一、市縣建立文件中心是社會(huì)發(fā)展的需求

很多人在文件與檔案的概念和文件生命周期理論等問(wèn)題上有不同的看法，我認(rèn)為不論文件還是檔案都是文件運(yùn)行的不同階段，只是不同階段有不同的管理方式。在我國(guó)現(xiàn)行文件由形成單位管理，半現(xiàn)行文件由各基層檔案室管理，非現(xiàn)行文件由檔案館管理。這種松散的管理模式已經(jīng)跟不上社會(huì)發(fā)展的需求，管理的弊端越來(lái)越突出，已經(jīng)成為檔案工作發(fā)展的桎梏。

-小而全的管理模式，浪費(fèi)嚴(yán)重

市縣絕大多數(shù)立檔單位規(guī)模比較小，文件、檔案形成數(shù)量比較少，但麻雀雖小五臟俱全，每個(gè)單位都要設(shè)立檔案室，這樣就需要至少占用1-2間辦公室，添置設(shè)備、配備人員，建立-整套的管理程序和方法。僅以石景山市為例，目前共有170多個(gè)-、二級(jí)檔案室，檔案室面積3970多平方米，190名檔案工作人員。各個(gè)單位都要在人力、物力、財(cái)力方面投入，這種多方面投入形成了分散的、小而全的管理模式，造成的是人力、物力、財(cái)力的重復(fù)投入，浪費(fèi)嚴(yán)重。

二工作不到位，管理水平低

從目前情況看，檔案室工作的水平完全取決于該單位領(lǐng)導(dǎo)者的檔案意識(shí)、重視程度和檔案工作人員的素質(zhì)。檔案工作是-門(mén)專業(yè)，但絕大多數(shù)的檔案員是兼職的，缺少檔案專業(yè)知識(shí)，工作隊(duì)伍不穩(wěn)定。如石景山市93％的檔案工作人員是兼職的，99％的檔案員無(wú)專業(yè)知識(shí)，專業(yè)素質(zhì)有待提高，雖經(jīng)多次專業(yè)培訓(xùn)，但距工作要求仍相差甚遠(yuǎn)，工作人員經(jīng)常調(diào)換，每年調(diào)換率均在20-30％左右。這些因素造成了檔案工作水平較低。現(xiàn)代化管理是檔案工作的必然趨勢(shì)，但目前狀況對(duì)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化管理阻力很大。

論文摘要：從知識(shí)管理與專業(yè)教學(xué)的關(guān)系出發(fā)，分析專業(yè)教學(xué)借鑒知識(shí)管理的可能性，以及利用知識(shí)管理、創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)的一些改革舉措，并在我校車(chē)輛工程專業(yè)教學(xué)中的予以實(shí)施效果良好。

論文關(guān)鍵詞：知識(shí)管理；專業(yè)教學(xué)：知識(shí)價(jià)值鏈

1知識(shí)管理

知識(shí)管理伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展逐漸凸現(xiàn)出來(lái)，它關(guān)于知識(shí)及與知識(shí)相關(guān)的資源和過(guò)程的管理方法與管理技術(shù)可以為專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新與應(yīng)用的拓展提供一種新的思路。

從宏觀角度來(lái)看，知識(shí)管理關(guān)注整體，是對(duì)一個(gè)組織系統(tǒng)所擁有的全部知識(shí)及相關(guān)資源的管理，任何一個(gè)管理過(guò)程都應(yīng)考慮組織整體效益的實(shí)現(xiàn)。知識(shí)管理的目標(biāo)定位是實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享與知識(shí)創(chuàng)新，提升組織的競(jìng)爭(zhēng)力。知識(shí)管理的另一個(gè)重要理念就是顯隱知識(shí)的轉(zhuǎn)換。在實(shí)際的轉(zhuǎn)換中，這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，即隱性知識(shí)社會(huì)化為隱性知識(shí)、隱性知識(shí)外化為顯性知識(shí)、顯性知識(shí)與顯性知識(shí)重新組合、顯性知識(shí)內(nèi)化為隱性知識(shí)，這四個(gè)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)是知識(shí)轉(zhuǎn)化理論的核心內(nèi)容，并由此形成一個(gè)循環(huán)上升的知識(shí)增值系統(tǒng)。

從微觀角度來(lái)說(shuō)，知識(shí)管理的實(shí)質(zhì)就是對(duì)知識(shí)價(jià)值鏈的管理，清除影響知識(shí)價(jià)值鏈形成的阻礙因素，加快價(jià)值鏈的形成速度，使組織的知識(shí)在運(yùn)動(dòng)中不斷增值。

關(guān)鍵詞：知識(shí)管理；專業(yè)教學(xué)：知識(shí)價(jià)值鏈

摘要：從知識(shí)管理與專業(yè)教學(xué)的關(guān)系出發(fā)，分析專業(yè)教學(xué)借鑒知識(shí)管理的可能性，以及利用知識(shí)管理、創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)的一些改革舉措，并在我校車(chē)輛工程專業(yè)教學(xué)中的予以實(shí)施效果良好。

一、知識(shí)管理

知識(shí)管理伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展逐漸凸現(xiàn)出來(lái)，它關(guān)于知識(shí)及與知識(shí)相關(guān)的資源和過(guò)程的管理方法與管理技術(shù)可以為專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新與應(yīng)用的拓展提供一種新的思路。

