就全面推行素質教育而言，課堂教學是實施素質教育的主陣地，這就要求把素質教育思想和要求落實到課堂教學中。而落實素質教育目標的關鍵又在于教師切實轉變傳統的教學觀念和教學方法，遵循素質教育的原則，即全面性原則、主體性原則、發展性原則和滲透性原則。落實全面性原學則必須進行分層教學。我認為教師首先必須遵循全面性原則。素質教育全面性原則亦即在課堂教學中面向全體學生，全面完成教學任務，全面培養人才。

全面性原則下的分層教學要求以班級集體授課為基礎，依據學生身心發展的規律和教育教學的原則，分析學情，從學生的實際出發、個別差異出發；分析教材，設計有梯度的教學目標；在教學中因人劃層、分層施教，使全體學生揚長避短，學有所成，使不同層次的學生都得到最優發展、最佳發揮。

本文結合高一世界史新教材《資本主義列強在全球的擴張和爭奪》，就如何實施全面性原則下的分層教學談一些膚淺的體會。

一、面向全體、劃分教學層次

學生的身心發展各有千秋，尤其在智力才能方面更有他們各自的興趣和特長。教師應綜合學生的學習動機、基礎掌握和能力水平，將全班同學分成若干層次。對處于拔尖層的成績優秀、能力較強、興趣極濃的學生要給以難度較大的作業，做好拔尖工作，嚴格要求、精益求精，讓他們領略大綱以外的知識天地；對于處于發展層的中等水平的學生則要求他們準確完成基礎目標，做好知識的鞏固工作，向拔尖層層次目標提出挑戰；對于處于達標層的反應遲鈍、興趣不高、成績不理想的學生，要求他們基本完成基礎目標，及時鼓勵、激勵思考、增強信心。可見，分層教學不但重視優等生的超前發展，同時又不歧視差生，于是所有的學生都能參與課堂教學，即使是不同層次的學生也能擁有同等的參與機會，使他們都能挖掘自身的潛力，沿著層層目標拾級而上，從而在集體教學、分組交流、個別指導相結合的方法下，達到面向全體的目的。然而在實施分層教學時要注意不能因分層而產生不利于教學的心理因素。避免拔尖層的自傲和達標層的自卑是教師首先必須克服的教學心理障礙。要向學生講清楚分層教學的目的和意義，使每一個學生都能懂得無論自己處于哪一個層次，分層只是手段，而層次目標的達到才是目的，并激勵他們時刻鞭策自己努力向高一級層次靠攏。教師還要對自己的教學結果認真分析，驗證教學效果，正確科學地判斷層次目標是否實現。然后根據學情的變化及時調整層次，在新的學情基礎上形成新的層次目標。一般來講，不斷發展的層次總是呈現上升趨勢的，因為每個學生在良好的競爭機制下素質也在不斷提高。

學期初，我根據上學期終考成績，結合學生對歷史的興趣、鉆研的深度，將全班學生分成20%的拔尖層、50%的發展層和30%的達標層，讓他們明確目前的層次要求，努力達標，爭取突破，向高層次進軍。在實際授課中，我恰如其分地制定層次目標，客觀地評定達標效果，充分調動學習積極性。無論基深淺、無論智力高下、無論天賦厚薄，各層次的每一個學生都參與了課堂教學，品嘗了學習的成功和喜悅，整個班級形成了一個良性循環系統。期中考試后，作為教師這時不難發現，學情發生了變化，發展層整體提高了，達標層開始與發展層接軌了。于是我將層次結構調整為拔尖層30%，發展層50%，達標層20%.學生體會了成功，看到了希望。

一、初中分層教學的理論基礎

在六十年代，J·卡羅爾提出過一個假設：人們傳統上所認為的“學得好的學生”和“學得差的學生”之間的差別并不像想的那樣是由于智力上或遺傳上的原因，而更多地是由于學習速度的不同。隨后布魯姆組織的一系列的實驗都表明：大多數學得慢的學生是可能達到與學得快的學生一樣的學業成績水平，盡管學得慢的學生所花費的時間與需要的幫助比其他人要多一些。其中最重要的是：布魯姆綜合考慮了掌握學習的全過程，肯定了學生在學習過程中的動機和情感的意義的作用。布魯姆的理論研究給予我們如下啟示：

①大多數學生在學習能力上的差異并不像我們原來認為的那樣大，也不是原來我們所認為的那種性質(智商上或遺傳上的差異)，而主要是一種學習速度上的差異。

②影響學生學習的主要變量之一是學生在學習某一學科時的背景知識的儲備的數量與質量。“學困生”之所以經常感到學習困難，主要是由于背景知識的貧乏，為他們補充必要的背景知識顯然是應給予重視的；所謂“學困生”指智力正常，但學習效果不好，學習成績差，且達不到國家規定的教學大綱要求的學生。

