導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)功能研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】大學(xué)語(yǔ)文是我國(guó)高等教育非中文專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，然而一些高校大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和內(nèi)容安排，認(rèn)識(shí)上大多停留在膚淺的語(yǔ)文基本知識(shí)傳授和文化傳統(tǒng)傳承方面，大學(xué)語(yǔ)文課程亟需改革與創(chuàng)新，要在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，強(qiáng)化思維培育，提升思維品質(zhì)，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

【關(guān)鍵詞】強(qiáng)化思維培育；思維品質(zhì)；助力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

一、大學(xué)語(yǔ)文的課程定位與課程任務(wù)目標(biāo)解讀

多年來(lái)，語(yǔ)文界在大學(xué)語(yǔ)文的課程定位問(wèn)題上有諸多紛爭(zhēng)，往往糾結(jié)于“人文性”與“工具性”。而相對(duì)較為一致的部分是：大學(xué)語(yǔ)文是我國(guó)高等教育非中文專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，大學(xué)語(yǔ)文屬于語(yǔ)文學(xué)科，語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)包括工具性、人文性、審美性和啟發(fā)性。然而，不同教學(xué)單位對(duì)這段文字內(nèi)容的解讀并不一致，實(shí)施過(guò)程中的差異更大了。有的繼續(xù)中學(xué)階段的做法，大學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)很少安排語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)內(nèi)容，幾乎全是文學(xué)品讀和欣賞。有的大學(xué)語(yǔ)文課堂弱化了語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)技能訓(xùn)練，課堂教學(xué)只是把作品作為讀本，以作品主旨、表現(xiàn)手法等作為教學(xué)重點(diǎn)，甚至微言大義式地發(fā)揮作品文本內(nèi)涵，大學(xué)語(yǔ)文課就成了文學(xué)欣賞課、品德教育課或人文精神文化演繹課。甚至有的大學(xué)語(yǔ)文教材編寫得近似成了文化讀本，拋棄了“語(yǔ)文”的概念，將“大學(xué)語(yǔ)文”課變?yōu)閭鹘y(tǒng)文化課或者人文思想課。這些問(wèn)題的存在，是由對(duì)“語(yǔ)文”本質(zhì)屬性認(rèn)識(shí)的不足造成的。（一）一切語(yǔ)文現(xiàn)象都是思維的結(jié)果和進(jìn)行過(guò)程，語(yǔ)文價(jià)值在于思維的結(jié)果，更在于過(guò)程和技能方法無(wú)論將語(yǔ)文理解為語(yǔ)言文字、語(yǔ)言文學(xué)或者語(yǔ)言文化，語(yǔ)文的本質(zhì)都是以語(yǔ)言為本質(zhì)的。語(yǔ)言是人類進(jìn)行信息加工、信息交換活動(dòng)的最重要的第二信號(hào)系統(tǒng)。這個(gè)信號(hào)系統(tǒng)是人類實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)知的最根本途徑和最有效途徑。如果不能全面掌握這一信號(hào)系統(tǒng)的規(guī)律、方法和規(guī)則，人們的認(rèn)知活動(dòng)必然走向低效甚至混亂。[1]語(yǔ)言文字、文學(xué)、文化，都是思維的結(jié)果。語(yǔ)言文字，是前人思維的火花，是先輩的思想成就，固然應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)繼承，但若忽視了思維的方法，我們的思想就難以進(jìn)一步產(chǎn)生更高水平的成就。掌握語(yǔ)文這一思維工具的規(guī)律、特點(diǎn)、方法、規(guī)則，應(yīng)該是語(yǔ)文課程最重要的任務(wù)。