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多彩光譜項(xiàng)目(Projectspectrum)是美國圖佛茲大學(xué)費(fèi)爾德曼教授伊eldman.D)和哈佛大學(xué)加德納教授(Gardner.H)根據(jù)美國的文化背景，以其非普遍性發(fā)展理論口heTheo叮ofNonunivers公De-velopment)和多元智能理論外eTheo仔ofMultipleIntelligences)為基礎(chǔ)，開發(fā)的一種適合兒童個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)和評價(jià)項(xiàng)目。它認(rèn)為人的智力、潛能是多樣的，并將其比作光譜上的各種色調(diào)，由此得名。它的實(shí)施在美國產(chǎn)生了廣泛影響，對兒童音樂教育也作出了重大貢獻(xiàn)。目前我國教育改革正全面進(jìn)行，研究多彩光譜項(xiàng)目及其指導(dǎo)思想，汲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將推動我國音樂教育乃至整個(gè)學(xué)前教育的發(fā)展。

一、理論基礎(chǔ)

費(fèi)爾德曼的非普遍性發(fā)展理論擴(kuò)展了以往發(fā)展心理學(xué)的認(rèn)知發(fā)展觀，強(qiáng)調(diào)在研究兒童發(fā)展中的普遍性問題的同時(shí)，應(yīng)特別重視研究兒童發(fā)展中的非普遍性問題。普遍性領(lǐng)域的發(fā)展是人人都可以達(dá)到的，而在非普遍性領(lǐng)域，就并非人人都能達(dá)到相同的發(fā)展，因?yàn)檫@需要個(gè)體特殊的條件和持續(xù)的外部支持(如教育)。

加德納的多元智能理論改變了傳統(tǒng)的智力觀念，指出智力是“在某種社會或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決問題、生產(chǎn)和創(chuàng)造成果所需的能力。”他認(rèn)為，“人的智力是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的一組智力”，Il]共有七種或更多，其中最主要的是語言智能(un，istieIntelli羅nee)、邏輯一數(shù)理智能(腸gieal一mathematiealIntelli-羅nee)、空間智能(SpatialIntelli羅nee)、身體一動覺智能(Bodily一kinesthetieInrelli羅nee)、音樂智能(MusiealIntelli羅nee)、內(nèi)省智能ontrapersonalIn-telligenee)、人際交往智能(InterPersonalIntelli-gence)。音樂智能是一種獨(dú)特的智能。

非普遍性發(fā)展理論和多元智能理論為音樂教育提供了新的視角:第一，非普遍性發(fā)展理論“幫助教師在更廣闊的范圍內(nèi)，更多樣化地觀察、了解兒童的智能結(jié)構(gòu)特征和強(qiáng)項(xiàng)，如對在音樂方面有特長的兒童提供個(gè)別化的教育方案打下基礎(chǔ)。”【噪二，多元智能理論以一視同仁的方式看待“七智”，把長期以來相對不受重視的音樂教育提到應(yīng)有的位置，而不僅僅是以往所認(rèn)為的那種以語言和數(shù)理邏輯能力為核心的智力。第三，多種智力是相對獨(dú)立的，但不是孤立的，“幾乎每一種文化角色或任何尖端產(chǎn)品的產(chǎn)生都需要各種智能和技能的結(jié)合。”因此，音樂教育需要綜合運(yùn)用學(xué)生的各種智力，而學(xué)生其他方面的發(fā)展也離不開音樂智能的輔助。第四，加德納認(rèn)為，創(chuàng)造力是智力的核心，智力發(fā)展離不開創(chuàng)造力的發(fā)展。在音樂活動中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)同樣被擺在重要位置。因此，音樂教育中，不能只是知識、技能的訓(xùn)練和灌輸?shù)哪Ｊ交虒W(xué)，還應(yīng)注重審美和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，讓孩子學(xué)會“藝術(shù)的生活”。

以非普遍性發(fā)展理論和多元智能理論為基礎(chǔ)的多彩光譜項(xiàng)目研究始于1984年，分別從多元智能的各個(gè)領(lǐng)域出發(fā)，給學(xué)前和小學(xué)低年級兒童開發(fā)了一套新的課程和評價(jià)方法，并根據(jù)兒童的興趣和特點(diǎn)調(diào)整課程和活動設(shè)計(jì)。在多年的實(shí)踐中，多彩光譜項(xiàng)目被廣泛應(yīng)用，使教師的教和學(xué)生的學(xué)發(fā)生了重大變化。

