摘要：《動物衛生法學》是一門獸醫學與法學交叉性學科，涉及的知識點繁雜、模塊化內容多、應用性強，為適應新時代培養學生的自主學習和創新應用能力的需要，本課程進行了SOAP學習模式下項目化教學的實踐探索，以課程章節知識點為基礎，學生以學習小組(3～5人/組)方式自選一個課程模塊，去構建知識學習體系，包括尋找或制作圖片、動畫、視頻、公開課等素材和資源，檢索現實的動物衛生事件和問題，制作習題集等，采用了經典的“開題-中期-結題”模式進行匯報，構建的學習資源在超星學習通上呈現和共享。結果表明，本次教學改革促進了學生的學習自主性和知識應用能力，教改班的期末成績也顯著地提高，尤其促進了班級后進學生成績的提升，學生對該教學模式產生了高度的認可。同時對實踐過程中暴露出的一些問題也進行了反思，為以后持續改進教學效果提供參考和借鑒。

關鍵詞：文項目化教學；動物衛生法學；SOAP學習模式；教學改革

近年來項目化教學成為高等教育改革的一種重要方式，其隸屬于“行為導向”教學法，師生以任務為目標，通過完成一個完整的項目而進行的教學活動[1]。項目化教學形式和內容豐富多樣，可以是實驗課、科研任務、實踐調查課等，學生通過完成項目任務，可以體驗完整的項目實施過程，獲得全面、理性的理論知識和實踐技能，有助于知識體系的整合與內化，也有助于培養學生的綜合素養和技能。SOAP學習模式是在特定情景(Situation)下的學習過程，讓學習者在不斷遇到困難(Obstacle)并獲得幫助(Aid)的過程中逐步學習新知識和掌握新技能，并取得學習成果(Production)[2]。SOAP學習模式下項目化教學的特色是讓項目成為學習全過程的中軸線，學生唱主角，而教師主要起著指導、啟發、答疑的作用，改變了以往教師講授為主體的教學模式，開啟了學生積極參與、積極探究的新型教學模式[3]。因此，項目化教學改革深受專業課和應用型課程的喜愛。《動物衛生法學》是研究動物衛生法律規范及其發展規律的一門法律學科，是高等院校獸醫類專業的一門必修專業課，主要講授動物衛生法學基礎理論、我國現行的主要動物衛生法律、世界動物衛生法規等內容[4]。開設此課程的目的在于對學生進行動物衛生法學知識的教育，使其了解與動物衛生有關的法律法規，明確自己在獸醫工作中享有的權利和義務，對拓展學生的知識領域、培養合格的動物醫學人才，增加學生的社會主義法制觀念，為更好地從事獸醫工作具有重要的意義。由于本學科發展起步較晚，涉及的領域廣，知識體系較為繁雜，描述性內容較多，實踐性較強，而且行政法規經常出現變更，這些都為本課程的教學工作帶來了挑戰。同時，隨著混合式教學、案例式教學、問題導向式教學、慕課、翻轉課堂等新型教學理念、教育方式和信息化教學手段的介入，很多教學工作者也在為提高本課程的教學質量進行了各種探索和實踐[5-8]。鑒于SOAP學習模式和項目化教學的優點，并結合本校學生的實際情況，開展了SOAP學習模式下《動物衛生法學》的項目化教學實踐，以期為本課程的教學改革探索提供參考和借鑒。

1SOAP學習模式下項目化教學改革的設計

1.1項目化教學理念下課程模塊的拆分

由于動物衛生法學屬于交叉性和應用性課程，發展變化快，綜合性和延展性強，為了避免單純課堂講授的弊端，幫助學生建立知識結構和擴展學生知識面，本次教學實踐以課程章節為基礎，將學生進行分組，每組3～5人，每組自選一個模塊，去構建知識學習體系，包括通過各種途徑尋找或制作圖片、動畫、視頻、公開課等素材和資源，檢索現實生活中的動物衛生事件和問題，搜集習題制作習題集等，如表1所示。

