一、初中數學教師應轉變學生的學習思維習慣

在教學過程中，數學教師應該轉變學生的學習習慣，逐漸將學生的具體學習轉變為抽象學習，注重轉變學生的思維方式使之抽象化，讓學生在獨立的抽象學習中逐漸培養抽象邏輯思維能力．在教學過程中，教師應強化抽象理論知識的講解，對抽象的理論知識，如公式等，多進行例題講解，以及解題思路方法的講解，讓學生在一種抽象思維的環境下學習，經過長期的訓練學習，使學生利用抽象思維去解決數學問題成為一種習慣，從而達到提高學生邏輯思維能力的效果．

二、在數學教學中，教師要環環相扣，強化教學內容的邏輯性

在數學教學過程中，教師要熟悉教材內容，明確其中內在聯系，注重新舊知識的結合，知識內容要環環相扣，不斷強化教學內容的邏輯性，不僅要鞏固學生的已學知識，還要開拓學生的思維以及聯系舊知識的能力．第一，要幫助學生把最基礎的數學概念、公式定理等牢記于心，并通過練習掌握規律、方法，使其構成知識網絡，緊密聯系在一起，讓學生在解決類似問題時游刃有余．第二，在傳授新知識時，注重引導學生與原有的知識基礎聯系起來，并進行結合、整改形成新的知識網絡，以便更好地理解新知識、運用新知識以及鞏固舊知識．第三，在數學教學中，教師要注重與實際生活聯系起來，通過一些實例或者場景模擬來講解一些數學理論知識，指導學生利用理論知識去解決現實中出現的問題，這不僅可以有效地提高學生的學習興趣，還可以有效地培養學生的邏輯思維能力．

三、注重幾何知識的講解，重在培養學生獨立思考的邏輯思維能力

幾何知識作為初中數學教學中的重要內容，不僅對學生的邏輯思維培養具有重要作用，還對學生在以后的學習生活中的條理性、有序性具有重要影響．幾何知識一般都是通過抽象的邏輯思維來解題，尤其是幾何證明題，幾何知識的條件和結論往往緊密相連，在幾何知識的講解過程中，數學教師應該注重從理論上的邏輯性來培養學生的邏輯思維能力，加強學生在學習數學過程中的條理性，使學生清楚明白幾何知識中各種條件與結論的關系，從而解決相應的幾何問題．數學本身是一門邏輯性非常強的學科，對各類數據以及結論要求也相當高，相當精準，因此，加強學生嚴謹的邏輯思維能力至關重要．讓學生在幾何問題的解題過程中獨立思考其中的邏輯關系，逐漸深刻理解其中的關聯，可以鍛煉學生的邏輯思維，培養學生的學習思維，從而提升學生的邏輯思維能力．

1前言

數學是比較典型的邏輯思維課程，在教學中對學生進行邏輯思維訓練，可促使學生的認知能力和智力水平得到提升，推動學生的數學學習。微課作為一種現代教育科技產物，現下被廣泛地應用于教學實踐中。在小學數學教學中，教師借助微課對學生進行數學邏輯思維訓練是一種可行的方式，可為學生進行更深層次的數學學習奠定基礎。

