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摘要：基于增值理念的考核評價強調主體多元、內容全面、方式多樣、時間連續，這與大學生社會實踐活動多方參與性、系統性、復雜性及長期性特征相適切。所以，高校可以基于增值理念構建大學生社會實踐考核評價體系。

關鍵詞：大學生社會實踐;考核評價體系;增值理念

隨著國家對大學生社會實踐活動的不斷重視，各高校均在積極組織學生開展社會實踐活動，取得了一定的實效，但因考核評價體系缺失，考核評價的功能尚未充分發揮，難以形成內在驅動力來推動大學生社會實踐活動的持續深入開展。基于增值理念的考核評價旨在全面發揮考核評價的各項功能，通過考核評價實現學生學業增值，這與大學生社會實踐考核評價內在要求相契合。

一、理論解析：增值理念

“增值”一詞原用于經濟領域，指相對價格的提高。學者將其引入教育評價領域，旨在強調在一定時間段內學生前后能力水平的提高。考核評價體系應圍繞如何讓學生增值來設計，也即基于增值理念的考核評價體系。這種理念認為，要想實現學生的增值，考核評價應當遵循以下的基本原則。1.評價主體多元性與傳統的考核評價單一主體相比，基于增值理念的考核評價要求多元主體參與考核評價中來，要求不僅僅由任課教師或指導教師來進行考核評價，而且還要求社會、企業、行業專家甚至學生本人參與考核評價中來，其中行業企業的有關專家在前期還要介入考核評價標準的制定中來。這種有學生參與的評價，使學生由被評價者變成評價者，實現了評價的主客體統一，使學生在參與評價的過程中能更好地改進自身的不足，學習他人的長處，調動學生的主動性和積極性。這個多元的考核評價共同體突出了考核評價的激勵教育功能，從而促使考核評價為育人目標服務，最終實現學生能力水平的增值。2.評價內容全面性傳統的考核評價往往只注重對學生知識水平的考核評價，基于增值理念的考核評價則要求考核評價內容要體現全面性，尤其要突出能力和素質素養，考核評價內容應不局限于教材，要具有較大的靈活性。除傳統理念所關注的結果評價外，基于增值理念的考核評價還注重關注學生的學習過程，關注學生在學習過程中的能力、素養、品格的提升。3.評價方式多樣性傳統的教育理念下，往往是通過期末考試的形式一次性地對學生的一門課程的學習進行考核評價，往往并不能真正體現學生的學習水平，也難以充分發揮考核評價的各種功能，難以取得較好的育人效果。基于增值理念的考核評價不局限于期末考試這一種考核方式，而注重考核方式的多樣性，既有學生的自我考核評價，又有教師及其他主體參與的考核評價；既有整體性的考核評價，也有特色及創性的考核評價；既有定量考核評價，也有定性考核評價。基于增值理念的考核評價方式強調針對內容選擇考核評價的方式，講究靈活多樣，以期對學生的學習進行全面、客觀、準確地評價，并進而促進考核評價的各項功能得以充分發揮。4.評價時間連續性傳統理念下的考核評價，往往只是在學習結束時進行考核評價，在此之前基本上沒有考核。基于增值理念的考核評價則要求在學生學習的各個階段都要進行考核評價，要實現考核評價的連續性。這樣一方面可以讓教師能夠及時了解學生的學習狀況，并有針對性地改進教學中存在的問題；另一方面，可以讓學生在持續的考核中，持續保持良好的學習態度，實現學業增值。