摘要：在高職環境專業化學檢驗課程項目化教學與實踐的基礎上，闡述了該教學方法的實施過程，總結項目化教學方法的經驗，并提出該項目化教學過程中的不足進行初步的探討。

關鍵詞：高職；化學檢驗課程；項目化教學；探討

引言

為貫徹落實教育部職業教育司大力推進職業教育改革、構建符合素質教育要求的新的職業教育課程體系的決定，我國啟動了新一輪的職業教育化學課程改革。

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

高等職業教育肩負著向特定的行業和崗位培養合格的生產或服務第一線的應用型專門人才和高素質的勞動者的使命，如何提高學生的技能水平和綜合素質，是高等職業院校一直在探索的一個具有現實意義的課題。我國高等職業教育起步較晚，缺乏自己的教學模式，培養的學生理論和動手能力都有，但是缺乏實際崗位的工作經驗和能力。為此，我們以環境監測與治理2006級學生為研究對象之一，不斷探索和研究適合高等職業教學的模式，積極將“項目化教學”的教學模式應用到高職教學中來。

摘要：國際貿易實訓是應用經濟領域內實操性較強的一門課程。近年來，各大高校在謀求轉型的過程中紛紛展開了對這門學科新的教學方法的探索和嘗試。項目化教學以其“項目為主線、教師為主導、學生為主體”的核心理念在多門應用型學科的教學實踐中得到檢驗。該文將項目化教學的理念引入到國際貿易實訓的教學研究中，并借助Simtrade實訓平臺將這一教學方法系統地加以應用，更從前期的實踐教學中總結出應用提升的方法和渠道。

關鍵詞：項目化教學；國際貿易實訓；Simtrade實訓平臺

1項目化教學的涵義

項目化教學就是以一個“任務”為驅動通過完整的項目工作來進行實踐教學和培訓的活動。在整個教學活動中以明確的目標為導向，學生圍繞目標來開展自主學習，教師在其中扮演監督員、輔導員和總結人員的角色協助學生圓滿完成任務，并在此過程中實現對學習內容的充分掌握。在這一教學模式下，學生的自主性、探索性和建設性將充分的得到發揮，而教師將從傳統的講授教學活動中脫離，真正意義上實現學生主導的教學模式。1）教師活動采用項目化教學，教師需要在前期做好充分的準備，不僅對整個教學方法有深刻的認識，更要對所操作項目有全盤的掌握。期初，向學生說明項目的目標、具體完成任務的要求、預期的困難等，引導學生進入項目執行階段；中期，則主要圍繞學生出現的問題做好輔助和指導工作；后期，對學生的項目進行效果測評和總結分析，便于幫助學生從項目中獲取知識，并充分了解學生對知識的掌握情況。在整個教學活動中教師最為關鍵的就是實現角色的轉變，教師不再是一部可供學生隨時查閱的百科全書或者滔滔不絕的傳道者，而要退居次要位置，成為為學生的向導和顧問。2）學生活動項目化教學中，學生的學習和探索貫穿始終，包括信息的收集、方案的設計、項目的實施和最終的評價等都由學生全權負責。學生可以獨立的完成一項任務，也可以在團隊合作中扮演某個角色承擔某一部分的工作，但無論是哪種模式，都要對整個項目的全過程進行了解，并為各個環節出現的問題尋找解決的方法。在這樣一路摸索一路總結的過程中最終實現項目化教學的終極目標——對項目背后隱藏的知識進行挖掘和消化。項目化教學起初理論的提出是在構建主義的基礎上發展起來，并且多用于工科的教學改革和探索，但其后很多應用型學科在實踐教學的活動中也逐漸意識到項目化教學對于傳統教學的革新，因此也在近年加以嘗試和應用。國際貿易實務本身就是一門需要學生具備較強的操作能力和應用能力的學科，因而項目化教學引入到國際貿易實務的教學實踐中也就勢在必行。