2微課與數學邏輯思維相關概念界定微課概念與特點

微課即微縮型課程，是時長控制在10分鐘以內的教學視頻短片，可反映某個具體的知識點或教學環節。最早提出微課這一概念的是美國的戴維•彭羅斯教授，2011年后微課被引入我國。作為信息技術產物，微課具有兩大突出特點。1）時間“微”。微課一般最長不會超過10分鐘，因此相對于傳統40～45分鐘的教學課程來說，具有時間微短的特點，可高效地集中學生的注意力[1]。2）內容“微”。相對于傳統寬泛的課堂，微課重點聚集、主題突出，集中反映某個具體的知識點，因此，內容更加微少、精簡，利用微課對學生進行數學邏輯思維訓練是一種可行的方式。數學邏輯思維概念邏輯思維又稱理論思維，是人體大腦中有根據、有條理的一種思維，由具體形象思維和抽象思維兩部分組成，其中前者是后者的基礎。在邏輯思維下，人們可以將感知認識所得的材料轉化為一種信息概念，并對這一概念的得出做出主觀判斷，再按照既定的邏輯關系去進行推理，由此而得到全新的認識，最終揭露事物內在的真實屬性。在小學數學教學中，擁有邏輯思維能力的學生往往可以將數學問題看得更加透徹，并發揮自身的創造性來學習理解，而這就將為學生進行更深層次的數學學習奠定基礎，并推動學生的數學學習發展之路走得更加長遠。因此，從這一角度分析，對小學生進行數學邏輯思維訓練具有重要意義。

3小學數學邏輯思維訓練中微課的設計與制作微課的設

計在小學數學邏輯思維訓練中，微課的設計應該從主體性、時間性、完整性、針對性幾個方面入手，要有統一清晰的導航，便于學生快速掌握課程的框架；要確保設計的邏輯思維微課，每個知識點之間有前導和后續的關系、重點知識和一般知識的關系，學生只需要通過微課觀看，就可以了解課程學習的主線，這是整個邏輯思維課程微課設計的重點內容[2]。以“找規律”這節課程教學為例，教師的微課設計應該包括課程介紹、學習指南、交流互動、聯系我們四個模塊，將所有的課程內容展示出來，使學生在快樂學習的過程中得到數學邏輯思維能力的訓練。具體的邏輯思維課程結構資源設計如圖1所示。微課的制作在明確小學數學邏輯思維訓練的微課設計后，就進入微課的實際制作環節。筆者結合自身實踐教學經驗，對具體的微課制作方法進行闡述。1）媒體素材的采集。教師在進行微課制作時，能夠收集到恰當合理、突出表現教學內容的微課素材十分重要。一般常見的素材獲取方式有以下幾種：①文字素材，可利用Photoshop、Flash等圖像處理軟件進行文字功能添加；②例題習題素材，可從相關的教學網站搜索下載，然后通過美工工具處理使用；③復雜視頻素材，可從相關網站下載原始模型，利用Flash軟件逐幀畫出，這樣就可以得到所需的圖像；④聲音素材，可通過麥克風自己錄制。2）頁面構建。一個微課由不同的頁面構成，因此，具體的制作方式也有不同，常見的頁面制作方式有以下幾種。①歡迎頁面。在使用微課對學生進行數學邏輯思維能力訓練時，微課打開的首頁就是歡迎頁面，一般通過Dream-weaver完成。圖2為筆者在制作“找規律”這節課程微課時制作的歡迎頁面。②主頁面。點擊歡迎頁面后就進入主頁面，如圖3所示。該頁面的制作設計也是采用Dreamweaver完成，以圖片背景為主，但是可以動態地顯示標題，而下面的主表格則是微課資源的組成，只需要點擊相應的文字標題，就可以接入相應的視頻頁面。③知識學習頁面，微課的知識學習頁面一般包括教學目標的呈現、小故事導入、例題講解、課程知識拓展、課堂總結。教學目標的呈現是知識頁面之中不可或缺的一部分，起著掌舵的作用。如在“找規律”這節課程教學中，教師可以從知識目標、能力目標、情感目標三個方面出發，通過視頻播放的方式展開出來。小故事導入，在講解清楚課程教學目標后，就可以通過一個具體的故事導入本節課程所要學習的內容。這樣可以調動學生學習的積極性，并帶著濃厚的興趣展開學習，從而實現事半功倍的邏輯思維能力訓練效果。例題講解是知識學習頁面的重中之重。教師例題設計得好壞，關系到學生的知識理解情況，因此在微課制作時必須要認真對待。利用拓展頁面，學生在完成例題訓練后需要對教學知識進行全面梳理，打破原有的知識認識結構，將新舊知識有效地聯結在一起，從而使習得的知識真正變成自己的知識，做到融會貫通、得心應手。所有的練習結束后，課堂也進入了尾聲，在下課之前，教師應該通過制作的微課對課堂教學進行全面總結，同時可以引導學生對自己的學習效果進行評價，如圖4所示。

