其中工程實踐類至少0.5學分，創新創業課程至少1學分”。這些制度舉措從學校層面構建了“通識綜合素養+專業理論素養+實踐動手能力+創新創業能力”的知識能力體系和“通識教育課程+學科（專業）基礎課程+專業課程+實踐教學環節+課外創新實踐”的課程體系，使中心的工程實踐與創新創業教育納入學校層面的人才培養目標框架中，得到了制度上的保障，也將創新創業的理念和意識融入并貫穿到學校人才培養的全過程中，使中心的工程實踐與創新創業教育渠道進一步拓寬，教育資源得到充實，教育形式和內容變得豐富。3.3建設框架模塊。江漢大學工程訓練中心的工程實踐與創新創業平臺建成以下6個大的模塊。3.3.1創新工作室。創新工作室以高年級本科生、研究生為基本服務對象，主要通過創新理論教學實驗室、創新設計實驗室、創新實踐實驗室及其他開放性實驗室的建設，培養學生的創新意識和創新能力，使學生會動腦、會設計、會實踐、有較全面現代先進制造加工基礎。3.3.2創客空間工作室創客空間工作室通過開展創客教育，為喜歡和享受創新的大學生提供一個空間，在這個平臺上互相交流思想、靈感，發動頭腦風暴，讓學生能在這個平臺體驗“實踐中獲得”的學習方式，體驗“實踐中探究”的創客態度，體驗“實踐中享受”的創客文化。3.3.3機器人工作室。機器人是集合了機械設計、電子工程、工業自動化及自動控制等專業課程實踐的最佳載體，該工作室通過自行組裝各式機器人，使學生對機械傳動、機械加工、氣動技術、電子電路和軟件編程等相關知識有更深刻的理解。結合目前國內外小型個體機器人技術發展現狀，設置了慧魚創意機器人實驗室、輪式運動型機器人實驗室和仿人形機器人實驗室。3.3.4學生科技競賽工作室。工程實踐與創新創業基地以電子設計創新、ROBOCUP、挑戰杯、恩智浦智能車、三維設計、工程訓練綜合能力大賽等賽事為主導項目建設，以訓練為基礎，以競賽為導向，促進訓練與競賽的有機融合，提升學生工程訓練綜合能力。3.3.5校企合作工作室。通過校企合作的方式和工程實踐與創新創業基地這個平臺，整合工程訓練中心現有設備，使工程實踐教學結合生產，不僅能夠提高設備適用效率，而且能夠使學生熟練掌握基本操作技能、認識基本加工手段，能夠在真實的生產環境下了解加工工藝流程，建立基本的工程概念，具備一定的分析和解決實際問題的能力。3.3.6“微創業”工作室。目前的創新創業過程中，學生在掌握技術能力后，在對社會、市場環境、用戶需求缺乏了解的情況下盲目投入，從教學成果向實際生產轉化過程中遇到的種種困難與實際情況，使得大學生創業通常成功率較低。而工程實踐與創新創業基地能夠結合社會、企業實際情況，給學生提供一個環境，系統地引導學生認識自身技能價值，了解社會，探知市場環境，在一定程度上嘗試挖掘實際用戶需求，有準備、有計劃地投入到創業過程中去。3.4構建教學體系。本中心按照學校“應用性、創新性、國際性”人才培養目標，制定了工程實踐與創新創業教育的培養方案，培養方案強調以下原則：重視素質教育，強調自然科學、技術科學與人文科學相結合，重視知識體系的基礎性、綜合性和全面性；培養學生的發散性思維和運用這些思維的實際技能與技巧，激發學生吸收新知識和不斷獲取新知識的興趣和渴望；提高學生養成利用文獻資料的能力，提高學生在學習中的創造性和獨立性；注重學生文字表達能力與交流能力的培養；強調對學生探索精神與創新精神的培養；過程中積極倡導研究性教學，研究性教學就是充滿探究的教學，其基本特征就是師生共同參與，在教學過程中教師充分發揮教學的主導作用，通過互動去引導學生主動學習和思考，發揮學生在教學環節中的主體作用。按照培養方案，工程訓練中心工程實踐與創新創業教育的教學內容分為3個層次：①面向全體學生開設的創新創業教育通識課程，比如開設的《工程中創意產生過程與方法》課程以TRIZ理論為基礎，以創意產生的過程為主線，包括創意產生的心理學基礎、創新思維、問題發現與解決、創意產生案例等。為了適應創業需要，還少量加入了商業模式創新的內容。這個層次的教學主要以課堂教學為主，目的是使學生受到基本的創新思維和創新方法教育。