2國際貿易實訓教學中現存的問題

1）校外實訓條件受限國際貿易的學習需要與企業及相關部門的工作對接才有實際的意義，無論是貿易磋商、合同簽訂，還是報關報檢、外匯核銷，單純地依靠教師講授決不能滿足學生學習的需求。然而，云南省相較于長三角、珠三角地區，貿易發展的速度和規模都處于滯后的狀態，尤其是我校處于滇中地區，不具備口岸帶來的地緣優勢。玉溪市內專門開展對外貿易業務的企業屈指可數，在為數不多的外貿企業中，其從業經驗、標準規范都成為了制約企業發展的硬傷。此外，相關的海關、銀行、檢驗檢疫機構等配套服務自然也大大受限。因此，受外貿企業數量和質量的影響學生想要進入企業和相關部門進行實習也就變得較為困難，尋找能替代或者彌補校外實訓的方法也就迫在眉睫。2）校內實訓軟件種類繁多，實訓教學方法與軟件設計不匹配近年來，受制于校外實訓的條件，很多高校紛紛青睞于校內模擬的實訓平臺和軟件。目前，國內包括Simtrade、TDT、億學等在線或離線應用總計多達100多種，種類繁多，而且偏重不一，這為學校在選擇合適的軟件時增加了一定的難度。此外，即使是采購了合適的外貿實訓軟件，很多學校由于沒有相應的師資，不重視教學方法的更新，使得軟件的作用大大折損。由此，探索一套科學合理并與軟件相匹配的教學方法就成了現階段解決國際貿易專業學生實習難、就業難的一條路徑。

摘要：以高職建筑設計技術專業項目化課程建設為例，從課程項目化教學改革的目標任務、項目化教學設計、課程項目化資源建設到教學實施等方面進行了闡述，以期推進項目化課程教學改革成效，為建筑設計專業培養更多的高素質技能應用型人才。

關鍵詞：項目化課程；教學設計；教學實踐

隨著社會對高素質技能應用型人才的技術、創新能力要求的不斷提高，高職院校在人才培養過程中緊跟市場需求，不斷進行人才培養模式和課程教學研究與改革。2015年以來，建筑藝術學院建筑設計技術專業根據學院專業建設規劃，以科學發展觀為指導，以提升教師的職業教育教學能力，全面提高教育教學質量為根本目標，實施項目化教學改革。項目課程強調以典型產品為載體來設計教學活動，整個教學過程最終指向讓學生獲得一個具有實際價值的產品或服務。項目課程不是理論知識學習結束后的做中學，而是以做中學為課程展開的邏輯主線。項目課程能有效體現能力本位教育思想的課程模式，它改變了學習形態，實現了學習邏輯從知識積累向能力積累的轉變。通過改革課程內容、教學方法、評價體系，優化課程結構，深入探索能力本位的課程教學模式，提升學生的技能水平和創新能力，不斷提高人才培養質量。積極組織教研室全體教師廣泛開展市場調研，了解行業發展新趨勢，邀請企業專家召開工作任務分析會，熟悉行業技術新變化，適應職業崗位（群）新標準，研究修訂建筑設計專業人才培養方案和專業課程標準，積極實施新課標，實踐項目化教學設計，不斷推進項目化教學改革，三年來在項目化課程建設中取得了明顯成效。

1項目化課程建設調研

為改變過去以學科為導向設置職業教育課程的舊理念，從2016年5月開始，本專業老師經過學習相關文件精神，首先進行了廣泛的調研，走訪了常州市規劃設計院、常州市規劃局新北分局、江蘇筑森建筑設計有限公司、江蘇浩森建筑設計有限公司等設計、管理單位以及江蘇建筑職業技術學院等兄弟院校，充分了解了行業單位對專業發展的意見和人才需求情況，取得了第一手的資料，進行仔細梳理及分析。專業教研室在廣泛調研的基礎上，組織老師充分學習了大量的國內外知名專家對于課程改革的新理念、新知識，并聘請行業專家及專業指導咨詢委員會成員于2016年8月召開了工作任務分析會，在會議上運用頭腦風暴法，由企業專家對建筑設計專業的專業教學基本思路、課程體系、技能培養目標等進行了基本確定，在此基礎上由本專業的教師分工協作，形成了以項目化課程為主線的人才培養方案及課程標準，并于同年底再次邀請各級各部門的行業專家進行了論證，方案得到專家的普遍好評，正式完成《高職建筑設計專業人才培養方案及項目化課程標準》。