一、初中數學教師應轉變學生的學習思維習慣

學生的學習思維習慣很大程度與思維能力有關，因此，要培養初中生的邏輯思維能力，首先要從學習思維習慣入手，轉變學生的學習思維習慣．初中生在小學時的數學教育基本可以通過實際生活來模擬學習，但在初中數學學習中，更多的是抽象的數學理論知識的學習與應用，如幾何知識與代數公式等，很難在實際生活中找到例子來對比模擬，導致很多學生適應不了初中的教學模式而在數學學習中出現困難．在教學過程中，數學教師應該轉變學生的學習習慣，逐漸將學生的具體學習轉變為抽象學習，注重轉變學生的思維方式使之抽象化，讓學生在獨立的抽象學習中逐漸培養抽象邏輯思維能力．在教學過程中，教師應強化抽象理論知識的講解，對抽象的理論知識，如公式等，多進行例題講解，以及解題思路方法的講解，讓學生在一種抽象思維的環境下學習，經過長期的訓練學習，使學生利用抽象思維去解決數學問題成為一種習慣，從而達到提高學生邏輯思維能力的效果．

二、在數學教學中，教師要環環相扣，強化教學內容的邏輯性

在數學教學過程中，教師要熟悉教材內容，明確其中內在聯系，注重新舊知識的結合，知識內容要環環相扣，不斷強化教學內容的邏輯性，不僅要鞏固學生的已學知識，還要開拓學生的思維以及聯系舊知識的能力．第一，要幫助學生把最基礎的數學概念、公式定理等牢記于心，并通過練習掌握規律、方法，使其構成知識網絡，緊密聯系在一起，讓學生在解決類似問題時游刃有余．第二，在傳授新知識時，注重引導學生與原有的知識基礎聯系起來，并進行結合、整改形成新的知識網絡，以便更好地理解新知識、運用新知識以及鞏固舊知識．第三，在數學教學中，教師要注重與實際生活聯系起來，通過一些實例或者場景模擬來講解一些數學理論知識，指導學生利用理論知識去解決現實中出現的問題，這不僅可以有效地提高學生的學習興趣，還可以有效地培養學生的邏輯思維能力．

三、注重幾何知識的講解，重在培養學生獨立思考的邏輯思維能力

幾何知識作為初中數學教學中的重要內容，不僅對學生的邏輯思維培養具有重要作用，還對學生在以后的學習生活中的條理性、有序性具有重要影響．幾何知識一般都是通過抽象的邏輯思維來解題，尤其是幾何證明題，幾何知識的條件和結論往往緊密相連，在幾何知識的講解過程中，數學教師應該注重從理論上的邏輯性來培養學生的邏輯思維能力，加強學生在學習數學過程中的條理性，使學生清楚明白幾何知識中各種條件與結論的關系，從而解決相應的幾何問題．數學本身是一門邏輯性非常強的學科，對各類數據以及結論要求也相當高，相當精準，因此，加強學生嚴謹的邏輯思維能力至關重要．讓學生在幾何問題的解題過程中獨立思考其中的邏輯關系，逐漸深刻理解其中的關聯，可以鍛煉學生的邏輯思維，培養學生的學習思維，從而提升學生的邏輯思維能力．

［摘要］數學教育的主要目的就是傳授學生基本數學知識，同時運用得當的教學方式培養學生的數學思維和數學能力。數學教育能夠很好的培養學生的推理能力和邏輯思維能力，從而幫助學生形成良好的研究能力和學習能力。本文在這樣的背景下展開全文，通過對數學當中邏輯思維的分析和研究，總結出有效的培養學生思維修養的策略，幫助學生能夠在數學教育和數學學習當中提供幫助，更好的促進學生的學習和發展。