這里面固然包括要準(zhǔn)確理解認(rèn)知前人已有的思維結(jié)果，而相關(guān)的活動(dòng)能力，包括聽、說(shuō)、讀、寫、思的語(yǔ)文能力，是需要自主思維訓(xùn)練完成的。這樣才能真正掌握作為思維工具的語(yǔ)文的功能。[2]1.就整體水平而言，現(xiàn)代大學(xué)生的思維能力與思維品質(zhì)亟待提升現(xiàn)階段大學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)體可以分為兩個(gè)階段，進(jìn)入大學(xué)之前和進(jìn)入大學(xué)之后。進(jìn)入大學(xué)之前，大學(xué)生們普遍經(jīng)歷過(guò)小學(xué)、初中、高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，小學(xué)、初中和高中都是名義上的基礎(chǔ)課、主課程，這應(yīng)該算是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育階段母語(yǔ)教育的重視。然而，中小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都有著極強(qiáng)的“應(yīng)試”特征。盡管國(guó)家大力倡導(dǎo)并嚴(yán)令實(shí)施素質(zhì)教育模式，但卻難以擺脫高考指揮棒的左右。中小學(xué)的語(yǔ)文課程，基本上是靠機(jī)械記憶課堂上教師傳授的簡(jiǎn)單的字詞，以強(qiáng)化記憶加機(jī)械模仿的方式，全盤接受和消化先賢的作品和思想。[3]作為思維基本元素規(guī)律的字詞法，譬如字詞意義的來(lái)源，字詞意義的分類等等這些認(rèn)知世界基本出發(fā)點(diǎn)、認(rèn)知角度、認(rèn)知方法的分析介紹，在中小學(xué)課堂上是幾乎見不到的。漢字是世界上為數(shù)不多的以表義為主要特點(diǎn)的文字符號(hào)系統(tǒng)，如果不能全面深入掌握造字方法（本質(zhì)是思維認(rèn)識(shí)的基本思路）、用詞規(guī)律等，我們就根本無(wú)法真正領(lǐng)會(huì)前人思想成果的核心和真諦。如果不能全面了解漢字的多重意義，我們更是無(wú)法準(zhǔn)確領(lǐng)略前人思想的豐富意境和深刻內(nèi)涵。語(yǔ)法，是語(yǔ)言使用的法則，其實(shí)是思維活動(dòng)的基本途徑和技巧，掌握了語(yǔ)法才能實(shí)現(xiàn)思維活動(dòng)的合理性，也才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際的統(tǒng)一性、廣泛性和有效性，可惜我們現(xiàn)行的中小學(xué)語(yǔ)文課程中卻幾乎沒(méi)有完整的教學(xué)內(nèi)容和有效的訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生往往只能可憐地從外語(yǔ)課上學(xué)得那么一點(diǎn)點(diǎn)，在語(yǔ)文考試中厭惡而又暗自慶幸地使用。思維的方法和規(guī)律中最重要的邏輯知識(shí)和能力訓(xùn)練，現(xiàn)行的語(yǔ)文教材中是以能力拓展形式存在的，大部分教師是以學(xué)生自主閱讀方式完成教學(xué)，一般是用一個(gè)學(xué)時(shí)簡(jiǎn)單概括便草草結(jié)束。在這么短的時(shí)間里，在3000字左右的篇章中，學(xué)生到底能了解掌握多少邏輯思維的方法和規(guī)律呢？修辭，表面看是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文華美的途徑，而本質(zhì)上卻是思維嚴(yán)謹(jǐn)性、合理性、高效性的實(shí)現(xiàn)手段，如果不明確這一特點(diǎn)，修辭學(xué)習(xí)的價(jià)值是難以實(shí)現(xiàn)的。那么進(jìn)入大學(xué)之后呢？如果像一些高校那樣，延續(xù)中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)模式，那么大學(xué)語(yǔ)文頂多算是“高四”語(yǔ)文。如果在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中淡化語(yǔ)文的工具性，忽略語(yǔ)文作為思維工具的知識(shí)、規(guī)律、方法、規(guī)則，只注重語(yǔ)文所承載的文學(xué)、人文與文化，那么我們的大學(xué)語(yǔ)文將很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，錯(cuò)過(guò)提升大學(xué)生基本能力素養(yǎng)的時(shí)機(jī)，特別是會(huì)錯(cuò)失培養(yǎng)提升學(xué)生創(chuàng)新能力、培育創(chuàng)新型人才的根本教育目標(biāo)。