2項目化課程建設目標和要求

摘要：隨著教育形勢、市場的發展，傳統的高職院校藝術設計專業的教學方法已經難以滿足學生的需求。本文通過對設計企業要求的分析，討論高職院校藝術設計專業項目化教學中存在的問題，并提出了相應的實踐教學策略。

關鍵詞：高職院校；藝術設計專業；項目化教學；實踐研究

在我國設計領域的快速發展過程中，高職院校需要格外重視學生的實踐能力，結合學生的特點、個性，引入實踐企業工作內容，培養和提升學生的創新能力和實踐能力。

一、當下企業對高職院校藝術設計專業學生的要求

藝術設計專業是一門集藝術性和實踐性于一體的綜合性學科。但是，大部分高職院校在教學過程中，缺乏對學生實踐經驗的重視，教授知識的層次、難度遠遠高于學生的學習能力和理解能力，降低了學生學習藝術設計專業課程的積極性和熱情。傳統的理論教學方法長期束縛學生的思想，不利于學生思考能力、創新能力的培養[1]。據調查，當前，企業在招聘藝術設計專業人才的時候，更加重視學生能力的綜合性和全面性。同時，隨著社會、經濟、科技的發展，設計領域的企業對于高職專業藝術設計專業學生提出了全新的要求。第一個要求，需要學生掌握業內先進的知識及對設計內容、方法的分析能力。從第一個要求，我們能明顯看出學生自身能力對于其自身發展的重要性。第二個要求，牢固的專業素養知識和藝術設計專業技能。第二個要求反映出學生基礎知識要符合設計企業的工作內容。第三個要求，合作意識和反應能力。工作過程中難免會出現各種突發情況，非常考驗學生的合作能力和應變能力。

二、高職院校藝術設計專業項目化教學中存在的問題

摘要：基礎會計這門課程是高職院校會計專業的重要課程之一，該課程的教學成效直接關系到學生后續專業課的學習、專業素養的培養以及最終的就業前景。當前傳統的基礎會計教學模式存在著諸多不足，無法滿足專業會計人才培養的需求。本文基于當前傳統高職基礎會計教學存在的不足，提出了高職課改中基礎會計教學項目化的課程設計，并對其成效提出質疑，對實施過程中的注意點進行剖析。

關鍵詞：高職課改；基礎會計教學；質疑

職業教育的開展在我國起步較晚，全國各職高大多辦校時間不過十幾年，校園文化底蘊淡薄。高職院校辦學模式多模仿普通大學，但師資力量以及生源質量相較普通大學都要相對薄弱。職高的現實特點使得教學呈現出教師教非所教，學生學非所學的不良教育局面，職高課改勢在必行。職高課改均以重實踐多于理論為指導，以培養應用型人才為目標而大力開展。其中教學項目化被廣泛采用，該教學方法在提高學生實際操作能力上效果顯著，但是否這種教學方式適用于所有的課程開展，推進過程中是否可實行一刀切政策，這均值得思考與質疑。

一、傳統高職基礎會計教學存在的不足

1.高職會計教學理念滯后，與社會需求脫節

基礎會計教學是高職會計教學中的基礎環節。當前社會經濟高速發展，對于會計人才的需求也不再單單的局限于掌握會計專業知識即可，創造能力、溝通能力以及較好的決策能力都是當前應用型會計人才的必備素質。而傳統的高職會計教學中則忽視了綜合素質的培養環節，反應到基礎會計的教學中即忽略了對信息來源及過程的分解，忽略了對數據信息發生突變情況下的應急處置能力的培養，這種滯后的教學理念與社會需求相悖，與社會脫節，不利于會計專業人才的培養。

