一、問題的提出:

擴大后第一年生源勢頭旺盛，但以后就不盡人意，兩所大學因此僅辦了兩期不得不停辦，我校與上醫大的生源也逐漸縮減告急。是什么原因造成這種局面?是辦班方式不好?是培訓效果不顯?還是培養任務已經完成?我們帶著這些疑慮于1995年上半年又作了抽樣反饋調查。

二、方法與結果:

調查對象:1993年前結業的“高師班”學員。方式為書面問答(96人)及開座談會。結果:

(一)多數人認為“高師班”是培養臨床學科帶頭人一種有效形式(87人，占90.6%);認為可辦可不辦者，僅有8人，占8.3腸;認為沒必要辦的，只有1人，占1.。%。

(二)“高師班”學員認為參加學習的主要收獲是:更新了知識，提高了外語水平，學習了某些臨床科研及實驗方法，增強了業務自學能力，學習了撰寫論文方法，提高了診治疑難病癥的能力。認為影響高年醫師參加高師班學習的主要因素為:

1ISO15189總則

ISO15189是《醫學實驗室質量和能力的專用要求》的簡稱，它是國際標準化組織為了標準化、規范化醫學實驗室的建設，提高檢驗結果的質量而頒布的指南文件；ISO15189不僅是國際醫學實驗室認可的依據，更是指導實驗室提高質量、改善管理的教材范本，ISO15189的核心是“質量”和“能力”[4]，質量主要指參照一定的質量管理體系文件，保證實驗的精確性、準確性、可溯源性；能力是指達到上述質量要求的各種要素的有機組合，包括工作人員、儀器設備、完善的檢測系統、工作環境、生物安全、信息化管理等。其中人員是構成實驗室的最基本要素[5-6]，是保證檢驗質量的關鍵因素，他們既是實驗室相關制度的執行者，也是環境、設施和設備的維護者；進修醫生是各基層醫院的骨干，其技術水平的提高，能有效促進各基層醫院的發展，因此加強進修醫生的管理可以推動各基層醫院微生物實驗室的發展。對進修醫生的管理主要從加強師資建設和進修醫生管理兩方面著手。

2教師管理

傳統檢驗科人員構成和知識結構存在較大差異，主要表現為人員學歷參差不齊，知識結構斷層[7]，不能緊跟檢驗醫學發展的步伐。而醫院檢驗科作為醫科大學的教學基地，培養高水平的畢業生是ISO15189的要求。因此，科室制定了相應的人才培養計劃，即要求新進職工同工作經驗豐富的老教師相互交流，共同學習，取長補短，并參加本院和全國組織的優秀教師講課比賽，以提升自己的教學能力。另外，科室還提供了多種繼續教育和學習的機會，鼓勵青年教師積極參加國內外學術交流會議，了解本專業前沿技術，積極參與檢驗新項目的開展和科研項目的申請，完善知識結構。通過這些措施，培養了一支專業基礎扎實、臨床經驗豐富、科研思維和教學能力較強的師資隊伍，完善了檢驗醫學人才梯隊建設。

