【摘要】小學階段培養學生語文能力十分重要，能夠使他們在未來的成長和發展中受益。而如何提升小學語文教師閱讀指導力是一個關鍵的問題，本篇文章結合現實生活，對這一問題進行了深刻的探究和分析。希望有助于閱讀教學工作在小學語文教學中深度有效開展，有助于學生語文能力的提升。

【關鍵詞】小學語文；閱讀指導；提升策略

隨著我國綜合國力的不斷增強和教育水平不斷提升，人們對教育提出了更高要求。不同于傳統的教育觀念，教師在小學教學中，尤其是在小學語文閱讀教學中，培養學生閱讀能力，提升學生語文思維，豐富學生語文素養，而這就對小學語文教師的閱讀指導力提出了較高要求。

一、結合語文課本，開展閱讀教學

在教學過程中，語文教師可以結合課本內容，開展閱讀教學，以此提升閱讀教學的有效性和學生在閱讀中的收獲，使學生能夠通過閱讀，對語文課本所涉及的知識有更加深刻的理解和感悟，使學生能夠將課本知識應用于課外閱讀，使他們在課外閱讀過程中有更加深刻的體會。利用這種方式，可以使課本教學和課外閱讀教學形成很好的配合，使學生的閱讀能力得到提升，開闊學生的語文視野，同時，這種方式也可以加強閱讀教學的有效性，使學生在閱讀過程中有更大的收獲和體會。比如，在講到《火燒云》這篇文章時，教師可以向學生推薦作者蕭紅的《呼蘭河傳》，并給學生提供一個清晰的閱讀思路，使學生根據作者蕭紅的成長經歷來閱讀《呼蘭河傳》這本書，使學生在閱讀過程中有更加深刻的思考。同時，教師也可以讓學生對《呼蘭河傳》這本書進行閱讀分析，分析作者的思想感情，寫下自己的心得體會，使學生在閱讀過程中有更大的收獲。

二、加強師生溝通，找出學生問題

摘要：閱讀伴隨學生的一生，閱讀學習是一切科目學習的基礎，而閱讀的開端就是朗讀。本文淺要的分析了小學語文閱讀教學中，朗讀指導時存在的問題，朗讀對學生閱讀學習的作用，同時，提出了提高學生朗讀能力的方法。

關鍵詞：小學語文閱讀教學;朗讀指導;朗讀能力

語文課作為小學教育的重要課程，對培養學生的綜合素質具有重要作用。語文閱讀伴隨學生的學業生涯，閱讀學習是一切科目學習的基礎，而閱讀的開端就是朗讀。筆者結合多年語文教學經驗，在此淺要的闡述一些朗讀指導在小學語文閱讀教學階段存在的問題，對學生閱讀學習的作用，進而總結部分提高學生朗讀能力的方法。

1當前朗讀教學存在的問題

1.1教師處于主體地位。傳統應試教育方式，老師是課堂的領導者。課堂上，教師為了節約時間，給予學生朗讀的時間少之又少，帶著全體學生一起讀一遍，草草了事，學生僅僅跟隨教師“讀”，并未發動自身思維，去思考句子以及文章，甚至因為時間的緊迫性，朗讀過程中不賦予任何感情，根本沒能體現朗讀的作用。1.2學生差異。每個人具備自己的特點，即使朗讀習慣也是如此。教師應該根據學生的差異制定不同的朗讀計劃，根據學生的愛好、習慣規定朗讀文章，激發學生朗讀興趣，主動參與朗讀教學。1.3教師朗讀能力。教師擁有足夠的專業知識，在朗讀過程中才能起到良好的示范作用，給學生提供一個參照標準。教師作為學生的知識傳授者，提高自身專業能力是有必要的。1.4學生缺乏興趣。小學生的理解程度以及注意力都略為低下，而且普遍比較貪玩，因此對朗讀很難產生興趣，不愿遵循這類教學方式，造成教師的教學安排無法完成。

2朗讀的作用

摘要：小學語文教學中的閱讀教學一直是非常重要的一個環節，小學生在閱讀的過程中，通過對文章的細細品讀不僅能夠感受到豐富多彩的內容，還能夠更好地提高語文的綜合能力，不過僅僅進行課內閱讀已經不能滿足當前的教學要求，因此小學語文教師要積極地進行課外文章的閱讀，這樣有助于提高學生的思維能力，而且進行大量的課外閱讀也可以幫助小學生積累更多的文學素材，使小學生的語文能力能夠更加全面地得到提高。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；四大名著；閱讀策略

