［摘要］在新課改的背景下，一種新型的教育模式問題式教學法應運而生，它以創(chuàng)新的教學方法和教學理念受到了廣大師生的歡迎。本文挖掘了問題式教學法的價值和意義，以問題式教學法的具體內容為基礎提出了在實踐中運用問題式教學法的相關策略。

［關鍵詞］高中語文教學;問題教學法;教學應用

以學生為中心的問題式教學法充分尊重了學生的主體地位，激發(fā)了學生內在的學習潛能，培養(yǎng)了其長期學習的強烈欲望。因此，本文將從以下幾個方面探討問題式教學法在高中語文教學中的運用具有現實意義。

一、應用問題式教學法的價值與意義

在高中語文實際教學活動中，存在著語文閱讀教育訓練的重復單一、長期忽視學生主體作用、語文閱讀范圍較為狹窄這三個問題。面對著高考的壓力，教師普遍重視教材內容的學習，傳統(tǒng)的程式化套路和灌輸新思維使得高中語文課堂枯燥無味，學生喪失學習興趣，直接導致了高中語文課堂效率不高、學生的學習質量也不高的現狀。我們不能夠否認這種傳統(tǒng)教育手段做法，但要想真正地培養(yǎng)高中生語文綜合能力，培養(yǎng)學生能夠學會靈活運用知識去解決語文問題的能力，應用問題式教學是解決問題的一大有效手段。問題式教學法在高中語文課堂中的運用對提升學生邏輯思維能力和語言思維能力有著不可比擬的意義。其具體內涵是教師將知識點設置成問題來呈現在學生面前，使學生發(fā)揮主動性尋找解決方法的過程中，能夠掌握知識也能夠培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力。問題不僅有層次之分，還有優(yōu)劣之分，所以在問題式教學法中，教師設計什么樣的問題就成為了最核心的內容，問題的設計必須探析高中語文應用問題式教學法的策略云南省紅河州元陽縣民族職業(yè)高級中學蔣平波要具有一定的原則性，才能夠最大程度上發(fā)揮好問題式教學法的作用。這種教育方法以學生的發(fā)展為基本出發(fā)點，在教學過程中注重發(fā)揮學生的積極性，培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新能力。

二、高中語文教學中問題式教學法的設置技巧

初中歷史課堂的問題式教學法以提出問題、分析問題、解決問題為線索貫穿始終，增加了學習的趣味性。采用問題式教學法能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，順應了新課改的要求，同時迎合了學生的求知心理。初中歷史課堂的問題式教學法不同于以往的“填鴨式”教學法，學生不再是被動地接受歷史知識。教師更加注重在課堂中調動學生學習的積極性，體現學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主思考的能力，增加課堂的趣味性，在提高教學質量的同時，營造一個民主、自由的成長氛圍。

一、何為初中歷史課堂的問題式教學法

“授人以魚，不如授人以漁”。傳統(tǒng)的教學模式更加注重將歷史知識濃縮成知識點，灌輸給學生。在整個過程中，學生不需要有過多的思考，不需要發(fā)揮自身的主觀能動性，只需要被動地接受晦澀難懂的知識點。問題式教學法以學生為中心，教師提出問題，引導學生自主地分析問題并解決問題。在整個教學過程中，教師不再是課堂的主體，只是以問答的形式激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，使課堂氛圍更加輕松愉悅，順應現代青少年心理發(fā)展的需要，是一種全新的教育理念和教育方法。