［關鍵詞］數學；教育；思維能力；策略

目前我國的教育更加重視學生的思維和能力的培養，教師在傳授學生知識的同時還要對學生進行邏輯思維能力的培養，讓學生在潛移默化的過程當中形成良好的行為習慣。所以，對數學教育的內容、方式、教學對象、工具等進行分析是十分有必要的。

一、在數學教育發展中邏輯思維的作用

邏輯思維能力也是一種理性分析的能力，是對觀察、總結、分析、判斷、推理、論證、假設、演繹等方法和知識的綜合運用，從而逐步探求出研究對象或研究內容的結論。與形象思維方式不同，邏輯思維重在對概念和方法的應用，并不是對事物的特征的簡單總結，而是對事物產生和發展的原因、原理、規律等內容所展開的深入分析。數學本身所蘊含的理性價值與思維光芒正是無數學者愿意為數學嘔心瀝血的原因。數學教育的價值也體現在其能夠使人們超越直覺的、感官的、具象的事物本身，深入到事物的本質中逐步探究出世界之源，使人們通過仔細的觀察和分析，逐步從外在的特征抽象總結出事物發展的規律，并對這一規律進行推理、演繹和概括，深刻揭示事物的本質。因此，數學學科的學習和研究與邏輯思維的應用具有一致性與協調性，在數學教育中通過分析應用數學概念和數學學習方法進行思維訓練，有意識地進行邏輯思維應用，從而在具體的學習和工作中養成理性思維的習慣。

二、在數學教育中提升中學生邏輯思維能力的對策

摘要：作為當代人關注的重點問題，教育關乎著社會的進步與發展。小學數學作為人們對數學有所認知的最初始階段，對學生邏輯思維能力的培養策略十分重要。教師需要從小學階段學生的年齡階段入手，關注學生的綜合能力的提高以及數學基礎的扎實。小學數學教學過程中，邏輯思維能力的培養十分重要，這關系到學生今后的學習歷程以及數學知識點的理解。本文根據邏輯思維能力培養的意義入手，分析當下的數學教育中邏輯思維能力的培養策略，提出一些建議以供參考。

關鍵詞：小學數學；教學；邏輯思維；策略

當前我國的數學教育注重培養的是學生的邏輯思維能力，并促進其形象思維與其共同發展，學生通過邏輯上的分析以及對概念的實際論證逐步形成對數學思考的邏輯思維習慣。然而在目前的小學數學教學過程中，對邏輯思維方面的培養未具有具體相應的策略，并且缺乏多面性和系統性，單純通過教學活動對學生進行數學問題解決問題能力的培養，是難以有效地實現對學生思維邏輯能力的轉化與深入發展，因此在進行小學數學教學內容和模式的設置時，對數學教育中的思維、學生、教學過程中可以應用的工具等進行深入地開發和分析，制定更有效的教學策略，從而提高數學教學的有效性，并促進學生邏輯思維能力的形成與發展。

一、數學教育中邏輯思維培養的意義

邏輯思維能力，即對多種方綜合應用利用并加以理性分析，進而得出對某對象研究分析的結果的能力。它和行動上的思維方式是兩種概念，前者是將定義和方式結合而不是單純的闡述一個研究結果，不僅能夠對事物產生來源，發展，規律進行研究分析，還能在看似抽象的形式中豐富的運用到生活中。邏輯思維能力不僅僅可以在生活中提高人們的素質，還能夠幫助人們在學習和工作中更理性的思考問題[1]。而在數學教育中，邏輯思維能力的地位非常高，數學教育往往存在很大的價值，不僅促進人們思考直覺感官外的事物來源，不滿足于表象的研究，更能推進人們深入觀察事物的本質，在思維轉化以及分析之中得到事物發展的基本規律，進而對現象的本質進行推測，研究，最終揭示真正的原理。所以，數學教育中的邏輯思維與學習相互協調發展，在不斷的教育中通過對含義的推敲思考，有效的進行邏輯思維的鍛煉，從而影響到日后學習工作中一系列的高頻思維邏輯的應用。

