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在改革大潮的推動下，我國語文戰線廣大教師積極探索教學改革的新路子，中學作文教學出現了大改大革的新局面。縱觀中學作文教學改革的方方面面，筆者認為，著力于能力的培養和智力的開發，是當前我國作文教學改革的總趨勢。這一總趨勢，主要表現在以下幾個方面：

一、教學地位中心化

長時期來，我國語文教學受傳統教學模式的影響，重在知識的傳授，而忽略能力的培養和智力的開發。作文是一門術科，在傳統教育模式的教學過程中，沒有得到應有的重視。教師上課，往往圍繞教材大講課文的字、詞、句、段，中心思想，時代背景等內容，而結合課文對學生進行作文教學和訓練很不夠。在有限的作文教學活動中，也往往因教學內容單薄乏味，教學方法因循守舊，吸引不了學生的興趣和愛好，學生練筆少，或者練筆不得法，致使我國中學生作文水平普遍偏低。一些高、初中畢業生，不要說寫文字清秀優美的記敘文，說理比較充分的議論文，條理比較清楚的說明文，連一些簡單的應用文也寫不好，作文教學長期達不到中學語文教學大綱規定的要求，很不適用社會對人才培養的需要。在改革開放大潮中，我國語文戰線廣大教師認真總結語文教學正反兩方面的經驗教訓，認為這種現象再也不能繼續下去了。大家認為，語文教學的根本目的和重要任務就在于提高學生的口頭表達和書面表達能力，讓學生能說會寫。這樣，作文教學普遍得到了應有的重視，擺到了應有的位置。許多教師還以作文教學為中心組織語文教學，努力革新教學內容，積極改正教學方法，勇于探索和推廣使用行之有效的作文訓練方法，加強作文基本功的訓練，使中學生作文能力和作文水平得到大面積提高，我國作文教學工作出現了勃勃生機。筆者認為，這是當前我國作文教學改革的一大趨勢。

二、作文訓練工程化

改革開放以來，圍繞提高學生的作文能力和開發學生的智力，語文戰線廣大教師積極探索培養訓練學生的途徑和方法。許多教師根據學生作文能力結構，借鑒工科學校培養和訓練學生的經驗和方法，大膽地提出和創設了一系列作文工程序列，對學生進行系統而全面的訓練，中學作文訓練出現工程化的趨勢。當前我國語文戰線提出的作文工程序列有體裁訓練體系、突出能力的訓練體系、觀察體系、語言思維訓練體系、分“格”訓練體系、實用寫作訓練體系，讀寫結合訓練體系等，其中影響較大的推行較廣的有：

體裁訓練體系。體裁訓練體系又稱文體體系，這是在我國作文教學傳統訓練方法基礎上加以改進的一種訓練體系。他把作文訓練分為記敘文、說明文、議論文三個系列層次，并按先記敘、后說明，再議論的順序進行訓練，使基本知識和基本技能的教學得到落實，也便于讀寫結合，對培養學生能力和發展學生智力有積極作用。

觀察體系。觀察體系，即“觀察——分析——表達”三級訓練體系。這種體系認為作文能力包括攝取生活、加工生活和反映生活三個方面。攝取生活需要觀察能力，加工生活需要分析能力，反映生活需要表達能力。主張用寫觀察日記的方式來培養學生的觀察能力，著重解決對觀察的認識、觀察的領域，觀察的深入等問題。在觀察的基礎上，還要幫助學生學會分析，掌握正確分析事物的方法，這是訓練的第二階段。在此基礎上，再進行第三個階段表達能力的訓練。該體系符合人們認識事物和文章寫作的規律，又符合學生作文能力發展和智力發展的規律，有利于發展學生的寫作能力和創造能力。

突出能力訓練體系。突出能力訓練體系，即以培養學生獨立寫作能力為重點的訓練體系。這種體系認為，寫作訓練應抓根本，所謂根本就是一個人具體的寫作能力。該體系把一個人的寫作能力分成若干方面，如審題能力、立意能力、選材組材能力、運用體裁的能力、語言表達能力、修改文章的能力、等等。主張從這些方面入手，有步驟地加以訓練。

