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［摘要］微課程教學模式以其獨有的特點在大學英語教學中取得了良好的教學效果。本文圍繞大學英語的教學現狀展開，結合微課程教學特點，對微課程教學模式進行了理論探索，并對其在大學英語教學中的設計和應用做相應研究，展現了微課程在大學英語教學中應用的必要性。

［關鍵詞］微課程;大學英語;設計與應用

新技術的快速發展在教育領域引發了一系列的變革，大學英語課堂正需要打破傳統格局，建立一種新型的高效、便捷、輕松的教育和學習模式，而微課程的出現和發展為提高大學英語課堂效率提供了契機。本文通過對微課程的特點和優勢進行分析，探索了微課程在大學英語教學中的設計和應用的新途徑。

一、大學英語的教學現狀

通常情況下，學生在高中畢業時已進行了十多年的英語學習，在詞匯和語法上有了相當程度上的積累，對于基本的英語語法和語言知識有了一定的掌握，已經具備了基本的聽說讀寫的能力，因此，當學生進入大學學習時，如果大學英語教學模式依然延續高中圍繞英語詞匯和語法進行的英語教學模式來展開，將很難滿足當今知識技術日益革新的社會對于大學畢業生的基本要求。同時，在大學英語教學實踐中發現，不同專業的大學生英語學習的特點不同，大學英語課程需要考慮到不同專業學生的需求，這對授課教師的專業特長和學術能力，以及教材的選擇方面提出了很大的挑戰。而此時，微課的出現以其本身的特點和優勢，為創建大學英語教學的新模式提供了條件。

二、微課程教學模式的理論探索

1．微課程的定義

關于微課程的涵義，國內外專家沒有一個確切統一的說法。美國戴維•彭羅斯將微課程稱為“知識脈沖(KnowledgeBurst)”，它與相關討論與課后練習聯系起來，會取得與傳統長時間授課模式相同的教學效果。總結國內外觀點，微課程的定義是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，錄制時長大約5～10分鐘的有關教學重難點、考點、疑點等的簡短視頻，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。這種微視頻的反復使用，不但可以滿足大學生們個性化的需求，而且對教師們相互交流教學資源也大有裨益。

2．微課程的特點

作為一種新興的現代教學模式，微課程與日益更新的電子信息技術結合，實現了教育技術和媒體資源的共享，具有短小精悍，重點突出，針對性強，制作簡單，使用靈活方便等特點。首先，微課程的時間較短，時長約為5～10分鐘，下載保存方便，可以使學生利用零散的時間進行學習，方便學生在注意力相對集中的時間內高效率地學習。其次，微課程教學主題明確，內容精細。微課通常是針對某個特定的知識點而展開的，內容精煉，針對性強，方便學生理解和掌握。第三，微課程的教學模式有助于學生自主學習能力的提高，增加師生間的互動交流。學生可以不限時間、地點反復地使用微課視頻進行學習，教師能夠準確掌握學生學習的不足，針對性地進行輔導，極大地提高了學生學習的成就感和自信心。此外，微課程還有制作簡單、生動有趣，以及方便教師交流等特點，這就使得微課教學迅速地風靡全世界。

3．微課程在大學英語教學應用中體現出的優勢

傳統的英語教學模式主要是以教師講授為主，知識多且繁雜，學生在學習中處于被動狀態，注意力很難集中。微課程這種全新的教學模式不僅可以讓師生共同參與，體驗微課教學模式的優勢，而且可以促使教師在教學過程中不斷完善教學方式。微課程在大學英語教學中較之于傳統教學模式有很大的優勢，具體體現在以下幾個方面:第一，教學內容更加精煉，更有針對性。微課視頻的內容都是教師根據整體的教學大綱進行整理、歸納剔除了冗長多余的內容后濃縮的精華，具備很強的代表性，能夠在很大程度上提高學生學習英語的效率。第二，教師與學生的互動性大大提升。借助微課平臺，學生可以隨時隨地就視頻中的難點和問題與教師進行線上的交流與互動，方便教師及時解決學生的問題，糾正口語上的錯誤，這在一定程度上提高了學生的英語水平。第三，解除了傳統英語課堂對學生學習的時空限制。傳統教學主要局限于課堂，微課教學模式使學習的地點不再受到限制，教師在完成微課視頻的制作后將視頻上傳到網絡，而學生則可以隨時隨地用電腦或手機學習到英語知識。