曾經(jīng)在賀陽(yáng)等人《高校母語(yǔ)教育亟待加強(qiáng)———基于海內(nèi)外十余所高校的調(diào)查分析》（《光明日?qǐng)?bào)》2011-1-11）中看到：中國(guó)人民大學(xué)“大學(xué)漢語(yǔ)”課上的作業(yè)“給導(dǎo)師的自薦信”，共收作業(yè)74份，其中49份作業(yè)存在行文格式問(wèn)題，占總數(shù)的66.2%；更有64份作業(yè)存在表達(dá)語(yǔ)氣與自薦信要求不符的問(wèn)題，占總數(shù)的86.5%；74份作業(yè)都或多或少存在搭配不當(dāng)或虛詞誤用等語(yǔ)法問(wèn)題。人大學(xué)生如此，更遑論其他高校了。這里的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，直接表現(xiàn)的僅僅是語(yǔ)文基本知識(shí)的問(wèn)題，而其中更深層的其實(shí)是思維能力和思維品質(zhì)問(wèn)題。[4]從大學(xué)生語(yǔ)文水平可見我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的嚴(yán)重，我們的大學(xué)語(yǔ)文課程任務(wù)是多么嚴(yán)峻和沉重。黨的十八大以來(lái)，培養(yǎng)“高素質(zhì)”、“創(chuàng)新型”人才已成為我國(guó)高等教育的共同目標(biāo)。創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力是體現(xiàn)個(gè)人能力的核心評(píng)價(jià)指標(biāo)，也是一個(gè)國(guó)家、社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的最大最根本動(dòng)力。相應(yīng)地，大學(xué)語(yǔ)文的課程定位就應(yīng)該依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的根本性質(zhì)———工具性，進(jìn)行科學(xué)分析探究，與時(shí)俱進(jìn)，加以改革，為實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、創(chuàng)造（創(chuàng)新）型的人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)揮作用。語(yǔ)言文字是思維的物質(zhì)外殼，這一語(yǔ)文的根本屬性，決定了語(yǔ)言文字在思維活動(dòng)和智力開發(fā)方面的重大意義，作為思維成果的人類自然認(rèn)識(shí)、意識(shí)形態(tài)、道德評(píng)價(jià)、審美評(píng)價(jià)等內(nèi)涵，決定了語(yǔ)文在提升和完善人文素養(yǎng)、道德情操方面的重要意義。盡管人文素養(yǎng)的培育提升是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程，并不是大學(xué)語(yǔ)文這一門課程可以完全承擔(dān)得起來(lái)的。然而，語(yǔ)文課程絕不能輕易放棄“語(yǔ)文”的根本。為此，大學(xué)語(yǔ)文一定要注重從培養(yǎng)思維基本能力，提升思維品質(zhì)出發(fā)，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科作為思維工具的功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)人的思維活動(dòng)品質(zhì)的提升，也就是說(shuō)，大學(xué)語(yǔ)文課程一定要以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，積極探索和實(shí)踐提高大學(xué)生思維認(rèn)知與認(rèn)識(shí)批判能力的路徑、方法，提升他們的思維能力、思維品質(zhì)，提升他們的語(yǔ)文能力與語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而真正培養(yǎng)出創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。2.