從宏觀角度來(lái)看，知識(shí)管理關(guān)注整體，是對(duì)一個(gè)組織系統(tǒng)所擁有的全部知識(shí)及相關(guān)資源的管理，任何一個(gè)管理過(guò)程都應(yīng)考慮組織整體效益的實(shí)現(xiàn)。知識(shí)管理的目標(biāo)定位是實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享與知識(shí)創(chuàng)新，提升組織的競(jìng)爭(zhēng)力。知識(shí)管理的另一個(gè)重要理念就是顯隱知識(shí)的轉(zhuǎn)換。在實(shí)際的轉(zhuǎn)換中，這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，即隱性知識(shí)社會(huì)化為隱性知識(shí)、隱性知識(shí)外化為顯性知識(shí)、顯性知識(shí)與顯性知識(shí)重新組合、顯性知識(shí)內(nèi)化為隱性知識(shí)，這四個(gè)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)是知識(shí)轉(zhuǎn)化理論的核心內(nèi)容，并由此形成一個(gè)循環(huán)上升的知識(shí)增值系統(tǒng)。

從微觀角度來(lái)說(shuō)，知識(shí)管理的實(shí)質(zhì)就是對(duì)知識(shí)價(jià)值鏈的管理，清除影響知識(shí)價(jià)值鏈形成的阻礙因素，加快價(jià)值鏈的形成速度，使組織的知識(shí)在運(yùn)動(dòng)中不斷增值。

論文關(guān)鍵詞：數(shù)字化校園知識(shí)管理個(gè)人知識(shí)

論文摘要：文章就在數(shù)字化校園下環(huán)境大學(xué)生如何實(shí)施知識(shí)管理做了探討，總結(jié)了大學(xué)生個(gè)人知識(shí)管理的重要性，在分析目前大學(xué)生個(gè)人知識(shí)管理的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，詳細(xì)闡述了大學(xué)生個(gè)人知識(shí)管理的實(shí)施步驟與具體工具，并在最后提出了在教學(xué)過(guò)程中如何滲透這種教育的努力方向。

隨著高校數(shù)字化校園的建設(shè)和教育信息化的推進(jìn)，在校園網(wǎng)上可以查詢各種各樣的教學(xué)、科研資料，如數(shù)字期刊、精品課程、教師課件、試題庫(kù)、教學(xué)軟件等等。這些資源都是開(kāi)放的，幾乎是沒(méi)有任何限制的。然而海量的信息獲取渠道往往又使得學(xué)習(xí)者束手無(wú)策、無(wú)所適從，甚至還有可能被錯(cuò)誤信息引入歧途。如何有效獲取信息、吸收信息和運(yùn)用信息成為每個(gè)大學(xué)生所必須面對(duì)的問(wèn)題。個(gè)人知識(shí)管理作為知識(shí)管理思想在個(gè)人層面的應(yīng)用，可以有效地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力(尤其是自主學(xué)習(xí)能力)，為解決這個(gè)問(wèn)題提供了思路和方法。

一、大學(xué)生進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理的必要性及其現(xiàn)狀

1．概念

個(gè)人知識(shí)管理(PKM，PerSonalKnowledgeManagement)的概念最早是由PaulDorsey教授提出的，原文為“PersonalKnowledgeManagementshouldbeviewedasasetaproblem—solvingski11Sthathavebothalogicalorconceptualaswellasphysicalorhands—oncomponent．”，

1檔案信息化管理的內(nèi)涵

檔案信息化是近年來(lái)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，中職學(xué)校檔案信息化應(yīng)以促進(jìn)、完善學(xué)校信息化和提升檔案管理現(xiàn)代化水平為總目標(biāo)，并堅(jiān)持技術(shù)與管理并重、與學(xué)校信息化協(xié)調(diào)同步的原則，在學(xué)校各信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，也應(yīng)充分考慮檔案管理的要求。究其內(nèi)容則主要有電子文件的歸檔、傳統(tǒng)載體檔案數(shù)字化、電子檔案的管理、檔案網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)、檔案管理系統(tǒng)軟件等，知識(shí)貴在活用，而活用的過(guò)程不外乎“內(nèi)隱知識(shí)外顯化與外顯知識(shí)的內(nèi)隱化”之交互作用的歷程。因此知識(shí)若能加以靈活運(yùn)用，則可精益求精、增進(jìn)效能，由此可見(jiàn)知識(shí)管理之重要性。③

2中職學(xué)校檔案信息化建設(shè)與管理的重要性

在當(dāng)代世界中有可供使用的大量信息，知識(shí)的類型亦相當(dāng)繁多，尤其身處在信息時(shí)代，更是充斥著各式各類的知識(shí)，而哪些才是教育工作人員所需要的？能夠?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程帶來(lái)何種效益？如何使眾多知識(shí)有系統(tǒng)的呈現(xiàn)？如何搜集、精煉、儲(chǔ)存、分享、創(chuàng)造知識(shí)，管理這眾多知識(shí)，便是知識(shí)“管理”的目的。如何善用知識(shí)，將會(huì)是未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的主要關(guān)鍵因素。人類的知識(shí)不斷被開(kāi)發(fā)出來(lái)，而信息也將面臨“數(shù)據(jù)過(guò)剩，卻信息不足”的失調(diào)問(wèn)題，教學(xué)資源的多樣化，使得教育工作者無(wú)法忽視知識(shí)管理的重要性。相信未來(lái)在科技上的進(jìn)步，并不只在于信息的生產(chǎn)，更也不會(huì)是信息的傳播，最困難的問(wèn)題將是在于如何減少和篩選信息。未來(lái)儲(chǔ)存信息的能力是相當(dāng)可觀的，但是要如何從我們記憶中取出有用信息的能力確實(shí)相當(dāng)貧乏。真正的知識(shí)管理，便是要做到取出每個(gè)人腦袋里所需要的信息，凡能藉由知識(shí)管理系統(tǒng)而不斷學(xué)習(xí)的組織單位，才能發(fā)揮知識(shí)的最大功能，帶來(lái)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。④