二、數學教育中邏輯思維能力培養策略

【提要】閱讀是語文教學的重要組成部分，教材收錄的課文均為名家名篇，充分體現了我國濃厚的傳統文化。與此同時，語文學科還蘊藏深厚的審美價值與人文精神，需要教師指引學生細細探索才能發現其中的奧妙。從中職語文閱讀教學現狀得知，大部分教師傾向于學生內在情感表達和人文精神培養，基本很少培養學生邏輯思維，不利于提升學生語文綜合素養。對此，本文則從多方面分析在閱讀教學中培養學生邏輯思維的策略，望給予教師教學提供參考。

【關鍵詞】語文;閱讀;教學;思維

隨著經濟社會快速發展，科技文化也在實現蓬勃發展，知識也呈現越來越快的更新速度。正因社會趨勢變化，要求學生具備獨立思考、獲取知識、分析問題和解決問題的能力。毫無疑問，正確把握他人觀點需要基于正確的思維導向前提下，一旦缺少正確的思維導向則無法運用較強的邏輯思維讓他人承認自身觀點，表達觀點也不知從何談起。因而，中職語文教師在閱讀教學中應結合課程目標和學生學情從多方面培養學生邏輯思維，提高學生學習質量，為終身發展奠定堅實基礎。

一、邏輯思維相關概述

（一）邏輯思維特征。從本質層面分析邏輯涵蓋思想和理性等層面。基于狹義的邏輯是一種較為抽象的思維規律變化形式，基于廣義的邏輯是辯證與思維邏輯，并受思維規律與客觀規律等因素影響。按照思維發展階段可將邏輯思維分為數理、辯證、形式等，該思維方式有著顯著的規范性、系統性、有序性、抽象性等特征，較為重要的則是系統性與抽象性。其中抽象性多體現事物表面，因為表面特征是最初的抽象，換言之，即事物呈現出共性，系統性即不斷改變的邏輯思維方法與形式，能有效彰顯自身特征。邏輯思維在該過程中會逐漸形成嚴密和復雜兼具的系統，緊緊聯系各個方面的同時形成全新的關系。（二）中職生邏輯思維培養現狀。相關研究指出，大部分中職語文教師在閱讀教學中受傳統教育觀念影響，沒有充分認識到閱讀教學中涵蓋的價值體系，更沒有意識到培養學生能力的必要性和重要性，傾向于完成教學任務。即在閱讀教學中只引導學生理解文本含義，整個過程以教師思維為主，學生基本沒有自主思考和學習的機會，長此以往導致學生在語文讀寫中頻繁出現邏輯思維和條例混亂的情況。雖然部分中職語文教師在新型教育理念下認識到該學科涵蓋的知識價值在培養學生邏輯思維能力中的重要性，但運用的教學方式依舊單一，正是這種常規化教學模式降低語文閱讀教學效果，不利于提升學生綜合素質。基于語文閱讀教學培養學生邏輯思維能力較為復雜，整個教學過程也要配合各個章節，因而較為漫長。正因如此需要語文教師具備較強的耐心，在教學中堅持以學生為主的原則，拉近與學生的距離，通過增強學生閱讀能力為培養邏輯思維做好鋪墊。與此同時，語文教師在教學中需要合理運用思維，指引學生文本特征與規律，借助釋疑方式培養學生邏輯思維，促使學生形成健全完善的邏輯思維體系。除此之外，隨著經濟社會快速發展，文化類型也呈現多樣化形式，語文教材中收錄的很多文本對學生世界觀、價值觀、人生觀等道德價值觀念有著積極的促進作用，因而需要培養學生思維能力以及幫助學生形成良好的閱讀習慣增強學生正確認知，切實提高語文教學質量。