二、多彩光譜項(xiàng)目中的音樂活動

多彩光譜項(xiàng)目按多元智能理論把智能分為八個(gè)領(lǐng)域，根據(jù)八個(gè)領(lǐng)域的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)和評價(jià)活動。在音樂領(lǐng)域中，多彩光譜同樣提出了詳細(xì)的設(shè)計(jì)方案。現(xiàn)從目標(biāo)、內(nèi)容、手段、評價(jià)等方面對多彩光譜中的音樂活動作簡要闡述。

(一)明確的目標(biāo)

多彩光譜項(xiàng)目認(rèn)為，學(xué)校音樂活動的目標(biāo)在于培養(yǎng)三種能力—演奏、音樂感知、作曲，這三種能力是決定成功的“關(guān)鍵能力”。

1.音樂感知:包括培養(yǎng)“對音樂變化的敏銳性”、“對速度和節(jié)奏類型的敏銳性”、“分辨音高”、“辨認(rèn)音樂及音樂家的風(fēng)格”、“辨認(rèn)不同的樂器和聲音”。

2.音樂演奏、演唱:‘能保持準(zhǔn)確的音高”、“能保持準(zhǔn)確的速度和節(jié)奏”、“演唱和演奏樂器時(shí)富有表現(xiàn)力”、“能再認(rèn)和再現(xiàn)歌曲或其他音樂作品的音樂特性”。

3.音樂創(chuàng)作:“創(chuàng)造出有開端、高潮、結(jié)尾的音樂作品”、“創(chuàng)造簡單的記譜體系”。l3]

(二)豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容

根據(jù)以上目標(biāo)，多彩光譜項(xiàng)目設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容:音樂感知方面，有“音筒配對”、“‘畫’音樂”、“探究樂器的音樂”等;演奏音樂方面，有“梳子和紙雷”、“韻律詩”、“五音階合奏”等;作曲方面，有記譜、節(jié)奏型、為電影配樂等。還有一個(gè)特別的項(xiàng)目—“帶回家的活動”，有“我聽到火車開來的聲音”、“家庭音樂”等內(nèi)容。I4J

(三)多樣化的教學(xué)手段和途徑

為適應(yīng)不同兒童的不同興趣、需要和發(fā)展水平，多彩光譜項(xiàng)目探索出多種音樂教學(xué)手段:

1.個(gè)別式教育。這種教育方式注重幼兒在音樂方面的個(gè)別差異，要求教師了解每一位學(xué)生，提供適其所需的教材、教法、評價(jià)，促進(jìn)其音樂智能的提升。

2.“搭建橋梁”。每個(gè)人都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，而多元智力之問雖是相互獨(dú)立的，但并不彼此孤立。因此，可以建立兒童智能強(qiáng)項(xiàng)與其他學(xué)科領(lǐng)域之問的聯(lián)系，以強(qiáng)項(xiàng)帶動弱項(xiàng)。這樣，我們首先要找出兒童的智能強(qiáng)項(xiàng);然后，一方面進(jìn)一步發(fā)展其智能強(qiáng)項(xiàng)，另一方面“搭建橋梁”，即“利用兒童在其強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他進(jìn)人其他廣泛的學(xué)習(xí)活動中”。l習(xí)例如，可以利用兒童對節(jié)奏的敏感性，使其在跟隨音樂的運(yùn)動中鍛煉身體。而目_，這不是單方向的，如果一個(gè)兒童的強(qiáng)項(xiàng)在其他領(lǐng)域，就可以通過那個(gè)領(lǐng)域的成功體驗(yàn)“搭建橋梁”，使其進(jìn)人音樂領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

3.“帶回家的活動”。它強(qiáng)調(diào)兒童與家長共享有關(guān)兒童智能強(qiáng)項(xiàng)的信息和培養(yǎng)的方法，提出一起活動的建議。如“家庭音樂”這個(gè)活動，讓孩子對自己家里和別人家里的各類歌曲進(jìn)行收集和比較，學(xué)習(xí)和感受各類音樂，可拓展孩子的知識和興趣。

