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第一篇

一、體育課程“內、外項制”模式的架構思路

體育課程“內、外項制”模式，即“課內外一體化＋主副項制”模式，也有學者稱之為復合模式，是指學生根據學校的培養目標與教學計劃，在一系列體育運動項目中，依據學生自身意愿、體能等因素，大學四年選擇一項目主修，其余的項目作為輔修課程。在課內，教師按照教學大綱和教學計劃，系統而全面地傳授某一體育專項的知識、技能；在課外，鼓勵學生從自身實際出發，在保證安全的前提下，按照自己的意愿，或加入體育俱樂部、體育社團，或參與校內外各類體育競賽活動、體育表演、體育文化沙龍等形式多樣的體育活動，拓寬體育知識面。

（一）突出多科性院校的基礎特色

相對于文史類和理工科院校，多科性院校專業門類設置較齊全，學科之間的發展更趨于理性和平衡，由于各個專業技能和專項知識的特點，使得整個學校呈現多元化發展的特色。面對多科性院校學生的多元化需求，體育作為一門公共基礎課程，更應該積極地開展有針對性的課程教學模式。“內、外項制”體育課程模式正是順應了新時代需求和多科性院校特色，適合學校的多元化發展目標。［1］

（二）凸顯本校的校本課程建設

如圖1所示，課程模式的架構和校本課程開發的各個階段在整體上呈現一種循環往復的過程，前一階段課程模式的架構成果可以成為后一階段校本課程開發的依據。［2］

二、體育課程“內、外項制”模式的組織特色

體育課程“內、外項制”模式的一個顯著特點是：將體育課堂教學與體育課外鍛煉看成一個整體，使課堂教學向課外縱向延伸，強調課內外的有機結合，從而為學生參與終身體育奠定基礎。同時，學校相關部門建立起一整套科學的課外教學質量監控體系，要求學生根據自身實際，制訂體育鍛煉計劃，規范課外體質健康測試標準，由專任教師審定后實施，真正實現“課內一專，課外多能”的教學目的。

1．體育課程“內、外項制”模式結構

學校在經歷過擴招、綜合性發展之后，過去的教學模式已經遠遠不能滿足學生的主體需求。生源和學生性別比例上的顯著變化推動了學校的體育教學內容和課程模式的適應性變化。此外，我校有主辦高水平運動隊的豐富經驗，以及近年來體教結合和更多項目運動隊伍的建立，加上教師隊伍的科研能力、學歷層次的提高，都為體育課程模式的實施創造了更好的條件。立足《綱要》建立體育課程“內、外項制”教學過程。其核心是圍繞著“興趣體育———成功體育———終生體育”展開。興趣是初衷，養成終生參與體育鍛煉的習慣是最終目的。“內、外項制”體育課程結構（見圖2）就是要通過課內外有機結合，充分實現學生體育習慣的養成、體質的增強。圖2體育課程“內、外項制”模式結構［3］

2．體育課程“內、外項制”模式的評價體系

評價標準應著重評價學生身體素質、技能、體育基礎知識、健康狀況、學習態度和鍛煉意識等方面。學生體質健康標準、學習態度和出勤情況、身體素質、運動專項評價和基礎理論課程的得分比例可分別為10％、30％、20％、30％、10％。

三、結語

“內、外項制”課程模式是我校公共體育歷經五年的研究成果，內容包括課內和課外兩個方面。課內（必修科目）：初級水平段、中級水平段；課外：高級水平段（選修科目）、體育俱樂部、體育社團和高水平運動隊。在培養目標與管理機制上，突出素質教育與發展個性，提倡課內、外相結合，突破以往公共體育課程改革大多停留于局部的缺陷，以“內、外項制”為切入點，將課程目標，教學內容、教學組織、課內外教學管理等融為一體，強化了學校體育諸方面有機結合。它改變了體育教學籠統要求學生平均使用精力的傳統方式，以“課內增知，課外強身”為目的，強化課內外有機結合，興趣的隨機性與必修課程的強制性相結合。這種模式在學生體育能力全面提高的基礎上，重點突出一個專項的掌握與運用，充分考慮了社會需要與主體需要，符合《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》精神。

