導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)生心理健康教育課程體系研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、構(gòu)建“面向全體”的心理健康教育課程體系

心理健康教育近三十年發(fā)展以來(lái)，教育部對(duì)心理健康教育工作從總體規(guī)劃要有具體細(xì)致化要求，為高校心理健康工作提供具體全面指導(dǎo)，在教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)普通高校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》等系列重要文件中作出了明確強(qiáng)調(diào)：“大學(xué)生心理健康教育工作要重在建設(shè)，要以課堂教學(xué)、課外教育指導(dǎo)為主要渠道與基本環(huán)節(jié)，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育體系?！庇纱丝梢?jiàn)，高職心理健康教育最重要的途徑與形式就是面向全體學(xué)生開(kāi)展心理健康課程教育，這也是心理健康教育的主要渠道。從課程觀來(lái)看，大學(xué)生心理健康教育課程包含顯性課程（必修課與選修課），也包含隱性課程（心理咨詢與心理治療）。（一）顯性課程。高職院校心理健康教育必須面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主要作用。顯性課程就是學(xué)校在教育中有計(jì)劃有組織的進(jìn)入到課表中的課程，通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的教育，包含必修課程與選修課程，目前，大多數(shù)高職都開(kāi)設(shè)了心理健康教育的必修課，少數(shù)高職開(kāi)設(shè)了心理健康教育的選修課。高職院校應(yīng)將面向全體學(xué)生的預(yù)防性課程與發(fā)展性課程納入必修課程，而選修課程也不可忽視，應(yīng)將面對(duì)特殊群體的矯正性課程與延伸性課程納入選修課中。在顯性課程進(jìn)度安排時(shí)也應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)來(lái)進(jìn)行開(kāi)設(shè)，例如大一新生普遍面臨的人際關(guān)系問(wèn)題，大二學(xué)生普遍面臨的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，大三學(xué)生普遍面臨的擇業(yè)心理問(wèn)題。同時(shí)，針對(duì)特殊群體的選修課可針對(duì)不同專業(yè)、不同角色的學(xué)生進(jìn)行開(kāi)設(shè)，針對(duì)學(xué)生干部心理素質(zhì)、貧困生自信心、情緒壓力調(diào)節(jié)等方面的內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)設(shè)，主要的開(kāi)設(shè)目的是學(xué)生迫切需要的心理選修課程。（二）隱性課程。與顯性課程相對(duì)應(yīng)的是隱性課程，狹義的隱性課程指的是學(xué)生在學(xué)校的環(huán)境下取得的全部經(jīng)驗(yàn)，主要通過(guò)學(xué)校有組織有計(jì)劃的進(jìn)行校園生活、校園文化建設(shè)來(lái)讓學(xué)生間接的內(nèi)隱的方式獲得良好的心理體驗(yàn)，潛移默化的形成良好的心理能力與品質(zhì)。在高職院校中，隱性課程顯得尤為重要。廣義的隱性課程不僅包含學(xué)校情境下的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的獲得，還應(yīng)包含家庭教育與社會(huì)大環(huán)境中社會(huì)事件的影響。隱性課程中的社會(huì)環(huán)境中正面的或者負(fù)面的信息都會(huì)給大學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的心理沖擊，而家庭教育對(duì)大學(xué)生心理的影響更是起著非常關(guān)鍵的作用，因此，在隱性課程這方面學(xué)校、社會(huì)與家庭要三位一體來(lái)進(jìn)行建構(gòu)和努力，學(xué)校要注重校園環(huán)境、管理制度建設(shè)、校園精神文化引領(lǐng)建設(shè)；政府與社區(qū)社會(huì)團(tuán)體要積極弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹(shù)立懲惡揚(yáng)善的社會(huì)風(fēng)氣；家庭中要構(gòu)建充滿關(guān)愛(ài)、和諧健康的家庭氛圍[1]。