另外，在活動方式上，多彩光譜項(xiàng)目既有自由游戲，又有結(jié)構(gòu)性活動;既有兒童為主的小組活動、大組活動，又有教師指導(dǎo)的小組活動、大組活動等。

(四)客觀準(zhǔn)確的評價(jià)活動

1.兩個(gè)評佑方面—?jiǎng)?chuàng)作性剛量、感知測量根據(jù)所要求的“關(guān)鍵能力”，多彩光譜項(xiàng)目進(jìn)行相應(yīng)的“關(guān)鍵能力鑒別”。創(chuàng)作性測量利用專門設(shè)計(jì)的活動深人考察，更全面地挖掘兒童音樂創(chuàng)作中所需的各種能力。活動分兩個(gè)時(shí)段進(jìn)行:第一時(shí)段，先獲得對兒童的總體印象，再對其表演逐樂句地評價(jià)，尋找其音樂智能的個(gè)別差異;第二時(shí)段，專門針對音樂智能強(qiáng)項(xiàng)的兒童進(jìn)行，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)其潛能。感知測量通過音樂感知活動進(jìn)行，旨在評價(jià)兒童辨別音樂差異的能力，分為五個(gè)部分:“歌曲識別”、“錯(cuò)誤識別”、“敲擊匹配”、“聽音匹配”、“自由敲擊”。‘“以上測量都使用觀察表及錄音，以便評價(jià)更客觀準(zhǔn)確。

2.多彩光譜文件夾

多彩光譜項(xiàng)目為每個(gè)兒童創(chuàng)制一個(gè)文件夾或檔案袋，里面可以裝有關(guān)于這個(gè)兒童的各方面信息。而對于音樂活動，我們可以收集關(guān)于這個(gè)兒童的錄音帶、錄像帶、音樂活動的照片、作品以及教師記錄等，幫助教師了解孩子的智能強(qiáng)項(xiàng)，有效地對孩子進(jìn)行評價(jià)。

多彩光譜項(xiàng)目在兒童學(xué)習(xí)及評價(jià)方面，都體現(xiàn)出與以往學(xué)習(xí)、評價(jià)不同的特點(diǎn)。正是由于這種獨(dú)到之處，它給美國教育帶來了活力，為音樂教育提供了不少啟示。它在美國已經(jīng)取得了很大成功，也被廣泛應(yīng)用于世界范圍幼兒園的教學(xué)與評價(jià)。

三、多彩光譜項(xiàng)目對我國學(xué)前兒童音樂教育的啟示

(一)必須更新學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容

每一種教育成功與否取決于它所確定的目標(biāo)是否適合兒童并最終得以實(shí)現(xiàn)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《幼兒園工作規(guī)程》的實(shí)施，幼教改革的進(jìn)行，推動了我國幼教事業(yè)的發(fā)展。然而，在實(shí)際中存在一些問題:反復(fù)批判“過分強(qiáng)調(diào)技能技巧”，卻導(dǎo)致部分教師忽視兒童知識技能的學(xué)習(xí)，走向另一極端;一直呼吁激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，卻往往進(jìn)行單純的模仿和訓(xùn)練—“所謂創(chuàng)造，只能停留在說的層面上”。原因很多，但我們必須達(dá)成共識，即教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)更加明確具體，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須適應(yīng)教育目標(biāo)。明確具體的目標(biāo)才能使教師在音樂教育中有的放矢，避免誤解;相應(yīng)的豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容才能使教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。多彩光譜項(xiàng)目明確制定了感知、演奏(唱)、創(chuàng)作方面的目標(biāo)，并依此設(shè)計(jì)相應(yīng)的培養(yǎng)感知、演奏(唱)、創(chuàng)作能力的教學(xué)內(nèi)容，努力將目標(biāo)落到實(shí)處。它不僅立足于當(dāng)前，更立足于每一位孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展，進(jìn)行切實(shí)有效的音樂教育。我們有必要為孩子今后學(xué)習(xí)、欣賞音樂創(chuàng)造必要條件，使音樂不再是少數(shù)人的專利。因此，學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新尤為重要。