3文檔一體化管理模式下中職學(xué)校檔案信息化建設(shè)的策略

3.1強(qiáng)化中職學(xué)校檔案信息化建設(shè)的意識(shí)

【摘要】“雙主體學(xué)習(xí)論”把遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)視為一種特殊的知識(shí)管理活動(dòng)，并試圖在重新詮釋教師與學(xué)生關(guān)系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建遠(yuǎn)程教育中教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生層面的知識(shí)管理模型。這一模型體現(xiàn)出：知識(shí)管理理論作為認(rèn)識(shí)論和方法論基礎(chǔ)；知識(shí)與方法統(tǒng)一；“學(xué)習(xí)力”是師生共同提高的核心所在，也是超越階段性目標(biāo)的關(guān)鍵所在；學(xué)習(xí)活動(dòng)在知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的分享、交流中變得簡(jiǎn)單而快樂(lè)。在此基礎(chǔ)上，文章對(duì)開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、建設(shè)教學(xué)管理平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等提出了建設(shè)性意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】雙主體學(xué)習(xí)論；遠(yuǎn)程教育；知識(shí)管理；學(xué)習(xí)力

在新的時(shí)期，遠(yuǎn)程教育的定位已不限于學(xué)歷補(bǔ)償教育、實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等、促進(jìn)教育公平等方面，還包括滿足人民群眾的多樣化學(xué)習(xí)需求、構(gòu)建終身教育體系、促進(jìn)社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享，實(shí)現(xiàn)校園教育向社會(huì)教育延伸，最終成為學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要支撐。在這一轉(zhuǎn)型與變革的過(guò)程中，遠(yuǎn)程教育所表現(xiàn)出來(lái)的并不是簡(jiǎn)單的技術(shù)更新與模式轉(zhuǎn)型，更體現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育當(dāng)下的新的歷史使命：滿足學(xué)習(xí)的多樣化、不斷延續(xù)的專業(yè)更新、技能提升等學(xué)習(xí)需求，并通過(guò)“學(xué)分積累”的“立交橋”建構(gòu)更加完善的終身教育體系，通過(guò)共建共享建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源平臺(tái)、完善共建機(jī)制。在新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者（學(xué)員）無(wú)論何時(shí)何地都面臨一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的問(wèn)題，都有不斷學(xué)習(xí)的多樣化需求，即知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下的個(gè)體需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)來(lái)提升其競(jìng)爭(zhēng)力，因此，我們需要通過(guò)“學(xué)分互換”完善終身教育體系，通過(guò)教學(xué)資源的共建共享豐富社會(huì)的優(yōu)質(zhì)教育資源。但在這里有三點(diǎn)需要注意：一是比“學(xué)習(xí)者需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)來(lái)提升其競(jìng)爭(zhēng)力”這一問(wèn)題更緊迫、更深刻的問(wèn)題是，學(xué)習(xí)者更需要在其不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升其學(xué)習(xí)力。這種學(xué)習(xí)力，可以說(shuō)是信息時(shí)代的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，也可以說(shuō)是信息時(shí)代有效獲取知識(shí)、信息的能力，還可以說(shuō)是個(gè)人知識(shí)管理的能力。二是遠(yuǎn)程教育的教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理的平臺(tái)是基于互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)，參與其中的教師、學(xué)員都需要進(jìn)行基于互聯(lián)網(wǎng)的信息獲取、儲(chǔ)存、交流、分享、運(yùn)用、創(chuàng)新等教或?qū)W的活動(dòng)，這本身就是一種知識(shí)管理的行為。三是遠(yuǎn)程教育在建設(shè)其資源庫(kù)的同時(shí)，要參與社會(huì)（公共）優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享活動(dòng)。這種共建共享活動(dòng)可以看作是遠(yuǎn)程教育要進(jìn)行社會(huì)的（教育教學(xué)類）知識(shí)管理庫(kù)的建設(shè)。從這一意義來(lái)說(shuō)，新時(shí)期的遠(yuǎn)程教育、開(kāi)放教育，其本身就是一種學(xué)習(xí)個(gè)體與遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)共同進(jìn)行的知識(shí)管理活動(dòng)。因此，開(kāi)展遠(yuǎn)程教育，需要有基于知識(shí)管理理念的理論來(lái)指導(dǎo)，這是時(shí)代賦予遠(yuǎn)程教育的使命。

一、“雙主體學(xué)習(xí)論”概念及其對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)的闡釋