當前小學階段的學生除了要學會更多的文化課知識外，還要讓他們的綜合素質得到更多的培養。而對于當前的小學語文教學來說，課外閱讀無疑是給教師提供了一個非常有效的手段，教師可以將四大名著作為課外閱讀教學的讀物。四大名著是我國最為經典的作品，其中包含了無數的精華內容，并且無論是寫作的手法還是表達的意境，都是其他書籍難以超越的存在，因此讓小學生對四大名著進行閱讀，可以讓小學生的綜合能力得到有效的提高。

1．小學語文課外閱讀教學的重要性

首先，小學生在進行課外閱讀的時候，能夠有效地培養閱讀的興趣。小學階段的學生好奇心較重，對于首次接觸的課外文章，學生會比較好奇，從而對它們產生更多的興趣，而且課外讀物絕大部分都是完整的文章，有詳細的開頭和結尾，學生在閱讀的時候能夠充分了解文章中的故事脈絡，當閱讀之后會給學生帶來意猶未盡的感受，激發了學生再次進行閱讀的興趣，而且課外文章的內容豐富多彩，學生在課外閱讀的過程中能夠領略各種各樣的內容，以開闊視野，從而對閱讀的興趣變得更加濃厚。其次通過讓學生不斷地進行課外閱讀，從而使他們積累更多的文學素材，進而提高自己的寫作能力。隨著當前素質教育的要求，寫作能力對學生高效地學習語文課程也是十分重要的，不過小學生在進行作文創作的時候經常出現無從下筆的情況，這是由于他們積累的文學素材較少，為了能讓學生掌握更多的創作素材，語文教師要積極地讓小學生進行課外閱讀。課外書籍當中的內容各式各樣，學生可以接觸到非常豐富的內容，使得素材的積累變得更加高效，不過小學語文教師要注意幫助學生對課外讀物中的優秀內容進行歸納和講解，以便小學生能夠盡快地理解課外讀物中的內容，讓這些內容能夠成為學生學以致用的素材，當學生進行作文創作的時候，才能夠寫出更加優秀的作文，使小學生的寫作能力有效提高。

2．“四大名著”閱讀教學的策略

摘要：課程改革的深入推進，使語文教學理念不斷更新，課外閱讀已經受到廣大語文教師的高度重視。但是，因為缺乏長期的實踐經驗和科學的理論指導，一線教師的課外閱讀指導常常陷入進退兩難的局面。尤其在小學低年級課外閱讀啟蒙階段，更是出現了不作為和無效作為的情況。文章從打好閱讀基礎、滲透閱讀方法、培養閱讀習慣三個方面入手，闡述小學低年級課外閱讀的有效指導策略。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；閱讀興趣；閱讀方法；閱讀習慣

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，要重視培養學生廣泛的閱讀興趣；提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書；要求低段課外閱讀總量不少于5萬字，中段不少于40萬字，高段不少于100萬字，小學畢業合計不少于145萬字。但是，目前小學低年級學生的課外閱讀開展情況卻不容樂觀，大部分學生喜歡課外閱讀，但是課外閱讀的時間較少；學生喜歡童話、寓言類等故事，以及漫畫類等純笑話的圖書，但是書籍選擇不當；在閱讀習慣上，閱讀隨意性強，需要督促，沒有形成良好的閱讀習慣；班級開展的讀書交流活動較少，家庭閱讀環境也欠佳。那么，怎樣才能有效指導低年級學生的課外閱讀活動呢？筆者認為可以從以下三個方面入手。