（二）應(yīng)豐富音樂教育手段和途徑

在教學(xué)手段方面，多彩光譜項(xiàng)目也體現(xiàn)出自己的特色，具體表現(xiàn)在“搭建橋梁”、“帶回家的活動”以及錄音機(jī)、錄音帶的使用等方面。

“搭建橋梁”實(shí)際上就是建立兒童智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)科與其他學(xué)科之問的關(guān)系，以至各學(xué)科之間可以互相促進(jìn)，用強(qiáng)項(xiàng)帶動弱項(xiàng)。我國目前的教育方式往往能夠找出智能強(qiáng)項(xiàng)，但在用強(qiáng)項(xiàng)帶動弱項(xiàng)方面做得不夠。這也是“學(xué)科化”帶來的不良后果—“學(xué)科之問壁壘森嚴(yán)，缺乏有機(jī)聯(lián)系，把兒童心智結(jié)構(gòu)分割成許多支離破碎的部分，不能融合和遷移，不僅藝術(shù)、科學(xué)、社會幾大領(lǐng)域存在分裂，即使是藝術(shù)學(xué)科門類之間(美術(shù)、音樂、文學(xué)等)，藝術(shù)學(xué)科結(jié)構(gòu)之問(美學(xué)、藝術(shù)史、藝術(shù)批評、藝術(shù)創(chuàng)作)也存在難以彌合的鴻溝。”171現(xiàn)在，新大綱強(qiáng)調(diào)“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透”。2002年6月18日，世界學(xué)前教育組織(OMEP)中國委員會與南京師范大學(xué)聯(lián)合主辦的“今日之兒童藝術(shù)教育”國際研討會也大力呼吁“學(xué)科生態(tài)”，要使“不同學(xué)科之問互生互補(bǔ)、相互融合、平衡和諧”。‘8J而如果要達(dá)到“相互滲透”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科生態(tài)”，我們可以“搭建橋梁”:一方面，看到“音樂教育對多元智能發(fā)展的重要性”;另一方面，“通過多學(xué)科的結(jié)合促進(jìn)音樂智能的發(fā)展”。l9]在課程設(shè)計(jì)中，同樣可以把多種智力領(lǐng)域和不同學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生多方面智力的綜合課程，以利于學(xué)生從智力強(qiáng)項(xiàng)出發(fā)，帶動弱項(xiàng)發(fā)展，使學(xué)生能夠較好地運(yùn)用并發(fā)展自己的每一種智力。

“帶回家的活動”其實(shí)是一種家園聯(lián)系，但卻是多彩光譜項(xiàng)目的特色。家園聯(lián)系雖是我國幼兒園不可缺少的一部分，但目前在音樂教學(xué)中利用家長的力量卻少之又少。多彩光譜項(xiàng)目的這種作法，使家庭、學(xué)校共同擔(dān)負(fù)起對孩子進(jìn)行音樂教育和音樂熏陶的責(zé)任。音樂是家庭生活的重要組成部分，如果將音樂教育帶回家，會使學(xué)習(xí)更豐富。家長可以和孩子一起唱從幼兒園帶回的歌，跳在幼兒園里學(xué)會的舞，有利于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。幼兒園多開展“帶回家的活動”，不僅對促進(jìn)幼兒園教學(xué)、更對提高孩子的音樂修養(yǎng)大有裨益。

我國傳統(tǒng)的音樂教育方式通常是教師示范、學(xué)生模仿。這種教育方式存在很大的局限。音樂是感性的，在很大程度上要靠學(xué)習(xí)音樂的人自己去體會與感悟。而教師示范、學(xué)生模仿的教育方式在一定程度上會限制學(xué)生想像力的發(fā)揮。選擇多種音樂風(fēng)格的唱片放給孩子聽，讓孩子自己去體驗(yàn)每種音樂的情境，大膽地想像，將促進(jìn)孩子音樂能力的發(fā)展。“畫”音樂這個(gè)活動，就是極好的·從欣賞到想像、讓孩子去體驗(yàn)的例子。

（三）應(yīng)探索更佳的評價(jià)