二、如何在初中歷史課堂中運用問題式教學法

將問題式教學法貫穿整個課堂，對教師也提出了更高的要求，要求教師能夠把握課堂節(jié)奏，懂得如何調動學生。在初中歷史課堂中運用問題式教學法，大致可分為三步：提出問題—分析問題—解決問題。第一，巧設問題情境，以提出問題作為課堂的開始，激發(fā)學生的探究欲望，發(fā)散學生思維，發(fā)揮學生的主觀能動性。以俗語、實驗、自然現象、歷史事件等為課堂開題，如以荀子的“水能載舟亦能覆舟”引入秦朝走向滅亡的原因，引導學生思考，給學生一個指示性的方向。另外，問題要有藝術性和趣味性，能夠引導學生發(fā)散思維，激發(fā)學生探究問題的欲望。第二，以學生為主體，引導學生自主分析問題。教師要通過歷史事件引導學生自主思考：事件發(fā)生的原因是什么？發(fā)生這種事情的必然性在哪里？在引導學生分析問題的過程中，需要把握以下幾點：（1）提高學生自主思考的能力。（2）引導學生從多方面分析問題。（3）注重方法引導，不要將簡單的問題復雜化。（4）注重引導學生仔細觀察問題。（5）創(chuàng)造一個有別于傳統(tǒng)的輕松愉悅的課堂氛圍。第三，引導學生解決問題。如果分析問題是引導學生發(fā)散思維，那么，對于歷史而言，解決問題就是收場。在整個過程中，教師要有很強的節(jié)奏把控能力以及引導能力。第四，借助問題式教學法培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)。新課改后，初中階段的歷史課堂教學更加注重學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家園情懷五大方面。歷史解釋是學生以史料及歷史理解為基礎，理性分析及客觀評判歷史事物及事件。教師可以在使用問題式教學法的時候，先選擇一些有爭議性的歷史人物、事件等，以現行的歷史解釋評價為基礎，讓學生根據教材內容及所學知識，展示自己對于歷史人物及事件的看法。然后，教師進行總結性評價，進而培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)。總而言之，新課改要求“創(chuàng)新教學要求，增加課堂吸引力”，在如此形勢下，初中歷史課堂的問題式教學法符合新課改的要求。教師通過問題激發(fā)學生的探究欲望，通過適當、有效的引導準確掌控課堂節(jié)奏，消除學生的倦怠感，迎合了青少年求知的心理需求，增加了課堂的吸引力。

作者：關海霞 單位：山東省曲阜師范大學附屬梁山中學

由于醫(yī)學教育的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教學法已無法匹配上當代醫(yī)學教育的需求，其須要不停的更新，問題式教學方法（PBL）是由美國神經病學教授Barrows于1969年首先提出[1]，其主要通過創(chuàng)設問題情境，使學生身臨其境，激發(fā)學生學習興趣，通過學生合作學習，在可能遇到的復雜、零亂的問題基礎上，尋求問題答案[2]。因為PBL不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，還可以進一步提高學生的自學能力[3]，所以該教學方法目前已在國際教育界得到廣泛使用。