大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重大學(xué)生的素養(yǎng)提升和能力提高“大學(xué)語(yǔ)文”課程改革的方向、主體、宗旨，應(yīng)該是通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的語(yǔ)文與思維的知識(shí)、技能訓(xùn)練，幫助學(xué)生提升思維能力和品質(zhì)，真正提高語(yǔ)文修養(yǎng)，提高語(yǔ)文運(yùn)用能力。大學(xué)語(yǔ)文是我國(guó)高等教育非中文專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，“大學(xué)語(yǔ)文”與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容相比，有深度和廣度的不同；而與公共選修的文學(xué)作品鑒賞等課程相比，又有著側(cè)重點(diǎn)方面的差異；與傳統(tǒng)文化課程相比，有學(xué)科門類的不同；與應(yīng)用寫作課程相比，有內(nèi)涵范圍的不同。[5]而這些不同，其目的是要培養(yǎng)大學(xué)生各不相同的實(shí)際運(yùn)用能力。“大學(xué)語(yǔ)文”不能成為單純的文學(xué)作品鑒賞課程，也不能成為文學(xué)史的簡(jiǎn)介，不能上成“高四”語(yǔ)文課，把多種藝術(shù)形式，比如傳統(tǒng)戲曲表演等引入大學(xué)語(yǔ)文課堂，更會(huì)使大學(xué)語(yǔ)文顯得不倫不類了。（二）大學(xué)語(yǔ)文，就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維方法，掌握思維規(guī)律，訓(xùn)練思維能力，提升思維品質(zhì)大學(xué)語(yǔ)文，還是應(yīng)該以優(yōu)秀作品，即以傳統(tǒng)的字、詞、句、篇為材料和樣本，從思維訓(xùn)練的角度出發(fā)，通過(guò)提升學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、思的能力，確立他們的規(guī)律規(guī)則意識(shí)，掌握完整的語(yǔ)法，熟練掌握運(yùn)用以哲學(xué)原理、邏輯思維方法等為主體的多種思維方法及規(guī)律，實(shí)現(xiàn)思維認(rèn)識(shí)的自主化、合理化，形成認(rèn)識(shí)上的有主見和自主的思維能力，可以參透一切話語(yǔ)以及順暢合理的語(yǔ)言表達(dá)能力。所以，不要認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文是對(duì)從前語(yǔ)文教學(xué)的簡(jiǎn)單重復(fù)，這是升級(jí)版的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。大學(xué)語(yǔ)文，內(nèi)涵和要求都已經(jīng)改變。1.升級(jí)思維認(rèn)識(shí)基本信息庫(kù)字詞，是人類初始認(rèn)知的最高成就，也是思維認(rèn)知和信息交換的基礎(chǔ)。對(duì)于字詞，以往的學(xué)多是零散的，新字詞大多是隨機(jī)出現(xiàn)并在課文中隨機(jī)學(xué)習(xí)的。新的字詞教學(xué)要用批量的方式，整體性、全息化、連續(xù)性、系統(tǒng)性地完成。中國(guó)漢字浩如煙海。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1994年出版的《中華辭海》，共收漢字87019個(gè)，其中重復(fù)字320個(gè)。這些曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的每一個(gè)字都是前人思維的成果，認(rèn)識(shí)的結(jié)晶。我們很難全部認(rèn)識(shí)繼承，實(shí)際也沒(méi)有必要掌握，因?yàn)槠渲性S多字已經(jīng)“死亡”，只存在歷史價(jià)值了。但是今天我們常用的漢字，人們的實(shí)際掌握情況更堪憂。GB-2312標(biāo)準(zhǔn)共收錄6763個(gè)漢字，已經(jīng)覆蓋我們99.75%的使用頻率。筆者曾經(jīng)在學(xué)生中做過(guò)調(diào)查，按中學(xué)課程大綱要求，高中階段要掌握這些漢字。這些字其實(shí)分為兩級(jí)，一級(jí)常用字是3755字，按音序排列，二級(jí)常用字是3008個(gè)，按偏旁排列。粗略統(tǒng)計(jì)結(jié)果是，一級(jí)常用字，能正確讀音的97%；能基本正確說(shuō)出三種以上意義并造出句子的91%，能正確書寫的86%，掌握良好。