導語：大學生環(huán)境與生態(tài)文明教育探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:黨的十八大報告中，將生態(tài)文明建設(shè)納入“十三五”規(guī)劃。針對當前高校的環(huán)境與生態(tài)文明教育存在的教育資源不完善、片面的課程考核方式等主要問題，在師資隊伍的完善和教學資源的更新、樹立生態(tài)文明的育人觀、教學形式多樣化、改變課程考核方式等方面提出了一些教學建議，對教學方法和教學改革進行了探討。通過該課程教學改革創(chuàng)新，使高校大學生能真正行動起來，為祖國的生態(tài)文明建設(shè)做出更大貢獻。

關(guān)鍵詞:環(huán)境;生態(tài)文明;大學生;教學方法

環(huán)境，是指影響人類生存和發(fā)展的各種天然的和經(jīng)過人工改造的自然因素的總體，包括大氣、水、海洋、土地、礦藏、森林、草原、野生生物、自然遺跡、人文遺跡、風景名勝區(qū)、自然保護區(qū)、城市和鄉(xiāng)村等［1］。生態(tài)文明是人類遵循人、自然、社會和諧發(fā)展這一客觀規(guī)律而取得的物質(zhì)與精神成果的總和;生態(tài)文明是以人與自然、人與人、人與社會和諧共生、良性循環(huán)、全面發(fā)展、持續(xù)繁榮為基本宗旨的文化倫理形態(tài)。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，環(huán)境和資源問題日趨嚴重，越來越引起黨和國家的重視。黨的十八大報告中，將生態(tài)文明建設(shè)納入“十三五”的五年規(guī)劃，以期實現(xiàn)綠色發(fā)展。2017年3月5日上午，總理在第十二屆全國人民代表大會第五次會議上的政府工作報告中也強調(diào)，要加強生態(tài)文明建設(shè)，制定實施生態(tài)文明建設(shè)目標評價考核辦法，建設(shè)國家生態(tài)文明試驗區(qū)。在全國政協(xié)十二屆五次會議期間，委員們就生態(tài)環(huán)境改善和污染防治等提出了提案和建議，其中生態(tài)文明建設(shè)方面立案的提案占10.13%。很多高校面向全校所有在校學生，開設(shè)了《環(huán)境與生態(tài)文明》通識課程，以期提高大學生的環(huán)境保護意識并能付諸行動。但是，由于大多數(shù)學生沒有接受系統(tǒng)而有效的生態(tài)文明教育且沒有后期強化，學生的節(jié)約資源和環(huán)境保護意識還是很淡漠或者不能持久。針對出現(xiàn)的問題，為提高學生的環(huán)保意識和能力，進行課程教學的改革和創(chuàng)新。

1高校環(huán)境與生態(tài)文明教育存在的問題

黨的十七大提出了生態(tài)文明建設(shè)，十八大強調(diào)要把生態(tài)文明建設(shè)放在突出地位，融入經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)的各方面和全過程。至此，環(huán)境與生態(tài)文明教育才逐步走向臺前。當年高校的環(huán)境與生態(tài)文明教育主要存在以下問題:

1.1教育資源不完善

首先表現(xiàn)為師資的缺乏:課程內(nèi)容涉及生態(tài)環(huán)境、生態(tài)破壞、環(huán)境倫理、環(huán)境與污染、環(huán)境標準與規(guī)劃、可持續(xù)發(fā)展等多方面，需跨學科知識，高校此方面老師比較缺乏。第二，教材的滯后:有關(guān)環(huán)境與生態(tài)文明的教材雖說不少［2－3］，但因為環(huán)境問題的快速發(fā)展，顯得教材內(nèi)容均有不同程度的陳舊。第三，實踐教學環(huán)節(jié)欠缺:多數(shù)高校只設(shè)置了該課程的理論學時，采用傳統(tǒng)的課堂教學模式，依靠教師講解和PPT展示，學生不能將理論和實踐進行有效的結(jié)合，不能在實際生活中實施環(huán)境和生態(tài)保護以及可持續(xù)發(fā)展的理念。