3進修醫生管理

我院作為醫科大學附屬醫院，教學是必不可少的一部分，主要針對各地州、市、縣等基層醫院進修醫生。而進修是專業技術水平進一步提高的重要階段，是將理論知識與臨床實踐密切結合的過程，主要包括思維方式、工作態度、責任心等多方面，最主要的是發現實際工作中的問題和解決問題的能力。因此我院醫學檢驗科作為云南省首個通過ISO15189認證的教學醫院，有必要參照ISO15189質量管理體系和要求去管理進修醫生，以培養其良好的職業能力和專業水平。具體有以下內容。3.1加強進修醫生檔案管理2012年我院檢驗科通過ISO15189認證，經過六年多的發展，促進了檢驗醫學國際化發展，實驗室人員管理也更加規范化，同時進修醫生也逐年遞增，為了提高進修醫生的教學質量，將ISO15189管理理念普及到每一位檢驗工作者，完善實習生檔案管理細則，提高實習檔案的利用價值[8-9]。進修醫生檔案不僅包括傳統的個人信息，還應納入一些能反映進修單位管理制度和個人進修表現的內容，因此本科室制定了進修考勤制度、輪轉安排計劃、優秀骨干進修醫生評選制度，并將各專業組培訓及考核記錄、論文完成計劃、進修結業鑒定、指導教師寄語等內容納入個人進修檔案管理，從而同步提高本科室的教學質量和進修醫生的專業水平，為進修醫生在基層單位工作發揮最大的作用奠定基礎。3.2定期組織培訓學習針對檢驗科新進進修醫生，ISO15189要求統一進行入科前培訓和生物安全學習并考核，教學秘書會根據進修醫生的輪轉計劃制定相應的學綱，并嚴格按照大綱要求進行教學和考核；另外，ISO15189要求對實驗室人員、設施和環境條件、實驗室試劑耗材以及標本接收、檢驗到報告審核發放都做出了明確規定，作為微生物試驗室的進修醫生，有責任明確ISO15189的各項核心準則，注重實驗室“人、機、料、環、法”各個環節的銜接，加強其學習的積極性和主動性，提高其臨床實踐能力。各專業組根據進修醫生存在的問題定期組織小范圍的理論學習，以鞏固理論知識，強化實踐能力；同時科室還會組織骨干教師進行相關檢驗知識的講座，將理論與實踐緊密結合。目前已有研究表明通過培訓提高檢驗人員專業能力成效顯著[10]，特別是在實踐中發現問題、分析問題、解決問題的獨立工作能力大大增強。3.3進行問題式教學（PBL）要求進修醫生熟悉并掌握微生物專業標準操作手冊和美國臨床實驗室標準化協會（CLSI）的藥敏試驗執行標準，開展對疑難病例的討論和相關專業知識的學習，每兩周進行“爭論會”，定期修改“教學工作方案”，建立“紙條題庫”并不斷更新，同時注重進修醫生的反饋，改變了傳統的以授課為基礎的單向教學方法，充分發揮進修醫生在教學中的主動性和參與性[11]。3.4進行立體化教學立體化教學即在現代先進的教學思想指導下，利用現代教育技術手段向學生傳授知識，既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的認知主體作用，教師可以分析、提取、重組、綜合有關因素，把重要的信息多方位、多層次、多角度地展示給學生，啟發式地傳授知識，促使學生積極、主動地學習和掌握知識[12]。微生物專業組定期利用互聯網直播CARSS“培微計劃”進行學習，學習完畢后進行交流和討論，使專業水平得到較大提高。3.5進修醫生每周記錄學習內容和學習體會進修醫生進入微生物室的第一天每人發一張記錄表，包括學習計劃表和檢測項目等，每周記錄學習內容和學習體會，指定教師每周寫出評語和整改意見以達到持續改進的目的。該表留在科室內由技術主管審核，在進修結束前一周寫出具體整改意見，在與進修醫生交流的基礎上，上交科室的技術主管保留備案。3.6同批進修醫生之間進行人員比對進修醫生之間進行微生物涂片革蘭染色和抗酸染色等的人員比對；微生物培養后培養物的觀察判讀的人員比對和結果報告等的人員比對。使進修醫生能用相同標準進行微生物的檢測和報告，減少人為的誤差。3.7實行一對一導師帶教制傳統的帶教制度責任不明確，即每個進修醫生沒有指定的帶教老師，導致其培養方式只注重機械的實驗操作，不能深入檢驗前、檢驗中和檢驗后的質量控制，更沒有機會了解新的生物技術，缺乏科研思維和創新能力，不能滿足ISO15189中的能力要求。因此，我們參照ISO15189中的人員要求管理進修醫生，通過實行一對一導師帶教制，根據學習情況進行個性化和專業性指導，加強對實驗室管理制度和專業知識的學習，并定期向導師匯報學習情況，以提高專業水準。同時導師還具體指導進修醫生畢業論文的選題、撰寫，要求論文在正式刊物上發表，以此初步培養進修醫生的科研能力，為今后開展科研工作奠定基礎，提升進修醫生的綜合能力，以滿足未來檢驗醫學的發展需求[13]。3.8撰寫和參照《醫學實驗室質量和能力的專用要求》，臨床微生物檢驗專業共培養進修醫生63名，每名進修醫生均撰寫論文，并且有約50%論文在國內正式刊物上發表。3.9組織結業鑒定進修結束后，需考核進修醫生在進修期間對本組專業知識和相應質量管理要求的掌握程度，考核通過者準予出科；進修結束后，我們會根據進修醫生的出勤率、日常工作態度、職業操守、專業考核成績、導師評價、進修醫生相互推薦以及自我鑒定評選出本年度優秀骨干進修醫師，以示鼓勵；同時要求進修醫生對本科室的管理提出改進建議。

