作為高校中文專業(yè)主干課程之一的中國古代文學課程,如今面臨著如何適應教育新形勢的嚴峻考驗。和以前相比,學生學習的內(nèi)容更為豐富了,形式也更為靈活了。可謂“電腦”與“外語”齊飛,“自考”與“考研”一色,一片繁忙的景象。這是一種好現(xiàn)象。但由于學生精力的分散,加之古代文學課時較以前減少,而課后學生投入的時間又很有限,倘若還是按照以前那種四平八穩(wěn)、細嚼慢咽的方式組織教學,那么自然是難以圓滿完成教學任務的。想要在有限的時間內(nèi),達到預期的教學效果,就必須在教學方法上下一番功夫。因此,近年來筆者積極嘗試運用“講評”教學法、“比較”教學法、“情境”教學法、“結(jié)構”教學法、“歌訣”教學法組織教學,五法并用,有所側(cè)重,靈活掌握,因文而異。通過實踐,已初見成效。今不揣谫陋,聊陳拙見,公諸同好,以為引玉之磚耳。

1“講評”教學

培養(yǎng)學生的鉆研精神所謂“講評“教學,即指學生講解與教師評析相結(jié)合的一種教學方法。其目的主要在于克服學生“飯來張口,衣來伸手”的依賴性,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,逐漸培養(yǎng)他們獨立思考的習慣和潛心鉆研的精神。以往授課,大多是“一言堂”、“滿堂灌”,僅僅滿足于學會“應知應會”內(nèi)容即可。學生總是停留在被動接受的學習狀態(tài),學習上的主觀參與意識受到了約束,獨立思考的空間縮小了。這是傳統(tǒng)的學院式講授方式的不足之處。前蘇聯(lián)著名教育家、教學最優(yōu)化理論的倡導者與實踐者巴班斯基指出:“教學過程不僅需要教師的活動,而且需要學生的活動。如果學生沒有在一定程度上自己組織這種活動,教學的最優(yōu)化是不可思議的。”其實,早在《禮記·學記》中已有關于教學相長的重要理論見解,所謂“雖有佳肴,弗食,不知其旨也;雖有至道,弗學,不知其善也。

故學然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強也。故曰‘教學相長’也。《兌命》曰:‘學學半’,其此之謂乎!”[2]614“學學半”,也就是教學相長的意思。學生是課堂的主人,只有讓學生的求知欲處于一種亢奮不衰的精神狀態(tài)中,他們才能占領知識峰巒的制高點,才能學得主動、學得深入、學得扎實。在古代文學的教學過程中,筆者試循著這樣一種教學思路,即:先由教師導夫先路,在教師對某一作家作品全面介紹與評析之后,讓學生從宏觀與微觀兩方面對某作家作品的精神實質(zhì)、藝術特征等有一個大體的了解,胸中有數(shù)。然后,從該作家之作品中選擇1篇與教師所講之篇目在思想與藝術方面都較為相似的代表作,布置學生寫好教案,進行講解。此之謂:要求明確,有的放矢,學以致用,立竿見影。在講授了陶淵明及其代表作《歸園田居》(其一)、《飲酒》(其五)、《歸去來兮辭》之后,便讓學生分析陶淵明《讀山海經(jīng)》組詩中的第一首《孟夏草木長》。

一周之后,從中選出學習成績?yōu)閮?yōu)、良、中的三位學生代表,分別由他們上臺講解。聽講之后,總的印象是,備課都很認真,都能把握此詩“讀書樂”的主題,并能指出此詩以白描手法寫景,以歡快筆調(diào)抒情和以由衷感嘆議論相結(jié)合來寫“樂”的藝術特征。在三位學生講析之后,請其他學生作補充分析,在此基礎上,再作“總評”。通過學生的“講”、大家的“議”和教師的“評”,學生們對詩歌的理解也就較為全面和充分了。可以說,陶詩分析課的成功,是師生共同努力的結(jié)果。這種講評結(jié)合的教學方法打破了“滿堂灌”的僵化被動局面,調(diào)動了學生的積極因素,無形中培養(yǎng)了學生善于思考、樂于鉆研、勇于探索的良好學風。像這種師生攜手、講評結(jié)合的教學活動,一般每學期以進行兩次為宜。持之以恒,必有成效。

