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摘要：在大眾創業、萬眾創新被視作中國經濟發展驅動力之一的環境下，各種類型的創新創業團體和平臺也如雨后春筍般成長起來。大學生作為創新創業的主體之一，在創新創業過程中面臨多種問題，例如自身創新能力不足、高校創新創業師資力量薄弱和培育模式不健全等。鑒于此，部分教育工作者比較分析了“互聯網+”培育模式、“一帶一路”培養方法和大學科技園等幾種培育方式，并從中找到幾種不同的解決方案，為提升大學生創新創業能力提供有效思路。

關鍵詞：大學生創新創業；培養模式；能力提升

隨著世界經濟突飛猛進和科技日新月異發展，創新已成為國家發展的驅動力。國家之間的經濟和其他方面的競爭越來越激烈，競爭的核心最終歸結為對人才的競爭，有效地吸引人才、培養和利用人才是競爭的關鍵因素。各個國家把有效開發人才資源、實現創新驅動發展作為國家發展的大政方針，把培養“創新創業型高素質人才”作為提升綜合國力競爭力的關鍵。在這樣的國際環境下，黨和政府提出培養高素質人才、建設創新型國家的發展戰略[1-2]。建設創新型國家，科技是關鍵，人才是核心，教育是基礎。高等教育作為“科技第一生產力”和“人才第一資源”的重要結合點和培養高層次創新人才的重要基地，在創新型國家建設中擔負著重要使命。大學生是國家的未來、民族的希望，是國家寶貴的人才資源，是最具創新、創業潛力的群體之一[3]。因此，加強高校大學生創新創業教育，是著力培養高素質創新創業型人才，確保我國始終保持可持續發展力和持久競爭力的戰略舉措和提升國家“核心競爭力”的關鍵。

一、大學生創新創業現狀

近年來，國家日漸重視對創新創業人才的培養，對高校創新創業教育提出明確要求。隨著高校對創新創業教育課程的開設和實踐活動的開展，創新創業取得了一定的成果：高校教學質量、學生綜合能力、畢業率和就業率均有一定提升。在大眾創業、萬眾創新背景下，高校大學生的創新創業熱情越來越高漲。2017年《全國大學生創業調研報告》顯示，目前中國高校已逐步形成了若干具有代表性的創業生態系統模式。例如，以高校為核心，輻射所在區域，涵蓋政府、企業、資本、社區（園區）等創新創業主體的創業生態系統；基于高校創新創業活動構建的校級、省級大學生創新創業實踐活動平臺，以及國家級大賽平臺；大學生在投資服務支撐下創建的“自組織系統”等[4]。2017年《全國大學生創業調研報告》數據調查說明，與2016年相比，高校大學生的創新創業熱情又上一個新臺階，有創新創業意愿的大學生占在校大學生的26%。各高校在大學生創新創業背景下，繼續深化教育改革，探索創新創業培養模式，并一起推進創新創業課程體系構建、創新機制、考核制度及獎懲制度的建立，完善創新創業人才培養方案，真正將創新創業納入學校人才培養體系，達到培養創新創業高素質人才的目標[5]。高校創新創業教育活動由原來的每個學校各自發展、各自培養，延伸出多所高校共同培養、一起發展的合作培養模式。在創新創業培養模式中，不少高校與國外一流大學進行合作，加強課程共享、互派教師交流、互送學生學習、共同參與學術研究、分享創新創業成果，與國外高校進行多領域、全方位的合作交流。

二、大學生創新創業存在問題分析

從2017年《全國大學生創業調研報告》可以看出，被調查的大學生希望高校或其他機構提供展示平臺、強大的師資力量、有力的資金支持、有效的考核辦法和獎勵機制等。大學生創新創業中存在的這些問題，要求高校積極探索創新創業培養模式、加強師資力量建設、搭建創新創業平臺、提供資金和其他服務支持，盡快提升大學生創新創業積極性和綜合能力，獎勵創新創業成果，為創新創業成果轉化提供便利條件。（一）缺乏創新創業師資隊伍。創新創業教育主要是培養具備創新創業基本素質的實踐性教育，是具有綜合性和實踐性相結合的學科，既具有一定的創新創業理論知識，又具有一定的實踐知識。而高校目前的創新創業教育教師，基本上以思政課教師和輔導員為主，他們雖然有豐富的教學經驗和政治理論基礎，但是幾乎沒有多少創新和創業的經歷和實踐經驗，也沒有科研課題項目的經歷。因此，在講課過程中，他們只能傳授給學生理論知識和別人已經實踐過的案例，這些知識對創新創業雖具有一定的指導意義，但缺乏學生需要的解決各類問題的具體思路和方法，所以指導意義不大。具有豐富科研經歷的教師認為大學生創新創業能力不足，不愿意納入自己的課題組[6]。導致大學生的創新創業能力不足，經驗缺乏，又無教師指導，無法解決實際過程中遇到的各類問題。（二）創新創業依托科研課題匱乏。大學生創新創業培養體系，不僅要求有雄厚的師資力量，還需要提供項目、技術、資金等方面的支持，而且這些支持如果能夠得到指導教師的科研項目支撐，成功率會非常高。因為高校資源有限，尤其是部分高職院校，能夠進行科研項目研究或有能力開展科研項目的教師比較少，導致大部分學生沒有這方面的指導教師。此外，高校大學生自己申請課題成功的機會也很少。大學生創新創業課題沒有科研項目作為依托，最終成功的概率較小。（三）大學生自身原因。目前，部分高校存在創新創業人才培養體系不完善，教育模式不符合創新創業需求，缺少創新創業平臺和激勵機制，沒有相應的資金、儀器設備、時間安排等支持，導致大學生創新創業積極性不高、意識不強。另外，一些高校為完成創新創業指標，忽視校內條件和學生興趣，為完成指標任務，隨便選擇創新創業課題，導致創新創業形式單一、設計粗糙，只有數量沒有質量，更缺乏對大學生興趣的培養和創新意識的培養[7]。還有許多高校的創新創業活動缺乏新穎性、沒有吸引力，只是舉辦一些說教性創新創業類講座，大學生沒有動手實踐的機會，沒有挑戰性，漸漸對創新創業失去興趣。還有部分高校鼓勵學生參加創新創業大賽，但是只看重大賽結果，不重視比賽過程，大學生找不到成就感，所以只是應付比賽，缺乏真正的動腦動手的經歷，比賽過程中得不到鍛煉，更不知道在哪方面進行完善和提高。（四）創新創業教育模式不健全。雖然目前許多高校加大了創新創業教育的宣傳力度，部分大學生也有創新創業的熱情，但對于如何管理和評價創新創業過程以及成果，多數高校只是在摸索階段，沒有一套完整的創新創業教育管理模式。因為創新創業教育是近年來興起的一門新學科，學科體系定位還不夠明確，教育模式未形成，人才培養方案不完善，還未形成創新創業教育專業，所以許多管理機制不明確，導致對創新創業人才的培養不夠健全，對創新創業缺乏有效管理。在這種情況下，高校確實需要盡快制定出切實有效的創新創業培養模式[8]。

