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一、重“釋疑”

“師傅領進門，修行在個人”。教學的目的就是為了學生日后能獨立地分析問題和解決問題，亦即葉圣陶先生講的“教是為了不教”。作文教學中“辨疑解難”無疑是中心環節，于是我在作文評講中，把犯有共性毛病的作文材料打出，制成課件，組織學生討論，鼓勵學生把意見講夠，把道理都擺出來，充分辯論。教師在適當的地方給予必要點撥，指出失誤之處，并進一步提出要求：怎么修改。提升寫作水平。

例如，在講評話題作文“忘記與銘記”時，我打印出了近十三個材料組織學生討論，主題是：看材料，找問題。

有學生在文中這樣寫：三國時期的曹操，是個很有陰謀的軍事家，重要原因之一是他善于運用人才，他曾重用過與自己有仇的人，這人為他拼死效命，馳騁疆場，立下過許多功勞。假如曹操不重用人才，那對他就是一個重大損失。正因為這樣，他才不計前嫌，把那些仇恨忘記，銘記那人的才能，重用那個人。

還有學生寫：齊宣王同兄弟爭奪王位時，兄弟的一個謀士曾向親兄弟獻策刺殺自己。而齊宣王在取得王位之后，抓住了這個謀士，齊宣王不計前嫌，赦免了這個謀士，并任用他做宰相。齊國從此走上興盛之路。這個謀士就是管仲，齊宣王不計前嫌，任用賢才，使自己的國家興盛。這就是忘記仇恨的強大效力。

我讓學生針對這兩則材料找問題，學生經過討論，發現了以上兩則材料的失誤之處：不確鑿。寫文章，尤其是議論文，如果材料不真實，那是要大打折扣的。

二、重“訓練”

和做語文基礎知識題一樣，寫作也需要通過訓練操作，把學到的知識轉化為能力，這樣才算是學到了本領，能力是練出來的。每次講評作文，我會有針對性地印一篇或兩篇學生自己的文章，除了讓學生評：給文章打分；寫出文章的優點和失誤之處。有時還讓學生在某個方面進行修改，比如訓練作文的點題，訓練情節的安排，訓練論據的確鑿和積累等。訓練作文的點題上，我曾經給學生上過一節“如何點題”的課。

我先讀了高考狀元蔣忻捷的《媽媽，再愛我一次》，然后我告訴同學們這篇文章是以“心靈的選擇”為話題寫的，但通過改變文中母親臨死前留給“我”紙條上的話，照樣能夠突出需要的主題。我先舉了自己改編的以“誠信”為話題的點題句子：孩子，當年你的父母把你托付給我，我告訴你的父母，我一定會好好照顧你，今天，我要告訴你，我實現了我的諾言。也希望你在人生路途中，時時恪守誠信。

之后，我提出要求，讓學生分別以“假如記憶可以移植”、“轉折”、“責任”、“感情親疏與認知”為話題，寫一段點題的話，內容必須符合特定的情景。

我發現這個要求如一顆石子兒，投入了平靜的水面，學生寫作的積極性特別高，沒用多長時間，每一小組便展示出了他們點題的內容。

以“假如記憶可以移植”為話題的點題內容：孩子，假如記憶可以移植，我會希望我的孩子——你見到你的親生父母是什么樣子！假如記憶可以移植，我會讓你知道你的親生父母有多么偉大！假如記憶可以移植，我還想告訴你，我的孩子，你一定要珍惜生命，好好生活。

以“轉折”為話題的點題內容：孩子，二十年前，你親生父母把你托付給我的時候，你的生命就發生了轉折——你有了第二個媽媽；這次災難讓你知道了自己的身世，或許又是你人生的一個轉折。孩子，你一定要明白，人生的路很長，無論周圍的環境怎樣變化，你都要直面人生的困難與挫折，堅強起來。

以“責任”為話題的點題內容：孩子，二十年前，你的父母奔赴戰場，擔負起保衛祖國的責任，并為此付出了生命。二十年前，我擔負起了撫養你和你妹妹的責任。孩子，以后的日子里，我不能陪在你的身邊，你一定要好好活著，努力成為國家的棟梁之材，完成時代賦予你的責任。

驚喜之余，我也趕忙把這些話去粗取精，制成課件，讓學生欣賞。由此，我再次深深體味到了“教學相長”這個道理。看來，強化訓練，調節教學，受益的不僅僅是學生啊！

三、重“強化”

調節教學“基本不留作業”，但我在這里要強調：基本不留作業，不是不可以留作業。即使是作文教學，適當的作業還是應該留的，這樣可以矯正寫作中的失誤之處，順利達標，還能為發展環節——延伸遷移打下扎實的基礎。

比如評講話題作文“忘記與銘記”和“雙贏的智慧”后，我都讓學生課下從別人那里搜集可以“拿來為我所用”的材料，寫到讀書筆記上，強化記憶，然后教師檢查落實情況。我覺得這未嘗不是一種好的教學手段。

四、一點看法

調節教學模式，給我們指出了教學的有利途徑，但我覺得，調節教學提出的四個環節在作文教學環節中，不能要求老師都得做到；如果那樣，只會讓教學教條化。比如我要給學生上講《作文審題的必備之功——準》這節課，教學目標是：（1）了解話題作文的類型及寫作要求。（2）掌握作文準確審題的技巧。教學目標中有關話題的類型及審題時應掌握的技巧，就應該是老師針對自己的教學經驗談的一些寫作技巧，所以，這個環節，就不能一味地調節教學模式中的第一步——自學釋疑來走，如果那樣，只能緣木求魚；教學目標二——掌握作文準確審題的技巧，就可以采用調節教學中“訓練操作”、“反饋矯正環節”和“延伸遷移”等環節。

［摘要］調節教學提出了教學的一般模式，重點是課堂的四個環節：“自學釋疑”、“訓練操作”、“反饋矯正環節”和“延伸遷移”。“自學釋疑”的核心是自學，關鍵是釋疑；“訓練操作”的核心是實踐，關鍵是操作；“反饋矯正環節”的核心是達標，關鍵是矯正；“延伸遷移”的核心是成材，關鍵是遷移。

［關鍵詞］作文教學調節教學寫作水平