本文作者:高志工作單位:安徽工業大學

第二篇

1呼倫貝爾學院公共體育教學時間方面的改革

教學時間是教學過程中重要的因素之一，在體育教學過程中起到重要作用.必要的教學時間是教學過程中學生掌握運動技能，習得身體練習技術所必須的因素，一般情況下學生練習的時間越長，練習年限越久其對某一項運動技術的掌握越出色，這是當前教育界亦或是體育界公認的理論之一.當前呼倫貝爾學院公共體育教學在教學時間方面主要存在兩方面的問題，需要加以改革.其一是課次時間過長對于學生進行體育學習不利，這一問題主要表現在在公共體育教學過程中全國范圍內的高校為了方便體育教師課時量的計算，往往采用大課制進行教學，也就是將兩節小課疊加到一起上，這樣教師的課次數量便會減少，且課時量計算起來非常方便.但課次時間加長后不得不讓學生在九十分鐘內進行不間斷的體育活動，由于體育教學與單純的語數外等理論教學存在一定差異，理論教學學生學習一段時間感覺累了以后，教師便會讓學生下課稍作休息，休息完畢后繼續講解.而體育教學過程中學生練習一段時間后也會感覺到疲勞，但卻不能向理論學習一樣讓學生休息，那是因為學生的身體機能和身體溫度會隨著休息的進行而降低，在繼續練習時不得不重新熱身，重新提高學生的身體機能.因此課次時間偏長則不利于學生必要的體育學習，需要加以改革.其二是課次與課次之間的時間間隔過長，也不利于學生的體育學習.眾所周知知識的學習與識記是有遺忘規律的，間隔時間越短遺忘的越少，間隔時間越長則學生遺忘的知識會越多.當前呼倫貝爾學院公共體育教學過程中課次與課次的時間間隔為一周，也就是每周上一次體育課，這樣的后果便是教師在上周所教的知識與技能，學生經過七天的遺忘，在下一次課進行教學是基本遺忘，所剩無幾，不得已教師必須再將上周所教知識重新教授，這樣直接導致教學進度的變慢和教師工作量的加大.為改變以往由于教學時間給體育教學帶來的不便，正視當前呼倫貝爾學院的現實情況，可以將體育教學的時間進行必要改革，將每周一次的大課直接拆分成每周兩次的小課時，這樣對于有利于學生在體育教學過程中知識的識記，也不至于在45分鐘內讓學生過于疲勞，主管課時量的教務部門只需配合公共體育教學計算好教師的課時量便可，以讓體育教學更好地服務于當前的高校體育教學需要.

2呼倫貝爾學院公共體育教學內容方面的改革

當前呼倫貝爾學院公共體育教學所采用的教學模式是俱樂部式的教學模式，主要這是的俱樂部有九個分別為足球、籃球、排球、健美操形體、體育舞蹈、武術（武術、散打、拳擊、保健）、乒乓球、田徑俱樂部等等.單項俱樂部設立初級、中級、高級三個等級，分別制定各個等級的標準和考核辦法，定期進行考核.從俱樂部所設置的教學內容可以看出當前呼倫貝爾學院公共體育教學主要以一些傳統體育項目為教學內容，所開設的項目多以大眾健身和喜聞樂見的項目為主.但筆者在近幾年的公共體育教學過程中發展這類項目在呼倫貝爾地區進行教學具有一定弊端.由于呼倫貝爾維度相對較高，地處祖國北方邊陲，冬季寒冷且持續時間較長，夏季溫度適宜但持續時間較短.這一的氣候條件下便制約了一部分運動項目的開展，例如當前呼倫貝爾學院公共體育教學俱樂部設置中的籃球、排球、武術等等均不利于在相對嚴寒的條件下進行，如果氣溫偏低則學生在室外進行這些項目的練習時則冷的很難伸手，導致一部分學生不愿意進行這類運動項目，但由于室外還冷長時間的在室外站著不進行相關項目的活動，則身體的溫度和身體機能很難保證這樣便形成惡性循環.由于寒冷學生不能參與到相關運動項目的練習過程中，但不進行相關的運動項目練習則學生會越加寒冷.為更好地解決這一問題，筆者認為需要對當前呼倫貝爾學院公共體育教學所設置的教學內容進行相關改革，以更好地便于運動項目的開展和更好地進行身體練習.減少傳統體育項目中需要伸手或者將身體指端暴漏在室外寒冷環境下的運動項目，適當增加一些強度相對緩和，能夠讓學生進行長時間是身體練習的項目.如有氧慢跑、足球、曲棍球等等，適當增加室內項目，以更好地保證學生體育鍛煉的需要.

