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作文教學是一種集基礎知識與基本技能于一體的綜合性訓練，是檢驗學生素質發展的一把標尺。然而實行“作文全程教學”，又是作文教學的一種新嘗式。

一、作文全程教學之含義

全程作文教學，即指作文全過程的教學。它可包括三個階段和四項延伸。三個階段是：（1）動筆前觀察借鑒的準備階段；（2）動筆時確定中心，選材組材，起草成文的寫文階段；（3）動筆后的修改階段。四項延伸是：（1）前伸到閱讀中去，解決作文方法問題；（2）前伸到生活中去，解決作文素材問題；（3）前伸到日記中去，解決材料儲備問題；（4）后延到批改評議中，解決作文能力提高問題。

二、全程作文教學之過程

全程作文教學要堅持循序漸進的方法進行。抓住提高學生思維和語言能力這一核心，以加強基儲單項、綜合三項訓練為手段，把讀與寫緊密結合起來。以課文內容和寫法為依據，有側重地講解作文知識，有重點地讓學生練口練筆，實現知識的轉化遷移，使學生從“讀”的此岸到達“寫”的彼岸。具體做法如下：

1、把閱讀教學中的釋題與作文教學中的審題擬題結合起來，讓學生掌握幾種方法。如審題，怎樣弄清題目意思；怎樣確定文章體裁；怎樣確定作文范圍（對象、人稱、空間、時間、數量等）；怎樣抓住題目中重點詞語；?怎樣審明題外要求；擬題要結合閱讀的釋題，讓學生把握以事件擬題、以人名或人稱擬題、以物擬題、以時間地點擬題、以中心思想擬題等。

2、把閱讀教學中段落的劃分、中心的歸納與作文教學的立意和謀篇結合起來，讓學生把握作文思路，弄成布局謀篇的能力。如：按時間順序記敘，怎樣按時序步步深入；按空間順序記敘，怎樣選擇觀察點，怎樣移步換景；按事情性質歸納記敘，怎樣按邏輯關系構思編排。同時讓學生認識和掌握幾種表達方式：記敘、描寫、抒情、說明。記敘，怎樣概括敘述，怎樣具體敘述；描寫，怎樣進行場面描寫，環境描寫，人物描寫（外貌或肖像、語言、動作或行為及內心活動）；抒情，怎樣與敘述、描寫相結合；說明，怎樣做到有條有理。

3、把閱讀教學中的詞句教學與作文中的遣詞造句結合起來，做到學而致用。

4、把“評議批改法”和“擇優批改法”結合起來。評議批改法是在作文指導課上進行，教師指導學生根據文題口述寫什么，選擇什么材料，采用什么寫法；組織學生評議好在什么地方，問題出在哪里，應該怎樣修改。擇優評改法，批改以教師為主，多在作文講評課上運用，著眼解決共性問題，并講評范文，鼓舞全體。