特別是在思考與訓練環節中，中心注重案例教學，比如“請用發散思維方法改進雨傘”，教師啟發學生列舉雨傘的一系列存在的問題：容易刺傷人、拿傘的手不方便干其他工作、傘骨容易折斷、乘車時容易弄濕他人和自己的衣服、晴雨兩用傘使用時無法兼顧、傘具攜帶收藏不方便等，讓學生充分發揮自己的想象思維去解決這些問題。②與專業結合比較緊密、但專業技術要求比較低的工程實踐與創新教育項目課程，比如慧魚創意“移動門”模型，基于Arduino接口板的“交通燈”“光敏豎琴”“自動跟蹤風扇”等項目，基于先進制造技術的3D打印、激光雕刻、特種加工等項目，基于機械基礎加工的桌面級小型設備加工、木創制作等項目，基于電工電子技術的智能物聯網認知、PCB和SMT認知、無人機認知等項目。此外，還包括學科專業名師講座、學術報告等。這些課程主要目的是激發學生對于現代制造技術、人工智能的興趣，培養學生動手實踐的習慣，讓學生初步了解如何將想法變成現實產品的方法。③帶有較強專業性的課外興趣課程和競賽培訓課程，比如產品測繪與逆向三維設計、典型形狀的盲孔加工、VR智能家居、智能交通、智能農業灌溉、藍牙視屏監控和視覺循跡智能車、彩色目標追蹤、物體輪廓面積識別等課程，這些項目課程的開設，不僅可以增強學生科技競賽的活動能力，而且可以增強學生從產品設計、制造，到過程管理、創新實踐各個環節的全過程的綜合實踐能力。3.5改革教學模式。工程實踐與創新創業教育的項目化方面，結合學校本科教學合格性評估工作，本中心重新修訂了《江漢大學工程訓練中心工程訓練教學大綱》《江漢大學工程訓練中心工程訓練實訓指導書》，自編了《工程中創意產生過程與方法》《慧魚傳感器原理與應用》《基于Arduino的輪式運動型機器人》課程講義和課件，編寫了《項目導入的工程訓練》教材，使工程實踐與創新創業教育內容從最初的機械制造基礎、先進制造、電工電子3個模塊16個項目增加到機械制造基礎、先進制造、電工電子、創新創業4個模塊91個項目，增設了PCB設計制作、SMT技術、無人機、機器人、物聯網、產品測繪與逆向工程、激光三維掃描等項目課程，這些新型的工程實踐教學更有利于學生創新意識、創新能力的培養，使學生的實踐訓練從一般的基本技能訓練上升到綜合工程素質、創新意識和創新能力的培養；從單一的基礎技術實踐提升到綜合的、較先進的設計與制造技術全過程的實踐。工程實踐與創新創業教育的層次化、連續化方面，工程實踐與創新創業教育內容形成“T”形結構，讓學生在有限的時間內進行較多的訓練或認知，使大多數學生形成較寬的知識面，也就像“T”形結構上面的一橫；同時，注重個別專業的少數學生在個別訓練內容上的強化，實現他們在綜合訓練應用上的深入，也就像“T”形結構下面的一豎。比如，對于機器人項目，分為專業認知層次（2學時）、專業入門層次（4學時）、專業提高層次（8學時）和學科競賽層次，學生不僅可以根據自己的知識基礎和興趣愛好選擇不同的工程實踐與創新創業課程，而且可以在不同學年分階段完成工程實踐與創新創業課程，使工程實踐與創新創業課程在大學4年能連續、漸進式進行。工程實踐與創新創業教育的手段更新方面，學生在實踐過程中，能夠利用虛擬仿真系統進行比如Arduino單片機的模擬接線、使用各種傳感器、編程及仿真運行等，不僅使學生對實際操作有了直觀的感性認識，增強了學生的學習積極性，還可以彌補真實環境下硬件條件的不足；在工程實踐與創新創業教育環節大量使用多媒體教學，教師將一些重要知識點及內容制作成PPT，鏈接播放反映先進制造前沿技術的視頻，不僅可以讓學生了解現代先進技術、先進設備、先進工藝，同時，課件內容可以靈活編輯，更新方便；開放教學實踐管理平臺，工程實踐與創新創業教育訓練項目的課件、設備使用教學視頻和使用指南、三維設計軟件、計算機編程軟件、范例開源程序等可供學生下載使用，同時，學生可以在線提出問題，請相關指導教師及時作答；開放管理系統，學生用學號登錄該系統，學生根據自己的興趣和需求，采取選時間、選項目、選教師的方式，使學生獲得工程實踐與創新創業教育。3.6優化師資隊伍。為了建設一流的工程實踐與創新創業教育基地，更好地擔當起培養創新人才的重任，工程訓練中心在抓“硬件”建設的同時重視“軟件”建設，深化改革，突破原有的管理體制，確立了以教學和人才培養為中心，服務全校學生和各院系教學科研的管理體制。