摘要：小學語文傳遞—接受式教學在發展學生核心素養方面存在著天然不足，參考中小學課堂教學改革的經驗，當前應構建以發展學生核心素養為旨歸的小學語文自學輔導模式。小學語文自學輔導模式統籌課前、課中、課后學生的學習實際，學生能動、自主的學習成為課堂學習的基本樣態，同時教師的輔導作用得到發揮，學生的核心素養能得到有效培育。

關鍵詞：小學語文；自學輔導模式；核心素養

核心素養已成為當今課堂教學改革的導引，缺少了核心素養，改革就沒有了靈魂。［1］而當前的小學語文課堂以傳遞—接受式教學為主，難以有效培育學生的核心素養。因此，變革傳統教學實踐，建構以發展學生核心素養為旨歸的自學輔導模式就成為小學語文課堂教學改革的應然選擇。

一、小學語文自學輔導模式的理念

（一）傳統小學語文教學難以發展學生核心素養。傳統的小學語文教學是一種知識主導型教學，強調學生對字、詞、句、段、篇等相關知識的識記與掌握，注重訓練學生的聽、說、讀、寫技能，學生學習的主要任務在于對教材文本內容的背誦、記憶和再現，師生之間關于課文知識的傳遞和接受便成為課堂教學的主旋律。某種程度上來看，學生在傳遞—接受式教學中最終學到的僅是缺乏生機的知識符號，對于知識的內在價值卻不甚了解。同時，學生在聽、說、讀、寫技能的運用方面也往往體現為簡單地照搬套用，難以做到創新發展和變通運用，譬如寫作風格的千篇一律和寫作內容的空洞無物。由此不難得出，小學語文傳遞—接受式教學只能實現學生淺層認知的發展，卻不利于學生高階思維的成長，在學生的思想熏陶、情感陶冶、價值觀塑造、人格提升和社會性品質培養等方面也多有不足，這就決定了其在學生核心素養的培育方面存在著天然不足。（二）中小學課堂教學改革的啟示。既有課堂教學改革的有益探索能夠為小學語文自學輔導模式的構建提供經驗參照，較具代表性的有邱學華的“嘗試教學法”、魏書生的“六步教學法”、上海育才中學的“八字教學法”、山東杜郎口中學的“三三六”自主學習模式等等。歸納總結這些課堂教學改革的成功經驗，可以發現其中有一些共同的行動趨勢或價值選擇：第一，特別注重和強調學生的自主學習。學生的自主學習占據課堂教學的主要時空。第二，主張以學生的學為中心。教師的教立足于學生的學，教師依據對學生學習情況的精準把握，采取有針對性的措施來指導與改進學生的學習。在此過程中，學生能夠系統、全面而深度地理解學習內容，實現對教材內容從符號表征到形成邏輯乃至價值意蘊的深刻體認，進而架構立體多維的知識體系，學生終身發展和社會發展所需的必備品格與關鍵能力也能得到較好的培養。通過對小學語文傳遞—接受式教學在發展學生核心素養方面存在不足的理性審視，參考和借鑒中小學課堂教學改革的有益經驗，本文嘗試建構一種以發展學生核心素養為旨歸的小學語文課堂教學模式———自學輔導模式。小學語文自學輔導模式是學生自學和教師輔導緊密結合的教學模式，變以教師為中心的傳遞—接受式教學為以學生為中心的自學輔導式教學，實現從知識授受中心向學生發展中心的轉變。