一、期刊的愛好

不同的期刊雖然有時現已給出了自己的宣布文章的范疇，可是你只需認真地看三五期你就會發現，它們在自己的范疇中仍是有偏好的，這往往是遭到期刊修改部人員布景的影響，也就說這方面會遭到期刊人員（尤其是主編和副主編）的變動而發作改變。例如，上世紀80年代，JACS對電化學和電剖析化學的文章仍是比較推崇的，后來一直到2007年前有機化學領銜主演，近期納米資料也有了一席之地。

前面與Bard很有關系，中心時期與主編、副主編中許多的從事有機化學研討的學者必定有牽扯，現在結構的調整導致現在的成果！假如你的文章華而不實，請投letters，假如你的文章理論基礎厚實，或許實踐使用八面玲瓏，請投fullpaper。一般你的文章現已具備了一級學科中心期刊的水平，那就不用為慢而苦惱，由于這些期刊為了自己的聲譽而不會拖無名小輩的文章，要么直接拒回，要么一切正常進行，大都在2個月以內會有成果。

二、期刊的刊載才能

期刊的刊載才能是一些急需文章的作者們不得不考慮的問題，尤其是一些影響因子處于連續上升的二級學科非主流期刊。這些期刊往往學術性要求不是很高很專，興趣廣泛。怎么斷定一個期刊是否處于這種狀況不是很難，首先能夠關注它的近幾年的IF，假如在2－3之間跳動性振動，忽漲忽跌，就應該當心了。然后看它每年有多少期，每期大約能發多少篇文章，再統計一下有多少在線的文章，假如你發現它每月在線的文章量大于或挨近能夠刊登的文章量，那它就是一個“出不足入”的期刊，由于它為了保住IF不快速的下滑，不能增加期數和每期的文章量，能做的就是大幅度超前出書！由于它的不錯的IF和較低的拒稿率，現已招引了許多專業的作者投稿，那么，修改們實踐上能做的只剩下成心延遲稿件的處理進程，往往一個月左右才指使到副主編，三五個月才收拾審稿定見，修改稿沒有限制提交截止日期等等！現在FoodChemistry就處于這種狀況，現已出到12月份了，還有260多篇在線。不過這樣的期刊仍是簡略中的，條件是你很愿意和它們耗時間！如JournalofAppliedPolymerScience就是如此。

有些期刊的相關信息十分蔭蔽，由于許多稿件即便錄用了也在修改部不在線，在線的少量文章是即將正式出書現已校樣的稿件，可是你能夠經過多看一些現已宣布的文章收稿日期和正式出書日期進行核算！蔭蔽性最大的是一些常常要求作者resubmission的期刊，其實標示的審稿日期之前現已折騰了作者們半年乃至一年！關于這樣的期刊，僅有的辦法是問問身邊的其它有經歷的人。

1學術期刊作者的個人信息

數據化年代的到來引發了學術期刊對用戶信息的搶奪。網絡在線投稿系統為期刊搜集作者個人信息供給了便當，作者需先進行個人信息注冊才能投稿。伴之而來的是第三方渠道組織知悉作者名字、手機、郵箱、交際賬號等個人信息。我們是否需求標準作者個人信息的搜集和運用？如何標準引導？本文從學術期刊的視角進行一種“小問題、大視野”式的闡釋，以對個人信息維護供給私法上的主張。之所以挑選法學類CSSCI來歷期刊作為實證剖析樣本，考慮有四：①復合影響因子和綜合影響因子比較高；②出版較標準，修正學術水平較高；③其作為法學期刊的權威代表，法治認識應比普通期刊強，理論上對作者個人信息的搜集與揭露應更“依法”；④研討法學問題適合回歸到法學實踐中去，究竟，“法學理論的實踐品格決定了法學理論與法令實踐難以舍棄”[1]。