2“比較”教學

拓展教學法是《新課標》理念下，高中語文教學界逐漸關注的一種教法。它注重課程資源的開發(fā)和整合，注重將課外的學習資源和學生的生活體驗等納入課堂。這種教法是在課堂教學中，把上下五千年，古今中外事，各學科的知識內(nèi)容適時地穿插進去，以幫助學生理解作品、理解思想，增加文學課堂的吸引力，點燃學生對文學課的熱情，拓展學生的知識面；或者教學內(nèi)容由讀拓展到寫，教學范圍從課內(nèi)拓展到課外。下面筆者從拓展的內(nèi)容方面來具體闡釋拓展教學法對文學作品閱讀教學的啟示。

一、從教材出發(fā)，對課文相關內(nèi)容進一步拓展延伸

從教材出發(fā)，從課文內(nèi)容拓展到作者的思想風格、寫作特點，或者一類作品的風格特色，甚至一個時代的社會風貌，不一而足，根據(jù)課堂的實際需要進行。譬如在講授蘇軾的《水調(diào)歌頭》時，拓展到蘇詞的豪放詞風，再拓展到蘇、辛兩大家豪放詞的區(qū)別：蘇詞的豪放不是辛棄疾那樣的偉峻恢弘、慷慨悲昂，而是一種樂觀開朗和曠達的胸襟，豪放又不失淡雅。同樣在講授《金岳霖先生》時，我們也不能把目標定位在文章寫了幾件事情，以及作者是怎樣寫的這些問題上，而更要思考作者汪曾祺是在怎樣的背景下寫的這篇文章，作者懷念金岳霖先生，更是對西南聯(lián)大那個時代學人風范的深深懷念。

二、對不同的版本進行比較拓展

（一）與原文比較

在選編教材時，有時會對原文進行一些微小的增刪改動。在實際教學中，語文教師可以引導學生將課本與原文進行比較，讓他們自我探究，從而明白編者的意圖，更好地理解文章的意蘊。例如，《項脊軒志》選作教材時就省略了一部分，在課堂上，讓學生將省略的部分添加到原文的相應位置，然后讓學生討論和理解編者的用心，這樣有利于學生完整、深入地理解作品的內(nèi)涵。

摘要：本文針對目前中國現(xiàn)代文學的教學境況，適時提出了“故事教學法”策略，并從“作家生平故事化”、“作品內(nèi)容故事化”、“態(tài)度情感化及語言辭采化”三個方面予以論證，旨在提升中國現(xiàn)代文學教學水平。

關鍵詞：中國現(xiàn)代文學；課程；故事教學法

伴隨文學與政治蜜月的休止，席卷整個社會的文學風潮已經(jīng)退卻，文學的邊緣化勢所必然。其實，文學本非熱鬧的事業(yè)，而是孤獨心靈的壯舉，邊緣化倒是確保其品質(zhì)的前提。換言之，“邊緣化”即常態(tài)化。隨著文學的結(jié)構性變遷、期待視野的變化，文學心態(tài)正被重置。而環(huán)境與心態(tài)的變化對中國現(xiàn)代文學課程的影響也很明顯。因為它們會模塑進入文學課堂的學生主體、文學作品及教材體例等，即中國現(xiàn)代文學的教學對象正處于深刻變動之中。“對象決定方法”，既然教學方法受制于教學對象，那么，中國現(xiàn)代文學的教學法的革新便是順理成章之事，不能再因襲陳規(guī)。目前，探索性策略正被不斷提出，諸如多媒體全息教學法、“導演”“演員”角色互換法等等。但故事教學法卻鮮有提及。實際上，對于文學課堂而言，故事教學法具有諸多獨特優(yōu)勢。首先，文學本身便富含故事因子，故事教學法與文學的契合度較高。其次，人類均有聽故事、講故事的天性，故事教學法符合人性的基本需求。再次，“寓教于樂”是上乘的教學境界，故事教學法能夠為此添磚加瓦。究竟為何要“故事化”？這也牽涉到教學理念的更新。文學教學重點不在知識的傳授，而在情感的熏染與審美的感悟。故事教學法能身兼二任，一舉多得。