知識(shí)管理理論是一種關(guān)于學(xué)習(xí)知識(shí)的方法論。它既可以指導(dǎo)企業(yè)、組織的知識(shí)管理，也可以指導(dǎo)個(gè)體的知識(shí)管理。正是這一方法論，人們對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系的認(rèn)識(shí)才得以更加真切，才能真正把信息技術(shù)融入到教育活動(dòng)中。長(zhǎng)期以來(lái)，遠(yuǎn)程教育中的信息技術(shù)，更多的被定位于教學(xué)資源的整合和推送功能，這就弱化了教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為（知識(shí)管理），遠(yuǎn)程教育理論的發(fā)展也長(zhǎng)期桎梏于傳統(tǒng)教育的樊籬。在遠(yuǎn)程教育中，為什么要進(jìn)行教學(xué)交互，怎樣進(jìn)行有效的教學(xué)交互，如何利用多媒體技術(shù)建設(shè)課程資源，如何保證、評(píng)價(jià)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量，這些問(wèn)題一直困擾著遠(yuǎn)程教育理論的發(fā)展。人們由于缺乏對(duì)知識(shí)管理這一方法論的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)不斷的推陳出新也使遠(yuǎn)程教育疲于“技術(shù)更新”，把遠(yuǎn)程教育的發(fā)展變革重點(diǎn)集中在教學(xué)資源建設(shè)、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與多媒體教學(xué)設(shè)施等硬件建設(shè)方面；同時(shí)，遠(yuǎn)程教育還存在著諸多問(wèn)題，如缺乏教育投入導(dǎo)致基層教學(xué)支持的弱化，理念的不足與支持的不到位等使得遠(yuǎn)程教育中的自主學(xué)習(xí)效果欠佳，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)上也存在著重學(xué)歷輕“學(xué)習(xí)力”的應(yīng)試現(xiàn)象，等等。正是源于對(duì)遠(yuǎn)程教育發(fā)展危機(jī)的深刻認(rèn)識(shí)，筆者才有基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論、知識(shí)管理理論的“雙主體學(xué)習(xí)論”思考和訴求。“雙主體學(xué)習(xí)論”是筆者在借鑒關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論和知識(shí)管理理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐與反思，在《遠(yuǎn)程教育的新視角：雙主體學(xué)習(xí)論》（2012）一文中提出來(lái)的：“在遠(yuǎn)程教育中，教師、學(xué)生都是學(xué)習(xí)者（學(xué)習(xí)的主體），學(xué)習(xí)的過(guò)程主要是通過(guò)‘先學(xué)’與‘后學(xué)’圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)管理的過(guò)程，學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)的過(guò)程同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)力的過(guò)程。”對(duì)此概念的理解，要把握以下三個(gè)方面：第一，學(xué)習(xí)力，是“雙主體學(xué)習(xí)論”的核心概念，也是“雙主體學(xué)習(xí)論”對(duì)師生的共同要求：教師的學(xué)，是為了更好地提升自我，并完成教學(xué)科研管理工作；學(xué)生的學(xué)，是不斷提高其學(xué)習(xí)能力以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的要求，并完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)順利完成學(xué)業(yè)的目標(biāo)。第二，與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的“雙主體”不同的是，“雙主體學(xué)習(xí)論”強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)管理活動(dòng)的主體，而不是教的主導(dǎo)與學(xué)的主體；傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)教與學(xué)之間的主客體關(guān)系，而“雙主體學(xué)習(xí)論”則把教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建為知識(shí)的獲取、傳播、共享、創(chuàng)新與應(yīng)用的交互的知識(shí)管理過(guò)程，師生是知識(shí)管理、知識(shí)創(chuàng)新的主體；傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)“教”的權(quán)威、知識(shí)的權(quán)威，“雙主體學(xué)習(xí)論”強(qiáng)調(diào)的是平等交互（共享、傳播）下的創(chuàng)新與應(yīng)用，尊重知識(shí)的權(quán)威，更看重基于知識(shí)與信息交互的知識(shí)管理與創(chuàng)新。第三，“雙主體學(xué)習(xí)論”把教學(xué)活動(dòng)闡釋為師生共同進(jìn)行的知識(shí)管理活動(dòng)，而不是簡(jiǎn)單的個(gè)人知識(shí)管理活動(dòng)，因此，它的基點(diǎn)是師生這個(gè)教學(xué)組織系統(tǒng)的知識(shí)管理活動(dòng)。“雙主體學(xué)習(xí)論”的提出，首先解決了人們對(duì)教育技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的認(rèn)識(shí)與定位問(wèn)題，即教師、學(xué)生都是通過(guò)信息技術(shù)、教育技術(shù)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識(shí)管理的，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)提高其知識(shí)管理的能力，即學(xué)習(xí)力。它認(rèn)為遠(yuǎn)程教育不是簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)、資源推送與學(xué)習(xí)支持（交互）；它強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生要培養(yǎng)一種具有“知識(shí)管理”方法論意義的學(xué)習(xí)力，達(dá)到具有教學(xué)相長(zhǎng)意義的互生共進(jìn)效果，實(shí)現(xiàn)終身教育理念下的學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)，同時(shí)也完成其各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，它對(duì)教師在遠(yuǎn)程教育的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了新的角色定位———學(xué)習(xí)者（先行的），這就為教師的工作提出了知識(shí)管理的要求。即教師在自身專業(yè)化發(fā)展的道路上，既需要專業(yè)知識(shí)的深化學(xué)習(xí)與鞏固，科研業(yè)務(wù)能力的不斷提高，還需要有基于現(xiàn)代信息技術(shù)、教育技術(shù)等方法論的認(rèn)識(shí)深化。再次，“雙主體學(xué)習(xí)論”既是基于知識(shí)管理理論對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的審視，包括教學(xué)認(rèn)識(shí)與教學(xué)方法的創(chuàng)新，也是創(chuàng)新現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)生態(tài)環(huán)境的一種嘗試。交互一直以來(lái)被認(rèn)為是提高遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵———學(xué)習(xí)支持服務(wù)，然而對(duì)交互本身的認(rèn)識(shí)還局限于傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的有限認(rèn)識(shí)，如知識(shí)答疑、資源與方法支持、情感支持等。因此，在“雙主體學(xué)習(xí)論”的視域下，遠(yuǎn)程教學(xué)的交互包括以知識(shí)點(diǎn)為中心的內(nèi)容與信息渠道的交互，以主體為中心的背景信息與學(xué)習(xí)的策略、方法的交互，以遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)為中心的資源數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)與分析的交互，并共同構(gòu)成師生知識(shí)管理活動(dòng)的生態(tài)圈。最后，它把教師的教學(xué)行為，看作是一種先行的知識(shí)管理行為，雖然其理論、知識(shí)是顯性的，但具體到教師個(gè)體，因其知識(shí)內(nèi)化與外顯的方式不一樣而形成了各自的教學(xué)風(fēng)格（特色），但通過(guò)知識(shí)管理方法論的分解，就在內(nèi)容與方法上都易于讓學(xué)生理解、接受，這種突出知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的教學(xué)方法也是“可汗學(xué)院”課程（微課）的成功之處。當(dāng)下許多大學(xué)的網(wǎng)上課程，不過(guò)是把教授上課的過(guò)程攝制下來(lái)，強(qiáng)調(diào)“教”的引導(dǎo)，而可汗的教學(xué)視頻，則突出知識(shí)的轉(zhuǎn)換與管理。這也從另一個(gè)角度論證了學(xué)習(xí)先行者的“分享模式”比傳統(tǒng)的主客體教學(xué)模式更適合學(xué)生（學(xué)習(xí)后行者）學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)化理解。如果說(shuō)基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握，那么大學(xué)、繼續(xù)教育階段的遠(yuǎn)程教育，其重點(diǎn)則是培養(yǎng)師生掌握、管理、創(chuàng)新與應(yīng)用知識(shí)的知識(shí)管理意識(shí)與方法。

