【摘要】隨著我國教育改革的不斷深入，社會經濟的飛速發展，為適應社會發展的需要，學校封閉式管理成為必然。學校封閉式管理模式的出現，人們對其利弊的說法是仁者見仁、智者見智，當然任何一種新生事物的誕生總會相伴許多矛盾。什么是學校封閉式管理呢？學校封閉式管理的利弊究竟如何呢？

【關鍵詞】學校封閉式管理；利弊；因素

學校封閉式管理是一種嶄新的學校管理思想，是根據中小學生發展特點，針對這一學生群體自控能力差、不具備足夠的分辨能力的特性，由學校對學生的管理中,把封閉式與軍事化、半軍事化、準軍事化等詞連起來使用,為中小學生的健康成長營造的一種精神“特區”，以免受外界不良風氣、思想的侵蝕，以形成積極向上的世界觀、人生觀、價值觀。具體來說，學校封閉式管理學校封閉式管理或軍事化(半軍事化、準軍事化)管理,并沒有嚴格的定義,一般認為學校封閉式管理是指學校模仿軍隊的封閉式的管理模式,通過制定嚴格的規章制度來管理學校的一種方式。

一、學校封閉式管理產生的原因

學校封閉式管理是學校的一種看似為學生著想的卻又霸道的管理方式，企圖以這種管理模式來解決學生社會化過程中所出現的非理性的管理模式，教育界對學校這種管理模式贊惡參半，其形成原因有以下因素：

（一）社會環境因素

摘要：自新冠肺炎疫情發生以來，始終對高職院校師生的身體健康和生命安全帶來嚴重威脅。為防止疫情蔓延至校園并造成聚集性傳播的嚴重后果，2022年3月以來，同遼寧省內的其他高校一樣，省內高職院校實施了極其嚴格的校園封閉管理。筆者通過對撫順職業技術學院積極應對本輪疫情沖擊，科學開展防疫工作取得的成果進行了分析，就高職院校在疫情背景下如何更好地實施校園封閉管理提出建議和對策。

關鍵詞：新冠疫情；高職院校；校園封閉；建議

2022年3—4月間，我國新冠肺炎疫情出現“倒春寒”，全國各地出現疫情多點散發的情況，吉林省和上海市更是先后出現大量社區隱匿傳播和人群聚焦感染，一些高職院校出現了師生校內感染情況，突顯出高職院校疫情防控工作所面臨的嚴峻形勢。總結其經驗，以期對高職院校應對因疫情導致的學校封閉管理工作起到一定的借鑒意義。

一、疫情防控背景下高職院校校園封閉管理工作原則

（一）做好科學防控與封校管理

高職院校的疫情防控工作當前主要是貫徹落實《關于做好2022年春季學期開學新冠肺炎疫情防控工作的通知》和《校園疫情常態化防控措施二十條》等文件要求[4]，在當地教育行政管理部門和屬地疾病防控機構的指導下開展，以源頭控制、切斷傳播、保障安全為根本工作目標，堅持非必要不聚集、不外出的總體工作思想。在特殊時期則實行校園全面封閉，做到人員“里不出、外不進”，物資全面徹底消殺后方可入校，通過極其嚴格的空間隔離，全面阻隔疫情向校園內傳播。

[摘要]校園周邊環境整治問題為全社會所關注，很多學校甚至以具有象征意味的“雙重校門”來阻擊來自校外的不良影響。作為個體能直接參與并生活于其中的典型社會微環境，校園周邊環境對青少年學生社會化的重要意義卻很少為研究者關注。應該基于社會微環境理論和調查研究結果，從教育的視野分析校園周邊環境的特點和“整治”對策。

[關鍵詞]校園周邊環境；社會微環境；青少年社會化

一、引子：對“雙重校門”照片的分析

筆者在北京一所中學進行課題調研時，驚奇地發現這所學校兩個門口安裝的居然都是“雙重的校門”：在高大的鐵柵欄大門里面一、兩米處又增建了一道半人高的鐵柵欄（見圖1）。很多人在初次看到這種校門時都頗為不解，并生出連串的疑問。在校門之內為什么又加上這么一層呢？它究竟發揮了什么作用？