2作者個人信息運用的實證剖析

2.1搜集。法學類CSSCI來歷期刊共計23種，運用網上投稿渠道的有22種，運用電子郵件投稿的有1種。依據這些期刊搜集個人信息的特性，筆者將其分為五類，即根本信息、通訊信息、研討范疇、教育閱歷、工作單位信息，總計30項。根本信息包括名字、性別、民族、籍貫、地區、身份證號碼、出生日期、銀行賬號、個人簡歷等9項；通訊信息包括辦公電話、手機號碼、郵箱、通訊地址、郵政編碼、交際賬號（如QQ、微信）等6項；研討范疇包括地點學科、地點范疇、研討方向、拿手范疇等4項，教育閱歷包括學歷、學位、結業院校、結業專業等4項；工作單位信息包括職務、職稱、工作性質、單位稱號、單位種類、單位地址、地點部分或院系等7項。該23種期刊搜集個人信息項數見表1。可見，期刊搜集個人信息最高達16項，最少2項，相差14項。該23種期刊中，身份證號碼或銀行賬號悉數歸于可挑選供給項，其他28項信息中至少2項為某一期刊的必選項，搜集某一單項信息的期刊數見表2。由表2可知，“郵箱、名字、手機號碼、通訊地址”是搜集重點，該成果與《期刊編列格式》（GB/T3179-2009）第9.3條要求搜集的“名字+單位+通訊方法”的標配顯著不同，雖搜集郵箱契合網絡年代的特征，可是手機號碼是否歸于學術期刊榜首時間有必要搜集的個人信息有待考量；緊隨其后的是“單位稱號、郵編、研討方向、性別、職稱”，對單位和職稱的搜集現狀實踐上契合了大部分學術期刊的搜集規則，“即使其水平一般，也可能因作者的名聲大，職務、職稱高，刊物出于裝點門面，審稿人因遭到強勢信息的暗示而不自覺地將其選中”[2]，一起“性別”搜集占了34.78%，該信息是否與文章宣布、文章質量具有直接相關現在尚未有實踐數據支撐；“學位”搜集占了26.09%，“學歷”搜集占了21.74%，這兩項信息搜集的弱化好像可表現法學核心期刊的“相等權認識”。而且，這些期刊搜集的作者信息都不包括身份證號、銀行卡號，好像又表明晰它們的“隱私權認識”。2.2處理法學類CSSCI來歷期刊在搜集作者個人信息。傾向上雖不同，但處理作者個人信息有相似性。該23種期刊中，著錄3項信息的有3種，著錄4項信息的有9種，著錄5項信息的有6種，著錄7項信息的有1種，著錄8項信息的有3種，著錄9項信息的有1種。“作者名字+單位+部分或院系”是其著錄的標配，在此基礎上添加的每一種著錄信息根本相同，側重作者的學歷和職稱，一起或獨自著錄該二項信息的期刊有20種，高達86.96%。該23種期刊在投稿階段搜集的個人信息和發稿階段著錄的信息并非一一對應（表3）。從表3可知搜集項數和著錄項數相差最大的期刊是《法商研討》。《清華法學》《法學談論》搜集和著錄的項數相同。有6種期刊著錄信息的項數多于搜集信息的項數，別離是《法學研討》《法令科學》《政法論壇》《政治與法令》《法學雜志》《東方法學》，而且這6種期刊搜集的個人信息都在4項及以下，恪守了期刊信息搜集的“最少準則”。