一、打好閱讀基礎，助力閱讀起步

閱讀是學生學習課文、理解文本、體會情感的重要途徑。實現這一基礎性的目標，必將對他們今后的閱讀歷程產生深刻的影響。小學低年級學生識字量少、自主學習能力尚未形成，甚至他們對書籍的認識都是模糊的，認為書就是故事書、繪本，更談不上閱讀興趣、閱讀方法和閱讀思考等，這就需要教師科學、系統地引導。閱讀前的準備階段可以從以下三個方面做起。1.提高朗讀水平，感受語言文字的魅力小學語文教學的任務是培養學生聽、說、讀、寫的能力。讀是語文教學的靈魂，要借助朗讀來重塑學生思維，并理解所讀的文字。因此，教師要經常開展朗讀活動，提升學生對文字的感受能力，讓學生接受文字的熏陶，從而喜歡上閱讀。2.提升讀圖能力，想象圖文背后的故事大部分學生從小就喜歡聽故事、畫畫。尤其是低年級學生，對事情、世界的認識先從直觀的形象開始，逐漸變得具體、可感。因此，觀察、描摹豐富多彩的圖畫，傾聽有趣的故事，能更好地激發學生的閱讀興趣，刺激他們的學習欲望。在平時的語文教學中，教師要引導學生利用課余時間，隨意涉獵語文教材中的內容，結合插圖講講文中的故事，閱讀課的教學以繪本教學為主。3.提高競爭意識，體驗閱讀帶來的成就感學生都愛表現自我、展現自我，渴望得到教師的表揚、同學的羨慕。教師要善于借助學生的這一心理特點，鼓勵、獎勵一些“先進”，從而帶動一批又一批“追隨者”，逐漸形成一種良性循環的機制，不斷地為我們的閱讀教學更好的服務。例如，開展“一日領誦積分”活動。前一天晚上教師朗誦內容，學生錄制朗誦音頻，爭取領誦名額，教師選出三名學生，第二天在班級內領誦，領誦水平較高的學生可以升級為“小導師”，每人帶5名學員。

二、做好日常教學，滲透閱讀方法

素質教育理念激發了教師對質量意識與價值意識的主觀訴求，教師也自覺反思自己教學行為的務實性、精準性與有效性，力求為小學生提供最優化的教學服務。在教師千方百計尋找“育人良方”的過程中，課外閱讀逐漸在眾多教育資源中異軍突起，并展示出強大的可行性、主體性與教育性，逐漸成為充實小學生課下自主學習的優質精神食糧，更為他們輸送了大量的文學知識。

一、課外閱讀的教育價值

課外閱讀能夠讓小學生感知文學作品，對于小學生的知識積累、視野拓展和思想發展具有非常積極的促進作用。課外閱讀能夠以大量的趣味故事充實小學生的課余生活，能夠有效減少小學生接觸電子游戲、迷戀網絡生活的機會，非常有助于培養學生健康的生活方式和積極的生活態度。

二、開展課外閱讀的有效策略

課外閱讀是小學生積累知識的重要途徑。開展課外閱讀的有效方式有以下幾種：

（一）以電影介紹啟動課外閱讀

摘要:小學教育以素質教育為主。小學語文是重點學科，對小學生的素質教育起到了重要的引導作用。在小學語文閱讀教學中將生本教育理念注入其中，就是以學生為中心展開語文閱讀教學，注重小學生心理健康培養，提高小學生對語文閱讀的認知能力，幫助小學生培養閱讀意識，提高語文閱讀能力和對語文知識的理解能力。本文針對生本教育理念下小學語文的閱讀教學展開了探討。

關鍵詞:小學語文;閱讀教學;生本教育

生本教育就是以學生為主體展開教育。小學語文教育的目的是培養小學生的語文綜合素質，閱讀教學是對小學生閱讀文章的能力和文章理解能力的培養。以學生為中心展開教育，就是要在語文閱讀教學中對學生予以尊重和理解，從學生的個性特點和興趣愛好出發展開教學，引導學生對閱讀產生興趣，提高對語言的運用能力。小學語文教師在語文閱讀教學中，就要為學生創設良好的閱讀學習環境，讓小學生輕松愉快地投入到學習當中，以提高語文閱讀能力。