二、小學語文自學輔導模式的實踐

一、家庭教育是小學語文課堂教學的延伸

小學語文課程具有有別于小學其他課程的突出的人文的特點，對于提升小學生的文化品位與人文素養具有其他課程不能替代而重要作用。小學語文中的很多人文知識與人文精神大都是源自于生活與現實社會，尤其是我國幾千年來形成的優秀的傳統文化精髓。這些傳統文化精髓需要任課教師在課堂教學中的傳授與灌輸，但課堂教學無論是在時間上還是在空間上，都很難滿足學生對于人文知識與人文精神的需求。尤其人文知識與人文精神中有很多較為抽象的內容，對于理解能力與思維能力還不太健全的小學生來講，課堂教學的先天局限，使小學生很難通過任課教師在課堂上得間接經驗的講授完全理解與掌握這些東西。而這些東西往往因都是源自于生活與社會實踐，家庭作為小學生生活與社會實踐的重要載體，對于小學生人文素養的養成具有得天獨厚的優勢。家庭的家風家規、以及父母親等長輩在家庭生活中的行為示范都會對小學生產生潛移默化而又深遠的影響。當前，全社會都在掀起一場轟轟烈烈的“全民閱讀”活動，家庭作為“全民閱讀”的最小組織單位，通過積極組織有效的閱讀活動，一方面，能夠對小學生起到示范引領的作用，讓孩子將閱讀轉化為自己的生活習慣與生活方式，讓學生愛上閱讀，愛上學習，彌補小學語文課堂學習內容的局限；另一方面，家長在這樣一個過程中，自身人文素養也得到提升，無論是對于小學生的語文課程的開外輔導能力，還是對小學生人文素養的教育引導能力都得到了提升。家長通過自己的身體力行、行為示范，以及及時的教育引導，讓抽象的東西變得貼近生活的同時更鮮活，讓學習人文知識、人文精神，養成人文素養在每一位小學生家庭蔚然成風。

二、家庭教育是小學語文課程內容的拓展

小學語文課程具有有別于小學其他課程的突出的綜合性的特點，小學語文課程教學內容涉及語言、文學、歷史、科學等相關領域與知識，小學語文課程教學目標的達成，單純的依靠任課教師在課堂教學完成是不現實的。小學生作為思想和行為還不太完善的特殊個體，單純的依靠自身的主動性與興趣去彌補課堂教學內容上的不足，可能只適合個別孩子，對大多數的孩子不具有現實可操作性。小學生在一天的學習與生活中，有相當多的時間需要在家庭，尤其是父母親的身邊度過。尤其是周六、日，以及寒暑假，小學生可以在這期間在家長的幫助與指導下去發現自身的興趣，有針對性去探索感興趣的未知領域，在發現與探索中拓展知識的廣度與深度。家長通過包括參觀圖書館、博物館、科技館、動物園，參加夏令營、旅游，觀看電影、戲劇，寫日記、觀后感、讀后感等形式，讓家庭生活，以及日常生活話題等成為語文課程的資源與學習的新內容。讓語文學習成為小學生家庭生活與生活方式的一部分，讓小學生快樂的學習語文。讓小學生學會在家庭生活中自主探究、自主學習，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。

三、家庭是小學語文實踐教學的場所

小學語文課程具有有別于小學其他課程的突出的實踐性的特點，家庭是小學生開展社會實踐活動的重要組織者與參與，根據小學生成長規律與認知特點，家庭應擔負起彌補小學語文課堂實踐教學環節薄弱的不足，努力提升自身綜合素養，確保小學生的家庭生活中能夠得到有效的小學語文課業輔導。小學語文課業輔導不僅僅是強調任課教師布置的家庭作業，還應該包括小學語文的實踐教學的組織與實施。小學生對于包括語文課程在內的所有課程的學習更適合于通過感性的、直觀的方式，而現階段來看，大都數小學語文課堂教學在這方面應對辦法不多，尤其是辦學教學條件相對較差的更廣大的農村地區。而恰恰相反，家庭教育在這方面具有得天獨厚的優勢。語文是母語教育課程，在家庭生活與學習中，小學語文的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。家長有更多的條件與機會讓孩子更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律，而語文知識的系統和完整是課堂教學要完成的任務。在家長的正確與積極指導下，積極、有序，甚至是小學生自己主導的開展符合小學生自身興趣與特征的豐富多彩的小學語文課外實踐活動。小學語文課外實踐活動不必需要精心的組織與策劃，實踐教學的載體是無處不在的。在家庭生活中的每一個時間節點，都可以開展小學語文課外實踐活動。在吃飯的時候、參與家務的時候、家庭共同觀看電視的時候、外出旅行的時候、過馬路的時候、坐公交車的時候等等。看上去的無處不在，需要家長的責任擔當與身體力行，更需要家長的一如既往的韌性與熱情。不同的家庭背景下，小學生接觸的語文材料與實踐活動的形式就更為多樣，這樣克服了課堂教學的生硬與統一一貫，同時，任課教師在課堂教學中搭建小學生交流共享的平臺，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率；學生在實踐活動中包括識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展方面的語文素養得到提升，在實踐活動中自身的其他素養也得以養成與提升。尤其是通過與同學的交流分享，形成團隊學習，集體學習的良好氛圍，小學生在思辨中感悟，在思辨中提高，這無論是對于課堂教學的組織，還是學生自身的長遠發展都是極其重要的。小學語文教學不單單是小學任課教師自己的事，小學語文課程教學目標的達成需要家庭教育的支撐、有效配合與積極參與。唯有如此，小學語文教學才能夠更有效率，更有效果。