二級(jí)常用字，能正確讀音的76%；能基本正確說(shuō)出三種以上意義并造出句子的46%，能正確書寫的63%，掌握情況堪憂。比較典型的，如“劉”字，絕大部分學(xué)生只知道是一個(gè)姓氏，幾乎不了解此字的其他意義。2.完善語(yǔ)法（包括修辭）規(guī)則系統(tǒng)語(yǔ)法修辭不僅是行文的規(guī)則，更是思維的基本規(guī)則。盡管學(xué)生們的語(yǔ)法修辭知識(shí)在小學(xué)階段的語(yǔ)文課上就有過(guò)簡(jiǎn)單的啟蒙式學(xué)習(xí)，盡管學(xué)生后來(lái)中學(xué)階段又通過(guò)各種途徑有了更進(jìn)一步的接觸，但是許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解和運(yùn)用是“半夢(mèng)半醒”的狀態(tài)。知識(shí)記得還算清楚，但如何使用卻多是茫茫然。比如句子成分劃分，大多數(shù)學(xué)生知道句子成分名稱，一半以上學(xué)生可以準(zhǔn)確識(shí)別不同句子成分，但是，劃分句子成分對(duì)認(rèn)識(shí)理解語(yǔ)句的功用卻大多不知道、不會(huì)用。語(yǔ)法方面，在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文過(guò)程中，指導(dǎo)教師都反映學(xué)生論文中的語(yǔ)法錯(cuò)誤非常普遍。教師指出后，許多學(xué)生不以為錯(cuò)，不知道如何修改。這種現(xiàn)象在當(dāng)今的高校普遍存在。曾經(jīng)有一位學(xué)理工的同事，介紹了一位南方某知名高校的碩士研究生親戚，請(qǐng)筆者幫助審閱其畢業(yè)論文的語(yǔ)言表達(dá)方面的問(wèn)題，受人所托，筆者較為認(rèn)真地檢查了這篇6萬(wàn)多字的碩士畢業(yè)論文，出人意料的是，從這篇論文中，筆者竟然發(fā)現(xiàn)大大小小語(yǔ)言運(yùn)用方面問(wèn)題超過(guò)200處，有詞語(yǔ)使用問(wèn)題，有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤，但更多的是語(yǔ)法問(wèn)題。這些問(wèn)題中有的對(duì)意義的表達(dá)影響不大，有的卻嚴(yán)重影響表達(dá)效果，甚至對(duì)觀點(diǎn)有破壞作用。當(dāng)然，這位同學(xué)的情況也許只是個(gè)例，但從其他兄弟院校教師同行那里也經(jīng)常聽到學(xué)生語(yǔ)文水平亟待提高的感慨。語(yǔ)法既是表達(dá)的形式規(guī)則，又是思維的一般路徑，如不能正確運(yùn)用，無(wú)論是對(duì)信息交流還是對(duì)思維活動(dòng)都是極為不利的。以上兩例是要表明，大學(xué)語(yǔ)文要突出對(duì)大學(xué)生的思維培育，要將思維培育的內(nèi)容融入大學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)容，并重點(diǎn)加強(qiáng)，因?yàn)椋季S是語(yǔ)言的根本內(nèi)涵，是語(yǔ)文的根本支撐，沒(méi)有思維活動(dòng)的加入，語(yǔ)文是沒(méi)有靈魂的。

二、大學(xué)語(yǔ)文課程要以開放的態(tài)度，主動(dòng)融合其他學(xué)科所包含的思維方法和規(guī)律

思維的基本方法無(wú)不包含在語(yǔ)言文字之中，隨著現(xiàn)代學(xué)科的劃分及課程設(shè)置的細(xì)化，不同的思維方法和規(guī)律在不同的學(xué)科中相對(duì)各自獨(dú)立。簡(jiǎn)單歸納一下，常用的思維方法有以下一些：邏輯思維：歸納與演繹、分析與綜合、抽象與概括、比較思維法、因果思維、遞推法、逆向思維、系統(tǒng)思維等。哲學(xué)中的思維：唯物辯證、內(nèi)因與外因、現(xiàn)象與本質(zhì)、相對(duì)與絕對(duì)、靜止與運(yùn)動(dòng)、量變與質(zhì)變、普通與特殊、實(shí)與虛、偶然與必然、流程及判定、傳輸流程、判定方式等。創(chuàng)新思維：發(fā)散與收斂、聯(lián)想思維、多角度思維、側(cè)向思維、U型思維、思維補(bǔ)充等。大學(xué)語(yǔ)文肯定無(wú)法一身承擔(dān)起所有思維方法培育訓(xùn)練的任務(wù)，但擔(dān)當(dāng)大學(xué)語(yǔ)文課程的教師要有開放包容的態(tài)度，在大學(xué)語(yǔ)文課堂上為學(xué)生確認(rèn)和肯定其他學(xué)科中所包含的思維方法，以促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)化地掌握并運(yùn)用各種思維方法，而不是封閉甚至將它們對(duì)立起來(lái)。