在內部管理方面，逐步建立和完善了各項規章制度和工作規范，使中心的各項工作更加規范有序，做到有章可循，按章辦事。比如建立了教學督導制度、教職工的考勤考核制度、獎懲制度、儀器設備維護保養使用管理制度、實踐教學指導教師崗位職責及要求，安全衛生制度，各工種的安全操作規程等。做到人手一冊，經常督促檢查，嚴格考核，嚴格管理。在隊伍建設方面，引進與培養相結合，努力建設一支高素質的、愛崗敬業、熱愛學生、開拓創新、學科門類齊全的實踐教學隊伍。隨著實踐教學課程的不斷調整，新設備的大量增加，原有的隊伍已不適應實踐教學工作的需要。針對本中心的實際情況，一方面，應積極引進合適人才，補充優秀大學畢業生，同時，對不適應搞教學工作的人員進行調整分流，使中心的實踐教學隊伍的學歷、知識、職稱結構有較大的改善；另一方面，制訂培養計劃，落實培養措施。把現有人員有計劃地送到企業進行培訓，鼓勵本科學歷的教師在職讀研究生和技術工人考等級。通過請進來和走出去，組織教職工學習新知識、新技術、新工藝，使他們一專多能，不斷提高他們的業務素質。另外，加強對教職工進行師德師風、職業道德、愛崗敬業的教育，努力提高隊伍的整體素質。3.7發揮文化輻射作用。社團在高校中往往起到先鋒作用，充當著校園文化的主力軍，發揮著思想教育、服務大學生發展需求的作用。中心通過校團委，成立了江漢大學大學生科技創新創業協會，以大學生科技創新創業協會“科技為基礎、創新為手段、創業為目的”的宗旨開展活動。會員共計150余人，都是有著共同興趣、喜歡和享受樂于創新創造的大學生群體。中心結合比如恩智浦智能車、電子創新設計、無人機、機器人、3D打印、激光雕刻、木藝制作等相關項目，不僅為學生開展相關專業的理論知識授課，而且還面對全校學生開放項目免費體驗，同時，在全校范圍內開展創新創業文化活動，比如創業講座、創業沙龍、專業技能競賽、各類型的文化指導服務等，使學生創新創業能力得到鍛煉和提高。另外，中心利用微信公眾號、網絡平臺等方式，積極走出校園，與武漢經濟開發區中小學、開發區創客組織聯系，利用技術資源優勢和硬件資源優勢，加大工程實踐與創新創業教育的宣傳力度，推進大學生創新創業實踐的科學化和規范化，將課堂、實訓室、科技平臺、創業實踐基地構建成高校雙創實踐平臺，擴大學生參與雙創實踐活動的覆蓋率。中心充分發揮工程實踐與創新創業公共實驗平臺的作用，陸續與蒂森克虜伯金屬成型（武漢）公司（現海斯坦普金屬成型（武漢）公司）、蘇州西門子電器有限公司、廣東東莞創科集團、武漢FIAMM非凡電源有限公司、戴蒙德電力機械（湖北）有限公司、東風格特拉克變速箱有限公司、武漢馬仕特公司開展校企合作，嘗試“產、學、研合作教育”模式，即從課堂理論教學到社會合作育人，從合作育人到合作辦學、合作就業的現代教育模式教學。這種教育模式使教學內容由“理論”與“實踐”二元化組成，辦學主體由“學校”和“企業”共同承擔，學生同時具有“在校學生”和“企業員工”的雙重身份，學習方式以“工”“學”交替方式進行。使學生在專業能力方面具有寬而深的理論基礎，深入的實踐經驗，工作技術的經驗和能力，解決突出問題的能力；在方法能力方面具有自主學習的能力，方法上的經驗和能力，整體聯想的思維結構；在社會能力方面具有包括聯系與協作的能力，職業道德意識，團隊行為方式及對社會及小組的責任意識，通過培養應用型人才、提供應用技術研究參與地方經濟建設，實現服務地方經濟發展基地的功能。

4結束語

經過多年積累和過去一年的強化建設，江漢大學工程訓練中心已經初步建立了全方位的工程實踐與創新創業教育體系，學生學習的主動性和積極性大幅度提高，學生更加關注社會，創新能力和服務社會的能力明顯增強。在將來的工作中，我們將進一步探索創新教育的途徑和方法，提高創新教育建設的系統性和建設水平，使更多的學生接受良好的創新意識和創新方法教育，將工程訓練中心的工程實踐與創新創業基地建成在市屬、省屬高校中有特色、有強項、門類齊全、設施先進，具有示范和輻射作用的一流的大學生工程實踐與創新創業訓練基地，為培養高素質的創新人才多作貢獻。

作者:江明 徐偉 張朝剛 單位:江漢大學