1.2大學生自身素質(zhì)的欠缺

受我國基礎(chǔ)教育水平和家庭社會教育的局限，大學生自身的環(huán)境保護意識比較淡薄，對基本的環(huán)境與生態(tài)科學知識掌握較少，參與生態(tài)文明建設(shè)的機會、主動性和頻率都比較低，主動保護自然的意識弱，對生活學習中身邊的破壞環(huán)境的不當行徑采取漠不關(guān)心的態(tài)度。因此，高校學生的環(huán)境與生態(tài)文明意識的培養(yǎng)還需努力。另外，受社會經(jīng)濟快速發(fā)展的影響，高校學生也存在不理智消費，如奢侈消費、超前消費、浪費型消費等扭曲的消費觀念，一味追求感官刺激和享樂，不考慮資源節(jié)約，不考慮對生態(tài)環(huán)境造成的長久影響。

1.3環(huán)保規(guī)范不健全

社會設(shè)施、校園設(shè)施的環(huán)境規(guī)劃和制度建設(shè)重視不夠，如建筑物用材非環(huán)保材料，廢棄垃圾的分類綠色回收等，如此身邊的示范，也不利于高校學生環(huán)境與生態(tài)文明意識的培養(yǎng)。

1.4片面的課程考核方式

環(huán)境與生態(tài)文明課程，多采用單一的筆試決定成績，這種方式無法考核高校學生的生態(tài)環(huán)境意識是否提高，實際生活中的環(huán)境保護行動也無法考察。所以，不少的學生也就停留在筆試上過關(guān)拿學分，甚至對于手邊的關(guān)乎環(huán)境的行為，也一如既往的忽視。鑒于此，高校必須加強《環(huán)境與生態(tài)文明》課程的教學改革，實現(xiàn)真正增強高校學生的環(huán)境保護意識，節(jié)約資源，重視可持續(xù)發(fā)展的教學目標。

2課程教學的改進和完善

2.1師資隊伍的完善和教學資源的更新

加強師資隊伍建設(shè)，培訓和引進優(yōu)秀的課程教師，將生態(tài)專業(yè)畢業(yè)生充實到教師隊伍中，建設(shè)課程教學團隊，進行優(yōu)化組合，形成年齡和職稱均能合理搭配的梯度團隊。組織團隊教師多參加研討進修，參與到學術(shù)論壇等多種交流培訓中，提高教師的生態(tài)文明教學能力。對于課程內(nèi)容，需不斷進行更新和豐富，補充每年發(fā)生的新事件，添加當前的新資料和數(shù)據(jù)，對于新出臺的技術(shù)、方法、規(guī)范、標準、政策、法規(guī)等，均應(yīng)涉及，以期豐富課程內(nèi)容。

2.2樹立生態(tài)文明的育人觀

高校教育必須加入“生態(tài)型人才”的教育理念，將環(huán)境與生態(tài)文明教育的相關(guān)內(nèi)容納入培養(yǎng)方案，從實際出發(fā)，推進并不斷創(chuàng)新，大學德育應(yīng)順應(yīng)文明發(fā)展潮流，“加強以生態(tài)環(huán)境保護和人文環(huán)境優(yōu)化為核心內(nèi)容的生態(tài)道德教育，這成為大學德育的擴展性內(nèi)容”［4］。師生共同努力，使生態(tài)文明理念成為主流的價值行為取向。在使生態(tài)文明理念成為主流的同時，應(yīng)教育學生正確認識有極大爭議的化工行業(yè)與生態(tài)文明的關(guān)系。化工行業(yè)給我們帶來巨大利益，同時也給生態(tài)文明建設(shè)帶來的負面影響。但二者的矛盾不是不可調(diào)和的。通過生態(tài)文明建設(shè)的指引，完全可以使化工行業(yè)在良性可控的范圍下有序發(fā)展，從而更進一步的促進生態(tài)文明建設(shè)的發(fā)展［5］。