比如，哲學(xué)思維方法是一種非常強(qiáng)大的思維方法體系，哲學(xué)是對(duì)所有學(xué)科理論的抽象總結(jié)概括，是最高范圍層級(jí)的思維方法，可惜一些學(xué)生出于對(duì)政治的盲目排斥，對(duì)哲學(xué)也有了偏見，不認(rèn)真學(xué)習(xí)哲學(xué)。如果我們的大學(xué)語(yǔ)文教師能在大學(xué)語(yǔ)文的課堂上對(duì)這些哲學(xué)方法加以客觀介紹和科學(xué)肯定，一定會(huì)提高學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)。思維品質(zhì)，是不同人思維的個(gè)性特征，也是人的智力或思維水平的差異所在，主要有深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個(gè)方面的衡量指標(biāo)。優(yōu)秀的思維品質(zhì)主要來(lái)源于優(yōu)秀的邏輯思維能力。當(dāng)學(xué)生能夠超越學(xué)科界限，將各種思維方法綜合運(yùn)用于對(duì)事物、問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和處理時(shí)，他們的思維品質(zhì)便會(huì)自然提升，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的突破創(chuàng)新的素質(zhì)便自然形成，創(chuàng)新的實(shí)踐能力便也就自然形成了。

三、制約大學(xué)語(yǔ)文思維能力培育的因素及對(duì)策思考

就目前一般高校大學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)實(shí)踐看，在大學(xué)語(yǔ)文課程實(shí)施中加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的思維培育，困難也是不少的。（一）課時(shí)不足目前大學(xué)語(yǔ)文課程課時(shí)一般是40-80學(xué)時(shí)，在這么少的課時(shí)里要完成思維培育、語(yǔ)文知識(shí)掌握、人文素養(yǎng)培育、文化傳統(tǒng)傳承等的學(xué)習(xí)任務(wù)，難度可想而知。希望這門課程能得到重視，讓大學(xué)語(yǔ)文能成為公共基礎(chǔ)必修課程，并適當(dāng)增加課時(shí)。（二）師資隊(duì)伍有待加強(qiáng)思維培育本身就是較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，有跨學(xué)科的特征。大學(xué)語(yǔ)文教師普遍教學(xué)任務(wù)較重，且漢語(yǔ)文學(xué)專業(yè)課教師多為兼職。盡管教師們大多具備勝任思維培育的教學(xué)能力，而真正要綜合系統(tǒng)教學(xué)，還需要有相應(yīng)的科研支撐。在當(dāng)今科技高速發(fā)展的時(shí)代，我們要找出一條信息化的高效的教學(xué)形式，來(lái)快速提升學(xué)生的思維能力和品質(zhì)，這不僅要求教師要有深厚的語(yǔ)文功底及相應(yīng)的知識(shí)體系，還要能與時(shí)俱進(jìn)，掌握高科技和新知識(shí)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的教學(xué)方法。（三）教材問(wèn)題現(xiàn)行大學(xué)語(yǔ)文教材，包含思維培育內(nèi)容的很少。如何選擇合理的內(nèi)容，用什么樣的方式，在大學(xué)語(yǔ)文課程中真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培育和思維品質(zhì)的提升，還需要加以認(rèn)真的思考。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，加入思維培育內(nèi)涵的大學(xué)語(yǔ)文，一定能夠促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的快速形成，一定能夠成為高校創(chuàng)新型人才培育的發(fā)動(dòng)機(jī)和能量站！

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作者:郭偉 單位:安徽警官職業(yè)學(xué)院