一、作家生平故事化

對于文學教學而言，作家生平履歷與作品內(nèi)容乃至宏闊的社會文化背景均有透視之必要。唯經(jīng)不同維度的相互闡發(fā)與彼此照應，文學才會立體呈現(xiàn)、也才會靈動鮮活。因此講授者大多能夠兼顧這三個層面的內(nèi)容。但若僅聚焦于內(nèi)容尚不足，關鍵問題是以何種形式將這些內(nèi)容有效地傳達給學生，并對其心靈產(chǎn)生積極影響。其實，這些內(nèi)容均可納入故事框架予以串講。“史家不幸詩家幸”，綜觀中外文學史，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)典的文學作品大多出自生世坎坷的作家，且不說曹雪芹、屈原、莎士比亞等大師級人物，就中國現(xiàn)代文學史而言亦如此。少年魯迅輾轉(zhuǎn)于當鋪與藥鋪之間的困頓體驗、老舍與母親相依為命的童年生活、蕭紅坎坷的愛情歷程及張愛玲的離散人生等等，何嘗未曾助力于作家？而作家又多具獨立特行的氣質(zhì)，不愿同流合污、茍且偷生，這會進一步強化其人生的困頓蹇滯，正所謂“文章憎命達，魑魅喜人過”。因此，作家的生命歷程常常曲折跌宕、斑斕多姿，所呈現(xiàn)的人生軌跡本身就是一篇篇蕩氣回腸、感人至深的故事。設若依然遵照編年順序，枯燥干巴地講授，勢必味同嚼蠟，也浪費了絕佳的教學素材。同樣講歷史，聯(lián)系到作家生平教學，司馬遷《史記》中的“列傳”值得我們永遠致意，卻要力避“書表”模式。那么，對于故事而言，什么最為重要呢？除人物而外，非情節(jié)莫屬。既然是情節(jié)，便應特別注重事件之間的因果關聯(lián)，同時輔以插敘、倒敘等敘述技巧，而不必順敘到底。以魯迅為例，可先讓學生閱讀相關作品，令其感悟魯迅深刻的質(zhì)疑批判及韌性戰(zhàn)斗精神。然后以這類精神為原點，講述魯迅生平。可先講他與對手的論戰(zhàn)、對時局的批判，再回溯至童年時的遭遇，家道中落之后他所受到的輕慢與傷害。童年的創(chuàng)傷固然不會全面影響日后人生，但卻是重要一環(huán)。這便是倒敘法在作家生平講授中的運用。又，仙臺幻燈片事件是魯迅生命歷程中繞不開的話題，但如何將它置入情節(jié)鏈中呢？在梳理魯迅的整個生平時，便可先將此事先拎出來，然后倒敘他為何到仙臺學醫(yī)，再粗略勾勒其求學經(jīng)歷，并跳轉(zhuǎn)到童年時為父親抓藥治病等事。通過倒敘以凸顯其學醫(yī)動機，然后再回到幻燈片事件，講他以后為何又棄醫(yī)從文，那是因為魯迅認為“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝”。此處為突出中心，便綜合運用了倒敘與順序等手法。