二、遠(yuǎn)程教育中的知識(shí)管理活動(dòng)分析

1、理論基礎(chǔ)

知識(shí)管理的四個(gè)基本要素是人（包括團(tuán)隊(duì)和組織）、知識(shí)（包括信息）、分享和信息技術(shù)，其包含兩方面的內(nèi)涵。一方面，通過(guò)信息技術(shù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，加速知識(shí)在人、團(tuán)隊(duì)和組織中的儲(chǔ)存和流動(dòng)（信息流），進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我升值。另一方面是對(duì)人的管理，認(rèn)為知識(shí)作為認(rèn)知的過(guò)程存在于信息的使用者身上，知識(shí)不只來(lái)自于信息，而很重要的一部分靜態(tài)存在于人腦之中。知識(shí)管理的重要任務(wù)在于發(fā)掘蟄伏的這部分知識(shí)，通過(guò)促進(jìn)知識(shí)和加強(qiáng)人際交流的互動(dòng)，使靜態(tài)化的個(gè)人知識(shí)得以充分共享，從而提高組織競(jìng)爭(zhēng)力。關(guān)于知識(shí)管理的一個(gè)成功案例就是公共知識(shí)領(lǐng)域的維基百科。“課程負(fù)責(zé)人制”就是一種以提高課程質(zhì)量為目的的課程管理模式，圍繞責(zé)任人，以課程組為基本組織形式，以課程為最終載體，對(duì)以往的教師管理制度（教研室制度等）進(jìn)行修正和補(bǔ)充，得到成熟的課程模塊和課程群，再通過(guò)優(yōu)質(zhì)課程的構(gòu)建提高教學(xué)質(zhì)量。課程模塊化必將使課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化，課程管理制度化，從而制訂專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為專業(yè)建設(shè)提供動(dòng)力支持。

2、理論研究與創(chuàng)新

在本研究中，我們找到將“知識(shí)管理”理念應(yīng)用于教學(xué)基層組織和師資分類管理的切入點(diǎn)。結(jié)合高職教育的特點(diǎn)和我院我系實(shí)際，創(chuàng)新“課程負(fù)責(zé)人”制度體系，將“知識(shí)管理”理念應(yīng)用于教學(xué)基層組織和師資分類管理就是很好的切入點(diǎn)。“課程負(fù)責(zé)人”通過(guò)教研互動(dòng)平臺(tái)和對(duì)課程組成員的管理匯集各成員（教學(xué)團(tuán)隊(duì)）的知識(shí)與信息，構(gòu)建學(xué)科專業(yè)知識(shí)庫(kù)和教育專業(yè)知識(shí)庫(kù)，并對(duì)其實(shí)施保護(hù)、分配、整合、記錄、檢索等管理，在實(shí)現(xiàn)分享的同時(shí)促進(jìn)知識(shí)流（信息流）的科學(xué)運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新和價(jià)值的提升，最終提高組織和個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)知識(shí)管理實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)管理，達(dá)到及時(shí)修改、更新、超前和升華的目的。基于知識(shí)管理的課程負(fù)責(zé)人制的四要素間的關(guān)系。在核心骨干課程有選擇的試點(diǎn)“課程負(fù)責(zé)人制”，并對(duì)具體的課程實(shí)施保護(hù)、分配、整合、記錄、檢索等管理，在實(shí)現(xiàn)分享的同時(shí)促進(jìn)知識(shí)流（信息流）的科學(xué)運(yùn)動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)（課程信息）的創(chuàng)新和價(jià)值的提升。可以達(dá)到教研室作為基礎(chǔ)的教學(xué)管理單元與學(xué)術(shù)研討和課程教學(xué)相區(qū)別，并試點(diǎn)向教研室和課題組核撥管理研究經(jīng)費(fèi)的制度，將責(zé)、權(quán)、利下放，充分調(diào)動(dòng)教研室的主動(dòng)性與積極性，并對(duì)其完成情況進(jìn)行過(guò)程和目標(biāo)考核。課程負(fù)責(zé)人制度的實(shí)施能更加明確課程建設(shè)發(fā)展目標(biāo)，以課程負(fù)責(zé)人作為教學(xué)基層組織實(shí)現(xiàn)對(duì)師資的分類管理的目標(biāo)。