③由于個體上的差異，學生掌握同樣的教學內容所需要的學習時間是不同的，這恰恰是過去在以班級為單位的集體教學中容易忽視的一個重要問題。如果教學能采用某種適當的組織形式給予不同的學生以足夠的且適合他們的個體差異的學習時間以及情感上的關懷，那么，我們就可以改善他們的學習，提高他們的學習效益。

二、初中教學實施分層教學法的原則

1學生的分層教學

與傳統教育模式不同，素質教育把學生當作學習的主體，注意發揮他們學習的積極性與主動性，學生首先是人，而不是把他們當作學習的機器。每個學生因其家庭環境、智力水平、生活環境、心理、興趣愛好等方面的不同而有各自的特性，與別人是不一樣的。我們老師在教學前一定要仔細了解、研究每個學生的以上不同，這樣才能夠進行因材施教，分層教學。那么學生分層如何具體操作呢？一般來說，分的層次越多、越細，越有利于學生個體的發展，但如果分層過于細，對于教師來說是一個巨大繁瑣的任務，在實際操作上是不現實的。我們可以把學生分成三或四層。以三層分類來說：把學生分成A、B、C三層，A層是英語基礎知識扎實，學習認真，善于思考，頭腦靈活，有巨大發展潛力的學生；針對這種學生，我們教師不要糾纏于基礎知識，而是要提出有思維深度的問題來鍛煉、開拓他們的思維能力；B層是基礎知識相對扎實，但有缺陷，學習態度還算可以，但不善于思考，對于這類學生，我們教師要查找他們的知識缺陷，幫助他們彌補，并提出有一定思維含量的問題，讓其思考并加以指點，讓他們能夠在思考之后得出答案；C層是基礎知識差，學習態度不好，自律性不夠。對于這樣的學生，我們教師首先要糾正他們的學習態度，幫助他們自律，然后才能談知識的學習與鞏固。

2教學目標也要分層

在教學過程，我們根據不同層次的學生制定不同的教學目標，以適應不同層次學生的要求。對于A類學生，我們要求他們掌握所有的基礎知識，并要熟練地聯系，同時還要掌握學習的方法與技巧，要培養解決問題的能力，發展發散性思維能力，歸納能力等。這類學生要發揮學習的主動性、積極性，學會自主學習。B類學生的目標則是熟練掌握教材的基礎知識，在教師的指導下掌握一定的學習方法與技巧，發展與之相當的能力，可以解決中等難度的問題，發展與自己興趣愛好方向一致的特長；C類學生的要求相對較低，讓他們掌握最主要的基礎知識，端正學習態度，做到上課認真聽講，能夠隨著教師的思路來思考問題，在教師的指導下能夠提出問題，并不一定要解決。總之，我們教師在制定教學目標時要注意到學生的差異，結合不同學生的水平，不可一概而論。

3教學中的評價分層

教學評價可以分為教學過程中的評價與作業的評價。教學評價是對學生學習成果的一種認識，是對學生學習的一種激勵，一種鞭策。素質教育主張鼓勵性評價，這與傳統教育相比是一大進步。全要注意的是，鼓勵并不是什么情況下都鼓勵，什么事情都鼓勵。在進行教學評價時我們也要據情況及個體學生而定。A類學生因能力、頭腦等較突出而易形成高人一等的感覺，其他學生感到有難度的問題他們則易如反掌，如果過分地鼓勵，他們會有一種飄飄然的感覺，這樣是不利于他們的進步的。對于他們，我們不妨要求嚴格一些，不該犯的錯誤一定不能犯，當然，對于完全達到要求，甚至超過要求的學生要進行鼓勵；B類學生表現一般，不慍不火，在教師眼中既不突出也不落后，不太容易受到教師的關注，他們有一種被忽視的感覺。我們教師都差不多有這樣的感覺：成績好的學生我們能記住，成績太差的學生我們也能記住，就是中間的學生不能記住。所以我們對于他們的評價，要不吝贊揚。他們有學習的動力，被處于一種漠視的地位，當我們大力鼓勵他們時，他們有一種被認可的感覺，由于得到表揚，學習的積極性與主動性會被極大提高，加上教師的適當指點，再結合他們的自身特點，更有利于他們的發展；C類學生則要批評與表揚相結合。C類學生經常被批評，他們習以為常，對于批評已麻木不仁，所以對他們再大加批評時，根本沒有效果。對他們，教師一開始要表揚，以鼓勵他們學習的積極性，以發展自己的特長。由于長時間地消極怠工所養成的習慣，他們一般會出現反復，這時若再一味地表揚，會起相反的作用，所以要給予批評，給他們敲一敲警鐘，這樣才能促使他們不斷地進步。作業評價也是如此，在作業的布置上注意分層，也可以把評價加以量化，這樣更直觀地看到學生間的不同及是否達到教師的要求。作業的設計上也要分層。在作業布置上，我們要結合教學目標來分層。因為作業就是對教學目標的一種檢測，所以其要求與教學目標是相輔相成的。結合教學目標來檢查學生作業的完成情況。從另一個角度來看，作業其實也是一種評價，故這里就不再贅述。我們教師在進行分層教學時，要制定可行的操作性計劃，因為分層教學并不像我們說起來那么簡單，它對于教師的要求是相當高的，任務也是相當繁重的。