1資料與方法

1.1一般資料。選擇我院2016年5月至2017年5月腎內科收入的72例實習護理人員隨機分為實驗組和對照組，每組各36例。全部實習護理人員均為女性。觀察組患者年齡18-21歲，平均（19.5±3.1）歲；對照組患者年齡17-21歲，平均（19.2±3.0）歲。兩組護理人員在年齡、學習成績、身高、體重等方面具有均衡性（P<0.05）。該研究經本院倫理委員會審核并批準，且研究全程遵循實驗組知情、同意原則。1.2方法。對照組：給予實習護理人員傳統(tǒng)教學。依據實習綱要提出的要求，由帶教老師講課作為主要形式，對本科室常見疾病的起因、癥狀、診斷方式、護理方式和健康宣傳教育要領等知識進行詳細、全面講解，另一方面，教員需要親身向實習護理人員示范和傳授護理操作技術。觀察組：給予PBL式教學方法。根據實習綱要提出的要求，由帶教老師合理選擇本科室常見病例和典型病例，以此為依據，進行有針對性的教學問題設計，比如在帶教護理慢性腎功能不全病人時，隨機提問腎功能各項指標的正常參考值、血電解質的正常值，并深入分析引起病人各項指標異常的原因，逐漸探討出現惡心、嘔吐、心悸、氣促、頭暈、水腫、腹腔積液、高血壓、電解質紊亂等慢性腎功能不全患者常見癥狀及護理要點，并且可以提問在治療方面使用碳酸氫鈉、鈣劑、重組人類紅細胞生成素的原因及意義，可針對性的提問“在何種情況下患者需要做急診透析”、“透析及其通道的護理要點是什么”、“患者在服用降壓藥時應當注意哪些情況”、“患者的飲食調控應該是怎么的”、“日常患者需要注意的事項是什么”等等。在帶教學習的過程中，引進小組制學習方式，將實驗組細分為6個學習討論小組，每組6個人，針對老師提出的問題，小組內進行答案理論性分析以及研究，同時引導實習護理人員科學、合理的利用文獻以及教材等多種輔助資料進行自主學習探究活動。要求在教員布置問題后，小組內先經過一系列分析、討論、研究后，將各個組員答案進行組合整理，最后由小組代表進行最終結果匯報，匯報應該包括患者的一般性資料、病因、發(fā)病過程、健康問題、現有病史、診斷結果、實驗室檢查結果等，同時對擬進行的護理方法、資料方法和健康教育宣傳方法等進行詳細說明，小組內其他成員可對不足之處進行有效的補充說明。當6各小組均匯報總結完成后，教員針對各個小組的匯報結果進行針對性的提問，小組成員現場進行自由解答，有利于了解每位成員自身的想法以及意見。在答疑完畢之后，由教員針對各個小組的匯報結果以及答疑表現進行綜合判定，將其中的知識點以及不足之處進行有效歸納，反饋給全體成員，這樣使得每位實習護理人員都能充分了解重、難知識點以及自身的不足之處，有利于進一步的學習。實習結束前一周，通過給所有實習護理人員發(fā)放調查問卷的形式進行教員教學方法評價。于實習護理人員實習期的最后一周對其進行出科成績考核。1.3觀察指標。觀察記錄實習護理人員的出科成績以及教學方法評價結果。出科考核具體包括平時成績、理論考試及操作考試等。內容涉及腎內科專科護理及內科常見病基礎護理。滿分為100分。1.4統(tǒng)計學分析。采用SPSS18.0統(tǒng)計學軟件處理數據。計量資料以均數±標準差（±s）表示，采用t檢驗；計數資料以率(%)表示，采用χ2檢驗。P<0.05表示差異具有統(tǒng)計學意義。

2結果

2.1出科成績：實驗組平時成績、理論考試成績以及操作考試成績均顯著高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05），詳見表1。2.2教員教學方式評價：實驗組護理人員對教員教學方式的滿意度為94.4%，顯著高于對照組的77.8%，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05），詳見表2。

3討論

新課改下，教師的教學必須重視凸顯學生的主體性作用，要不斷從學生的角度出發(fā)，采取切實可行的措施，不斷激發(fā)學生學習的欲望，為此，教師可以采用問題式教學法這種全新的教學模式，幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣。初中物理是初中階段學生必修的一門學科，就教師傳統(tǒng)教學而言，學生會感到枯燥無味、單調，而以問題來誘發(fā)學生，能夠在培養(yǎng)學生學習興趣的同時提高課堂的教學效率。由此可見，問題式教學法是廣大師生最為喜歡的一種教學方法。筆者結合自身實際，就問題式教學法在初中物理教學中的運用展開如下論述。

一、初中物理教學中存在的問題

目前，我國初中物理教學中還存在諸多問題，具體表現在以下幾個方面：首先，對教材的分析不夠透徹。教材是教師教學中必不可少的工具，對初中生來說，他們完全可以理解書本上所說的內容，如果教師只是單純的“背課”，而不是認真的“備課”，那么，學生就不能正確理解書本中概念以及規(guī)律所描述的一切，為此，教師必須從教材中挖掘出有用的信息，要不斷啟發(fā)學生的思考能力，讓學生能夠科學、正確地分析物理中的基本問題。其次，實驗的作用沒有得到發(fā)揮。物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，教師不僅要重視學生理論知識的傳授，還要將實驗融入教學中，但目前我國很多中學實驗設備以及場地等都不夠完善。最后，課后習題無法得到升華。課后習題只是一種手段，它的目標是加深學生對于知識點的理解，但是，很多教師卻以“題海戰(zhàn)”的方式不斷地要求學生，在大量的訓練中，學生會死板地完成作業(yè)，而不是學會變通，這不利于學生的發(fā)展。