3、實(shí)踐應(yīng)用

1.實(shí)踐手段制訂以“知識(shí)管理”為理念的課程負(fù)責(zé)人制度和教研室制度，改變?cè)械慕虒W(xué)基層組織和教師分類管理形式，對(duì)具體的課程實(shí)施保護(hù)、分配、整合、記錄、檢索等管理，在實(shí)現(xiàn)分享的同時(shí)促進(jìn)知識(shí)流（信息流）的科學(xué)運(yùn)動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)（課程信息）的創(chuàng)新和價(jià)值的提升，詳見(jiàn)圖2。（1）改革現(xiàn)有的以教研室和系為主的兩級(jí)管理模式，以“知識(shí)管理”為理論依據(jù)，建立以課程負(fù)責(zé)人為中心，適應(yīng)課程發(fā)展體系需要的“課程負(fù)責(zé)人制度”；以課程負(fù)責(zé)人作為教學(xué)基層組織實(shí)現(xiàn)對(duì)師資的分類管理。（2）改變我系對(duì)課程專業(yè)知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)的管理方式。（3）探索適合我系特點(diǎn)的管理模式，打破教研室壁壘，形成橫向聯(lián)系，探索培養(yǎng)高理論、高技能的綜合教師的模式與途徑，建立以“課程負(fù)責(zé)人”為主的課程管理運(yùn)行模式、交流平臺(tái)與保障、協(xié)調(diào)機(jī)制，建立規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。（4）探索配套的教學(xué)建設(shè)。包括系外課程協(xié)調(diào)、兼職教師協(xié)調(diào)等。2.應(yīng)用成果（1）建立較合理的課程負(fù)責(zé)人制度，實(shí)現(xiàn)對(duì)人（教師）和信息（課程檔案）的知識(shí)化管理。以課程負(fù)責(zé)人作為教學(xué)基層組織實(shí)現(xiàn)對(duì)師資的分類管理，通過(guò)學(xué)科專業(yè)知識(shí)庫(kù)和教育專業(yè)知識(shí)庫(kù)，獲取、傳播、共享知識(shí)信息，通過(guò)教研互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行信息加工，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，達(dá)到增強(qiáng)教師內(nèi)驅(qū)力、營(yíng)造教師專業(yè)化和諧環(huán)境的目的。（2）搭建教研互動(dòng)平臺(tái)，以課程建設(shè)為目標(biāo)，以課程負(fù)責(zé)人為中心，通過(guò)多種交流形式，多種交流渠道，搭建教研互動(dòng)平臺(tái)。包括深度交談、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、教研互動(dòng)、教后記、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（3）分階段逐步構(gòu)建教育專業(yè)知識(shí)信息庫(kù)，通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)，持續(xù)積累教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技巧。包括教育認(rèn)知、情感、經(jīng)驗(yàn)等隱性知識(shí)。（4）分階段逐步構(gòu)建學(xué)科專業(yè)知識(shí)信息庫(kù)，形成一套符合我系特點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本教學(xué)要求的學(xué)科專業(yè)知識(shí)信息庫(kù)。包括部分核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教材、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核內(nèi)容、項(xiàng)目實(shí)施情況等顯性知識(shí)。（5）建立一套科學(xué)的多樣化的質(zhì)量評(píng)價(jià)考核辦法，其內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)過(guò)程與目標(biāo)、綜合以及分析、解決問(wèn)題能力等多層次的考查。（6）本研究考慮周期及經(jīng)費(fèi)情況，分兩個(gè)階段完成，本階段著重理論研究。建立了基于“知識(shí)管理”的“課程負(fù)責(zé)人”制度體系，有機(jī)融合課程組管理和師資分類管理，具有較強(qiáng)推廣性；依托管理工具和知識(shí)信息庫(kù)等技術(shù)手段，具有較強(qiáng)輻射性。本研究以機(jī)械工程專業(yè)群的課程管理為重點(diǎn)研究實(shí)踐對(duì)象，建立有院系鮮明特色和卓有成效的教學(xué)基層組織和師資分類管理方式；通過(guò)輻射“先進(jìn)制造技術(shù)”專業(yè)群，帶動(dòng)機(jī)械系各專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，進(jìn)而影響全院工科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和課程標(biāo)準(zhǔn)的建立。本研究通過(guò)教學(xué)基層組織和師資分類管理方式創(chuàng)新，促進(jìn)了教師間的交流、知識(shí)的升華、教學(xué)與科研能力的全面提升，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的專業(yè)技能，切實(shí)提高學(xué)生的水平，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)師資隊(duì)伍建設(shè)方面，項(xiàng)目建設(shè)能促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的形成，達(dá)到幫助專業(yè)帶頭人和骨干教師的成長(zhǎng)，構(gòu)建一支配合默契的專兼教學(xué)團(tuán)隊(duì)，全面提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

摘要：激烈的人才爭(zhēng)奪戰(zhàn)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的重要特征，企業(yè)的發(fā)展為綜合型、創(chuàng)造型、進(jìn)取型的人才搭建了最好的舞臺(tái)，這一社會(huì)現(xiàn)象推動(dòng)了個(gè)人在知識(shí)追求和能力提升方面的努力，北大、清華的MBA的入學(xué)錄取率不足10%。

MBA之所以成為熱點(diǎn)，另一原因是其教育方式的轉(zhuǎn)變，知識(shí)與能力在MBA教育中同時(shí)得到體現(xiàn)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性得到保證，觀察和發(fā)現(xiàn)商機(jī)，提出解決方案是MBA的培養(yǎng)重點(diǎn)。

由此，我們需要探討的是個(gè)人知識(shí)管理的重點(diǎn)所在，強(qiáng)調(diào)個(gè)人知識(shí)管理中的動(dòng)態(tài)特性，提升能力的特性。