3呼倫貝爾學院公共體育教學中學生選擇俱樂部的制度改革

當前呼倫貝爾學院公共體育教學中，學生選俱樂部的程序與管理具體為：（1）開學第一周學生在各系報名選擇俱樂部，各院系在開學第一周星期五以前將報名單送到體育部（.2）第二周開始學生按俱樂部的規定參加活動（.3）學生選定俱樂部后，中途不再辦理轉項手續（.4）傷、殘、病的學生憑校醫院證明，由俱樂部酌情安排或調整上保健課.在這樣的選擇俱樂部的程序中由各院系統一報送學生選課情況，有悖于俱樂部教學中的三自主原則，很多學生在現實的選課過程中會出現跟風，更隨其他同學選課方案的做法，這樣的選課結果則限制了學生進一步在公共體育教學過程中擴大交友范圍，減少了學生的交際圈，不利于發展學生的交往能力的發展.再就是大一新生在這一選課制度下，會出現不熟悉教師，不熟悉場地，會出現盲目選課，或者隨意選課的問題，直接制約學生進行體育鍛煉的熱情.按照呼倫貝爾學院公共體育教學俱樂部的培養規格：（1）本科生4年內必須修滿4個學分，專科生必須修滿4個學分（.2）本科生必須掌握兩種或兩種以上體育鍛煉技能與知識，專科生掌握一種或一種以上體育鍛煉技能與知識（.3）本、專科生體質與健康標準測試達到合格（.4）達到上述三條標準，由體育系公共體育教研室頒發體育合格證，方可畢業這一要求.這樣的選課制度也存在一定欠缺，培養規格中明文要求需要讓本科生掌握至少兩種以上的運動技能，而筆者發現這樣的選課制度導致很多學生在體育選課過程中四個學習多選擇一門或者一個運動項目，則不利于培養規格的完成.再就是是當前呼倫貝爾公共體育教學在選課過程中多是選擇術科教學內容，沒有理論學時，導致培養規格中讓學時掌握必要的運動知識的目標很難達成.針對以上問題筆者認為為更好地進行體育教學，更好地滿足學生選課需要，讓公共體育教學惠及更多大學生，需要對當前呼倫貝爾學院公共體育教學中學生選擇俱樂部的制度進行相應改革.俱樂部在選課過程中不能盲目進行，需要派專人去各院系指導學生有序進行選課，其不可盲目放開.為達成俱樂部需要學生完成兩項運動技能習得的培養規格，可以在俱樂部的選課前加大對其他俱樂部教學內容及現實情況進行宣傳，以讓更多的學生熟悉當前各個俱樂部的現實狀況，來有的放矢地選擇學生自己所喜愛的運動項目.

4結語

呼倫貝爾學院地處祖國邊陲，具備自身獨特的歷史氣候條件，在現實的公共體育教學過程中要針對學校與地方的具體情況進行有針對的部署與教學.為更好地進行公共體育教學，更好地讓體育運動惠及所有在校大學生，需要對當前呼倫貝爾學院公共體育教學過程中的教學時間、教學內容以及俱樂部的選課制度進行相應改革以更好地滿足于現實體育教學需要.

本文作者:姜瑩工作單位:呼倫貝爾學院

第三篇

1研究對象

以海南大學、海南工商職業學院等10所普通高校為研究對象。

2研究方法

查閱相關文獻資料,訪談部分學校專家,制定“普通高校體育人才培養、課程結構現狀問卷調查表”發放問卷20份,回收19份,回收率95%,有效問卷19份。對問卷調查結果和查閱的相關文獻資料的數據進行統計比較分析。