原本這所學校只有那道高大的鐵柵欄大門，但是后來學校發現這種方式存在問題。學校從早晨上課后到下午放學前實行校園封閉管理，不允許學生外出，校外人員也不得入內。但是，學生和商販仍能從緊鎖大門的柵欄縫隙里互遞錢物進行交易（其實不過是購買些雪糕、面包、礦泉水之類的東西）。只要學生沖著馬路對面的店鋪喊上一聲，店主就會把學生要的東西送到門口，完成錢物交易。由此，校園封閉管理的目標就打了折扣，校方于是在正式大門里面增建了這道半人高的鐵柵欄“防火墻”，并規定學生不得跨越。在門口傳達室人員監督下，效果還算好，只是偶爾還有學生把錢隔著雙重校門扔出去，外面的人把面包之類的物品扔進來。

學校為什么要煞費苦心地阻止學生與校外人員接觸呢？為什么采取封閉管理呢？道理似乎很明白：保證學校安全，保證學生人身安全，保證良好的教學秩序。例如，學校擔心學生從校外買到不健康的或不干凈的食品，更不允許學生在課間和中午休息時外出，因為校園周邊的環境充滿了“危險”和“陷阱”。總之，校方不想讓學生“出事”，尤其不能于在校期間惹出麻煩。

演講與辯論

評委們，各位同學：

大家好！

我方要陳述的觀點是開放式管理對大學生是利大于弊。

管理，簡單說就是作出決策并執行它。而管理包括兩種模式：開放式管理和封閉式管理。

開放式管理，就是在一個相對開放的環境下，學生通過參與學校管理來實現自我管理。

尊敬的各位領導、評委、各位聽眾：

大家好！

我叫X，現擔任牛場中學校長。今天滿懷信心來競聘實驗中學校長職位。

在這里，我將客觀闡明對縣實驗中學的認識，展示自己所具備的應聘能力，全面論述管理實驗中學的總體思路和具體措施。并且，將心悅誠服地接受各位領導和評委的評判。

我今天的演講有兩個內容:一個是對X縣實驗中學的認識和看法;另一個是如何管理好實驗中學。

首先我談談對實驗中學的認識和看法：

尊敬的各位領導、評委、各位聽眾：

大家好！

我叫X，現擔任牛場中學校長。今天滿懷信心來競聘實驗中學校長職位。

在這里，我將客觀闡明對縣實驗中學的認識，展示自己所具備的應聘能力，全面論述管理實驗中學的總體思路和具體措施。并且，將心悅誠服地接受各位領導和評委的評判。

我今天的演講有兩個內容:一個是對X縣實驗中學的認識和看法;另一個是如何管理好實驗中學。

首先我談談對實驗中學的認識和看法：

一、教育方式不斷創新

計算機促進了教育的改革與創新，打破常規，勇于突破,也成為教育發展的追求。“在教育中,重要的是我們學習到了什么、我們想學到什么、我們想學習的原因，而不是信息的載體（如書本、電視、計算機）。”（見《第四次浪潮》第304頁)因此,我們并不認為計算機本身有什么特別的魔力，我們更應注意計算機是如何改變教育內部要素與外部環境，進而引起教育方式不斷創新的。主體性教育廣泛推行。多少年來，中國教育呈現明顯的“灌輸”特征,計算機介人教育領域之后，“教師中心說”發生了動搖,老師與學生往往會擁有共同的信息資源，因而,單純傳遞信息、揭示結論的教育已經難以適應時代要求，也難以滿足學習者的需要。學生更強烈地要求以學習主體的角色參與學習活動,參與自身的發展。在計算機的幫助下,學生們完全可以借助一系列軟件去獲得知識，并且通過自學，,達到應有的教學要求。教師也必須從“中心”、“權威”的位置上走下來,進行一番痛苦的“角色轉換”,使之成為學生學習的輔導者與組織者，而不再成為“信息”的者與傳授者。