自古以來，食物都是各行業從事不同社會活動的基礎，而食品的安全又關乎著人們生命的安全，對社會的和諧發展也有著直接影響。為此，現代食品檢測技術課程得到及時普及，相關人才的科學培養更成為教學改革的目標，教師也開始探索項目化教學的應用策略。在新的時代背景下，教師要秉承先進的理念，將項目教學與日常授課有效結合，使理論的講解極具生動性，并保證實踐活動的有效性，旨在幫助學生吃透所學知識并加以利用，實現“學以致用”，從而將教學的整體水平提升到一個新的高度。

一、現代食品檢測技術課程概述

食品檢測主要是應用物理和化學等多個學科的知識，再借助多種不同技術對各類食品中所含的成分及其真實含量進行準確檢測，從而掌握原材料、副產品和輔助材料的具體狀態，為食品安全提供保障。由于檢測對象的不同及其多樣化，檢測的方法就各不相同，檢測的目標也有一定的差異，而檢測的結果易受到多種因素的影響，這就需要檢測人員具有專業的技術與判斷力。通過現代食品檢測技術課程的學習，可以幫助學生掌握各類先進儀器的使用方法以及食品檢測技術的要點，能夠完成各類食品的檢測并保證結果準確。因此，現代食品檢測技術課程是一門具有實踐性與綜合性的課程。

二、現代食品檢測技術課程項目化教學改革設計

項目化教學是一種合作性的教學活動，不僅需要教師對理論進行精準的傳遞，還需要學生參與各類實踐活動，使其創造力得到極大程度的釋放，從而對其綜合能力進行有效鍛煉。由于項目化教學需要合理的規劃與實踐任務的落實，這就彰顯出極強的實踐性與自主性，同時也具備一定的發展性與開放性。在現代食品檢測技術課程中，項目化教學可以將課堂與社會生活有效結合，讓學生將新舊知識結合去解決所遇到的問題，靈活運用多學科的內容，形成極強的綜合能力，從而滿足食品檢測工作的崗位需求。1.明確課程目標，落實項目教學。現代食品檢測技術課程涵蓋了物理、計算機、化學、數學等多個學科的知識，教師要按照教育部提出的新要求，科學明晰課程的教學目標，重視知識與能力的結合，根據學生的個性特點與真實需求，從知識結構入手，增加知識的相通性，并契合食品行業的發展趨勢，這樣才能有效落實項目化教學，從而使授課質量得到極大程度的提升。教師在對項目教學方案進行設計時，可以將教學的最終目標分為三大部分：一是知識目標，包括氣相色譜儀、近紅外光譜儀等儀器中主要部件的作用，以及儀器的操作規程，幫助學生掌握數據處理的多種方法。二是能力目標，包括分析與總結能力、判斷能力、常規儀器故障排除、處理廢棄物等多種能力。三是素質目標，包括檢驗理念、工作態度、合作能力等，為項目化教學的落實提供幫助。2.秉承去粗取精，豐富教學內容。科學明確課程目標之后，教師還要做好項目化教學方案的設計，包括項目名稱、授課時間、任務重點、解決方法、所需資料、實施流程及步驟等內容。教師可以根據活動內容與需要準備足夠的材料與工具，并對時間進行規劃，學生則要在項目化教學中做好時間的分配，調整好狀態以便參與各類課堂活動。教師必須對教學內容進行豐富，但不可過度追求素材的收集，應在去粗取精的過程中完成現代食品檢測技術知識的精準傳遞。除此之外，教師可以借助多媒體等設備引入恰當的案例，使學生對知識有更加系統的認識，樂于探索更多的知識，使其綜合能力得到極大程度的鍛煉。學生在對案例進行分析時，可以將探究式學習與接受式學習進行巧妙結合，直接提升學生對任務的研究興趣。教師可以幫助學生對任務中涉及材料的采集、制備與保存等過程進行分析，在實踐中對原材料的成分做到準確檢測并制成報告，從而完成項目化的教學。3.優化教學模式，實現項目教學。在項目化教學方法的科學應用下，教師要對現代食品檢測技術課程的教學模式進行針對性的優化，通過多種教學手段的結合激發出學生的創造力，使其個性特點得到有效釋放，能夠出色地完成各種學習任務。教師可以借助任務驅動法，從任務的布置入手，做好各步驟的設計，讓學生可以有目的地完成資料的查閱與收集，設計并選擇相應的實驗方案，在教師的幫助下保證實驗方案的可行性，然后進行材料、試劑和工具的準確選用，借助實驗儀器來完成檢測，最后撰寫完實驗報告。在各環節中，學生可以看到各步驟之間的關系，在任務的驅動下進行探究式的學習。教師要鼓勵學生在小組的配合下對問題進行分析，多條思路相互碰撞，萌生創新的意識，并在組員的配合下驗證自身的想法，提高整體的學習效率，從而讓學生成為項目的參與者，逐漸成為一名合格的食品檢測工作人員。4.完善評價體系，培養素質人才。由于現代食品檢測技術課程與理論性的課程不同，所以評價體系需要不斷完善，從而促進學生的成長，也為教學改革指明方向。教師應當重視“過程考核”，走出只考慮成績的教學誤區，同時在“綜合評價”下減少評價的盲目性，從而在一定程度上提高學生的探究熱情與學習興趣。例如，課程評價不僅要考慮到期末的成績，還應將出勤率、實驗操作、報告撰寫情況、實驗考試、課堂表現等多個內容納入教學評價體系，這樣才能培養出高素質的檢測人員。在教學評價體系的不斷完善之下，學生應當具有的表達能力得到強化，面對檢測數據可以用專業的語言來闡述自身的觀點，解決問題的能力也有所提升，可以完成不同難度的檢驗任務，既滿足了專業的需求，也達到了教學的最終目標。在新時期下，教師要結合現代食品檢測技術課程的特點、行業的需求來優化項目化教學，力求通過優勢互補來完成高素質人才的培養。