摘要：閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分。如何提高閱讀教學的有效性，實現對學生綜合能力的培養，促進學生的發展，是當前小學語文教學發展的重要方向。針對當前的語文教學，對提高閱讀教學的有效性策略進行了一定的分析。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略

小學語文教學中，培養學生的思維能力以及認知水平是教學的重要方向，而閱讀教學作為小學語文教學中的重中之重，在提高學生的理解能力、寫作能力和語文表達能力方面發揮著至關重要的作用。傳統的教學方式往往以灌輸為主，不能調動學生閱讀的積極性和主動性，忽視了對學生綜合能力的培養[1]。教師應及時發現教學中存在的各種問題，積極改革教學方法，促進學生綜合能力的提升。

一、小學語文閱讀教學的現狀

（一）教師缺乏對閱讀材料的研究

小學語文閱讀教學中，材料的選擇對學生有重要的影響。當前的小學語文閱讀教學中，教師僅僅局限在對教材知識的講解方面，缺乏對閱讀材料的研究，學生的接觸面受到了一定的限制。另外，隨著多媒體技術的應用，教師在尋找和搜集各種閱讀材料的過程中，缺少對閱讀材料的選擇，過分追求教學的進度，教學沒有針對性，不利于學生的學習。

一、與有效教學相關的教學理念

1.時刻關注學生

在小學階段的課堂教學中，教師要以學生為中心，明確以學生為主的思想。學生的發展以及進步就是對老師最大的安慰，只有這樣，老師才能激發出無窮的動力。教師在小學階段的語文教學中，要時刻關注學生，激發學生的積極性和主動性，了解學生對于課堂教學內容的掌握情況，及時解決學生的疑慮，加強有效教學，促進學生的發展。

2.關注課堂教學的效益

所謂課堂教學效益，指的就是學生的收獲。有效教學強調的是教學的成果，只是一味地向學生灌輸新的知識，而不關心學生的收獲，就降低了語文教學的有效性。課堂教學的效益不是指課堂教學的內容，而是學生在有限的時間內所獲得的知識，有效教學的目的就是要提高學生在課堂教學中的收益。因此，在小學階段的語文教學中，教師要不求多而求精，使學生在語文課堂教學中有所收獲。

3.關注課堂教學的量化

一、小學語文個性化教學的主要方向

1．小學語文的個性化教學，需要構建知識和生活實踐之間的聯系。語言表達能力、閱讀能力、語言習得能力有了明確的要求，并以知識、技能、情感和價值觀作為靶向教育目標。在這一教學背景下，教師必須構建知識和生活實踐之間的聯系，才能激發學生的生活經驗，與語文知識教學相輔相成的，實現提高學生綜合素質的目的。因此，當前的小學語文個性化教學中，在課堂上靈活地引用生活實踐材料，提高語文教學的生活化，為個性化教學開展的主要方向之一。2．關注學生的個性化發展，教師的教學方式要適應學生學習方式。以生為本，是新課程改革的核心指導思想。生本教學思想在小學語文教學中的應用，徹底顛覆了應試教育的語文教學思想和模式，也對教師的課堂教學應變能力和教學設計能力提出了更高的要求。在個性化生本課堂中，教師必須從授課者過度到教學引導者，通過靈活的運用教學方法與策略，關注學生的學習中遇到的個性化問題，并采用循循善誘的方式，引導學生沿著教師的教學設計完成學習任務，這也是個性化教學在小學語文教學中應用的要求之一。3．教師要善于對課程知識深加工不同的地區，由于自然氣候和風土人情不同，有著比較鮮明的區域文化差別。語文作為扎根于文化的特殊科目，在教學中也需要與區域文化相融合。只有實現語文教學與區域文化的融合，才能有效提高教學內容與學生生活的聯系，才能讓學生在生活中將語文課上獲得的感悟、體驗和知識應用于實踐。因此，小學語文的個性化教學另外一個方向，是要求教師能夠以區域文化和風土人情為參考，適當地對課程知識深加工，使其更加符合學生的生活環境，從而實現本土化教學。