二、作品內(nèi)容故事化

中學語文教學法是一門具有語文專業(yè)特點的應用理論學科。它的任務是研究中學語文教學的理論與實踐，培養(yǎng)、訓練學生掌握語文教學的基本規(guī)律和方法，增強其從事語文教學的能力與信心。中學語文教學法是高等師范院校中文系高年級學生的一門必修課。

回顧改革開放以來教學法的學科建設與教學實踐，一方面我們高興地看到這門學科的教材建設取得了突飛猛進的發(fā)展；另一方面我們也驚奇地發(fā)現(xiàn)教學法教學沒能如期完成其教學任務。這門學科在理論研究方面發(fā)展較快而在培養(yǎng)與訓練學生掌握語文教學技能方面卻相應地滯后，即學科的“理論”與“應用”失衡，兩者沒能得到同步發(fā)展，中學語文教學法走上了重理論輕實踐的路。

一

研究中學語文教學法改革開放以來的發(fā)展軌跡，便不難明白其重理論研究輕實踐應用的原因。

中學語文教學法是從實踐應用起步的。改革初期，教學法課程剛剛恢復的時候，這門課程被叫做“中學語文教材教法”或“中學語文教材分析”課。那時的教學目的比較單一，即引導學生熟悉中學語文教材，學習掌握幾種常用文體的特征，分析教材、明確教學內(nèi)容、熟悉教學過程、掌握基本的教學方式方法。由于教育界長期忽視教育學、心理學的研究，教學法學科的理論研究先天不足、所以那時的理論顯得十分薄弱甚至蒼白，相比之下在“應用”方面卻十分重視，教學中練就語文教學的“三招兩式”，畢業(yè)后便能分解教材、編寫教案并按部就班地開始教學。也許那時很少理論約束，畢業(yè)生在初上講臺開始語文教學時顧慮很少。從這個角度看，可以說改革開放以來，中學語文教學法是從實踐應用起步的。

1978和1979年在籌建語文教學法研究會和編寫12院校《中學語文教學法》教材過程中，從事教學法教學與語文教育研究的同行們的共同苦惱是；這門學科的基礎理論太薄弱！中學語文教學法不能停留在“怎樣教語文”的教學描述階段，必須全力以赴地加強語文教育的基礎理論研究，廣泛借鑒教育學、心理學的研究成果，汲取國外語文教育理論，以豐富這門學科，當時這已成為語文教學法教師與語文教育工作者的共識。

摘要：語文學科知識內(nèi)容的具體教學效果，對于小學生群體的綜合性成長發(fā)展質(zhì)量水平具備深刻影響，本文圍繞創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用問題，選取三個具體方面展開了簡要的論述分析。

關鍵詞：創(chuàng)設情境教學法;小學語文;教學;應用

語文學科，是小學階段現(xiàn)行教學知識內(nèi)容構成體系中的重要組成部分，扎實做好小學階段語文學科知識內(nèi)容的教學實踐工作，能夠為我國小學生群體順利實現(xiàn)良好優(yōu)質(zhì)的學習成長目標，創(chuàng)造和提供穩(wěn)定且堅實的支持條件。從小學階段語文學科課堂教學工作的實踐發(fā)展現(xiàn)狀角度展開分析，切實選取和運用恰當教學方法調(diào)動和激發(fā)小學生群體參與語文學科知識內(nèi)容學習體驗過程的主觀積極性，對于保障和提升小學語文學科教學工作的綜合效果水平，具備不容忽視的重要意義。最近幾年以來，創(chuàng)設情境教學法在小學階段語文學科知識內(nèi)容教學過程中的引入運用，對于有效提升小學階段語文學科教學工作的綜合效能水平，充分調(diào)動小學生群體參與語文學科知識內(nèi)容學習體驗活動的主觀積極性，做出了不容忽視的重要貢獻，鑒于此，本文將圍繞創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用展開簡要闡釋。