3作者個人信息維護缺乏之判別：查詢與歸因

3.1問卷查詢。3.1.1問卷設計。本次查詢意圖是了解期刊作者對個人信息被搜集和著錄的情緒，查詢目標為法學期刊的學生作者。問卷選項選用李克特五分量表，包括“十分贊同、比較贊同、不確定、不贊同、十分不贊同”，在計算上5個選項別離計分為“1、2、3、4、5”。3.1.2問卷發放。本次問卷查詢在2018年6月進行，1周內完結。首要選用網絡查詢，不分院校，不分地域。共搜集問卷312份，有用問卷308份。其中本科生47人，占15.26%；碩士生189人，占61.36%；博士生72人，占23.38%。3.1.3問卷剖析。1）信度和效度經過SPSS數據剖析，問卷信度系數值為0.656，大于0.6，闡明研討數據信度質量能夠承受。問卷的效度系數值為0.708，大于0.6，闡明問卷調研有用度。2）比照剖析依據李克特量表測量，選用SPSS剖析后，問卷各標題平均值見表4。該問卷描述性剖析成果表現了作者對期刊搜集和著錄行為的理性情緒。正如有學者以為，理性人重視信息主體對信息的自主支配、自主決斷和自己責任[3]。其表明晰作者信賴期刊搜集個人信息的意圖性合法、維護措施得當且已盡奉告責任。一起，大都作者又不贊同揭露比如出生年月、性別、照片等信息，表現了作者與期刊的敵對。可是作者也只能因商場位置的不對等挑選妥協，進而損失信息操控權。且上文實證剖析顯現法學類CSSCI來歷期刊對職稱和學歷著錄較為熱衷，一起或獨自著錄該二項信息的期刊有20種，高達86.96%，這與本問卷查詢顯現的作者“傾向不確定”學歷、職稱凹凸與論文質量好壞有必然聯系的成果并不契合，可見作者對這二項信息的搜集帶有必定排斥心理，這無形中減損了作者信息被搜集時的“贊同自在”。3）相關性剖析針對作者的學籍狀況“本科、碩士還是博士”與其他問題進行相關性剖析，發現其與“問題3”的相聯系數值為0.123，并呈現出0.05水平的顯著性，闡明二者存在正相關性，即作者學歷越高、專業性越強，越不贊同學術期刊處理去辨認化的個人信息。實踐上，受法令維護的個人信息應具身份的可辨認性，依據我國《網絡安全法》第76條第3項規則，個人信息“包括自然人名字、出生日期、個人生物辨認信息、地址、電話號碼等能夠獨自或與其他信息結合以辨認個人的信息”，所以去辨認化的個人信息嚴格意義上現已不再受法令維護。這種查詢成果的呈現，表現了作者沒有跟著學歷的添加而對學術期刊的個人信息處理方法愈加信賴。3.2作者個人信息維護缺乏的原因。3.2.1個人信息搜集泛化。從實證剖析看，有8種法學類CSSCI來歷期刊搜集項數小于或等于著錄項數，闡明學術期刊并不需求那么多作者信息。從問卷查詢成果看，大都作者傾向不贊同揭露如年紀、性別、照片等信息，由于這不只觸及隱私，而且與文章宣布無顯著相關；在職稱和學歷布景的情緒上，作者情緒傾向“不確定”。且筆者發現期刊呈現出對手機號碼、職稱、性別信息的偏好，可是，作者信息的真實價值是便于修正、讀者與作者進行溝通[2]。3.2.2與《網絡安全法》明示準則有差距。《網絡安全法》第41條要求信息管理者“明示搜集、運用信息的意圖、方法和規模”，雖然查詢成果呈現出作者對期刊能維護其個人信息的信賴，可是作者“傾向不確定”是否贊同期刊處理現已匿名化或者去標識化的個人信息又表現這種信賴的不徹底。作者“傾向贊同”期刊“已明晰奉告搜集、處理、使用個人信息的意圖和規模”，實踐上僅有《今世法學》《法制與社會發展》在其投稿官網上供給了隱私維護方針，其他期刊都未實行奉告責任。且該隱私維護方針沒有明晰搜集個人信息的意圖、規模、方法，沒有述及個人信息如何運用，也無詳細的信息安全確保聲明。一起該隱私方針顯現信息搜集主體為“文章閱讀網”，疑似作者進行注冊時的信息是由信息中間商搜集。若如此，信息中間商是否向作者披露過信息處理情況？作者對信息的知情權、更正權、刪除權如何落實？為未可知。3.2.3贊同的合理性有待加強。《民法總則》第111條強調個人信息“不得不合法搜集”，并未約束“合法搜集”，其契合個人信息作為權力客體可自在處分的特性。從查詢成果看，作者傾向贊同期刊地毯式地搜集個人信息，卻也期望該信息搜集應經其贊同或契合合理意圖。由于搜集規模、意圖、方法的抽象化、含糊化，所以在對某些與個人工作和日子更親近的信息上，作者并不樂意揭露。可見，作者為投稿而進行個人信息注冊時，其“意思表明”不徹底自在，作者并不期望學術期刊搜集太多個人信息，為了宣布論文卻又不得不挑選妥協。在缺乏“徹底自愿”的情境下做出的“贊同”是否有用，需立法予以明晰。