二、小學語文個性化教學的有效策略

1．關注生活中的語言習得。語文科目來源于生活，也應用于生活。在個性化語文教學中，教師要加強對生活化教學素材和資源的應用，通過創建生活化教學場景，調動學生的生活經驗，讓學生在語文學習中獲得情感體驗。只有如此，才能強化語文和生活的關系，才能讓學生在語文知識的學習中，得到語文應用能力的提高。將生活化素材大量地應用于語文科目教學，也能夠使學生更加關注生活中的語言習得，從而使學生從生活中學習語文，并將語文知識應用于生活。例如，在小學語文習作教學中，教師要將教材中給出的寫作素材和資料生活化。為了實現這一目標，對于作文的主題，教師可以用手機、攝像機等便攜設備，在課下錄制生活視頻，并將該視頻作為情境創設資源，應用于作文課堂中。學生通過生活化場景的觀看和回憶，能夠有效激發其對曾經相似情境的情感體驗，并將其在作文中表達出來。這種教學方式，正是生活中語言習得，提高學生作文能力的有效例證。2．整合多樣教學方法，關注學生心理發展規律。在小學語文個性化教學中，教師一定要培養自己的教學智慧。只有這樣，才能靈活地應對課堂中不同學生所提出的不同問題，并將學生的思考和學習引到正確的軌道上。這就要求教師在教學中能夠靈活地運用情景教學法、案例教學法、討論教學法等教學方法，并善于觀察和理解學生，能夠充分掌握學生的學習需求和心理發展規律，從學生的角度對待教學設計，以學生的角度解決學生學習所遇到的問題。這有助于語文教學中素質教育的實現，并幫助教師完成新課程改革的教學任務。例如，在個性化小學語文教學中，慕課可以作為優秀的教學載體，來幫助教師構建靈活性更高的教學課堂。慕課是以網絡化的開放教育為基礎的，教師在課堂教學中慕課的使用，可以拓展課堂教學廣度，而慕課在課下輔導中的應用，可以實現對尖子生的能力拓展輔導。翻轉教學同樣適用于小學語文個性化教學，翻轉教學同樣能夠實現對課堂教學廣度的拓展，從而使更多的課堂時間應用在師生和生生間的問題探究上。3．關注個性的精神養成不同的學生，由于生活經歷不同，生活環境不同，其在語文課文學習中，所獲的情感體驗也有差別。學生學習中的差別，是學生個性化精神的具體體現。在傳統的語文教學中，學生的個性化精神是受抑制的，這也正是在應試教育背景下，學生的潛能無法激發的關鍵。在小學語文個性化教學中，教師要關注學生的個性化養成，尊重學生對課文和內容的自我理解，保護學生的個性化精神養成，從而實現對學生個性化發展的保護，激發學生的潛力。綜上所述，個性化教學在小學語文教學中的應用，符合新一輪基礎教育改革的要求。教師在具體的教學實踐中，一定要重視個性化教學的作用和應用，采取正確的方法和策略，不斷提高課堂教學靈活度，實現培養學生綜合素質的目的。