一、創(chuàng)設情境教學法的基本概念

所謂情境，是人們借助語言表達符號、各種類型的客觀實物，以及音樂美術藝術作品等道具，通過人工性組織處理的實踐形式，共同創(chuàng)立并且建構形成的模擬化生活教學環(huán)境。在小學語文學科知識內(nèi)容教學實踐過程中創(chuàng)設和呈現(xiàn)具備充分生活氣息的模擬教學場景，能夠有效激發(fā)小學生群體在參與語文學科知識內(nèi)容學習體驗活動過程中的積極情感，引導小學生逐步形成參與小語文學科知識內(nèi)容學習體驗過程的主動性，促進小學生的語文學科知識內(nèi)容學習能力，以及學習水平均呈現(xiàn)程度顯著的改善和優(yōu)化。

二、創(chuàng)設情境教學法的基本應用步驟

日本文學教學中存在的問題

當然，也許有人會認為上述調(diào)查結(jié)果有管中窺豹之嫌吧。但是，正如著名日本語言學家阪?zhèn)}篤義所說的，文學教育之根本就在于指導學習者要關注一個問題，即文學作品是通過語言運用句子與句子的搭配或措辭的選擇這樣的、經(jīng)過錘煉的表現(xiàn)方式而創(chuàng)作出來的，并使學習者有意識地去理解其效果［2］①。從中可以看出，教師在文學教學中是占著主導地位的，因為教師需要指導學生去品讀、引導學生去理解，正像韓愈在《師說》中所說的那樣，“古之學者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”那么，教師如何能夠正確地指導或引導學生呢?這就需要在教學法、教學內(nèi)容等諸多方面多下工夫探究了。另一方面，日語專業(yè)的學生在學習日本文學之前基本上也都接近于零基礎。其實，這一結(jié)果是可以想象得到的。縱觀我國教育事業(yè)，雖然屢屢強調(diào)教育改革，但不可否認的是應試教育仍然占據(jù)著主流地位，特別是為了備戰(zhàn)中、高考，學生們都是努力鉆研課本知識的，除了課本中選用的文學作品之外，根本無暇閱讀其他文學作品。據(jù)筆者所查，新課標初中語文教材中沒有一篇日本文學作品，而高中課本中涉及的日本文學作品似乎也寥寥無幾。等到升入大學之后，日語專業(yè)的學生又往往重語言知識的學習、輕文學文化常識的積累。因此，日本文學基礎薄弱可見一斑。所以，歸根到底，“一”中所述問題在日本文學教學中同樣存在。

比較研究應用于日本文學教學中的可行性

發(fā)現(xiàn)問題之后就必須解決問題。那么，如何解決呢?老實說，就目前現(xiàn)狀來看，學生日本文學基礎薄弱這一點并不是一朝一夕能改變的，它既有社會因素、教育因素，也有個人因素等，可以說，諸多因素制約著它。因此，筆者在此不加以贅述。下面主要從教學法和教學內(nèi)容上做以分析。