二、在中職語文閱讀教學中培養學生邏輯思維的策略

【摘要】本文在分析藝術專業學生論文寫作能力偏弱原因的基礎上，提出將邏輯思維導入《論文寫作》課程教學中的路徑。要打破藝術專業學生對邏輯思維的慣性認知；邏輯知識的普及要做到理論與實踐相結合；邏輯思維的導入要運用多種形式傳導；邏輯思維的養成要在訓練中從量到質轉化。

【關鍵詞】藝術專業；論文寫作課程；邏輯思維；

導入路徑《論文寫作》課程是本科課程設置中必不可少的實踐教學環節，是與撰寫畢業論文緊密相關的課程，旨在幫助學生提升論文寫作能力、邏輯思維能力及創新能力。藝術專業學生的《論文寫作》課程主要目標和任務是培養其準確表述藝術創作設計思路、文字化清晰地闡述創作設計作品。在藝術專業的學生群體中，創造性思維強而邏輯性思維弱是其重要的特征，由此造成其畢業論文的撰寫存在內容表述不清、文章結構混亂、因果關系錯誤等等問題。在中小學乃至高等教育中，邏輯教學的普遍缺席使得學生的邏輯思維得不到系統性的訓練和養成。[1]因此，在藝術專業《論文寫作》課程教學中突出邏輯思維的導入具有很強的針對性和實際價值，從教育導向上來說，也是能力培養上的補償性教育。

一、藝術專業學生論文寫作能力的現狀

藝術專業學生在常年的創作設計過程中形成的創造性思維較強，但在論文撰寫方面存在力不從心的狀況，主要表現在這幾個方面，他們在準確的語言闡述、恰當的文章結構、科學的理論依據和方法等方面能力偏弱。突出的是科學客觀的邏輯思維能力較差，難以滿足論文寫作過程中科學縝密的思路、論證和研究方法的要求。為何會出現這一現象？究其原因，從當前的教育現狀來看，學校對于藝術專業學生比較注重在實踐培養環節培養學生的藝術創造能力，強調學生的創造性思維，而在科學領域或藝術研究環節，容易忽略培養學生的科學素養和邏輯思維能力。存在用藝術的手段取代科學的方法培養學生思維能力的現象，使學生對正確地掌握藝術學理論，充分認識各門藝術普遍規律的理論體系，深入理解自身所學藝術專業或方向有所偏失，折射出藝術類學生專業實踐強于理論基礎的現象。

二、藝術專業《論文寫作》課程教學中邏輯思維導入的重要性

一、初中數學教師應轉變學生的學習思維習慣

在教學過程中，數學教師應該轉變學生的學習習慣，逐漸將學生的具體學習轉變為抽象學習，注重轉變學生的思維方式使之抽象化，讓學生在獨立的抽象學習中逐漸培養抽象邏輯思維能力．在教學過程中，教師應強化抽象理論知識的講解，對抽象的理論知識，如公式等，多進行例題講解，以及解題思路方法的講解，讓學生在一種抽象思維的環境下學習，經過長期的訓練學習，使學生利用抽象思維去解決數學問題成為一種習慣，從而達到提高學生邏輯思維能力的效果．

二、在數學教學中，教師要環環相扣，強化教學內容的邏輯性

在數學教學過程中，教師要熟悉教材內容，明確其中內在聯系，注重新舊知識的結合，知識內容要環環相扣，不斷強化教學內容的邏輯性，不僅要鞏固學生的已學知識，還要開拓學生的思維以及聯系舊知識的能力．第一，要幫助學生把最基礎的數學概念、公式定理等牢記于心，并通過練習掌握規律、方法，使其構成知識網絡，緊密聯系在一起，讓學生在解決類似問題時游刃有余．第二，在傳授新知識時，注重引導學生與原有的知識基礎聯系起來，并進行結合、整改形成新的知識網絡，以便更好地理解新知識、運用新知識以及鞏固舊知識．第三，在數學教學中，教師要注重與實際生活聯系起來，通過一些實例或者場景模擬來講解一些數學理論知識，指導學生利用理論知識去解決現實中出現的問題，這不僅可以有效地提高學生的學習興趣，還可以有效地培養學生的邏輯思維能力．