三、結束語

摘要：市場經濟發展的今天，對人才質量的要求與日俱增。中職院校是人才培育的重要場所，有必要發揮教育育人功能，培育高素質人才，進而增強學生就業能力。而項目化教學的提出，為中職教育教學改革提供契機，進而增強學生學習積極性。對此，本文以中職市場營銷教學為研究對象，分析項目化教學的特性，提出中職市場營銷項目化教學的路徑。

關鍵詞：中職；市場營銷；項目化教學

市場營銷教學是中職教育體系中的重要內容，也是專業課程中的核心內容之一，其教育成效的高低，對學生未來發展、就業十分重要。然而，受到傳統教育弊端的影響，市場營銷課程理論教學與實踐教學脫離，影響到學生實踐能力的培育。而項目化教學的生成，為中職市場營銷教學改革帶來契機。將項目化教學運用到中職市場營銷教學中，能夠創新教師單一授課模式，增強學生學習動力，進而提升市場營銷教學質量。

一、項目化教學的特性

項目化教學是指在教學過程中，將課程內容進行細化，并且劃分課程內容，分成多個實踐項目，教師發揮引領作用，組織學生逐個完成項目，促進學生理論知識與實踐技能的掌握，進而增強學生知識運用能力。項目化教學之所以受到教師與學生的青睞，是因其具有一定的教學特性，其教學特性體現在以下幾方面：首先，尊重學生主體性。以往教學模式中，忽視學生主體性，使課程設置、教學目標、教學活動不能夠滿足學生學習需要。而項目化教學重視學生主體性，根據學生發展需要，構建項目實踐教學活動，使教學活動滿足學生異質性學習需要。其次，培育學生合作意識。項目化教學重視學生合作能力、合作意識的培育，使學生在合作、分析、思考教學中，逐一完成項目任務。通過項目化教學，讓學生在合作中意識到合作學習的重要性，進而培育學生合作能力與意識。再次，注重學生參與性。項目化教學注重每一名學生的參與教學形式，使每一名學生在項目教學中都有事情做，進而使學生在活動中收獲能力與成長。最后，注重實踐能力的培育。項目化教學是一種實踐教學形式，注重學生知識的運用，使學生在知識運用中理解、吸收知識，進而培育學生實踐能力。