一、讀書的特色和要求

1.要有方案

研討生讀書方案應該包含三個層次：

第一個層次：專業讀書方案。研討生專業培育方案管著研討生大的讀書方案，三年的讀書方案。研討生要安身專業，將來靠專業所學安居樂業。這是長時刻的、大的讀書方案。

第二個層次：研討方向讀書方案。研討生在第二個學期、至遲在第三個學期要趕快在導師指導下斷定自己的研討方向，在專業培育方案的根底上，依據自己的需求擬定研討方向的讀書方案。這是中期方案。

第三個層次：學位論文的科研讀書方案。在初步完結研討方向讀書方案，有了立異觀念的根底上，將研討方向細化為學位論文的選題，進而斷定自己學位論文的科研讀書方案。這是短期方案。研討生的讀書首要要有讀書方案，而且必須完結這個讀書方案。沒有或不完結讀書方案，三年的研討生學習根本上就是打爛仗。

編者按：本文主要從引言；二十一世紀對生物統計學課程的從頭定位；教學體例和教學手段的更始；增強實踐教學，注重學生能力培育進行講述。其中，主要包括：跟著生物科學的成長，只有定性的結論已不能知足實踐的需要，實現生物科學結論定量化是人們持久追求試探的方針；生物統計學是生物學科定量化的主要剖析理論與體例，生物統計學是生物學科應具備的根基常識和素質、新世紀對生物統計學課程提出的新要求、生物統計學對年夜學生素質培育的浸染、增強電子課件及收集平臺培植、將多媒體教學優勢與學生的認知紀律有機連系，用較少的學時獲得精采的教學下場、持久堅持教育教學體例及教學紀律的研究、慎密親密跟蹤生命科學成長的前沿動向，試探生物統計學解決前沿問題的理論與體例、開展統計軟件的實習，擴年夜學生的視野，提高學生素質、全方位、多條理的實踐教學等，具體材料請詳見：

一、引言

跟著生物科學的成長，只有定性的結論已不能知足實踐的需要，實現生物科學結論定量化是人們持久追求試探的方針；生物統計學是生物學科定量化的主要剖析理論與體例，生物統計學是生物學科應具備的根基常識和素質，與生命勾當有關的各類現象中普遍存在著隨機現象，年夜到森林陸地生態系統，小至分子水平，均受到良多隨機身分的影響，默示為各類各樣的隨機現象，而生物統計學恰是從數目方面揭示年夜量隨機現象中存在的必然紀律的學科。是以，生物統計學是一門在實踐中應用十分普遍的工具學科，它是生命科學各專業的專業基本課，對后續生命科學課程進修和生物科研有主要浸染。

同時，生物統計作為數理統計在生物學規模的應用，是教學難度較年夜的一門課程。是以，在生物統計學精品課程培植過程中，針對各專業培育方針的定位，因材施教，更新教育理念，增強實踐練習，在教學體例和教學手段長進行更始和斗膽試探。