三、注重幾何知識的講解，重在培養學生獨立思考的邏輯思維能力

幾何知識作為初中數學教學中的重要內容，不僅對學生的邏輯思維培養具有重要作用，還對學生在以后的學習生活中的條理性、有序性具有重要影響．幾何知識一般都是通過抽象的邏輯思維來解題，尤其是幾何證明題，幾何知識的條件和結論往往緊密相連，在幾何知識的講解過程中，數學教師應該注重從理論上的邏輯性來培養學生的邏輯思維能力，加強學生在學習數學過程中的條理性，使學生清楚明白幾何知識中各種條件與結論的關系，從而解決相應的幾何問題．數學本身是一門邏輯性非常強的學科，對各類數據以及結論要求也相當高，相當精準，因此，加強學生嚴謹的邏輯思維能力至關重要．讓學生在幾何問題的解題過程中獨立思考其中的邏輯關系，逐漸深刻理解其中的關聯，可以鍛煉學生的邏輯思維，培養學生的學習思維，從而提升學生的邏輯思維能力．

摘要：學生邏輯思維的培養是初中數學教學的重要任務。學生的邏輯思維會隨著越來越豐富的學習、生活經歷而不斷完善，但邏輯思維鍛煉光靠學生個人努力很難實現，還要依靠教師幫助。教師借助日常數學課堂教學活動訓練學生邏輯思維，讓學生在學習活動中進一步發展個人思維能力。初中數學教師應積極思考采取怎樣的教學策略才能實現學生邏輯思維能力培養這一教學目標。

關鍵詞：初中數學；教學；邏輯思維能力；對策

數學在初中教學體系中具有重要地位，數學教學的目的在于培養學生直觀想象、數據分析、邏輯推理等數學核心素養。但就初中數學教學現狀來說，無論是教材內容還是教師教學方式，都只重視學生數學實踐操作能力的培養，能夠重視學生邏輯思維能力培養的數學教學活動逐漸減少。邏輯思維作為數學核心素養中的重要內容，初中數學教師應轉變教學方式，實施可以鍛煉學生邏輯思維能力的有效策略。

一、關聯新舊知識，構建邏輯性數學體系

初中數學知識難度提升，存在很多抽象的數學定理與公式，學生記憶難度較大。事實上，在初中數學知識體系中很多知識點存在關聯性，邏輯性很強，教師在教授新的數學知識時，便可以以學生已經學過的數學知識作為切入點，帶領學生尋找新舊知識之間的聯系，告訴學生新知識是舊知識的補充與完善。借助新舊知識的關系開展教學，可大大降低學生理解新知識的難度，學生可以逐漸構建出屬于自己的充滿邏輯性的數學知識框架。教師教學要重視邏輯性，從基礎知識出發，一層層深入教學。以蘇科版初中數學八年級上冊《探索三角形全等的條件》教學為例，本章教學重點在于讓學生掌握判斷三角形全等的條件。在正式提出教學案例前，教師首先要帶領學生回顧全等三角形的概念以及全等三角形的性質。這一教學環節幫助學生回顧舊知識，使學生能夠快速融入新知識的教學。舊知識回顧完畢后，教師可提出教學案例：政府想要修建兩個完全一樣的三角形草坪，怎樣用最少的條件保證這兩個三角形全等呢？這一問題便可順利引入新知識的教學。教師應讓學生自行探索，讓學生結合課前回顧的全等三角形相關知識尋找三角形全等條件。為訓練學生解答問題的邏輯性，教師要讓學生順著三角形邊、角這兩個元素逐漸拓展條件考慮全等要求。教師設計三種活動形式：一個條件（給出一邊或一角）；兩個條件（兩邊、兩角、一邊一角）；三個條件（三角、三邊還有兩邊一角、兩角一邊），讓學生通過畫圖的形式感受三角形全等條件。在這樣的教學活動中，學生便能建構關于三角形全等內容的知識框架，從定義、性質、判斷方法等不斷深入，學生對三角形全等知識的理解更加全面、深刻。