(一)教學法

教學工作是一種由教師和學生兩方面共同合作的活動。如何搞好教與學工作，教學法至關重要。因此，有關教學法的研究比比皆是。目前，教學法通常有傳統(tǒng)教學法和現(xiàn)代教學法之分。所謂傳統(tǒng)教學法，指的是講授法、談話法、討論法、實習作業(yè)法、練習法、實驗法和參觀法。與此相對，20世紀中葉以來出現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)法、探究—研討法、綱要信號圖式教學法、暗示教學法、范例教學法和非指導性教學法被通稱為現(xiàn)代教學法。在教學中，日本文學隸屬于語言類課程。雖然各類課程在學生的學習程序與方法上具有相同的要求，但是每個領域各有其獨具的發(fā)展方式。所以，教學法的選擇也要根據(jù)課程而定。通常情況下，教師在講授日本文學課時基本采取講授法為主，輔以討論法和實習作業(yè)法，也有部分教師輔以綱要信號圖式教學法、暗示教學法和范例教學法。除此之外，是否能夠根據(jù)該學科特點而采用其他的教學法呢?眾所周知，在教育科學研究中，比較研究是一種重要的研究方法，現(xiàn)已受到眾多學者、研究者們的重視，并得以廣泛運用。試想一下，比較研究是否能夠運用到日本文學教學中去呢?筆者認為是可以的。首先，相對而言，學生的中國文學基礎較為雄厚。據(jù)悉，新課標初中語文教材中共收入外國文學作品39篇，占所有課文的23%以上。換句話說，大約77%是中國文學。所以，日語專業(yè)的學生在進入大學之前，對中國文學或多或少都有所了解與掌握。這就為運用比較研究奠下了基石。其次，中日兩國文學之間有著極深的歷史淵源。公元607～894年的遣隋使、遣唐使就是一個史證。還有，日本文學上有一個專業(yè)術語“國風暗黒時代”，指的是日本本土文學的代表—和歌衰退、漢詩盛行。足可見，中國古代文學對日本古代文學影響之深遠。因此，運用比較研究，可以有益于學生掌握深奧難懂的日本古代文學。比如說，中國古代的儒家思想對日本古代社會影響深遠，而儒家思想博大精深，其價值觀概述為“禮、義、廉、恥、仁、愛、忠、孝”。其中，“君使臣以禮，臣事君以忠”這一思想深受日本古代封建統(tǒng)治者的重視，在文學作品中也多有體現(xiàn)，比如《落漥物語》、《平家物語》、《南總里見八犬傳》等。通過對中日古典文學作品的比較，了解儒家思想在日本古代社會的發(fā)展、演變及對當代日本社會的影響，引導學生反思中國當今社會。最后，中日兩國近現(xiàn)(當)代文學有著相似的發(fā)展軌跡。近現(xiàn)代中日兩國的社會、經(jīng)濟的發(fā)展軌跡有很多不可否定的相似之處，這一時期的兩國文學又都處在傳統(tǒng)與現(xiàn)實，東西方文化相撞擊的歷史文化環(huán)境中，兩國文壇上都先后出現(xiàn)了政治與文學、文學的主體性、西化與民族性等類似的文藝思潮和論爭。比如說，在講授日本近現(xiàn)代文學時，一大難點亦為重點的知識就是文藝思潮，所以，通過比較研究，學生就能夠更好地理解這一知識點。總之，要改善當前日本文學的教學現(xiàn)狀，就需要新的教學思路，打破舊有的教學常規(guī)。通過比較研究，既可以讓學生對中國文學溫故知新，又可以鞏固加深學生對日本文學的理解，可謂“雙贏”。不僅如此，也能使學生對中國社會和日本社會有一定了解，在提高學生文學鑒賞能力的同時，引導學生對中國文壇和社會進行反思，“取其精華，去其糟粕”。

【摘要】要想了解英語語言文學的真正魅力與其核心文化，則需要提高英語語言文學教學質(zhì)量，開展情景教學可有效改善英語語言文學教學模式。我國傳統(tǒng)英語教學模式在英語語言文學教學過程中過于枯燥，開展情景教學可有效加強學生對單詞、短于以及詞句等理解，使學生可以鞏固對單詞、短于以及詞句的記憶。為此本文通過對課堂上采取情景教學效果進行分析，探討關于如何進行情景教學培養(yǎng)以提高學生的英語語言能力。

【關鍵詞】跨文化;情景教學;英語語言文學;教學質(zhì)量

當今時代不斷發(fā)展，文化多元化、經(jīng)濟全球化是目前主要發(fā)展趨勢。作為英語語言文學了解的主要方式即是通過不斷加強語言基礎以及英語實踐能力，并在此過程中培養(yǎng)學生跨文化交際能力[1]。情景教學法有利于加強學生閱讀能力的提升，并且對開發(fā)學生思維、了解英語語言魅力有顯著作用，在跨文化理解的培養(yǎng)中學生的閱讀效率可得到明顯提升。