在這樣的教育方式下,學生的活動空間得到了極大的拓展，主體性得到了弘揚，這對加速學習能力的培養是大有益處的,“學習是學習者自己的事情”這一想法終于得到實踐的證明。個別化教育逐步實施。計算機在教學領域的廣泛應用,特別是“網上學校”的建立以及多媒體軟件的不斷開發,使得人機對話成為可能,于是在班級授課制環境上難以實現的學習方式逐步成為現實。教育注重學生個體的參與，教育更多地對個體予以關注,這是一大進步,也可以說是對“私塾"模式的“否定之否定”,體現了一種“新質”的生成與發展。

群體教育的高效率與個體培養的人本化，預示著現代教育的走向與趨勢，當然這一進程還充滿著種種矛盾與困難,并不是一帆風順的。開放式教育正在構建。傳統教育以封閉為特征，強調教師中心,學生中心，書本中心,學生更多地處于“接受”狀態,只要記住現成的結論即可。而現代教育所面臨的是信息社會,知識“折舊”速率大大加快’因而，學習基礎知識與接受最新信息應該兼顧，只學教材是不夠的。于是，教育應當構建一種開放的體系，在計算機技術的支持下,教育內容、教育過程、教育方法都呈現開放性，信息的集約、交互與轉換，成為教育過程的重要環節，開放性教育將逐步取代封閉式教育,成為現代教育的主流。現代學校以計算機應用為特征，當然并不僅指兒件“硬件”,更為關鍵的還在于教育要素的質變，因此,要在計算機技術的支持下，自覺改革教育,實現教育方式的創新。

二、運作系統趨向高效

學校現代化對學校運作系統提出了一系列新的要求,簡明、高效，是現代學校運作的基本要求，當然這也是離不開計算機的支持與幫助的。計算機的應用加快了信息傳遞的速度。整個學校的運作節奏與密度大為增加，特別是校園網絡的建立，從前以會議為主要載體的管理模式逐步被淘汰，各位員工可以隨意獲取信息、交流信息，享用信息的頻率大大提高。學校管理的固定程式被打破,取而代之的是更加生動的、多樣化的管理局面,效率當然也大大提高。計算機的應用加速了辦學民主化進程。在信息面前人人平等，領導、員工、老師、學生都能享有同等的信息享用權利,打破了信息壟斷的局面。

二、工作目標

1、積極響應保健所開展的保健教師崗位練兵活動，不斷提高自身的業務水平和工作能力。

2、加強傳染病的管理，建立健全各項防治措施及防控預案，加強防護體系，嚴格控制"甲流"在校內爆發流行。

3、認真開展窩溝封閉的宣傳教育工作，配合保健所完成學生的體檢和軟件上報工作。

4、加強學生常見病的防控，矯治工作。強化對學生日常衛生行為習慣的養成教育，結合學生的實際情況開展讀寫姿勢、眼保健操評比活動，增強學生的自我防護意識。

5、充分發揮各班衛生員的作用，加大對衛生員的培訓力度，加強對班級的衛生工作的管理。

一、高職院校食堂經營管理模式的現狀分析

1.社會招標，個體經營。目前很多高職院校都是通過社會招標來完成對食堂的經營管理的，這樣省卻了學校自主管理的大量工作，很大程度上減輕了學校的管理任務，同時又能獲得較高的經濟效益。然而在招標工作的實際開展中，受經濟利益的驅使，很多高職院校單純以承包費用作為選擇標準，對投標者是否具備經營高職院校食堂的資質和能力不予考察，從而導致高職院校食堂的飲食安全和服務質量存在嚴重隱患。

2.自主經營、自我服務。我國高職院校最初的辦學模式和后勤管理都是在計劃經濟的模式下進行的，表現出高度的封閉性、福利性和供給性，由學校將廣大師生的的一切生活所需全權包攬，這樣就導致了學校機構冗雜、管理效率低、服務質量差。雖然隨著市場經濟的發展也做了一定的社會化改革，但是部分高職院校思想上仍然保留著對“統、管、包”傳統經營管理模式的留戀，從而使得食堂經營管理工作，仍處于封閉式的自我服務體制。當然也有部分高職院校認識到了后勤社會化改革的重要性和必要性，開始進行食堂經營管理的社會化改革，但是由于改革中出現的種種問題以及學生食物中毒事件的影響，它們紛紛放棄了食堂的社會化經營，將食堂經營權重新收回，自己經營，回歸到“不求質量，但求安全”的傳統模式中。