三、大學生創新創業多元化培養

為解決大學生創新創業能力不足及其在創新創業中遇到的問題，各高校根據學校自身情況進行了不同培養方式的探索。（一）“互聯網+”環境下大學生創新創業培養模式。張樂樂[9]在《“互聯網+”環境下大學生創新創業能力培養路徑探索》一文中提出，大學生創新創業是時代要求，改變大學生就業難的現狀，鼓勵大學生自主創業，國家給予一定的優惠政策，避免面臨畢業即失業的情況，讓大學生從創業實踐中積累知識和經歷，提升創新創業綜合能力。“互聯網+”時代，由于信息技術的普及和網絡信息的爆炸，高校人才培養方式也在順應時代變化，并做出相應的調整。例如，引入信息化教學方式，將課堂還給學生，此舉充分體現了“學生是學習的主體，教師是學習的客體”這一理念，學生利用信息化手段，可以隨時聽課、學習。（二）“一帶一路”條件下大學生創新創業培養模式。曾逸群等[10]在《“一帶一路”倡議下如何進行高校大學生創新創業人才的培育》一文中指出，我國“一帶一路”倡議的實施對創新創業人才提出更高的要求，要求大學生盡快補充到“一帶一路”沿線國家的創新項目中，做創新項目的主導者；要求大學生自身具備較強的國際組織和管理能力，在“一帶一路”各個項目的對外交流當中扮演決定性的橋梁作用，讓各項目在不同國家順利實施完成，促進當地經濟發展。（三）創建大學科技園的大學生創新創業培養模式。大學科技園是近年來興起的創新創業扶持平臺，主要功能是依托高等學校的人才、學科和教育資源，為科技型企業創立、發展提供各項服務，為大學生創新創業實踐活動提供基礎和保障。樊永德等[11]在《大學科技園推動大學生創新創業人才培養分析》中分析了國內大學科技園培養創新創業人才的概況和存在的主要問題，總結了國外大學科技園培養創新創業人才的成功經驗。針對大學生創新創業過程中遇到的自身創新能力不足、社會創新創業環境氛圍不夠、大學科技園運行中出現狀況等問題，提出借鑒國外大學科技園的發展經驗，制定相應的對策措施，將大學科技園打造成大學生創新創業的重要平臺和載體，充當聯系其所依托高校、區域經濟、科技型企業的紐帶，真正成為培養創新創業人才的基地。（四）創新創業大賽對大學生創新創業培養。隨著國家對高校創新創業教育的重視，創新創業大賽成為培養創新創業人才、提高大學生實踐創新能力和展示創新成果的重要平臺。史波等[12]分析了創新創業大賽對大學生創新創業基本素質和綜合能力培養的作用，指出創新創業大賽需要構建硬實力與軟實力相結合的評比機制，大賽的選拔與培養應緊密結合，獎勵制度有待進一步完善，大賽成果轉化需要有切實可行的政策和扶持平臺。

四、結語

創新創業已經成為社會經濟發展的引擎之一，大學生作為創新創業的主體之一，要肩負起時代的使命，成為創新創業的主力軍。然而，大學生在創新創業過程中遇到若干問題：自身創新創業能力不足，高校在創新創業教育中師資力量薄弱，培育模式有待完善等。鑒于此，研究者們從“互聯網+”培育模式、“一帶一路”培養方法和大學科技園等培育方式中找到了幾種不同的解決方案。雖然每種方案不能完全解決大學生創新創業中遇到的所有問題，但每種方案均有其優勢，都可以為解決問題提供有效思路。

作者:周玉青 都宏霞 許寧 單位:南京科技職業學院