作者:徐秀鳴 單位:福建省連城縣賴源中心小學

參考文獻：

摘要：作文在小學語文教學中占據十分重要的地位，且作文和課外閱讀之間的關系十分密切，小學教師可以從指導學生進行課外閱讀入手，讓學生在對閱讀有初步的了解后產生興趣，最后提升自我的語言表達能力，為以后的寫作打下良好的基礎。課外閱讀能讓學生積累大量的寫作素材，還可進一步鼓勵學生在課下多接觸更豐富的名著作品。多讀名著能有效提升學生的語文綜合素養，從而進一步提高學生的語文寫作水平。本文主要圍繞課外閱讀與小學語文作文之間的關系做出探討，重點分析在小學語文作文教學中應用課外閱讀的重要作用及策略。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；語文作文；作文教學

閱讀是語文學科中的重要財富，且小學階段是培養語文閱讀的重要時期，更應該讓學生對閱讀有一定的積累，以提升自己的語文作文素養。現階段我國對語文寫作的重視度越來越高，作文教學方法也應該與時俱進，在傳統閱讀教學方法中選擇其優勢，再結合新形勢下的教學模式做出進一步的規劃，豐富學生的精神世界。對語文教育來講，讓學生多接觸課外名著閱讀，可以很大程度地拓展學生的知識視野，有效培養學生的閱讀興趣和寫作能力，進而讓學生的語文素養得到進一步升華。

1.課外閱讀在小學語文教學中的重要作用

（1）調動學生的寫作興趣作文是學生在學習語文過程中面臨的一個重要挑戰，教師要認清自己所面對的群體是小學生，如果僅是單純地講授寫作方法，其過程枯燥乏味，往往不能激起學生寫作的興趣，要從根本上解決教學難題，閱讀往往在小學語文作文教學中發揮著重要的作用。在小學語文教學中，閱讀對學生來講能有效增強思維中的畫面感以及語言表達能力，尤其課外閱讀中的內容是在課堂上接觸不到的知識，廣闊的范圍更能調動學生閱讀的興趣，從而激發寫作熱情。因此，教師要做好領導作用，在講解作文前幫助學生選擇適合閱讀的課外讀物，豐富學生的閱讀內容，幫助學生提高創作思維能力和語言表達能力，有效激發學生對寫作的學習興趣。與此同時，教師要合理運用課外閱讀輔助作文講解教學，這種教學模式能提升學生對作文的理解程度，讓學生更進一步地認識到作文的重要性，找到適合自己的寫作方法。對思維能力有限的學生來講，調動他們的寫作興趣是十分必要的，教師可以在作文訓練前，利用課外閱讀輔助作文教學，課外閱讀能進一步加深作文教學對學生的影響力，讓學生在閱讀的過程中發現作者的思想感情，從而提升自己的寫作質量。（2）提高學生的寫作水平小學語文教師要改變傳統的教學方法，在日常生活中多觀察學生的行為習慣，利用學生喜歡讀故事書的特點，引導其進行適量閱讀，積累寫作素材，幫助學生提高寫作水平。教師要根據自己的教學方法找出學生寫作能力弱的原因，站在學生的立場看待寫作，大部分學生都是因為缺乏寫作元素而產生抗拒心理，教師要抓住這個角度，適當開展課外閱讀教學，培養學生對文字的敏感度，將自己在閱讀過程中學到的知識應用到作文中，從而提升寫作能力。閱讀和寫作是相輔相成的，二者彼此作用，共同彌補學生在語文學習中的不足，閱讀可以鍛煉學生站在作者的角度看待文章所表達的內容，提高學生的語文素養，寫作能培養學生的文字表達能力和學習思維能力，為以后步入初高中打下扎實的基礎。但在進行課外閱讀時，學生不僅要讀表面的故事內容，還要觀察課外讀物中所應用的寫作手法，將簡單的一句話運用比喻或者擬人的手法表達出來，使文章更具特色，從而形成自己的寫作思維。將課外閱讀適當地融入作文教學中，不僅能提高學生的閱讀水平，還能讓學生積累大量的寫作素材和方法，在寫作時不會因為沒有素材而放棄寫作，從小形成自己的學習方法，從而提高寫作水平，有效增強作文的表現力。（3）豐富學生的知識儲備由于學生的年齡較小，在家長的呵護下沒有經歷過大的挫折，在面對很多事情時獨立思考的能力有限，因此在寫作時，不能將想要描述的東西通過文字準確地表達出來，經常出現一些語法錯誤，從而對寫作產生抗拒心理。學生的生活閱歷較少，對很多事物沒有清晰的認知，寫出來的作文一般都是描述一天所發生的事情或者描寫家人的人物形象，比較空洞單調，因此在進行寫作教學時，要求學生寫大量的作文來提高寫作能力的方法是行不通的。但教師可以在教學中使用課外閱讀配合作文講解，有效增加學生寫作素材的積累量，讓“寫作困難戶”能夠在頭腦中形成一個清晰的思路，把想要表達的內容運用各種修辭手法通過文字表達出來，減少學生在寫作時難以下筆等問題，這會在很大程度上提升學生的寫作能力。另外，學生的活動范圍有限，課外閱讀能幫助學生見識到世界各地的人文趣事，會跳脫教材給學生帶來的枷鎖，開闊視野并增加自身的知識儲備量，讓學生認識到不同類型和題材的文章，通過閱讀時產生的啟迪激起寫作興趣，豐富寫作內容。（4）有利于培養學生的社會意識學生在日常生活中幾乎沒有經歷過什么風浪，沒有太多的生活閱歷，影響作文水平的提升。教師可以從這一方面入手，在課堂上通過課外閱讀增加學生對社會的了解程度，讓他們多關注一些時事新聞，可以組織學生通過閱讀這些社會新聞發表自己的觀點，從而培養學生的社會意識和責任感，提升學生的語文核心素養。小學語文作文的輔導眼光應該放在培養學生社會意識的長遠目標上，長期以來，對語文作文方面的研究存在廣泛性，從小學語文的水平階段開始，對作文的學習能幫助學生跳脫墨守成規的框架，讓學生在課堂上嘗試更多的作文題材，從而整體達到高質量的課堂效果。小學語文作文具有靈活性，課堂上教師要有明確的教學目標，針對學生的語文能力展開有效培養，在學習中利用課外閱讀，再結合學生的實際學習情況，最后制訂靈活的教學方案，有利于培養學生的社會意識。小學語文作文與課外閱讀融合的教學方法是證明教育跟上時代發展步伐的有力證據，是對學生從小進行能力培養的好方法，并且能幫助學生逐漸養成良好的學習習慣，再通過教師長期有效的悉心指導，便能為學生日后的語文核心素養奠定基礎，從而培養良好的社會意識。