二、問題式教學法在初中物理教學中的運用

1.從實際生活出發(fā)，為學生創(chuàng)設問題情境

物理來源于生活，又高于生活，我國著名教育家孔子曾經提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的理論，為此，在初中物理教學中，必須教會學生聯(lián)系已有的知識來思考新的問題，這既有利于激發(fā)學生探究新知識的欲望，也有利于加深學生對物理知識的理解，讓學生全身心地投入到物理的學習中去。比如，教師在講授《浮力》一章時，可以從實際出發(fā)，通過學生已有的生活經驗或者是學生的認知，提出以下問題：“那些浸沒在水中的物體有沒有受到浮力的影響？”“影響浮力大小的因素包括哪些呢？”通過這一系列的問題，學生就會了解到浸沒在水中的物體也是受浮力影響的，這可以糾正學生錯誤的觀念，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，最大限度地促進學生的發(fā)展。

一、問題導向式教學對于提高政治經濟學教學質量的意義

政治經濟學在我國經濟學教學體系中曾經是一枝獨秀，特別是在高校教育中一度占有非常重要的地位。但是，由于改革滯后，加上學生個性不斷彰顯，政治經濟學的教學進入了一個“學生厭學，教師厭教”的尷尬境地。為了破解上述難題，必須對教學方法進行改革。在眾多的教學方法中，本文認為問題導向式教學更有利于提高政治經濟學的教學質量。首先，政治經濟學屬于規(guī)范分析，解答的是“應該怎樣的問題”，所以課堂教學很容易落入“說教陷阱”，使學生產生抵觸情緒和逆反心理，而問題導向式教學通過學生之間的討論和教師的引導，有利于消除學生在價值判斷方面對授課內容的質疑，這對于消除師生之間的心理距離，促進師生之間的信息溝通和情感互動具有積極的促進作用。其次，政治經濟學是邏輯嚴謹的科學體系，課堂教學過程要求學生始終保持注意力集中，而問題導向式教學可以使學生的思維始終處于被“激活”的狀態(tài)。每位從事政治經濟學教學的教師都知道，政治經濟學資本主義部分隨著研究視角的拓寬揭示的問題越來越深刻，而每一部分內容的學習都需要前面的知識作為基礎，這就需要學生在教學過程中始終保持注意力集中并能夠從整體上把握教學內容。在問題導向式教學中，一個個鮮活的問題在引出新的教學內容的同時，將新舊知識有機聯(lián)系起來，這不僅有利于學生保持注意力集中，而且有利于學生從整體上把握教學內容。再次，政治經濟學理論性很強，相對比較抽象，實際教學只能以教師講授為主。因此，如何對傳統(tǒng)的講授方法進行邊際調整成為政治經濟學教學方法改革的關鍵。從這個角度而言，問題導向式教學是個不錯的選擇。這是因為：首先，在問題導向式教學中，設計什么樣的問題、設計多少問題、在哪一章節(jié)設計問題、采取什么樣的模式進行問題導向式教學都由教師掌控，所以問題導向式教學適合于對傳統(tǒng)教師講授法進行邊際調整。其次，在問題導向式教學中，教師通過精心設計問題，引導學生思考問題、分析問題，可以促使學生參與到教學活動中來，進而改變傳統(tǒng)講授方法中學生被邊緣化的弊端。基于上述分析，本文推斷問題導向式教學是政治經濟學教學方法改革的最佳選擇。因為在原有教學方法不能進行根本調整的情況下，問題導向式教學是最佳的邊際調整方案，它的改革成本最小，對原有教學方法弊端的彌補作用最強。而且，問題導向式教學也符合政治經濟學規(guī)范分析、邏輯嚴謹、理論性強、內容抽象等課程特點的內在要求。