關(guān)鍵詞：知識(shí)管理、個(gè)人成長(zhǎng)

知識(shí)價(jià)值觀

知識(shí)管理是一個(gè)非常熱門(mén)的話題，許多研究者都把目光放在企業(yè)知識(shí)管理方面，并希望從研究中發(fā)現(xiàn)商機(jī)，一些軟件公司也為知識(shí)管理開(kāi)發(fā)了許多管理系統(tǒng)，不管這些系統(tǒng)是不是真正能達(dá)到理想的管理目標(biāo)，但新的概念已經(jīng)為包括咨詢顧問(wèn)業(yè)在內(nèi)的行業(yè)帶來(lái)發(fā)展的機(jī)會(huì)，知識(shí)管理不再是一個(gè)概念，一些企業(yè)也開(kāi)始進(jìn)行一系列的管理，以求能對(duì)獲得更多的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

一、大學(xué)生個(gè)人知識(shí)管理

大學(xué)生個(gè)人知識(shí)管理則是指大學(xué)生通過(guò)課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)與交流等多種方式，獲取并儲(chǔ)存了一定的知識(shí)、技能，然后用知識(shí)管理的方法把自身?yè)碛械闹R(shí)、技能應(yīng)用到工作和生活當(dāng)中，大學(xué)生通過(guò)個(gè)人知識(shí)管理，除了日益拓展自身的知識(shí)面以外，還可以不斷完善自身的知識(shí)素養(yǎng)，逐漸充實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)體系，最終提升自身的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。大學(xué)生個(gè)人知識(shí)管理是大學(xué)生個(gè)人對(duì)自身知識(shí)的識(shí)別、獲取、存儲(chǔ)、學(xué)習(xí)、利用及創(chuàng)新的一個(gè)管理過(guò)程，目的是提高大學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力和反應(yīng)速度，以增強(qiáng)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力。大學(xué)生個(gè)人實(shí)施知識(shí)管理的目的是通過(guò)有意識(shí)、有目標(biāo)的知識(shí)學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的有效管理，以及對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用，提高個(gè)人的價(jià)值和競(jìng)爭(zhēng)力[2]。

二、大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展

職業(yè)，又叫歷程或生涯，它通常被用來(lái)說(shuō)明一個(gè)人的生活歷程，或者由此涵義引申為個(gè)人的職業(yè)或行為。單個(gè)個(gè)體———社會(huì)個(gè)體一般都是通過(guò)職業(yè)這個(gè)載體才能融入整個(gè)社會(huì)，也是通過(guò)職業(yè)這個(gè)平臺(tái)來(lái)向社會(huì)展示自身才能或者才華，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)化。因此，職業(yè)發(fā)展是指隨著時(shí)間的逐步推移與社會(huì)的迅速發(fā)展，社會(huì)上任何一個(gè)單個(gè)個(gè)體的職業(yè)生涯的不斷向前發(fā)展或晉升，職業(yè)發(fā)展包括橫向和縱向兩個(gè)方面：從橫向上來(lái)說(shuō)，職業(yè)發(fā)展是指職業(yè)的遷移轉(zhuǎn)換，從縱向上來(lái)說(shuō)，職業(yè)發(fā)展是指職業(yè)的晉升變化；它的涵蓋面很寬廣，內(nèi)容也相當(dāng)寬泛，如社會(huì)個(gè)體的擇業(yè)觀與價(jià)值觀、社會(huì)個(gè)體對(duì)職業(yè)的期望和需求、社會(huì)個(gè)體從事職業(yè)的目的及態(tài)度、社會(huì)個(gè)體對(duì)自身職業(yè)的規(guī)劃和發(fā)展等等[3]。那么，大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展也就指隨著時(shí)間的逐步推移與社會(huì)的迅速發(fā)展，大學(xué)生走出學(xué)校就業(yè)后的職業(yè)生涯向前發(fā)展或晉升，這既包括大學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)遷移轉(zhuǎn)換，也包括其職業(yè)的晉升變化。