二、納入“積極實(shí)用”的心理健康教育課程內(nèi)容

（一）積極的預(yù)防思想。一些高職院校的大學(xué)生心理健康教育課程在內(nèi)容安排方面，通常是把心理問(wèn)題、因果分析、調(diào)適措施作為課堂教學(xué)的主體內(nèi)容，以案例導(dǎo)入問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考成因及探討解決方式，采取的是“關(guān)注問(wèn)題”式的教育方式，這種課程內(nèi)容安排從某種角度上往往將學(xué)生看成是被動(dòng)的、消極的受教育對(duì)象，讓學(xué)生過(guò)多的反思關(guān)注甚至懷疑自身存在的心理問(wèn)題，這樣往往取得的教學(xué)效果不盡如人意，還容易讓學(xué)生通過(guò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)號(hào)入座，反而產(chǎn)生了一定的心理壓力[2]。高職院校的大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)將積極心理學(xué)納入課程內(nèi)容中。積極心理學(xué)主要倡導(dǎo)以主觀幸福感為核心的積極情緒體驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)更注重人性的優(yōu)點(diǎn)，而不是弱點(diǎn)，認(rèn)為個(gè)體自身具有積極的抵御精神疾病的能力，更注重探究如何幫助個(gè)體培養(yǎng)激發(fā)自身的這些優(yōu)秀品質(zhì)，以此便能積極的起到有效預(yù)防，如果僅僅關(guān)注個(gè)體自身的弱點(diǎn)與缺點(diǎn)，其實(shí)并不能取得有效的預(yù)防效果。因此，高職大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容中納入“積極心理學(xué)”的預(yù)防思想，則可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生積極的心理潛能，從而提高學(xué)生的樂(lè)觀、自信、幸福感等方面的情緒體驗(yàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)[3]。（二）兼顧社會(huì)層面在高職大學(xué)生心理健康課程內(nèi)容方面應(yīng)避免過(guò)分偏重個(gè)體層面的缺陷與弱點(diǎn)，更多的幫助學(xué)生關(guān)注群體與社會(huì)心理的探討，因?yàn)槿说膬?nèi)在積極力量的激發(fā)與群體、社會(huì)文化等外部環(huán)境的影響密切相關(guān)。因此在課堂之外的隱性課程中，可以通過(guò)多種途徑來(lái)進(jìn)行潛移默化的影響，如利用大學(xué)生心理社團(tuán)，在多數(shù)高職院校中，都有各種形態(tài)各異的心理社團(tuán)，如“心理健康協(xié)會(huì)”“心理小組”“心理服務(wù)社”等，這樣的社團(tuán)群體能夠很好的利用學(xué)生之間的相互影響，作為隱性課程的形式來(lái)彌補(bǔ)顯性課程的內(nèi)容。除了社團(tuán)群體的影響之外，學(xué)校應(yīng)開(kāi)展心理健康宣傳活動(dòng)，通過(guò)如心理健康報(bào)紙，櫥窗、宣傳冊(cè)、心理圖片展覽、心理電影賞析等傳統(tǒng)媒體方式來(lái)進(jìn)行，還應(yīng)利用新媒體如微信公眾號(hào)、網(wǎng)上論壇，網(wǎng)絡(luò)直播等形式來(lái)進(jìn)行教育。

三、“以發(fā)展為核心”優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法

（一）構(gòu)建三大模塊的課程群體系。在課程體系方面以大學(xué)生心理健康教育課程為主干課程模塊，以積極心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)等延伸課程、熱點(diǎn)課程作為支撐課程模塊，以專題講座及專題活動(dòng)等課程作為補(bǔ)充課程模塊，形成科學(xué)全面的課程群體系。三大課程模塊體系相輔相成，各具特色。主干課程模塊應(yīng)結(jié)合高職大學(xué)生群體的心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，充分考慮必選課程的實(shí)用性；同時(shí)，圍繞積極心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)等方面開(kāi)展延伸課程與熱點(diǎn)課程作為選修課程進(jìn)行課程體系的支撐；開(kāi)展多種學(xué)生有興趣的專題講座與專題活動(dòng)，如心理情景劇表演、心理健康知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)作為補(bǔ)充課程模塊，全方位、多角度的進(jìn)行心理健康教育，幫助學(xué)生提高自我效能感，培養(yǎng)自我心理調(diào)適能力，形成良好的心理品質(zhì)。（二）建立多元化的教學(xué)體系。在課程的實(shí)施中，注重理論到實(shí)踐的延伸，高職大學(xué)生心理健康教育課程以課堂講授為主，結(jié)合案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，還可以進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理測(cè)試、心理角色扮演、心理視頻等多元化的輔助教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠理解心理學(xué)理論與生活實(shí)踐中的相關(guān)性，提升學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)興趣。師生在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)作為獨(dú)立的精神主體，相互尊重，彼此信任，老師能夠去引導(dǎo)學(xué)生覺(jué)察、感受、發(fā)現(xiàn)自我，在討論、爭(zhēng)辯中提高對(duì)心理健康調(diào)適的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生改善自我的動(dòng)機(jī)與強(qiáng)烈的愿望，從而優(yōu)化自身的行為習(xí)慣。大學(xué)生心理健康教育的課程本就是以促進(jìn)學(xué)生心理成長(zhǎng)為目的，如何幫助學(xué)生發(fā)展成為更好的人，需要從外在的教育轉(zhuǎn)化程學(xué)生個(gè)體自覺(jué)、自省的動(dòng)力，因此在教學(xué)過(guò)程的組織上，應(yīng)從教導(dǎo)式教學(xué)轉(zhuǎn)變成自主式、探索式、對(duì)話式的過(guò)程，課堂教學(xué)過(guò)程也應(yīng)看成是師生共享智慧、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍與組織過(guò)程中實(shí)現(xiàn)潛移默化的心理成長(zhǎng)與升華。

作者:趙思思 單位:武昌職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]樊富珉.大學(xué)生心理健康教育研究[M].北京:清華大學(xué)出版社,2002.89.

[2]張怡斌.基于通識(shí)教育的大學(xué)生心理健康教育課程體系的探索[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2009.(s2):33-35.

[3]潘柳燕,劉惠珍.大學(xué)生心理健康教育課程體系與教學(xué)模式初探[J].高教論壇,2007,(5):54-56.