1.英語語言文學教學現(xiàn)狀與存在的問題

目前，學生在英語語言課堂上的主體性沒有得到重視，這源于教學工作者與學生均處于長期的傳統(tǒng)教學模式下，教師沒有利用新的教學方法加深學生對英語語言文學的理解，課程緊張、工作壓力大等問題使得教學工作者不愿花費過多精力進行英語語言文學教學模式的拓展，同時缺乏英語語言文學思考，英語語言文學教學通常沒有將其納入自身的教學計劃中，對英語語言文學缺乏嚴肅態(tài)度。英語教學重視對語法知識一類的知識講解，而對于文章本身涉及的英語語言文學卻很少系統(tǒng)性的進行講解，課后通過作業(yè)使學生練習相關單詞以鞏固當堂知識，但沒有引導學生去發(fā)現(xiàn)英語語言文學的魅力，學生的主體性沒有得到充分調(diào)動，學習趣味性也有所下降，傳統(tǒng)教學中的英語教學方式使得學生處于被動接收的狀態(tài)，并且部分對英語語言文學感興趣的學生在借閱相關刊物時也缺乏一定的引導，最終興趣喪失。

2.情景教學法的內(nèi)涵

摘要：中職語文教育的目的在于促進學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)，推進學生的全面發(fā)展。而傳統(tǒng)語文教學方式相對來說比較呆板和枯燥，加之語文教學容量比較大，需要背誦和記憶的部分比較多，因此不少學生都對語文學習抱有一定的抵觸心理。中職院校的學生受到年齡等因素的影響，玩心還比較重，我們應當將游戲教學法引入到語文教學之中，促進學生的快樂成長。

關鍵詞：中職語文；游戲教學法；教學應用

語文教學雖然一直是中職教育的重要組成部分，但是一直以來地位都不是很高。這主要是因為當前中職教育過分強調(diào)專業(yè)課，重視學生的專業(yè)能力，對于學生的文化課教學則抱有得過且過的態(tài)度。這使得不少語文教師都產(chǎn)生了不滿情緒。筆者在實踐調(diào)查過程之中了解到，不少學校甚至存在有壓縮語文教學時間的情況。其實，語文教學對于學生的能力發(fā)展同樣有著至關重要的作用，語文教學對學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高會產(chǎn)生深遠的影響。因此廣大中職院校應該重視語文教學的地位，鼓勵語文教師在現(xiàn)有基礎之上做好語文教學工作的創(chuàng)新和改革，促進語文教學質(zhì)量的提高。

一、什么是游戲教學法

中職院校學生的玩心比較重，如果單純用強制的手段要求學生學習的話,可能會使得學生產(chǎn)生逆反心理。正確的方式應該是順應學生的心理，引導學生愛上語文學習。而游戲教學法的引入可以幫助教師實現(xiàn)這一目的。所謂游戲教學法，簡單來說就是用游戲的形式幫助學生掌握知識。在激烈有趣的比賽過程之中，學生的學習興趣被大大激發(fā)。因為是將知識以游戲的形式進行傳授，這一過程之中學生不僅會學到知識，而且還需要運用知識，可以說是將理論學習和實際運用合為一體了。游戲教學法并不是現(xiàn)在才有的，西方教育很早就認識到了游戲教學法的重要性，而在我國，游戲教學法的歷史也是源遠流長。早在春秋戰(zhàn)國時代，偉大的先賢孔子就提出了寓教于樂的觀點。這可以說是游戲教學法在那個時代的運用了。

二、為什么要在中職院校語文教學中運用游戲教學法

【摘要】近年來，高中語文教學理念和方式發(fā)生了較大變化，現(xiàn)代化教學設備開始走入課堂，極大程度上提升了語文教學效率，有利于增強學生語文綜合素養(yǎng)。影視教學法以現(xiàn)代教學設備為基礎，不僅能夠有效激發(fā)學生語文學習興趣，還可培養(yǎng)學生語文知識運用意識，因此，本文結(jié)合相關教學實例，重點探究影視教學法在高中語文課堂教學中應用策略。