2.3教學形式多樣化

環(huán)境與生態(tài)文明教學，不應(yīng)固步于傳統(tǒng)的說教為主的教育模式，否則易導致學生厭倦［6］。環(huán)境與生態(tài)文明教育，是可以實實在在的觸摸感受，讓學生投入到實踐中，才能更好的掌握領(lǐng)悟關(guān)于生態(tài)的理念，增強主人翁意識和責任感。在課堂上，可以通過小組組員收集資料并展示討論等形式，讓學生參與到教學過程中，可以推薦學生觀看一些優(yōu)秀的有關(guān)環(huán)保題材的電影如《潘多拉的承諾》、《家園》等。在課外，可以開發(fā)創(chuàng)新課堂的實踐活動，鼓勵學生走進生產(chǎn)企業(yè)、公園、社區(qū)、垃圾處理廠等，利用媒體數(shù)據(jù)記錄環(huán)境污染指數(shù)并進行調(diào)查和分析，學生自己觀察到的環(huán)境污染問題和資源濫采濫挖及浪費、可再生資源沒有得到合理利用等等問題，通過拍照片、錄像、寫論文等形式，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出問題，鼓勵學生與校方或當?shù)丨h(huán)境部門溝通協(xié)調(diào)，以期解決一些資源環(huán)境問題，為生態(tài)文明建設(shè)獻一份力量。

2.4改變課程考核方式

針對單一筆試答卷的考核方式并不能真正提高學生的環(huán)境與生態(tài)文明意識，因此，該課程采用筆試、觀后感、讀后感、專題報道、行為測評等多種形式，綜合考核。如筆試30分，在課堂中完成，主要考察學生對基本概念等的隨堂學習效果。實踐環(huán)節(jié)的觀后感、讀后感、專題報道等占比50分，考察學生的案例分析能力、對現(xiàn)實生活中存在的環(huán)境與生態(tài)問題的觀察認識解決等能力，這部分考核可以充分發(fā)揮學生的積極主動性和主管能動性，從高一級的層次來思考問題。行為測評20分，此項測評主要依靠學生的互評和自評完成，比如:最后離開房間時是否切斷了電源，出行時是否盡量多用自行車或公共交通，不隨意丟棄廢電池，刷牙時關(guān)掉水龍頭，不用一次性紙杯、一次性餐具等，促使學生互相監(jiān)督、自我約束，做到學以致用，把環(huán)境與生態(tài)文明建設(shè)付諸實際行動。

3結(jié)語

十八大報告已經(jīng)將生態(tài)文明建設(shè)納入了“十三五”的五年規(guī)劃，以期實現(xiàn)綠色發(fā)展。加強《環(huán)境與生態(tài)文明》課程的通識教育，提高大學生環(huán)境保護意識進而影響全體人民，應(yīng)通過師資隊伍的完善和教學資源的更新、樹立生態(tài)文明的育人觀、教學形式多樣化、改變課程考核方式等多方面進行，努力培養(yǎng)大學生的節(jié)約資源和環(huán)境保護意識，使每個大學生都成為保護環(huán)境的志愿者和踐行者，為生態(tài)文明建設(shè)貢獻自己的力量。

作者:徐紅梅 單位:重慶郵電大學生物信息學院

參考文獻

［1］《中華人民共和國環(huán)境保護法》2015版，第一章，第二條［S］．

［2］錢易，唐孝嚴.環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展.2版［M］．高等教育出版社，2015.

［3］薛建明.生態(tài)文明與低碳經(jīng)濟社會［M］．合肥:合肥工業(yè)大學出版社，2012.

［4］熊建生．思想政治教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)論［M］．北京:中國社會科學出版社，2012:192.

［5］侯玉玲．生態(tài)文明建設(shè)下的化工行業(yè)發(fā)展研究［J］．山東化工，2016，45(20):191－192.

［6］丁武泉，何家洪，徐強，等．大學生生態(tài)文明素質(zhì)培養(yǎng)教學體系探索與實踐［J］．廣州化工，2017，45(3):160－162.