三、微課程教學模式在大學英語教學中的設計與應用

1．微課教學視頻的收集與制作

在制作微視頻前，教師首先要先明確教學內容和目標，要結合學生實際的學習能力和水平圍繞教學主題來設計微課教學設計方案。在確定主題后，要收集與主題相關的素材來完善教學方案，收集的素材可以包括圖片、視頻和影視資料等，然后將資源進行整合歸納，盡可能更多地突出教學內容的重點、難點，剔除冗長多余的內容，制作出少于20分鐘的視頻。教師在制作ppt時要注意設計簡單明了，編排有序，片頭要呈現出微課主要信息，前幾十秒的時間做情景導入，最好伴有幾個啟發式的問題以激發學生興趣，引起學生的思考。教師在制作視頻時，需將短小精悍的微課程視頻做到內容精煉，生動有趣，這樣才能達到最佳教學效果。微課視頻的時長雖然短少，但不能因此而降低視頻的教學質量。

2．課前視頻的

教師在編輯視頻時盡量使用比較常見的視頻格式，避免學生視頻無法接收的情況，也便于學生下載觀看。同時，還要添加一些與課程相關的重點批注和講解，以及視頻相關的課后作業等，布置的課后作業要圍繞著微課視頻的教學重點、難點，這樣有助于學生熟練地運用微課程所學的內容，同時又要帶有啟發性，能夠培養學生的興趣。在微課程開始之前，要指導學生按照微課程的教學任務進行課前預習，只有這樣才能在課堂上達到良好的學習效果。

3．課堂的教學活動

課堂教學中，學生不再是被動地接受教學知識，而是主動地參與到課程的學習中，有目的、有針對性地學習，微課程的優勢就在于能夠利用圖片、影像、聲音、文本等多種方式來刺激學生視覺、聽覺、觸覺、感覺等多種感官，將原本枯燥無趣的書本知識轉變為一個生動、形象的學習場景，從而達到激發學生潛能，迅速掌握課文內容的效果。教師可利用微課教學資源，進行“看圖說話”或“看圖配音”等情景活動，使課堂變得生動有趣，提升學生在情景中靈活運用語言的能力，增加學生對英語學習的興趣，還要針對學生的特點，進行個性化教學。教師可以在視頻之外補充板書、flash、word文檔等其他形式的教學方式，也可以留給學生適當的時間進行小組討論，教師從旁輔助指導。教師可以針對微課平臺上學生的疑難問題有針對性地講解，找到學生學習中的薄弱之處，提升課堂教學的效率。

4．課后總結與互動交流

在微課教學結束后，學生可以就課堂上沒有弄懂的問題在微課程平臺上與教師進行在線咨詢，不但可以更扎實地掌握課堂所學內容，同時也提升了學生的反思和總結能力。而教師則要注意觀察學生微課任務的完成情況，以觀測學生在大學英語微課教學中的實際效果，當然教師可以建立一個學生微課程視頻學習情況一覽表，并不定期地對學生學習視頻的情況進行摸底考察，這樣可以有效地督促某些自律性差的學生，并將學習情況進行分析總結，建立有針對性的微課教學學習情況數據庫，及時有針對性地對這部分學生輔助指導，督促學生進行學習方法的合理調整。教師也可通過調查問卷等方式了解學生的需求，邀請學生也參與到微課程的設計當中，在線對微課程的設計發表觀點和意見，教師可以根據學生課堂表現、聽課效果反饋和學生意見進行總結反思，修改微課程的設計方案，使微課程的學習更加貼近學生的需要，從而達到事半功倍的效果。

綜上所述，在大學英語課堂中使用微課教學模式是可行的，這一教學模式可以有效提高該課程的教學效率，彌補傳統課堂教學的不足之處。這使學生成為學習的主體，調動了學生的主觀能動性，激發了學生對大學英語教學的學習興趣，并推動個性化學習真正應用于教學實踐。微課程教學模式在大學英語教學中的設計與應用具有很強的實踐性和先進性，雖然在我國還處于初步探索階段，但是隨著對微課程教學的深入探討和研究，必將促進我國大學英語教學水平更上新臺階。

作者:馬文佳 單位:佳木斯大學

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