二、問題導向式教學法在政治經濟學教學中應用的策略

不同的課程特點不同，因此實施問題導向式教學不能完全一個模式。下面結合本人多年的教學經驗，談一談在政治經濟學教學中進行問題導向式教學應注意的幾個要點問題。

（一）問題創(chuàng)設

問題導向式教學能否取得預期效果，關鍵在于問題的質量。如果問題的質量較高，通過對問題的分析不僅能夠順利地引出所要講授的內容，而且還能夠充分調動學生學習新知識的欲望。如果問題的質量較差，不僅達不到預期目標，甚至成為畫蛇添足的敗筆。針對政治經濟學的課程特點，本文認為應該突出理論爭論方面的問題創(chuàng)設。這主要出于兩個方面的考慮：一是政治經濟學所研究的是失業(yè)、經濟危機、兩極分化等復雜的經濟問題，關于這些問題的理論研究很多，各經濟學派的解釋千差萬別，如果在爭論中創(chuàng)設問題可以彰顯政治經濟學的獨特魅力；二是政治經濟學應用的是規(guī)范分析方法，回答的是應該怎樣的問題，如果不介紹其他的理論解釋，從教材中來，到教材中去，有說教嫌疑，讓學生對政治經濟學的理論產生質疑。如果以問題的形式向學生介紹其他主要經濟學派的解釋，并在此基礎上介紹政治經學的解釋，學生不僅會從比較的角度理解政治經濟學，而且會減少學生對政治經濟學規(guī)范分析和價值判斷的抵觸。

摘要:傳統(tǒng)講授式教學存在種種弊端，并不能實現高等教育人才培養(yǎng)的目標，也難以適應高速發(fā)展的社會對人才的需求。而研討式教學法關注學生綜合能力和整體素質的發(fā)展，是高等教育改革最重要的教學方式之一。本文在探討研討式教學法的內涵和特點的基礎上，提出研討式教學法的實施關鍵是“兩個轉變”，即教師身份的轉變和學生學習觀念的轉變。

關鍵詞:研討式教學;自主學習;創(chuàng)新思維

隨著社會經濟的發(fā)展和我國高等教育從精英教育向大眾化教育階段的轉變，社會對人才的界定和要求越來越高，不僅要有一定的專業(yè)能力和專業(yè)素質，而且要具備把握行業(yè)前沿和開拓創(chuàng)新的能力才能適應高速發(fā)展的社會需求和激烈的市場競爭。因此，傳統(tǒng)的以教師傳授學生接納為主的知識教育方式越來越不能適應社會對人才的要求。起源于德國的“研討式”教學法因在提高學生自主學習能力、培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、動手能力和合作精神的高素質人才等方面的重要作用，成為我國高等教育改革的方向和趨勢。