3結果與分析

3.1普通高校公共體育學科發展現狀分析

3.1.1普通高校體育課程教學面臨潛在的危機和挑戰

普通高校公共體育課程設置、學科隊伍建設、體育人才培養方向、學術科研成果、學科發展環境與社會發展需求有重要關系。在國際先進教育思潮的影響下,高等學校體育教育具有廣闊的發展空間,但是,在一些較為發達的國家相繼出現過對大學體育教育的消極影響因素,如1962年國際大學體育聯盟認為大學是應用和實踐的場所,是傳授知識和進行研究的機構,沒有必要進行體育教育,因為在中小學已經進行了體育教育,因此,曾出現取消體育必修課,僅開設體育選修課的現象。這種狀況曾一度影響我國高校體育的發展,形成了“重文輕武”的文化傳統思想,加上學生課業負擔重,出現了學生身體素質普遍較差的現象。我國高校體育學科,由于長期處于以公共體育教學為中心的局面,出現科研整體水平不高,體育的學科地位很低,人們不大注重體育,并且體育還承受著來自大眾和大多數教育工作者的雙重輕視,還有個別領導認為體育課可有可無,學校領導的意志極大的影響學校體育的發展,領導的決策隨意性較大,沒有穩定的政策實施計劃,對體育設施建設投入太少,要么把體育課程的發展重點放在運動隊的發展和教師科研的數量上,從教學管理上減少了對體育課程教學和學生掌握知識的關注,體育教師出現了學術化的傾向而偏離了教學的實際和學生未來發展的需要。

3.1.2基礎理論研究較差,缺少指導性參考書籍和先進的教學設施

據調查，大部分高校體育課程教學條件差，體育場館建設滯后，缺乏擁有投影儀、幻燈機、收錄機、電視機、錄像機、電腦、攝像機、放映室、資料室等，體育設施條件不能符合《普通高等學校體育場館設施器材配備目錄》的要求，室內外體育場地面積不能充分滿足體育教學需要，高校公共體育教材建設嚴重滯后于教學實踐的發展，沒有真正體現高校特色的配套教材，大部分使用全國統編教材，采用自編教材的只占16%，實踐教學內容70%以競技項目為主，休閑健身、時尚運動項目太少。教學內容、方法、手段陳舊，教學模式簡單，大多數是以教師為主學生為輔的直觀模仿練習，學生獨立動手能力較差，不能根據所學知識進行創編體育運動項目。教材內容創新少，技術含量低，部分學校公共體育教學部缺少體育教學指導用書，大部分體育部沒有專用藏書柜和閱覽室，沒有訂閱體育科學期刊雜志和有關體育報紙，學生沒有體育教材，教學用的專用教材參考資料都是過時的簡單的體育公共教材，備課資料缺乏更新，教案每年幾乎都是只換了題目和時間，教學內容和教學方法沒有更新，更沒有創新。每個教師擁有不到2本教學參考教材，甚至有的教師還是相互共用一本教材，共用一個教案。有的學校圖書館有關體育書籍收藏不到100冊，收藏種類不到20種，對教學有參考價值的書籍不到10種，體育期刊長期訂閱的不到3種，大部分學校沒有訂閱具有較高參考價值的核心期刊，圖書館有關體育方面的藏書根本不可能滿足學生對體育知識的閱讀和學習，無法進行體育知識方面的積累和創新。調查發現在圖書館能主動進行體育知識學習的學生每學期不到1%，體育方面的書籍少直接影響學生的閱讀，導致學生體育知識的貧乏。教師在圖書館無法閱讀教學和科研方面參考價值較高的資料，只能從圖書館網上數據庫進行搜索，這樣限制了教師的閱讀量，形成了科研水準低、創新思維范圍小的局面。

3.1.3缺乏高水平體育學科帶頭人，沒有形成穩定的教學科研隊伍

據調查，大部分高校在公共體育學科發展方面沒有形成穩定的科研發展規劃和穩定的學術科研梯隊，缺少高水平的學科帶頭人和專用的體育科研經費，學科管理機制不完善，管理水平不高，人才潛能未充分發揮，對體育科研取得的成果沒有相應的激勵機制，教師學歷結構和資歷結構不合理，學科基礎較為薄弱，科研能力低，不能恰當的運用理論與實踐相結合解決教學中的問題，科研成果質量低，缺乏科技創新，造成資源浪費。