一、在小學語文閱讀教學中引導學生采用正確的閱讀方法

1.小學語文教師要對小學生的語文閱讀予以指導。小學語文教師在指導小學生閱讀的過程中，并不是挑小學生的毛病，而是要給小學生以學習的信心，讓小學生具備獨立閱讀文章的能力，讓小學生懂得如何學習才能夠做到有效閱讀。在教師的指導下，小學生掌握了閱讀規律之后，就可以運用正確的學習方法學習閱讀知識，小學生對于語文閱讀的自信心也相應地增強，而且還會對閱讀產生濃厚興趣。著名的教育家葉圣陶認為，語文閱讀教學，是對小學生的閱讀能力進行培養，讓小學生提出問題。這就意味著小學語文教師要具備指導小學生閱讀訓練的能力，讓小學生對閱讀的文章寫讀書心得，能夠做到自主讀書。小學生對環境具有很高的敏感度，喜歡充滿歡樂氣氛的環境。小學語文教師就可以從學生的個性特點出發，創設、塑造快樂讀書環境，配合適當的指導，讓學生學會閱讀，以提高閱讀能力。2.小學語文教師要恰當地處理小學生提出的質疑。小學生的知識視野有限，在閱讀的過程中總是會提出一些問題。語文教師面對小學生提出的問題，要理解小學生對很多的事物都是充滿好奇心的，教師要滿足小學生的好奇心，讓小學生閱讀一些相關的文章。隨著小學生閱讀的文章越來越多，小學生就會對閱讀的內容深化理解，對于自己的疑問就會逐漸解開。針對小學生所提出的問題，小學語文教師要表示認可，并給予鼓勵，之后要引導小學生延伸閱讀、深化思考，還要與小學生針對他的問題進行討論。采用導向性的閱讀方式，培養小學生的閱讀能力，可以將小學生的自主探索欲望激發起來，可以對小學生的獨立分析能力和解決問題能力進行培養。

二、在小學語文閱讀教學中組織小學生分組討論

摘要：閱讀是小學生在學習過程中必須要養成的一種習慣，閱讀習慣的養成對小學生更好地理解和掌握豐富的詞匯、積累寫作素材都有著很大的幫助。農村小學生受條件的限制，在閱讀習慣培養上與城市小學生存在很大的差距。文章通過對農村小學生閱讀習慣培養策略的研究，從中分析培養小學生閱讀習慣的方法，從而提高小學生的閱讀和寫作能力。

關鍵詞：農村小學生；閱讀習慣；培養；寫作能力；提高

一、引言

在農村小學的教學實踐中，對小學中高年級段學生進行閱讀習慣培養是一項重要的教學工作，因為小學生語文閱讀與寫作能力的提升需要在平時進行大量的閱讀，在閱讀中學生可以不斷豐富自己的詞匯，積累相關的寫作素材，而且大量閱讀還能提高小學生的語感，促進他們加深對詞匯的理解和運用，這對小學生未來的成長和更好地開展語文學習都有很大的幫助。因此在教學活動中，語文教師要針對農村學校的教學特點，加大對小學生閱讀能力的培養，促進小學生閱讀和寫作能力的提升，為他們今后的學習奠定基礎。

二、農村小學生閱讀習慣的培養策略

培養農村小學生的閱讀習慣是教師在教學過程中必須要重視的教學內容，它對促進農村小學生的語文學習有著很大的幫助。為了做好農村小學生閱讀習慣的培養，建議教師按照以下策略開展相關的教學活動。

摘要：拓展閱讀是豐富學生閱讀經驗、輔助理解課內閱讀知識、提升閱讀能力的一種有效方式，對學生學習能力的提升具有重要作用，因此創新在英語教學中的有效運用意義重大。本文基于小學英語教學，對如何有效地開展基于教材的拓展閱讀進行了重點探討。

關鍵詞：小學英語；英語教材；拓展閱讀；教學

閱讀是英語等語言科目教學中不可或缺的一個環節，是促進學生語言能力發展的一種重要教學方式，開展符合小學生英語學習能力發展需求及閱讀教學目標和要求的有效性拓展，閱讀是提高小學生英語閱讀能力等綜合能力非常關鍵的一種教學方式[1]。然而，教師如果完全主導拓展閱讀的方式與內容，那么會影響拓展閱讀的應用效果。而教師如果可以創新運用英語教材，以教材引領英語拓展閱讀，那么便可以使學生有機整合所學的英語知識及日常的情感體驗和生活經驗，從而大大拓展了閱讀的應用效果。