1研討式教學法的內涵

研討式教學法的研究和實踐最早起源于18世紀的德國，在19世紀就已成為德國各大學的學院普遍應用的一種教學方法。目前已成為美國、加拿大、英國等西方國家大學本科和研究生教育中一種普遍的教學方法。[1]以課堂專題研討為主要教學方式，以學生自主學習為主導，學生在教師的引導下，圍繞著“研討主題”廣泛查閱資料和文獻，通過小組集中討論等方式了解專業(yè)領域的多種學術觀點和學科領域的前沿理論，具有探索、協(xié)作、互動和激勵等特點。這種教學方法在調動學生學習的積極性和主動性、發(fā)揮學生學習的能動性、培養(yǎng)學生探索意識和創(chuàng)新能力等方面具有傳統(tǒng)教學方法無可比擬的優(yōu)勢。20世紀末期，我國開展高等教育教學質量改革并提出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標，研討式教學法從國外傳入我國，在教育界引起廣泛關注。教育部為了提高本科教學質量下發(fā)了“教高[2005]1號文件”和“[2007]2號文件”，分別在兩份文件的第十一條和第十五條提及“討論式教學”。這與德國大學的“研討式”教學法有相似的理念。[1]目前，我國教育界對研討式教學法的內涵并沒有一個明確的界定，但是有以下三點共同的認知：（1）研討式教學法不同于以往教師傳授學生接受的單向知識傳遞的方式，而是以學生為教學主體，教師引導學生學習；（2）研討式教學法運用小組集體討論、案例分析等方式將研究法和討論法實現有機結合，以培養(yǎng)學生的自學能力、語言表達能力、創(chuàng)新思維能力等多方面能力為基本出發(fā)點和最終歸宿，提高學生綜合素質；（3）研討式教學法更加強調學生參與到教學活動中，圍繞著教師創(chuàng)造的具體情境和問題，主動查閱相關文獻獲取知識并創(chuàng)造性地運用所獲取的知識探討問題，在研討過程中發(fā)現、探索、解決問題。

2研討式教學法的特點

一、目前商務英語存在的問題

作為一種專門用途英語，商務英語與普通英語的主要區(qū)別在于一些詞匯。為了適應與普通英語語境不同的商務語境，商務英語中出現了不同的詞匯，或賦予一些普通詞匯以商務方面的含義。但從本質上來說，商務英語與普通英語的區(qū)別并不大。商務英語是若干職業(yè)英語當中的一種，具有很強的專業(yè)性。因此，商務英語教學的主要特點在于專業(yè)化、口語化。不斷發(fā)展的經濟社會對商務英語人才提出了新的要求，他們既要精通英語，又要懂得商務知識;既要懂得國際商法，又要對各種國際商務文化有所了解。因此，商務英語人才應該不再是過去的單一的外貿型人才，而是逐漸向全方位、多角度的復合型人才轉變，這就對商務英語教學提出了更高的要求。在經濟全球化的背景下，商務英語教學也應該做出積極的調整，以適應不斷發(fā)展變化的人才需求。商務英語教學不能再只是局限于對學生英語水平的提高以及對商務知識的講解，它還應該包括對西方工商管理概念、工作模式乃至西方文化語境的講解。由此可見，商務英語教學要逐步轉變成側重培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新能力的教學模式，這樣才能不斷地適應經濟社會的發(fā)展。然而，現在的商務英語課堂教學采用的仍然是普通英語的教學方法。課堂上以教師講授為中心，全部教學內容都圍繞著單詞和課文中語言點的講解展開，花費大量的時間講解單詞的意義、用法，課文中的短語、句型、語法以及課文的翻譯，卻沒有給商務英語的專業(yè)化和口語化以應有的重視。這樣做當然可以使課堂上的教學內容豐富，而且教學方式是廣大學生所熟悉的，比較容易接受。但這種教學方法并沒有突出商務英語的實用性這一特點，學生也很難通過這種教學方法真正掌握，學習只能停留在表面上，在實際工作中無法熟練操作這種職業(yè)英語。要改變這一現狀，就必須嘗試新的教學方法。

二、探究式教學法

探究不只是實踐層面的活動，它是多層面的活動，包括一系列的行為。探究性學習是一種積極的學習過程。美國哲學家、教育家杜威最早提出要在教學中使用探究法。他認為，教育的目的不僅僅在于要讓學生學量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程和方法。探究式教學法又被稱為發(fā)現法、研究法，改變了傳統(tǒng)教學法的課堂上以教師為中心的教學方式。探究式教學法的課堂是在教師的指導下，以學生為中心，教師只是提供一些事例和問題，學生自己通過閱讀、觀察、思考、討論等多種途徑獨立探究。通過這種獨立探究，由學生自己發(fā)現并掌握相應的原理和結論，從而獲得直接經驗。通過這些途徑獲得的知識，相對于從書本上獲得的知識，學生會覺得前者更直接，理解得也更深刻。本文將從探究式教學法課堂教學的設計原則、教師的作用以及探究式教學法的意義三個方面進行具體闡述。