二、二十一世紀對生物統計學課程的從頭定位。

（一）新世紀對生物統計學課程提出的新要求。

一、長春地區初中生物教學存在的主要問題

1．專業教師數量不足，知識結構老化

（1）合格的專業教師數量不足，教師資源分配不均衡。

總體上看，初中生物學科教師專業率僅為30％左右，也有很多學校的現職生物教師是不能勝任其他學科的即將退休的老教師，還有一部分是教不了中考科目的、教育教學能力比較差的中青年教師。這些教師缺乏生物專業知識、駕馭和處理教材的能力不強，很難根據學情靈活處理教材，甚至在教學中出現科學性、知識性錯誤，課堂教學效果也就很難得到保證，這種現象在農村學校更為突出。

（2）教師生物知識結構老化，更新不夠。

生物教師隊伍的現狀和學科地位的低下，導致初中生物教師教學積極性不高，提高教師自身素質和業務能力的愿望不強。絕大多數教師沒有或缺乏繼續學習的條件，即使有也只限于短期的理論培訓或是通識培訓，缺乏系統性的專業知識培訓。

×××，男，1968年出生，1990年于廣東肇慶教育學院理化實驗專業畢業后，被分配到湛江市坡頭區第一中學任教，至今已有18年教齡。剛開始，學校安排我任教初中物理和實驗室管理工作。1994年我被評為中學二級物理教師，2000年于廣東教育學院物理系本科函授畢業，同年晉升為中學一級物理教師。

任現職以來，我主要負責學校的電化教學工作，經歷了學校電化教學的起步、發展到初具規模整個過程，對學校的電化教學作出了應有的貢獻。現在，我就任現職以來的表現和績效作出如下總結：

一、熱愛教育，敬業愛崗

我從小就喜歡教師這一職業，認為只有教書才是最有意義的工作。作為一名人民教師，我深知歷史賦予我“傳道、授業、解惑”的光榮使命，我將不辱使命，把一輩子的熱情和精力投入到默默無聞而又轟轟烈烈的教育事業中去。

多年來，我始終具有明確的政治目標，崇高的品德修養，堅持黨的四項基本原則，堅持黨的教育方針，忠于教育事業。認真貫徹教書育人的思想，為人師表，敬業愛生。在工作中具有高度的責任心、嚴謹的工作作風和良好的思想素養。熱愛本職工作，和全體教師團結協作，共同關心培育學生，幫助學生樹立正確的人生觀，科學的世界觀。每天按時上下班，沒有因私事而缺勤。嚴格遵守學校的規章制度，服從學校安排，按學校要求做好各項工作。具有不計個人得失的奉獻精神，個人利益服從于集體利益。

作為一名電教教師，我深刻地認識到電化教學的地位越來越重要，認識到電化教學是新課程改革順利實施的重要手段，認識到電化教學是現代教育教學中培養創新型人才的有效途徑。因此，我深知自己責任之重大，對自己嚴格要求，工作一絲不茍、精益求精。每年都出色地完成崗位工作，給學生和同事留下較好的教師形象。

三年來，學校黨支部堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想及社會主義科學發展觀為指導，深入學習貫徹黨的大和大精神，以加強黨的執政能力建設和先進性建設為主線，結合學校教育教學的工作實際，緊緊圍繞教育改革與發展的中心任務，牢固樹立和落實科學發展觀，全面加強基層黨組織的思想、組織、作風建設，使黨組織的創造力、凝聚力和戰斗力得到了進一步增強，核心領導作用得到了進一步發揮，形成了團結務實謀發展、奮發有為干事業的良好風氣，為實現教育改革與發展提供了堅強有力的組織領導。

一、加強黨的思想政治工作，提高隊伍的思想政治素質。

三年來，黨支部始終堅持把思想建設作為黨建工作的首要任務來抓。結合我校教育教學的工作實際，不斷創新思想教育的內容、形式和方法，突出了思想政治工作的針對性、實效性。

1．按照市教育黨工委的部署和要求，以學習黨的大精神和大以來一系列重要理論成果為重點，積極組織黨員干部開展學習宣傳活動，努力提高廣大黨員干部的政治理論水平。特別在黨的大召開以來，黨支部對學習宣傳貫徹大精神進行統一安排部署，購買并發放大報告單行本和大輔導資料等學習資料，組織全體教職工觀看大會實況，通過學校網絡、廣播、宣傳櫥窗等宣傳陣地，將黨的大精神和學習貫徹大精神情況迅速傳達到全體教職工中。使學精神活動在干部、黨員、教職工、學生團員、等各個層次普遍開展。邀請晉江市委黨校的講師吳蓮妹同志為教職工舉辦專題講座，通過召開座談會、撰寫體會文章、讀書筆記、演講、社會實踐等活動，迅速掀起了學習宣傳貫徹大精神的熱潮。