二、借助生活實際，轉變數學形式

在整個小學數學教學階段，數學學科的邏輯性和抽象性非常明顯，數學學習要求學生具備一定的邏輯思維能力，并且能夠在小學階段不斷提升這種邏輯思維能力，為日后的學習奠定基礎。大部分數學教師積極的轉變傳統的教學理念，把邏輯思維的培養作為小學數學課堂上比較重要的能力培養任務之一。為激發學生對數學的學習興趣，教師在實際教學的過程中既要考慮教材的重要性，同時還要盡可能拉近與學生之間的距離，讓學生學會數學的思維方式，教會小學生合理思考，正確思考，把事物觀察比較分析之后的結果加以綜合，從而采用科學的邏輯思維方式，更好地利用數學規律。小學生的邏輯思維能力，需要根據學生的學習方式，適當的增加難度，發展學生的綜合能力，引導學生積極主動的探索，這才是科學合理的邏輯思維培養的方式，也能夠提升學生的綜合素養，其實起多方面的能力。下面對小學數學教學中如何培養學生邏輯思維能力做簡要分析。

1小學數學教學中學生邏輯思維能力培養的問題

1.1教學模式缺乏新意

素質教育改革與新課程標準的實施，對中國小學數學教學提出了嶄新的要求，素質教育要求人具備一定的能力，能夠對一些知識具有自主思考能力，并且能夠在掌握做題技巧之外，將數學理論知識和數學思維方式應用在現實生活之中。小學數學教學中存在著一些問題，教學模式單一、缺乏新意，使學生的學習興趣持續走低，很多學生在課堂上沒有參與感，常常縮在自己的座位上，而教師在給學生講授知識時，也難以跟學生形成互動，甚至有的時候，一些較為抽象的數學課堂環節會出現“冷場”的局面。教師應該意識到不能在課堂上一味要求學生死記硬背，而是應該形成師生之間的互動和交流，如果教學模式缺乏新意，長此以往，小學生就會對數學學習失去興趣，甚至會因為畏懼及畏難心理，不愿意參與數學學習。缺乏新意的教學模式，會使學生產生枯燥感，學生發現問題卻不敢告訴老師，就會導致大量數學學習成為一種無效教學。

1.2教學方式過于單一

小學新課程改革要求明確提出，培養學生的知識和實際的觀察能力，應該培養學生對知識比較觀察分析的能力，使其具備抽象的判斷能力和綜合概括能力。為了引導學生區分和比較的能力，應是學生積極的適應小學生邏輯思維能力培養的目標。小學數學教學中存在的一些問題，這些問題與傳統教學模式之間有很大關系，學生缺乏邏輯思維能力，成為數學成績難以提升的原因之一。傳統的數學教學方法較為單一，教育方式比較枯燥，有時因為學生的差異度較低，可能會造成冷場。課堂上的教學氣氛不夠熱烈，而且這樣的問題頻繁發生，教師沒有辦法培養學生良好的思維習慣和學習方法，學生也難以更好的吸收知識內容。教師的教學方法占據了課堂的大部分環節，學生沒有時間與教師請教，教學方法過于單一，使學生和教師之間的關系越來越遠，學生不愿意主動跟教師提問，教師也很難事無巨細的發現學生內心的疑惑，教學方式的單一使得小學數學教學存在著一定的問題，很難達成實際教學效果，也難以調動學生的學習積極性。