(一)設計原則

探究式教學法在課堂教學中主要體現出四個方面的設計原則:目的性原則、主體性原則、部分探究與全部探究相結合的原則以及探究式教學方法與多種教學方法相互補充的原則。

摘要:信息技術飛速發(fā)展的背景下，新一輪的大學英語教學改革的重點在于深度融合信息技術與英語教學，實現以學生為中心，以學為本。本文作者提出大學英語教學設計與應用可以“問題學習法（Problem-basedlearning）”為基礎，結合翻轉課堂、任務驅動式教學法等多種方式實施教學，促進學生從被動學習向參與學習轉變，從個體學習向協(xié)作學習轉變，從課堂學習向泛在學習轉變。

關鍵詞:PBL;混合式教學法;大學英語;教學設計

1引言

傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學法已經不能滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要，如何通過大學英語教學改革提升我國大學生的英語學習效率和質量一直以來都是高校教師研究的重點課題。近年來，國內外學者開啟了新一輪基于PBL的混合式教學法的探討，取得了一定的成效。

2基于PBL的混合式教學法

PBL，既可指“問題學習法（Problem-basedlearn-ing）”，亦可指“項目學習法（Project-basedlearning）。本文所指的“基于PBL的混合式教學法”，結合了兩種意思，因為混合式教學法的根基在于以問題為導向進行教學設計和實施教學，但在具體的實施過程中，主要又以項目支撐教學的主要內容。2.1翻轉課堂教學法。翻轉課堂是混合式教學法的典型代表之一。在教學實踐中，可利用翻轉課堂實現“以學生為中心，教師為主導”的課堂教學，充分調動學生學習的積極性，使學生的學習潛力得到充分發(fā)揮。國內外多位學者探討了翻轉課堂在外語教學中的適用性并開始進行系統(tǒng)的外語翻轉課堂教學實踐，研究結果表明翻轉課堂具有促進大學英語有效教學的積極作用，得到師生的高度認可(Hung，2017；胡杰輝，伍忠杰，2014；王素敏，張立新，2014)。2.2任務驅動式教學法。任務驅動教學法是20世紀80年代以來逐漸形成的一種有國際影響力的教學法。利用任務驅動式教學法開展大學英語教學，對培養(yǎng)學生的語言能力、思維能力等都起著重要的作用。在課程設計中，教師將教學重點放在交際任務的完成而不是語言知識的轉移上，根據教學內容設計貼近真實生活場景的學習任務（Nunan，2004）。需要注意的是，任務設置不宜過多，每個單元可以有一到兩個主任務，把主任務層層細化到每一個子任務，由淺入深地解決問題。2.3基于移動技術的教學法。移動語言學習最早強調非正式學習的場域，之后有學者將其引入課內場域，如Muhammad（2015）基于穆爾的交互影響距離理論和Park的教學框架設計了在大學本科生的正式課堂學習中融合移動輔助語言學習的教學模型。在教學中嵌入移動技術能有效打通課上課下學習的“壁壘”，為學生提供自主學習路徑和豐富的自主學習資源；對于教師來講，這種模式能優(yōu)化教學設計，提高教學效率，同時，基于“云”的大數據的分析能讓教學評估更準確、高效、多樣。

摘要:交互式教學法是以培養(yǎng)學生運用語言進行交際的教學法,教學過程圍繞語言功能的特定任務展開,在課堂教學中體現為形式多樣的教學活動,本文介紹了這種教學法的含義､理論基礎､教學特點以､教學實例以及對學生和教師提出的要求｡