二、中職市場營銷項目化教學路徑

摘要：隨著現代教育的改革和發展，體育教學不斷被重視。為了提升體育教學效果，教師在積極探索各種新型的教學方法，項目化教學就是其中一種。當前正在被高校探索和運用。本次課題的研究，主要就項目化教學在高校公共體育課程中的運用進行了研究，旨在探討當前高校公共體育課程中項目化教學的有效運用，以此來促使高校公共體育教學的改革和提高。

關鍵詞：項目化教學；高校；公共體育課程；應用研究

項目化教學是近些年興起的一種較為新型的教學模式，它是以提高學生的自主學習能力為目的，追求的是在教學活動中，由學生自己主動參與獲取知識，并進行展示和自我評價。本次對“項目化教學在高校公共體育課程中應用”進行研究，以期達到以下目標：(1)通過項目化參與過程中，調動學生學習積極性，提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生思維能力和核心素養。(2)通過將教學過程中的教學任務和學習任務具體化，調動教師層面積極引導學生進行學習的積極性，從而提高課堂學習效果。(3)通過充實整個教學環節，提高公共體育課程的實踐應用性的標志特征，能夠實現強化體育課程育人功能的充分體現。

1高校公共體育課現狀

1.1高校公共體育現狀調查

近些年高校公共體育課程教學在積極進行改革，但長期以來受到應試教育思想的影響，很多高校管理層面對于大學體育課程教育不是很重視，包括師資建設、體育教育經費投入、學生體育活動支持力度都稍顯不足，對學生健康體育、終身體育理念建構不強；學生在就業、專業、交友等方面投入一定的精力，在體育鍛煉上的精力投入相對就少；學生層面存在觀念上偏差，認為體育就是單一的身體訓練，沒有掌握正確科學的體育學習方法，忽略了它的延伸功能，導致大學生體質發展與健康不理想；教師層面在教育觀念和教學方式方法上顯得不夠靈活，現代化復合式教育模式還沒有形成，教師綜合素質整體不是很理想，尤其是人文素質方面還欠佳。這些都說明高校體育教育需要創新改革途徑，采用更有效的方式激發學生的體育學習興趣，以達到提高學生體質健康水平的體育教育目標。

摘要：包裝設計是高職高專院校藝術設計專業中重要的專業課程。項目化教學體系可使學生在學習包裝設計理論知識的基礎上，更大限度地滿足企業的需求與職位實際工作任務的要求，提高學生的學習興趣，激發學生的學習自主性，全面培養學生的職業素質和專業技能。

關鍵詞：包裝設計;項目化;高職高專

包裝設計是一門融合社會、科學、美學、心理學、營銷學等多種學科的課程，其在藝術設計專業中具有重要的地位。開設包裝設計課程的目的是為學生走向職業崗位打下基礎，而如何在高職高專藝術設計專業包裝設計課程中更好地教授學生相關的專業知識，有效提升其職業能力，縮小學生水平與企業要求之間的距離，是值得相關教育工作者深思的問題。

一、高職高專包裝設計課程及學生特點分析

1.高職高專包裝設計課程分析

多數高職藝術設計專業中都開設有包裝設計課程，且均為本專業核心課程。相對于藝術設計專業的其他專業課程，包裝設計課程涉及材料、結構設計、人體工學、商品學、美學等，對學生的設計能力和實踐能力要求更高。