一、基于插圖拓展教材內容，開展英語拓展閱讀教學

小學生年齡尚小，思維呈現出不同于成年人的學習特征，具體表現為平時更加傾向于利用感性思維去思考或看待問題，尤其喜歡接觸直觀性和形象性更強的事物或知識。所以教師在平時的小學英語閱讀教學中要注意抓住學生的這一客觀思維特征與認知規律，在拓展英語閱讀內容時，靈活地運用一些插圖來吸引學生的注意力，使他們在這些直觀性更強的插圖指導下產生強烈的閱讀興趣。這樣可以提高他們的閱讀效果，深化他們對閱讀主題內容的理解與認識，最終促進其閱讀能力的提升。例如，在教學Seasons這一單元時，針對“spring”這一英語單詞的教學，教師可以引導班級學生認真觀察教材中有關“spring”插圖的一些顯著特征，如“warm”和“windy”等，啟發學生積極思考和想象，尤其要注意指導他們緊密地聯系圖文。如教師可以向小學生提問“Isthewordinthepicture?Canyoufindout?”將生動、形象的“spring”畫面與枯燥的單詞展示進行有效結合，從而有效地激發學生閱讀的興趣。然后教師可以趁機為學生導入本部分閱讀知識教學的相關拓展性閱讀內容，如以“MyFavoriteSeason”為拓展閱讀的主題，并給小學生提供圖文并茂的閱讀內容，組織他們積極開展相互討論和交流。這樣就可以增強拓展閱讀教學內容的趣味性，如有的學生說“Ilikewinterbest,becauseIcanmakesnowmenandhavesnowballfights...”讓學生在邊欣賞插畫邊閱讀的過程中持續積累英語詞匯知識，這種拓展性閱讀效果非常明顯。

二、基于表格梳理教材內容，開展英語拓展閱讀教學

摘要：小學課外閱讀教學屬于課內閱讀的延伸，是語文教學的重要拓展形式。從課外閱讀的閱讀目標、隨文閱讀、閱讀指導、閱讀評價四個方面出發，對小學課外閱讀教學實施途徑進行探究，并提出合理化建議，促進有效落實課外閱讀要求，提升學生閱讀水平與能力。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；階段目標；閱讀指導；評價方式

隨著語文教學改革的日益深化，廣大師生對小學課外閱讀的關注度與日俱增。小學課外閱讀屬于課內閱讀的延伸，是語文教學的重要拓展形式，對提升閱讀教學質量具有重要作用，因此，教師積極開展課外閱讀探索與研究，優化教學模式，深入研究小學語文課外閱讀教學實施途徑和策略，不僅可以增加學生的詞匯積累，也可以加強學生對學科的交叉認識，促進學生的思維發展。

一、明確課外閱讀目標

（一）分析并明確各階段的閱讀目標

在小學課外閱讀實施過程中，制定課外閱讀階段目標屬于初始環節，階段目標定位是否準確直接影響著教學行為與教學效果。這就要求教師需要對各個階段的課外閱讀目標進行全方位的分析，并結合學生的認知水平、已有的閱讀經驗，對目標進行分解，明確學生閱讀方向。例如，就閱讀方法而言，中年段課外閱讀階段目標可定為學習略讀，要求學生有選擇地閱讀，能自由調整閱讀速度，快速閱讀，抓住主要信息，粗知文章大意。高年段課外閱讀目標可定為學習瀏覽，必要時可以跳讀、讓學生在掃描式的讀標題、尋章節、看圖表中，查找與主題相關的資料。

摘要：閱讀是學生獲取知識的重要方式，因此在小學語文教學中，閱讀不能局限于課內，教師還應該引導學生進入到課外更廣闊的閱讀天地中汲取知識，促進學生個性化的閱讀發展。教師從自身的實踐教學經驗出發，對小學語文課外閱讀教學策略做出相關介紹，希望能夠為廣大教育同仁提供借鑒啟示，助力學生的閱讀學習發展。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；教學策略

小學語文閱讀教學應實現“得法于內，得益于外”，通過課外更具自主性、個性化的閱讀方式，開闊學生的閱讀視野，促使學生的知識素養得到更好的提升。而課外閱讀是要講求方法的，教師應立足于小學生身心發展特征，在把握基本教學規律、原則的基礎上，采取可行的課外閱讀教學方式，更好地推動學生課外閱讀學習發展。

一、小學語文課外閱讀教學原則

（一）擇優閱讀原則

課外讀物種類繁多、質量良莠不齊，而小學生的辨別能力有限，只有高品位、高質量的圖書，才能成為學生獲取知識的精神食糧。因此，在教學過程中，教師必須要為學生推薦優質的課外讀物。