我國傳統(tǒng)的音樂教育評估面單一，以兒童在某一方面達(dá)到什么程度來衡量音樂教育質(zhì)量的高低，單純重視表現(xiàn)或音樂活動技能或音樂活動結(jié)果。它忽視兒童綜合藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力的評估，也不能體現(xiàn)對藝術(shù)的興趣和欣賞水平提高的要求，評估十分片面。多彩光譜項(xiàng)目倡導(dǎo)從多方面評價(jià)兒童的學(xué)習(xí)，也注重音樂創(chuàng)造、感知方面的評價(jià)。它的評價(jià)理念是“盡量擴(kuò)展兒童智能概念的范圍，提供一個(gè)在廣闊領(lǐng)域內(nèi)評價(jià)智能的實(shí)用技術(shù)，改變那種不考慮人所處的環(huán)境和文化，總是孤立地與人所從事的實(shí)際社會活動相分離地進(jìn)行評價(jià)的方法”，〔’oJ為我國學(xué)前音樂教育評價(jià)提供了有力的參照。

一種評價(jià)手段如果合適，將大大提高評價(jià)的信度和效度。設(shè)置多彩光譜文件夾，注重對孩子的形成性評價(jià)，模糊了課程和評價(jià)的界限。評價(jià)在音樂學(xué)習(xí)過程中不知不覺地進(jìn)行，評價(jià)的結(jié)果也更加真實(shí)客觀。錄音帶和錄音機(jī)的使用也提高了評價(jià)的效度。例如，在唱歌活動中將兒童唱的歌錄下，不僅減輕了評價(jià)過程中的負(fù)擔(dān)，還可以為活動之后進(jìn)行評價(jià)提供依據(jù)。

評價(jià)是為找到智能強(qiáng)項(xiàng)，為個(gè)別教育做準(zhǔn)備，而非為評價(jià)而評價(jià)，更不是為了鑒別音樂天才或音樂低能兒。多彩光譜項(xiàng)目的評價(jià)做法理清了評價(jià)的觀念，為因材施教做準(zhǔn)備，同樣值得借鑒。

(四)要擺正音樂教育在整個(gè)學(xué)前兒童教育中的位置

我國傳統(tǒng)教育比較多地重視所謂的語言智能和邏輯一數(shù)理智能，而對其他的各種智能(包括音樂智能)很少涉及。教育被簡單等同于智育，智育又被簡單等同于以語言和數(shù)理邏輯為核心的能力培養(yǎng)。這種做法壓抑了孩子多方面智力的發(fā)展，埋沒了許多孩子在音樂方面的天賦。“音樂教育與其他教育形式協(xié)同發(fā)展，才能真正達(dá)到智力開發(fā)的目的。”’]多彩光譜項(xiàng)目擺正了音樂教育在整個(gè)學(xué)前兒童教育中的位置，認(rèn)為音樂智能和其他各種智能的地位是同等重要的，應(yīng)該一視同仁地對待，促進(jìn)了各領(lǐng)域內(nèi)容的協(xié)調(diào)。

多彩光譜項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與評價(jià)為我們探索更佳的學(xué)習(xí)和評價(jià)手段提供了許多可資借鑒之處。但不論使用怎樣的學(xué)習(xí)和評價(jià)方式，關(guān)鍵是要符合我國兒童所處的文化環(huán)境和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

音樂是人類的需要，是歡樂的源泉。音樂使人學(xué)會體驗(yàn)，更懂得創(chuàng)造。要想牢牢把握這份寶貴的人類遺產(chǎn)，我們必須把它傳授給我們的后代。而學(xué)前期是幼兒音樂智能發(fā)展和學(xué)習(xí)音樂的關(guān)鍵期。在學(xué)前兒童音樂教育改革廣泛進(jìn)行的今天，我們勢必要去探索更加適合幼兒的音樂教育方式，使幼兒從小就更好地接受音樂的熏陶，使音樂不再是少數(shù)人的專利，讓每個(gè)人都能理解音樂。如果能將多彩光譜項(xiàng)目的一些好的經(jīng)驗(yàn)、成果運(yùn)用到音樂教育中去，重新審視我國學(xué)前兒童音樂教育，必將有助于音樂教育的發(fā)展。而音樂教育的發(fā)展又將為學(xué)前兒童的整體教育做出貢獻(xiàn)，最終促進(jìn)人的全面發(fā)展。