2.課外閱讀在小學語文作文教學中的應用策略

摘要：作文在小學語文教學中占據十分重要的地位，且作文和課外閱讀之間的關系十分密切，小學教師可以從指導學生進行課外閱讀入手，讓學生在對閱讀有初步的了解后產生興趣，最后提升自我的語言表達能力，為以后的寫作打下良好的基礎。課外閱讀能讓學生積累大量的寫作素材，還可進一步鼓勵學生在課下多接觸更豐富的名著作品。多讀名著能有效提升學生的語文綜合素養，從而進一步提高學生的語文寫作水平。本文主要圍繞課外閱讀與小學語文作文之間的關系做出探討，重點分析在小學語文作文教學中應用課外閱讀的重要作用及策略。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；語文作文；作文教學

閱讀是語文學科中的重要財富，且小學階段是培養語文閱讀的重要時期，更應該讓學生對閱讀有一定的積累，以提升自己的語文作文素養。現階段我國對語文寫作的重視度越來越高，作文教學方法也應該與時俱進，在傳統閱讀教學方法中選擇其優勢，再結合新形勢下的教學模式做出進一步的規劃，豐富學生的精神世界。對語文教育來講，讓學生多接觸課外名著閱讀，可以很大程度地拓展學生的知識視野，有效培養學生的閱讀興趣和寫作能力，進而讓學生的語文素養得到進一步升華。