二、目前高職院校食堂經營管理模式存在的主要問題

1.個體經營模式中存在的問題。由于部分高職院校在進行社會化招標的過程中，對投標商的經營資質和管理能力沒有進行充分的考察，導致很多承包商在經營管理上存在較多的問題，缺乏完善的管理制度和服務意識。更為嚴重的是，承包商為了追求最大化的經濟效益，不惜以購買低價劣質的食品原材料來節約成本，給高職院校食堂的衛生安全帶來了嚴重的隱患，同時還存在隨意加價的現象，導致菜價偏高增加了師生的經濟負擔，降低了師生對學校食堂的滿意度。這些現象在短期個體經營中尤為嚴重，由于缺乏足夠的制約措施，短期承包商只考慮眼前利益，對食堂衛生安全所需的基本設施都配置不齊全，存在嚴重的衛生問題和安全隱患。此外，個體承包商管理混亂，沒有形成完整的衛生管理制度，聘用的工作人員素質較低，沒有經過培訓，缺乏食品衛生安全知識，也給食堂的安全衛生質量帶來了嚴重影響。

2.自主經營模式中存在的問題。自主經營以高度的封閉性進行食堂的經營管理，因此缺乏對師生飲食需求的了解與滿足，每日的食品供應基本雷同，飯菜質量和服務質量都不能保證。同時自主經營的福利性決定了食堂服務質量不具備提升的經濟基礎，只能維持食堂的基本經營，也給學校帶來了嚴重的經濟負擔和后勤管理工作壓力。綜上可知，高職院校食堂的自主經營模式雖然保證了食品的衛生安全，具備較高的福利性和無償性，但是隨著生活水平的提高和人們對飲食質量要求的提高，這種模式已經完全無法滿足師生們對飲食質量的需求，不利于高職院校的改革發展和形象提升。

摘要農村文化形成與生長的環境和背景的特殊性使之形成了一套獨特的價值認同、行為模式和生活方式。以鄉土性、封閉性、保守性、貧困性為基本特征的農村傳統文化阻隔著農村基礎教育課程改革的施行，使之陷入相應的文化困境。農村基礎教育課程改革要突破文化阻隔，教育者就必須意識到課程的文化精神，依照課程改革的現實訴求，重構合作型、開放型、民主型、創生型文化。

關鍵詞農村教育；課程改革；文化阻隔；文化重構

農村文化是指在特定的社會經濟條件下形成的以農民為載體的文化，它是農民的文化水平、思想觀念以及在漫長的農耕實踐中形成并積淀下來的認知方式、思維模式、價值觀念、情感狀態、處世態度、人生追求、生活方式等深層心理結構的反應。它表達的是農民心靈的世界、人格特征以及文明開化程度。課程改革總是處于特定的文化環境之中，植根于本民族、本地區的歷史文化傳統，離開了課程的社會文化生態環境，則難以理解課程改革。農村文化是農村學校特定的文化生態環境，農村課程改革必須基于對農村文化的深刻理解。傳統農村文化的鄉土性、封閉性、保守性、貧困性等基本特征嚴重地阻隔著農村基礎教育課程改革，使之陷入相應的文化困境。因此，我們要正視這個問題，重建新型式文化，突圍傳統農村文化的阻隔，促使農村基礎教育課程改革走向成功。

一、農村基礎教育課程改革遭遇傳統農村文化的阻隔

(一)鄉土性及其阻隔

鄉土本色是傳統鄉村社會的最突出特點。費孝通先生在其所著的《鄉土中國》一書中對鄉村社會的性質給予了深刻的剖析，他從“鄉土”二字人手，再到鄉村生活、鄉民、鄉俗，形成了對中國傳統鄉村社會的全屬性概括。土是鄉村社會生存的根基和基本手段。農耕是生產方式也是生活方式，它構成鄉村社會的存在狀態和方式，決定并反映著農村文化的基本面貌。與農耕生活緊密相關的特點塑造著傳統農村文化的各個方面。中國農村文化就是在鄉土社會中孕育、生長、發展壯大的。鄉土性培育著農村文化的基質，更塑造著農民的個性、精神面貌以及他們的生活方式和行動邏輯。