2．在黨員和全體教師中開展師德教育大討論。在師德師風教育活動中，我們要求黨員教師緊密結合保持共產黨員先進性教育活動，帶頭認真學習，撰寫自我剖析材料，進行批評和自我批評，認真進行整改，充分發揮共產黨員在師德師風教育中的先鋒模范作用。在學習教育階段，絕大部分黨員教師積極帶頭學習有關文件及政策法規，認真撰寫學習心得體會；在對照檢查整改階段，黨員教師認真對照《中小學教師行為規范》等，總結自己思想政治素質、職業理想和道德等方面的情況，實事求是地認識、評價自己；在整改提高階段，針對檢查評議階段反映出來的比較集中的師德師風問題。如對學生譏諷、歧視、侮辱或變相體罰，向學生推銷教輔資料，或接受學生、家長財物，或進行有償家教，以教謀私等行為，并認真落實整改措施。黨員教師發揮先鋒模范作用，有力地推動了師德師風教育活動的深入開展，并取得顯著成效。全校教職工師德素養的提高，體現在我校教師在多次社會活動中的積極行動。三年來我校教職工都能積極因素響應政府扶貧、救災，助殘等號召，多次積極募捐義款、善款，大家通過這類積極有意義的活動，對生活，對社會更加熱愛，更有信心，充分體現了我校廣大教職工樂助崇德的博大胸懷和高尚情操。如：我校教師李愛國老師去年檢查出雙腎衰竭，病情嚴重。每周必須做血液透析，而要徹底解決問題，必須做人工換腎手術，這需要一大筆經費。黨支部向全體師生發起“爭獻一份愛心，共譜季延真情”的捐款倡議，號召全校師生踴躍加入為愛國老師換腎的援助活動。全校老師共募捐元。在這次活動中，季延中學和季延初級中學的師生共募捐26萬多元。

今年省地區發生強烈地震，災情傳來后，我校教職工聞風而動，積極參加募捐。黨員教師積極繳交特殊黨費，全校教職工共募捐37584.4元，全校師生共募捐23萬多元，以實際行動支援災區。展現了全校師生的愛心意識和和社會責任感。

一、指導思想

在“減負增效”的前提下，以科學發展觀為指導，全面貫徹落實國家、省、市《中長期教育改革和發展規劃綱要》，充分發揮“研究、指導、管理、服務”職能，強化自身建設，創新教研機制，切實探尋教研工作有效路徑，大力促進教師專業發展，著力推進課程教學改革和教學常規管理規范化、科學化、精致化，進一步強化教學質量監控，全力推進素質教育，全面提升教育質量，為我縣教育改革與發展作出新的貢獻。

二、工作要點

（一）推進課程教學改革，落實“立德樹人”課程理念

1.推進課堂教學改革。積極引導學科教學走向學科教育，推進“以生為本、學為中心、素質為重”的課堂教學改革，聚焦常態課堂，聚焦學生學習，通過落實常態教學視導，走近師生、走進課堂，發現和培育“輕負擔、高質量”教改典型，及時發現和研究解決教學中的實際問題，引領學校和教師打造“高效課堂”、“育人課堂”。積極探索有關學校建立片級“課堂教學改革聯盟”，參與聯盟學校的交流研討活動，促進它們相互借鑒、共同發展，不斷推進課程教學改革。

2.加強中考復習研究與指導。加強對2015年中考考試綱要、中考新題型和我縣畢業班教學普遍存在問題的研究，在厘清不同復習內容的特點與要求的基礎上，研究如何從考試要求與學生實際出發組織復習教學，研究如何優化教師復習教學的過程與方法，以全面提高復習教學的效率。精心組織學科高中考復習研討會，進一步提高研討的研究性與針對性。