關鍵詞:交互式教學法;大學英語;課堂教學

一､交互式教學法的含義

交互式教學法是20世紀70年代初出現的一種新的教學法｡它以語言功能為綱,著重培養(yǎng)交際能力｡也被稱為交際法,或功能-意念法｡它強調語言教學必須以“學生”為中心,教師應提供真實的有意義的語言材料,創(chuàng)設真實自然的語言環(huán)境,使學生進行有意義的學習｡教學過程圍繞語言功能的特定任務而展開｡交互式教學法吸收了其它教學流派的優(yōu)點,形成了自己的優(yōu)勢｡

交互式教學最早由Palincsar(1982)提出,之后又得到了進一步的研究和發(fā)展(Plincsar&Brown,1984;Palincsar,1986;Brown&Palincsar,1989)｡它最初是一種以支架式教學(scaffolding)思想為基礎來訓練學生的閱讀策略的教學模式,今天我們也把它運用到大學英語的教學實踐中｡

二､交互式教學法的理論基礎

摘要：醫(yī)學生物化學是普通高等醫(yī)學院校一門重要的基礎課程，對后續(xù)專業(yè)基礎課程及臨床專業(yè)課的學習起到鋪墊作用。本研究就啟發(fā)式教學法、病例式教學法、錯導式教學法、討論式教學法以及多媒體教學法在醫(yī)學生物化學教學中的應用進行分析比較，為該學科教學內容與教學模式的改革提供參考。

關鍵詞：醫(yī)學生物化學；教學法；實踐

生物化學主要是對生物分子在結構、功能以及物質代謝之間的關系，對生物自身的生命情況進行研究。然而在實際學習的時候，由于講授內容抽象，且專業(yè)術語既繁又雜，不容易被學生理解接受，導致教學進度較慢。另外，還由于所使用的教學方法不夠先進，只是單純的機械化教學，很少聯(lián)系實際，造成了學生對生物體內各類物質代謝理解不夠，不能深入地了解各類生物化學知識［1－2］。所以，本研究主要就不同教學法在醫(yī)學生物化學教學中的實踐應用進行簡要分析，希望可以為提高教學質量做出一定的貢獻。

1啟發(fā)式教學法

教學工作者在進行教學的時候按照一定的規(guī)律以及學以致用的原則，讓學生自覺、認真地學習一種教學措施，此種教學措施被稱為啟發(fā)式教學法。之前的教學方法對整體知識結構的掌握和了解不夠充分，只是單純地教學生對知識點進行學習，所以，啟發(fā)式教學法是由之前的教學方法逐漸演變而來的，同時，在實際教學以及學生對知識的學習中應用非常廣泛，并獲得了一定成果。以各醫(yī)學院校開設的臨床專業(yè)和護理專業(yè)為例，臨床專業(yè)的學生畢業(yè)后進入醫(yī)院各個科室工作，所以，在進行生物化學課程教學時，學生不僅要清楚人體代謝的性質。另外，對于新陳代謝所造成的疾病和生物化學上相應的核心理論以及治療方法結合在一起。在課堂上運用啟發(fā)式教學，運用靈活、生動的方法對于難以理解的誘發(fā)疾病的原因進行講解，讓學生在課堂上不但可以掌握醫(yī)學知識理論，還能夠讓學生對疾病產生的原因有清晰的了解。護理專業(yè)的學生畢業(yè)后在醫(yī)院一般從事護理工作，所以在生物化學教學的時候，要著重講解護理常用臨床實踐的內容，例如，糖尿病病人發(fā)病原因以及其平時的護理重點，又如通過酸性灌腸原理對誘發(fā)肝硬化的原因進行講解等。啟發(fā)式教學是在之前的教學經驗和理論知識的前提下又給予創(chuàng)新的教學法，分析、探討理論知識，并進行歸納整理，讓學生開發(fā)思維，對事物的本質進行分析掌握的啟發(fā)方法。運用比較法讓學生對于新知識的掌握更加深刻，對于已經掌握的知識加以鞏固，讓學生對于事物間的關聯(lián)以及差異掌握得更加牢固，增強學生對理論知識的了解和認識。

2多媒體教學法