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課程設計現狀

目前課程設計教學是環藝類教學的重要環節，具有較強的實踐創新性和綜合性，實施好課程設計的教學任務，已經成為教學改革的重要課題。基礎課程設計的研究雖然取得了理論成就，但其中存在較為明顯的問題。課程設計的概念界定混亂。其主要原因是對課程設計的核心問題認識上的差異化。課程設計的核心的問題主要是處理理論及實踐的關系：一是課程設計的理論層面問題，解決的問題是課程設計應具有一定的價值取向或者特定的理念，二是課程設計的實踐操作層面問題，處理的是應該形成具體的課程基本形態。根據這樣的基本認識，課程設計的主要原因本身是研究的內容多樣性。解決這一問題，需要關注重視課程設計所隱含的基本內容，同時關注課程設計的的實踐性，從課程的實踐角度關注課程設計的應該解決的實際問題，從而形成基礎課程設計的概念的確定。課程設計研究內容的泛化。其主要原因是由課程設計的概念混亂引發的。課程設計的內容泛化包括理論研究、價值取向、實踐操作、課程授課形式等問題。內容范圍寬廣，需要關注的問題，應達到的預期目標變得復雜，混亂。解決這一問題需要經過各專業的相關課程設計實踐，總結問題的所在，去進行實際的改革。

課程設計教學改革

1.課程設計的課前準備。課程設計的課前準備要求教師和學生做好該門課程的準備工作，明確課程設計的的基本原理、任務、目的、方法、步驟等。教師在上課前要針對這門課的理念，有目的的做準備，在下達任務書、設計課題、實施步驟、預期效果，都應有一定的目標性。讓學生有計劃有目的的完成課程設計的實踐操作，并運用理論知識解決實際操作中遇到的問題，并且得到老師的啟發與幫助進行總結。

2.加強引導采用啟發式教學。在課程設計中針對學生在課程中實際遇到的問題采用啟發式教學，可以不直接回答，加強引導作用，盡量讓學生自己去發現問題的癥結，思考問題的解決辦法，教師從中去采用提問的方式給予學生幫助，讓學生找到問題的源頭，積極去解決。這種啟發式教學可以激發學生的學習興趣，培養和鍛煉分析問題和解決問題的能力。

3.合理分配組員，人人做到實踐動手的目的。課程設計是培養學生理論研究與實踐操作相結合的學科。課程設計盡量減少每一組的課程設計人數，做到一般2-3人，可提高學生的的實際動手能力的機會。在男女比例的分配上做到合理劃分，積極調動學生的積極性、主動性。

4.完善課程設計的審核管理制度。學生做完課程設計后，教師根據學生的設計方案作品、報告及實踐操作的完善性給予分數，在審核學生作品時要注意學生的作品的真實度，防止抄襲現象。在結題時進行作品答辯，具體的做法：通過面對面的問答，教師可以直接了解學生對相關理論知識的掌握程度，以及相應的陳述表達、分析及判斷能力，較為準確的評定學生的課程設計成績。并給予設計作品的修改建議及注意事項。讓學生重視課程設計的結題報告，重視和培養獨立動手的能力，分析解決問題的能力。通過不斷的探索，將理論教學與實踐教學有機的結合起來，意在培養學生對環藝專業的課程設計產生濃厚的興趣，增強學生的能動性，培養學生的實踐動手能力、創新能力及綜合培養素質教育的能力。

課程設計不單單是對相關課程理論知識的綜合運用，更是學生綜合運用所學課程知識的場所。綜合運用所學的理論知識，提高學生的學習設計的原動性、創新性。通過綜合課程設計的學習實踐可以提高學生的設計創新能力，并可以接觸到具有實踐性操作的課題項目。教學模式改革下的課程設計，理論教學與實踐教學相互滲透、緊密結合。理論知識指導學生的實踐操作，在實踐操作中學生遇到的問題結合理論知識可以迎刃而解。在這種學習的反復與實踐中，啟發學生的創新能動思維，鍛煉學生實踐操作的能力。學生在基礎課程設計的實踐活動中，看重學生探索創新問題的能力及過程。學生在在綜合能力的研究與實踐活動過程中得到培養與提高。隨著教學體制的改革，教學內容和方法改革再上一個新的臺階，以便更好的促進教與學的效果。

作者：彭鴻坤張琳琳單位：東北電力大學藝術學院