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摘要：隨著素質教育的不斷推進，教考分離的學習模式，在高校教育中的重要性愈加突出。高等院校是培養優秀社會棟梁的重要場所，為了寫使學生們在學校學到更有用的知識，更好地服務于社會。我國很多高校已經開始教考分離的教育模式，并取得了顯著的成果。本文針對目前高校教育管理現狀進行分析，并在這個基礎上提出了實施教考分離教育模式的方式，以便于為高校教育提供借鑒。

關鍵詞：教考分離；高校；教育管理；重要性；措施

高校教育不僅強調進行專業知識的講授，更要能夠采取實踐項目的方式，完成相應的教學，才能達到理想的教育效果。這樣的教學目標就要求教師能夠利用大量生活中的案例和理論知識進行穿插式的詳解，并通過設計相應的實踐項目，使學生在操作中深化理論知識。但是以往的教學模式并不能達到這樣的要求，教考合一的制度使得很多教師僅僅重視考試的范圍，不但難以真正地反映出學生的學習效果，也非常容易僵化學生的思維。而教考分離的教學制度，從反向倒逼教師深化自身的教學層面，并輔以相應的監督機制，就能夠從根本上解除以上不良情況的發生。這樣的話，高校教育就能夠使學生真正的學有所思、學有所用，進而取得更好的人生發展成果。

一、教考分離模式的重要性

（一）確保考試的公平性。教考分離的教育模式使得日常的教學環節和考試內容相分離，綜合人才培養方案和專業培養目標，針對各個環節制定科學合理的評價標準和方法。這種考核模式使得教師無法完全掌控上課和考試的內容，那么教師日常的教學工作必須要教學目標為基礎，開展有效率的教學活動，倒逼任課教師提升教學效果[1]。這能夠對教師起到非常嚴格的監督作用，而且也能夠增強考試的客觀性，避免過多人情分影響考試的公平性。在這樣的模式下，教師會通過各種方式提升自身的教學效果，使學生全方位的了解知識點，而不是敷衍了事，有利于整體教學質量的提高。而且能夠在很大程度上避免任課教師命題的隨意性和評價的不規范性，這樣的話，教師和學生都會更加努力的起的好的考試效果，考試的意義也就更加能夠凸顯出來。（二）激發學生學習積極性。在以往的考核模式下，由于任課教師能夠掌握日常的教學和考試內容，出現畫重點畫范圍的現象。考試的結果并不能真正地反映出學生的學習效果，很多學生平常不在乎日常的學習，僅僅在考試前幾周對老師畫的重點進行學習，就能夠取得很好的成績。而日常認真學習的學生，如果不能掌握考試的內容反而無法取得良好的學習成績[2]。因此，學生在這個過程中日益不重視學習，基礎知識掌握非常不穩固。如果能夠實現教考分離的學習模式，學生無法在考試前幾周獲得考試內容，就必須通過日常的學習來提升自身對于知識的掌握能力，他們會在這個過程中意識到知識積累的重要性，而在學習的每個環節中都充滿其積極性。（三）綜合考察學生。在目前的高校學習中，大多數學生秉持著60分萬歲的觀念，就是因為大多數老師會在考試之前劃定相應的考試范圍。很多學生認為，即使臨時抱佛腳，也能夠取得不錯的成績，自然就不會在日常的學習中下苦力。這就導致了一種怪象，雖然很多大學生的各科目成績很優秀，但是其對于基礎知識的掌握能力卻非常一般。而通過建立教考分離的考核模式，他們無法在考前知道考試的范圍，必然就能夠在日常的學習中嚴格要求自己。