【關鍵詞】影視教學法;高中語文;應用策略;教學質(zhì)量

一、引言

隨著我國新課程改革的深入推進，素質(zhì)化教育理念開始傳入高中語文課堂，教師開始關注到學生課堂主體性地位，并科學利用影視教學法等新型教學方式開發(fā)學生思維，引導學生參與到教學過程中，激發(fā)學生語文學習興趣的同時，培養(yǎng)學生良好的閱讀、寫作能力。在實際教學過程中，教師應綜合考慮學生個性特征、教學目標等因素，合理運用影視教學法，提升語文教學的有效性。

二、影視教學法的作用

影視教學法是現(xiàn)代化新型教學手段，以多媒體教學設備為基礎，能夠動態(tài)為學生展現(xiàn)課文場景，有利于加深學生對于語文知識理解程度，將其應用在高中語文教學過程中，其具備以下三方面的作用：首先，科學增加語文教學內(nèi)容，語文歷來是學生學習的重點，整個知識體系較為龐大，但受到傳統(tǒng)教學模式的限制，其教學內(nèi)容較為單一，在一定程度上降低了學生學習的積極性，但在影視教學法的支持下，學生可在影視作品觀看過程中充分發(fā)揮其想象，提升語文課堂的感染力；其次，培養(yǎng)學生良好文化底蘊，學生在優(yōu)秀影視作品的熏陶下，可有效增強其語文知識掌握能力，提升其語文知識運用水平；最后，活躍語文課堂氣氛，達到既定教學目標，教師可選擇重點教學內(nèi)容，引入合理的影視資源，為學生營造輕松、愉悅的語文學習環(huán)境，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造更好條件。

摘要：情景教學法一種創(chuàng)新的教學手段，在小學語文教學中應用情景教學法，能夠讓小學語文教學滿足新課程改革的需求，促進教學質(zhì)量提升。文章立足于小學語文課堂教學現(xiàn)狀，重點分析了新課改背景下小學語文情景教學的策略。

關鍵詞：新課改背景；小學語文；情景教學；教學意義；教學策略

隨著我國教學改革事業(yè)的快速推進，小學語文教學有了更全面的教學目標，教學活動的模式也在改革。在小學語文教學中對小學生的學習興趣進行激發(fā)，肯定學生的學習主體地位，有利于教學效率的提高。將情景教學引入小學語文課堂，有助于活躍課堂教學氣氛，促進教學效果的提升，應該得到廣大教師的重視。

一、新課改背景下小學語文情景教學的意義

第一，有利于小學語文課堂教學的活潑化。有效的小學語文課堂，應當具有輕松且活潑的教學氛圍，以此來吸引學生的注意力，讓學生在課堂中有所收獲。教師需要在課前對教學活動進行精心安排，利用小學生樂于接受的方法創(chuàng)設教學情景，從而讓學生能夠成為情景創(chuàng)設者。在有效的情景中，小學生參與到語文學習活動中的動力更為充足。學生越主動，課堂氛圍就越活躍，教學效率也會因此而提高。第二，有利于小學生語文理解能力提高。小學生的思維十分活躍，注意力難以集中。但情景的創(chuàng)設，可以快速吸引小學生的注意力，還能調(diào)動學生的語文學習熱情。小學生具有語文學習的熱情，就能高效地與學習內(nèi)容進行互動，在真實的情景中去感受文字的意義。在過去的教學中，許多小學生因為死板的教學模式而認為語文學科是一門枯燥且無趣的學科。在情景教學法被提倡的今天，小學生的語文學習觀能夠得到端正，可以更加全面地去理解語文學習內(nèi)容。

二、新課改背景下小學語文情景教學的策略