1.課外閱讀在小學語文教學中的重要作用

（1）調動學生的寫作興趣

作文是學生在學習語文過程中面臨的一個重要挑戰，教師要認清自己所面對的群體是小學生，如果僅是單純地講授寫作方法，其過程枯燥乏味，往往不能激起學生寫作的興趣，要從根本上解決教學難題，閱讀往往在小學語文作文教學中發揮著重要的作用。在小學語文教學中，閱讀對學生來講能有效增強思維中的畫面感以及語言表達能力，尤其課外閱讀中的內容是在課堂上接觸不到的知識，廣闊的范圍更能調動學生閱讀的興趣，從而激發寫作熱情。因此，教師要做好領導作用，在講解作文前幫助學生選擇適合閱讀的課外讀物，豐富學生的閱讀內容，幫助學生提高創作思維能力和語言表達能力，有效激發學生對寫作的學習興趣。與此同時，教師要合理運用課外閱讀輔助作文講解教學，這種教學模式能提升學生對作文的理解程度，讓學生更進一步地認識到作文的重要性，找到適合自己的寫作方法。對思維能力有限的學生來講，調動他們的寫作興趣是十分必要的，教師可以在作文訓練前，利用課外閱讀輔助作文教學，課外閱讀能進一步加深作文教學對學生的影響力，讓學生在閱讀的過程中發現作者的思想感情，從而提升自己的寫作質量。

【摘要】在小學階段的所有學科中，小學語文是一門非常重要的學科，在小學學習階段起到了不可替代的重要作用，其中小學語文作文教學尤為重要，小學語文作文教學質量直接關系到新課程改革的落實情況，關系著傳統教學的創新之路成功與否。基于此，我們需要認真分析小學語文作文教學中存在的問題，并提出高質量的優化方案，進而不斷提升小學生的作文寫作質量。

【關鍵詞】小學語文;作文教學;教學質量;提升

通常情況下，小學語文教師比較重視小學生的基礎知識教育，教學方案也主要根據教學大綱來制定，并沒有關注小學生的興趣愛好，不了解小學生對教學模式的喜惡。但是根據我國新課程改革的相關要求不難看出，小學生的作文應該與實踐經驗緊密結合在一起，讓學生通過觀察現實生活來書寫作文，讓作文內容貼近生活，讓學生時刻關注生活，這樣他們才能在寫作中融入感情。所以，在小學語文作文教學過程中，教師要關注學生的日常生活，讓學生觀察生活，只有這樣才能夠讓學生有充足的寫作素材。

一、當前小學語文作文中出現的問題

(一)小學生寫的作文不夠真實，與實際生活脫軌。新課程改革提倡小學生要以自身的真實想法來書寫作文，但實際上小學生作文中存在著很嚴重的問題，就是作文無法與生活相連接，作文寫出來后讓別人感覺不真實，因為他們每天只在課堂上讀書，與現實生活接觸的太少，導致他們寫出的作文缺乏真實感。(二)小學生寫的作文更偏重模仿。在聯系作文寫作的初始階段，大部分小學生都是模仿別人的作文，經過長時間的寫作經驗積累才能形成自己的寫作風格，假如小學生在模仿階段沒有找對模仿對象，教師缺乏正確的寫作指導，就會導致小學生的作文模仿一直延續下去。(三)小學語文教師缺乏科學的示范。當今時代是一個信息技術飛速發展的時代，小學生的信息來源非常廣泛，當然他們也具有一定的自主選擇能力，比如，小學生在認真聽完教師的講解之后會自己思考怎樣寫好作文，同學會怎么寫，自己會怎么寫，教師寫的作文會怎么樣等，這個時候就需要教師為學生寫好作文做出示范，讓學生心中沒有疑問，讓學生相信教師的寫作水平。而教師不能只對學生進行批評教育，要多以鼓勵為主，不能只強調學生的寫作水平，也要從自身查找問題所在，讓自己的教學方法更加適合學生。

二、從思維角度提升小學語文作文教學質量

【摘要】在信息教育實施之前，學習效率相對比較低下，學生大多只能接觸到教材上的內容，對外界有用知識的獲取有限，信息技術普遍應用于小學教育之后學生的知識面得到了拓寬，但是城鄉兩者小學語文教育的公平問題也更加的明顯，文章重點的研究內容是信息技術背景下城鄉小學語文教育的公平問題，結合信息化時代背景進行系統分析。