二、教考分離高校教育管理現狀

（一）題庫建設缺失。我國高校的學生數目眾多，不可能給每個學生都設置出一套考核方式，因此，學校的題庫建設就顯得尤為重要。但是由于各種外界因素的影響，大多數學校并沒有建立起屬于自身的題庫建設。雖然大多數高校專業的理論知識在一段時間內并不會發生改變，但是由于每屆學生的認知水平和學習程度不一樣，科學合理的題庫建設才能更好地滿足教考分離的學習目標。而且目前大多數高校在開展題庫建設的時候，都是將題目分塊交代給不同的老師進行體系建設，雖然這能夠將考試任務進行細分，但是這也很容易使得老師在私下進行交流，他們對于考試的內容仍然具有較強的把握，在很大程度上與教考分離的教學目標相背離，根本無法達到理想的建設效果。（二）與社會發展脫節。雖然說高校在進行人才教育的時候，很大程度上依賴于社會對于人才的需求，但是畢竟高校與社會存在著顯著的差異，在進行教學的過程中，即使采用教考分離的模式，由于對專業知識的把握能力有限，難免會和社會的發展相脫節。其實社會有自己固定的對專業人才衡量的標準，教考分離的教育模式，更有利于納入這套固定的標準。相當多的專業有自己的從業證書，如果滿足報考條件的話，在校內就進行報考，更有利于減輕學生的負擔，畢業之后也更容易找到工作。但是目前很多高校并沒有意識到考證的重要性，其教學內容主要服務于自己的考試，而并不能結合社會的需求實現真正的變革。因此，很多學生在進行考證的時候，會覺得課堂上學的知識沒有用處，在很大程度上引起了學生對課堂的反感。另外，高效對于專業實踐的重視度不足，并沒有將其加入到考核的范圍之內，學生對于實際工作狀況了解有限，以后開展實習工作的時候，常會覺得捉襟見肘。（三）考核方式單一。目前大多數高校在進行考核的過程中，依然采用的是筆試的方式，考核方式的單一就在很大程度上限制了校考分離教育模式的推進。文科類的專業比較注重表達能力的考核，而理工類的專業又比較注重實踐能力，不同的專業在進行考核的過程中存在很大的差異，這就要求根據不同專業的特性設立更有針對性和時效性的考核模式，這樣才更能夠全面的考察學生的綜合能力。特別是對于體育類的學生而言，不僅要注重其體能的綜合發展，更要注重其對于專業理論知識的認知。隨著社會不斷發展，其對于人才的要求越來越高，單純的掌握相關技能已經無法滿足企業的需求，所謂知其然，知其所以然，教考分離的模式雖然有利于反向促進學生的綜合發展，但是如果仍然延續以往單一的考核模式，必然無法得到理想的效果，教考分離的模式也就成為了一種軀殼。