3.2普通高校公共體育學科發展的對策分析

3.2.1正確定位體育學科建設目標,以學術為先導進行學科融合

高校公共體育學科建設要“跨學科、高要求”注重與其他學科的融合進行高層次、高水平的人才培養研究,必須有自己的目標定位和個性化發展,以體育學科內部因素的發展為依據,以社會需要為導向,發揮綜合性高校學科優勢,實現跨學科發展培養體育科技人才。高校領導和體育工作者要明確體育學科建設的目標要求,以學術為先導,學科研究為基石進行學科融合探索適應市場經濟條件下的體育發展之路,改革教學模式,改變學生被動接受知識的局面,以學生領悟知識為主,讓學生將知識轉化為智慧,獨立完成學習任務,實行知識的多方位積累并融會貫通,比如學生在學習簡化太極拳的時候教師不但要教會學生整個套路,而且要告訴學生每個動作形成的路線、方向和手腳、眼神的協調配合,同時要講解清楚動作的組合特點,讓學生主動去思考和理會每個動作的攻防技擊要點,了解人體運動的生理特點和生物力學規律。學校可以建立高校體育研究中心和研究基地,走出近親繁殖的陷阱,申報體育學科碩士點和博士點有助于提高體育在高校的地位和作用,充分利用大學的知識、信息和人力資源,從不同的角度、不同的學科介入體育,將有效地提升體育科學研究的整體質量。高校體育學科發展要結合學校學科發展的大戰略、大規模,注重服務于學生專業和未來發展的需要,更新教學理念,實施分類、分層教學,建立優質課程資源,結合優勢學科的發展來確定學科主攻方向,利用高校之間和本校不同學科之間的不同優勢進行聯合培養研究,注重體育與專業相結合加強必修課和選修課教學,學科課程內容的選擇要注重學生興趣和個性的發展,要結合學生專業特點選擇有利于專業實用性,培養學生獨立的組織能力和指導能力,使每個學生既要擅長幾種常用的體育鍛煉手段,又要能獨立創編體育活動項目并組織指導體育健身活動。

3.2.2加強基礎理論研究,增加體育設施建設投入

高校體育教師要加強理論學習,具備較扎實的專業知識結構,結合各學科知識的融合,不斷拓展知識的深度和廣度,高校體育管理部門要為教師提供良好的進修學習條件,增加體育專業學術期刊的訂閱和高水平學術著作的添置,設立專用的體育期刊、著作、教材資料室,設立專用的體育學術研究室和閱覽室,建立體育學術指導委員會指導學生進行體育學習和體育科研,讓學生也加入到體育學術研究中來。學校圖書館要加大體育學術書刊的購置,訂閱具有權威性和前沿性的學術報紙雜志供師生借閱和參考,學校要添置部分國內外先進的體育測量儀器和健身器材,加大體育設施建設,開發新的體育健身項目,增加經費投入,滿足師生教學和科研需要,加強學科聯合和文化交流,給體育學科建設創造良好的發展基礎,鼓勵體育學科優先發展。

3.2.3培養高水平體育學科帶頭人,建立穩定的教學科研隊伍

學校要精心遴選、引進具有知識廣博、治學嚴謹、擁有學術前沿發展洞察力的高水平學科帶頭人,增加高水平的學術人才儲備,構建精干的學科基本隊伍,把體育學科建設與體育教學緊密結合,以體育教學為實踐基礎發展體育學科研究,形成基礎與特色、重點與一般相結合的學科結構,采用引進和培養相結合的方法,確定每個方向1～2個學科帶頭人,建立切實可行的競爭機制,合理調整科研隊伍結構,形成穩定的科研隊伍長效機制,鼓勵科研人員積極申報學科前沿的高層次重大課題,組織跨學科聯合攻關,通過大的科研項目研究產出大的成果,培養和鍛煉高水平學者,提高學科的整體水平。

4結論與建議

(1)普通高校公共體育學科建設在發展過程中要明確定位學科建設目標,突破社會對體育教學的偏見和輕視,改革教學模式,培養學生良好的學習習慣,加強基礎理論研究,以學術為先導,多學科融合,跨學科進行實用性研究,加大體育設施建設投入,建立規范的管理機制,創造體育學科發展的良好環境。(2)普通高校在體育學科建設方面要注重體育學科帶頭人的引進和培養,采用高效的激勵機制和競爭機制確立學科帶頭人,建立穩定的科研隊伍,培養科研骨干,提高教師隊伍整體學術水平,加強學術理論研究,為體育教學實踐服務。

本文作者:熊堅工作單位:海南工商職業學院體育部