二、適切性分析：大學生社會實踐考核評價與增值理念

開展大學生社會實踐活動的目的在于“了解社會、認識國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格”。基于增值理念的考核評價則正是要突出學生的能力素質和素養。由此可見，基于增值理念的考核評價與大學生社會實踐的育人目的具有內在契合性，具體來說體現在以下幾個方面：1.考核評價主體多元性適切于大學生社會實踐活動多方參與特性《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出，“實踐育人是一項系統工程，需要各地區各部門的大力支持，需要各高校的積極努力。”這也就決定了大學生社會實踐活動必然需要多方主體的參與。這些主體主要有各學校、教師、實踐單位、學生等，這也就決定了大學生社會實踐活動的考核評價必須要有這些主體的參與，任何一個主體的單方面的考核評價都不是完整的。參與大學生社會實踐活動的各方主體在相互溝通、尊重和協作的基礎上，能最終形成公認、普遍能夠授受和認可的結論。2.考核評價內容全面性適切于大學生社會實踐活動的體驗性大學生社會實踐活動是一種體驗性參與活動，學生的成果不僅僅體現在最終的實踐報告中，還存在于其參與過程中形成的過程性成果。而這些過程性成果往往被評價者所忽視，沒有納入考核評價的范疇中，造成大學生社會實踐考核評價僅憑學生實踐報告進行考核評價的認識誤區。對大學生社會實踐活動進行全面的考核評價，將使大學生在參與社會實踐活動時，在各個階段都保持一貫的參與熱情，發揚成績，彌補不足。如果僅僅依社會實踐報告進行考核評價，就會引導他們做足表面文章，大搞花架子，難以取得社會實踐活動的實效。正如有學者指出：“由于社會實踐是一項基于過程性與成果性并重的教育活動，因此高校在考核評價時應采取多種渠道、多種方式，獲得多視角、全方位的綜合評價結果。”基于增值理念的考核評價強調考核評價內容的全面性，不僅要對學生的結果進行考核評價，還要對學生的參與過程進行考核評價，與大學生社會實踐活動的考核評價內容要求一致。3.考核評價方式多樣性適切于生社會實踐活動的形式多樣性《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》文件要求各高校在組織大學生開展社會實踐的過程中要注重系統性，并明確列舉了社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等形式。這些形式多樣社會實踐活動導致考核評價復雜，難以用一種考核評價方式就能得出客觀、公正、全面的評價結果。基于增值理念的考核評價強調考核評價方式多樣、靈活，注重綜合運用各種考核評價方式進行全面考核評價，這就能夠較好地應對大學生社會實踐活動形式多樣而造成的考核評價復雜性的問題。4.考核評價時間連續性適切于大學生社會實踐活動長期性從《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》等有關文件要求來看，大學生社會實踐對大學生來說是貫穿其大學生涯的全過程的，即每個學期的假期都要參與社會實踐活動，對高校來說則是一項長期的常規性的教育任務。這就需要各高校在組織開展大學生社會實踐活動時，要及時收集各種反饋信息，以便及時改進，使其更符合教學規律。基于增值理念的考核評價強調連續全程進行考核評價，可以貫穿大學生實踐活動全程進行考核評價，把實踐育人開展時間作為軸線，從前期準備、中期實施、后期總結三個階段進行考核評價，并及時反饋給組織者。這就更加有利于各高校及時收集信息，進而進行調整，不斷完善，促進育人目標的實現。

三、體系構建：基于增值理念

基于增值理念的考核評價旨在促進學生全面發展增值，在評價主體多元、評價內容全面、評價方式多樣以及評價時間持續等方面，與大學生社會實踐實活動的內在要求相吻合，由此我們可以基于增值理念，構建大學生社會實踐考核評價體系。1.考核評價主體：多元主體參與考核評價的主體是開展大學生社會實踐考核評價的首要因素，在大學生社會實踐考核評價中占有非常重要的地位。我們必須改變過去的單一主體考核評價模式，構建多元主體參與的大學生社會實踐考核評價體系。具體來說，考核評價的主體應包括參與者即學生的自我評價、組織者（學校和指導教師）的評價、實踐對象（實踐單位）的評價、社會評價和專家評價等。2.考核評價內容：形成完整的評價內容指標體系考核評價內容是檢驗大學生參加社會實踐是否取得預設效果的標準。對大學生參與社會實踐活動進行考核評價，就要確定科學、合理、操作性強的評價內容，即評價指標體系。我們從前面分析可知，由于大學生社會實踐活動的體驗性，必須對其進行全面考核評價。因此，在進行大學生社會實踐考核評價內容選取時，要分階段分內容進行，構成完整的考核評價內容。具體來說可分三個階段：第一是前期準備階段，主要考核方案制定、資金保障、團隊搭配等內容；第二是實踐過程階段，主要考核實踐項目執行、團隊合作、實踐記錄等內容；第三是實踐總結階段，主要考核實踐總結、實踐展示、效果反饋等內容。3.考核評價方式：綜合運用各用考核評價方式評價方式是大學生社會實踐考核評價的有效載體，科學合理的、完整的評價標準制定后，運用什么樣的評價方式進行考核評價將直接影響最終效果。但當前實際情況來看，具有活動時間長、活動內容多樣、活動結果難以確定等特性，因此我們在選取評價方式時要綜合運用各種科學的評價方式。例如，在運用定性評價方式和定量評價方式時，對于一些能明確量化的，如媒體報道的次數、實踐成果的獲獎等級等，可以以定量的方式進行；對于如能力提升、個人感受等方面則宜采用定性的方式來進行。在運用整體評價與特色創新評價時，一方面要對大學生參加社會實踐活動的整體進行評價，另一方面要對大學生在實踐活動中表現來的特色與創新亮點予以特別關注，以達到通過社會實踐活動培養大學生創新精神的目的。4.考核評價時間：實現全過程評價對大學生社會實踐的考核評價，不應僅局限在終結性評價，還應該與形成性評價相結合，實現考核評價時間全程化。具體來說，在社會實踐前期準備階段，可對學生制定的實踐活動方案進行考核評價。通過考核評價，可以將學生制定的實踐方案中存在的問題及時反饋給學生，以便學生及時調整改進，以便后續能夠順利實施。在中期實施階段，學校可以要求學生撰寫中期報告，并對其進行考核評價，一方面可以促使學按方案及時開展社會實踐活動，另一方面還可以再次調整和完善下一步實踐計劃，提升實效。在后期總結階段，學校在對學生社會實踐報告進行考核評價的基礎上，參照考核標準，得出終結性的考核評價結果。

作者:肖青山 單位:湖南工程職業技術學院