三、促進教考分離高校教育模式管理措施

（一）設置專項題庫。為了真正的實現教考分離而又不脫離教學大綱的考核模式，學校可以學不同的專業，成立出題組，按照專業特點設置相應的考試題庫。一般來說，可以挑選5到10名專業水平高且有充足教學經驗的教師成立命題小組，以專業人才培養方案和教學大綱為準，設置考試大綱，將需要考核的重點制定出來，以此為基準設立相應的考試題庫。在這個過程中，可以盡可能的采用互聯網手段，如果科目的內容適合機試的話，就可以以考試題庫為基準，形成幾套母題，對學生的綜合能力進行全面的考察。除此之外，對于理工科的專業來說，也要能夠考核學生的實際操作能力，全方位的對學生的學習掌握能力進行考察。因此可以設置項目類的考核方式，這要求在設置題目的時候，能夠將考核的重點和實際操作結合起來，以豐富多多樣的項目為手段，全面評估學生的專業素養[3]。而且設置的實驗類項目必須要與社會發展的大背景相結合，使學生在學校學習的階段就能夠了解實驗操作的相關內容，以便于他們更好地適應社會。（二）納入考證學習。雖然大多數高校的教師都具有深厚的理論知識，但是也存在部分教師與社會發展相脫節的情況，因此在考核的過程中實踐操作類仍然存在著很大的不足，很多考核的內容并不能與社會需求相符合。學生在學習的過程中并不能意識到專業素養的重要性，在職場中遇到非常多的困難。不同專業的人員所需要具備的技能并不相同，社會上有很多資格類證書，對學生既能做出來么要求。在學生學習的階段，就要能夠將相關從業資格和執業鑒定等證書類的學習納入其中，盡量保證學生在學校就可以取得相關資格，使他們畢業之后能夠更快的融入社會；目前在很多學校已經制定了以證代考的措施，來激勵學生考取相關資格從業證書，取得了較為顯著的成就。確保做到社會需要與學校考核相結合的模式，但是需要注意的是，不能將學習過分功利化，重視發展學生的研究思維，不斷增加實踐教學的投入，激發學生和教師提高自身的潛能。（三）多方式考核。目前社會對學生的要求愈加多樣化，單純掌握基礎知識已經無法滿足職業的需求，更要能夠提升自己的表達能力和溝通技巧。因此，學校在考核的過程中，可以通過豐富多樣的方式進行，比如說，對于藝術類專業而言，就可以創辦設計大賽，表演大賽等方式，將常規教學的重點內容通過比賽的方式得以發揮，不僅能夠實現教考分離，而且也能激勵學生增強自身綜合素質，比賽也就成為對學生綜合能力的訓練方法。而對于理工類專業而言，可以通過項目團隊比賽的方式進行，不僅重視個人發展，而且要提高學生團隊合作的能力[4]。在考核的過程中，可以將學生比賽優異成績按比例記入總分數，在最大程度激發學生實踐學習積極性的同時，提高學生綜合能力。除此之外，也要將日常學習納入到總考核之中，避免學生存在臨時抱佛腳的現象，激勵他們在日常也能夠認真學習，進而明確學習目標和意義，養成良好的學習習慣。（四）與行業結合。行業參與考核不但有利于高效解決學生就業問題，也能夠反向促進學校教育的改革。學生從學校畢業之后，必將進入企業發揮個人專長，如果學生的能力與企業的要求相脫軌，那么他們必然無法取得更好的發展，也無法實現個人的價值[5]。如果能夠讓企業在考試環節中參與，既能夠更好地鍛煉學生適應社會的能力，也有利于企業定向培養人才，從而將優秀的人才攬入手中。例如工業專業而言，就可以使工廠的專業人員參與到其中，既可以對工作人員的理論知識進行豐富，也可以將實際操作技巧帶入校園，這是一舉兩得的策略。而且這樣的話學校不需要擔憂學生的就業問題，企業也不用在就業市場大海撈針。教師也要能夠和企業的專業人員進行交流，確保教學知識能夠符合社會發展，針對性的培養學生的觀察能力和思維操作能力，避免對學生思維發展的限制。另外也要能夠對相關教學內容進行創新，根據考核內容進行整體優化和篩選整合，使學生在課堂上能夠學習到最前沿的知識。

四、結語

總而言之，教考分離已經成為目前高校考核方式轉變的重要舉措。雖然在實踐的過程中依然存在很多不足，但是教育改革并不是一蹴而就的事，需要教師和學生在實踐的過程中不斷摸索提高，從而建立更為完善的校考分離模式，進而為社會培養出更加優秀的人才。

參考文獻：

[1]張巖.試論教育考試作弊治理的法制化路徑[J].中國成人教育，2016（07）.

[2]張景璐，劉家麟，于海波，徐海陽.高校教考分離的實踐與反思--基于東北師范大學物理學院教考分離教學改革的個案分析[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2017（12）.

[3]何秋敏.教師主導與學生主體良性互動的意義與實踐[J].清華大學學報（哲學社會科學版），2010，（S1）.

[4]梁偉.高職教學評價改革中教考分離的實踐探索[J].職業與教育，2011（11）.

[5]尹吳.基于教考分離的高校教育管理創新研究[J].中國成人教育，2017，No.433（24）.

作者:任遠坤 單位:中國刑事警察學院