三、大學(xué)生個(gè)人知識(shí)管理促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展

1.分析個(gè)人知識(shí)需求，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。大學(xué)生個(gè)人知識(shí)管理的第一步是分析個(gè)人知識(shí)需求，大學(xué)生只有在分析了自身個(gè)人知識(shí)需求的基礎(chǔ)上，做好職業(yè)規(guī)劃，謀取職業(yè)發(fā)展。大學(xué)生的個(gè)人知識(shí)需求通常都是與在校時(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)、畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)的。大學(xué)生在進(jìn)行個(gè)人知識(shí)需求分析的時(shí)候，必須做到以下幾個(gè)方面：首先，避免重復(fù)和遺漏；其次，具體詳實(shí)地分析自身所需掌握的知識(shí)資源，對(duì)相關(guān)知識(shí)的專業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確分類，確定每個(gè)知識(shí)類別下的知識(shí)要素類型。大學(xué)生進(jìn)行個(gè)人知識(shí)分析，可以采用Know-X的知識(shí)分類法：（1）Know-what，即事實(shí)知識(shí)，也就是指關(guān)于什么的知識(shí)；（2）Know-why，即原理知識(shí)，也就是指關(guān)于為什么的知識(shí)；（3）Know-how，即專業(yè)技能知識(shí)，也就是指關(guān)于怎么做的知識(shí)，是從事某種專業(yè)的技巧和能力的知識(shí)；（4）Know-who，即人際知識(shí)，也就是誰(shuí)掌握某些知識(shí)或者誰(shuí)能解決某些問(wèn)題的知識(shí)；（5）Know-when，即時(shí)間知識(shí)，也就是指從事某項(xiàng)活動(dòng)什么時(shí)候合適的知識(shí)；（6）Know-where，即空間知識(shí)，也就是指在哪里能找到所需信息的知識(shí)[4]。2.完善個(gè)人知識(shí)素養(yǎng)，拓展職業(yè)發(fā)展空間。現(xiàn)在，有豐富的專業(yè)知識(shí)而不會(huì)靈活運(yùn)用，或者是專業(yè)知識(shí)豐富而且能力很強(qiáng)，但是素質(zhì)很差的大學(xué)生大有人在。從某種意義上說(shuō)，大學(xué)生所具備的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，只是他們職業(yè)發(fā)展的前提條件，而他們自身所擁有的綜合素質(zhì)，這個(gè)綜合素質(zhì)涵蓋的思想境界、認(rèn)識(shí)能力、精神情操與文化教養(yǎng)等，才是決定他們職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ膱?jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為了避免不被社會(huì)接受，甚至被社會(huì)淘汰，大學(xué)生應(yīng)該利用多種途徑，在充分接收專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，積極參與學(xué)校班級(jí)的集體活動(dòng)、各類社團(tuán)活動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)提高溝通能力、社交能力、人際關(guān)系能力、處事能力、道德約束能力、社會(huì)適應(yīng)能力和抗挫折能力等等，大學(xué)生只有進(jìn)一步較為全面地發(fā)展自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、人格素養(yǎng)等綜合素質(zhì)，不斷提高個(gè)人的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力，自身職業(yè)發(fā)展的空間才能夠最大程度地得到拓展。最終能成為享受人生的自由、快樂(lè)與幸福，做個(gè)真正全面發(fā)展的人[5]。

1知識(shí)管理的概念與內(nèi)涵

“知識(shí)管理”的概念來(lái)自企業(yè)界，目前比較權(quán)威的定義認(rèn)為知識(shí)管理是對(duì)知識(shí)、知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程和知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)行規(guī)劃和管理的活動(dòng)。知識(shí)管理專業(yè)網(wǎng)站的創(chuàng)始人YogeshMalhotra認(rèn)為：“知識(shí)管理是當(dāng)企業(yè)面對(duì)日益增長(zhǎng)的非連續(xù)性的環(huán)境變化時(shí)，針對(duì)組織的適應(yīng)性、組織的生存和競(jìng)爭(zhēng)能力等重要方面的一種迎合性措施。本質(zhì)上，它包含了組織的發(fā)展進(jìn)程，并尋求將信息技術(shù)所提供的對(duì)數(shù)據(jù)和信息的處理能力，以及人的發(fā)明能力這兩方面進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。”美國(guó)學(xué)者卡爾•弗拉保羅認(rèn)為[1]:“知識(shí)管理就是運(yùn)用集體的智慧提高應(yīng)變和創(chuàng)新能力”。我國(guó)學(xué)者烏家培認(rèn)為：“知識(shí)管理是信息管理發(fā)展的新階段，要求把信息與信息、信息與活動(dòng)、信息與人連結(jié)起來(lái)，在人際交流的互動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)信息與知識(shí)的共享，運(yùn)用群體的智慧進(jìn)行創(chuàng)新，以贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。”雖然學(xué)術(shù)界對(duì)知識(shí)管理眾說(shuō)紛紜，但是知識(shí)管理以人為中心、以信息為基礎(chǔ)、以創(chuàng)新為目標(biāo)的基本觀點(diǎn)卻是不容置疑的。知識(shí)管理的含義可簡(jiǎn)單理解為：是應(yīng)用集體的智慧提高應(yīng)變和創(chuàng)新的能力[2]。其本質(zhì)在于把信息與信息、信息與人、信息與過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，不僅對(duì)信息的收集、存儲(chǔ)、整理與傳遞進(jìn)行系統(tǒng)、嚴(yán)密的組織管理，更進(jìn)一步把握知識(shí)間的相互關(guān)系，創(chuàng)造一種隱性知識(shí)與顯性知識(shí)互動(dòng)的機(jī)制與平臺(tái)，從而創(chuàng)造出新的知識(shí)去滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

2高校醫(yī)學(xué)圖書(shū)館知識(shí)管理的必要性

2.1醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變和用戶需求的變化對(duì)知識(shí)管理的需求

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式從生物—醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯铩鐣?huì)—心理模式，從而把醫(yī)學(xué)引向更廣泛、更深入、更復(fù)雜的研究層次。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的出現(xiàn)，使醫(yī)學(xué)用戶與圖書(shū)館的關(guān)系顯得更為密切，醫(yī)學(xué)用戶除了必須掌握自己的專業(yè)知識(shí)外,還要學(xué)習(xí)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、社會(huì)行為學(xué)等“人文科學(xué)”，如果沒(méi)有掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)患者的社會(huì)心理背景難以有深刻的理解，以致影響對(duì)患者的正確處理，醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展在改變醫(yī)學(xué)模式的同時(shí)，還涌現(xiàn)出諸如醫(yī)學(xué)信息學(xué)、生物信息學(xué)、循證醫(yī)學(xué)等新興學(xué)科，因此充分認(rèn)識(shí)了自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間相互交叉、相互滲透的發(fā)展趨向，醫(yī)學(xué)用戶在疾病控制、臨床、科研工作中，引發(fā)對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)、社會(huì)學(xué)知識(shí)的更多的需求，也更多地依賴圖書(shū)館學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，以提高綜合素質(zhì)。

2.2知識(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境及信息技術(shù)革新要求圖書(shū)館實(shí)施知識(shí)管理