【關鍵詞】小學語文；教育公平；信息技術；城鄉兩地

信息技術對于教育來說有著明顯的優勢，有助于提升學生的學習效率和個人素養，國家對于信息化教育的推進工作有著明確的指示，全國范圍的小學教育也逐步向著教育信息化的方向深化。總體來說，信息技術的發達讓學生的學習免去了很多麻煩，通過多媒體教學和網絡圖書館等教學方法使得學生的知識面得到很大程度的拓展，極大地激發了學生的學習興趣，由于不再只是面對枯燥的教材學習內容，學生對于知識點的理解和掌握更加得心應手，教師在教學課堂中的內容安排也更加靈活多變，更加豐富[1]。但是對于小學語文教育來說，由于教育資源配置的差異和學生個人素質的差異而導致的城鄉地區的教育不公平問題卻遲遲沒有得到很好地解決，舉個最簡單的例子，某一小學考試作文題目為“由大學生舉報父親高速公路上打電話而引發的思考，給父親寫一封交通安全有關的信”，這一題目要求學生了解相關的調整公路交規，而農村學生有相當一部分人次接觸此方面較少，很容易產生題目理解困難的情況。

1城鄉小學語文教學的差異

1.1教育經費差異

經濟是一個地區的基礎，一個地區的發達情況往往決定了其教育支出是否充足。當教育經費得到了保障之后，相應的軟硬件環境也會完善，城鄉地區的語文教學差異首要表現的就是教育經費上的差異。眾所周知，在發達地區的小學語文教育水平更高，這不僅是因為由于優遇優而可以吸引更多優秀的教師，還因為學生所面對的學習環境好，教師的教育理念往往更加先進，教學方法也更加科學。而在大部分農村地區，剛剛趕上信息化教育的步伐，教師的教學思想觀念還沒有完全轉變，很多教師仍然是將成績提升作為首要的教學目的，學校也忽略了其他課程的安排，閱讀課和活動課次數明顯不足。除了政府方面的教育經費投入，導致城鄉小學語文教育公平差異的另外一個主要原因是學生家長在孩子身上的教育投入，城市地區的家長更有能力為孩子的小學語文教育付出更多的財力，為他們報考書法興趣班、作文興趣班等等，而農村的孩子則沒有太多的機會接觸這些校外輔導，從而導致了兩者語文學習水平上的差異[2]。

摘要：情景教學法一種創新的教學手段，在小學語文教學中應用情景教學法，能夠讓小學語文教學滿足新課程改革的需求，促進教學質量提升。文章立足于小學語文課堂教學現狀，重點分析了新課改背景下小學語文情景教學的策略。

關鍵詞：新課改背景；小學語文；情景教學；教學意義；教學策略

隨著我國教學改革事業的快速推進，小學語文教學有了更全面的教學目標，教學活動的模式也在改革。在小學語文教學中對小學生的學習興趣進行激發，肯定學生的學習主體地位，有利于教學效率的提高。將情景教學引入小學語文課堂，有助于活躍課堂教學氣氛，促進教學效果的提升，應該得到廣大教師的重視。

一、新課改背景下小學語文情景教學的意義

第一，有利于小學語文課堂教學的活潑化。有效的小學語文課堂，應當具有輕松且活潑的教學氛圍，以此來吸引學生的注意力，讓學生在課堂中有所收獲。教師需要在課前對教學活動進行精心安排，利用小學生樂于接受的方法創設教學情景，從而讓學生能夠成為情景創設者。在有效的情景中，小學生參與到語文學習活動中的動力更為充足。學生越主動，課堂氛圍就越活躍，教學效率也會因此而提高。第二，有利于小學生語文理解能力提高。小學生的思維十分活躍，注意力難以集中。但情景的創設，可以快速吸引小學生的注意力，還能調動學生的語文學習熱情。小學生具有語文學習的熱情，就能高效地與學習內容進行互動，在真實的情景中去感受文字的意義。在過去的教學中，許多小學生因為死板的教學模式而認為語文學科是一門枯燥且無趣的學科。在情景教學法被提倡的今天，小學生的語文學習觀能夠得到端正，可以更加全面地去理解語文學習內容。

二、新課改背景下小學語文情景教學的策略