分“格”訓練體系。分’格”訓練體系，又叫程式體系。它是按照文章構成的法則，由字詞到句章，由局部到整體的分程訓練，逐項落實的訓練體系。創設者認為，“五味”（聲、色、形、味、觸）和“七情”（喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲）是文章的構成元素，它們既可以獨立出現，獨立運用，又能和其它事物靈活搭配，在表達思想感情上既相對穩定，又變化萬千。創設者把這些元素分成二百六十五個單項和片斷，即分成不同的“格”，對學生進行入“格”訓練，以提高學生觀察生活，獲得材料的能力及表達生活、表達材料的能力。分格訓練體系符合文章構成規律，較好地解決了學生怎樣寫的問題。

各種體系皆有各自創設的理由和根據，也各有各的優點和不足，但對培養學生能力、開發學生智力都有一定積極作用。

三、訓練方法多樣化

傳統作文教學模式大多拘泥于命題作文和自由命題作文這種單一的訓練方式。為提高學生作文能力，開發學生的智力，語文戰線廣大教師不僅提出和創設了多種比較完整的作文工程體系對學生進行全面系統的訓練，而且把系統化訓練與單項訓練結合起來，作文訓練方式方法出現了多樣化的特點。當前，我國作文教學除了命題作文和自由命題作文之外，其訓練方式還有口頭作文，給材料作文、看圖作文、音像作文、聽寫故事、筆述課文、評論課文的人和事、讀后感、片斷練習、仿寫、縮寫、擴寫、改寫、續寫、寫觀察日記、一材多體訓練等多種形式。多種訓練方法的單獨使用和綜合運用，有利于提高學作文的基本能力和專門能力并以整體提高學生作文水平。例如，寫觀察日記訓練有助于提高學生觀察能力和搜集寫作材料的能力，宿寫訓練有助于培養學生綜合、概括能力；擴寫訓練有助于開拓學生思路，發展學生的想象力；改寫訓練可使學生熟悉各種體裁文章的區別和寫法，培養學生組織材料、運用材料，準確地表達思想的能力；續寫訓練可以發展學生的想象力和創造力；一材多體訓練可以訓練學生掌握不同的表達方式，寫作不同體裁文章的能力，等等。

四、能力培養快速化

改革開放以來，隨著我國社會主義現代化建設事業的不斷發展和社會主義市場經濟競爭機制的逐步確立，社會生活節奏大大加快。人們工作、生產、學習、社會交際和信息傳播等，大都講求一個快字，時代向人們提出了快速寫作的要求，也迫切要求中學生獲得快速作文的能力。但從當前中學生作文實際看，普遍存在數量少，速度慢，質量差的現象。學生每期寫七八篇作文，每完成一篇作文，至少要兩節課，拖拉的甚至一個星期還完不成一篇作文，而且普遍存在中心不突出，層次不清晰，文理不通順的毛病，很不適應當今社會和未來社會快節奏的需要，作文教學過程中，語文界廣大教師越來越重視快速作文教學模式和教學方法的探索和研究，立求通過作文教學指導思想、教學內容和教學方法的改革，對學生進入科學化系統化的訓練，不斷提高學生快速作文的能力，作文教學過程中對學生作文能力的培養呈現快速化的趨勢。湖南新邵一中楊初春老師快速作文法的實驗及其成功經驗在全國范圍內大面積推廣，就是這種趨勢的一個重要標志。八十年代中期，楊老師在認真總結自己多年從事語文教學經驗的基礎上，對中學作文教學進行了大膽的改革和嘗試，他從作文全批全改的模式解脫出來，作文教學重在方法論的探討和學生技能的指導，著力開發學生智力和寫作潛能，并對學生進行序列化強化訓練，使所教班級學生在三年教學周期內，普遍獲得快速審題、快速構思、快速行文、快速表達、快速修改的能力。自試驗以來，他所任課班級的學生，每期作文不少于30篇，其中25篇在課堂完成。該班學生40分鐘大多能完成800字的作文，并且能做到中心突出，層次分明，文從字順，也不乏文字清新、構思精巧的佳作，其教學經驗和方法受到我國語文教學界同行的好評和有關部門的高度重視。