一、對教學目標進行分層

根據三個層次學生在教學中的不同情況，采用梯度教學，讓每個學生都能得到相應的發展。同時，對三個層次的學生要有不同的要求，要求低層次學生理解教材的基本知識。在培養實際能力方面，三個層次學生也要達到課標的要求，并要發揮中等、高等層次學生的學習潛力，對他們的思維能力、分析能力、綜合運用知識的能力進行培養和提升。

二、分層練習和作業

在講授完新知識后，教師要精心設計編排不同層次的課堂練習和作業：對高層次學生，教師指導學生能對書本知識進行遷移，能運用書本知識解決實際問題。對中等層次學生，教師指導學生能對書本中的知識點進行理解，能簡單運用。對低等層次學生，教師指導學生能找到書本上的知識點，能套用知識點解決簡單的問題。讓學生有選擇地去做，以達到各自的學習目標，并及時糾正練習中所出現的錯誤，有針對性地進行輔導，不斷培養并提高他們學習數學的能力。

三、考查和評價分層

在課堂教學中，根據學生的個體差異體現不同的教學方法、手段。對低層次的學生，采用交流、講解、鼓勵等方法使其明確學習目標，提高學生的學習興趣，使之樂學、愛學。壓縮考試次數，在平時考試后，給出標準答案和評分標準，讓學生自批、自評，并講評訂正。這樣可以讓學生做學習的主人，學生很容易就能找出自己的知識缺陷，并及時補救。由于學生參與了整個評價過程，進而有效地培養了學生的自身素質。我在實際教學中，實行分層教學測試取得了明顯的教學效果。方法是“向學生出示的每次單元驗收卷，一般要設計基本題24道（包括選擇題和填空題及簡單的計算題，中等題2道，有難度題2道）。在平時測試時，對低層次學生的要求是完成基本題；對中等程度的學生除完成基本題外，另外加試中等題；只有優等生才要求全部完成。并規定，某生測驗成績超過基本分數即向上一級轉化。這樣，每個學生都可獲得成功感和爭取向上一級轉化的積極性。對不同層次的學生采取不同的評價標準：對低層次學生多實施耐心輔導教育加多鼓勵，盡量多提問他們，提高他們聽數學課的興趣，要求他們完成作業和在測驗中爭取合格以上的成績。對中、高層次學生主要是提升他們學習數學的興趣，鼓勵他們在課堂上多提問，鼓勵他們積極自學，多嘗試一題多解，盡量在測驗時爭取高分。

一、課堂教學分層化

（1）分層實驗。物理實驗是物理學科活的靈魂和永恒的思想，在高中物理教材中一共涉及幾十個物理實驗，可見物理實驗在物理教學中的重要地位。在物理實驗教學的過程中，教師同樣可以實施分層教學的教學策略，鼓勵學生穩扎穩打，逐步提升。如在高中物理電磁現象的實驗教學中，教師首先利用演示實驗，將電磁場的具體形態展示給學生。教師可以利用小鐵屑在磁場中的排列來展示磁場線的概念。在學生了解電磁場的抽象概念之后，可以利用電磁轉換實驗，將高中物理電磁轉化規律展示給學生們。教師可以通過發電機原理的教學，將磁生電的原理進行揭示，利用電機的工作原理，將電生磁的原理揭示出來。有了以上的電磁學基礎之后，教師就可以安排學生們利用物理實驗來探究電磁場強度的分布規律，要求學生們探究電磁力的規律。如此逐層遞進式的物理實驗教學，相信學生們必然可以一步步地掌握電磁學實驗內容，掌握電磁規律的內容。

（2）分層教學提問。物理課堂提問是物理課堂的催化劑，可以引導學生們向著教師預定的方向前進。但在以往的物理課堂提問中，教師的提問往往難以掌握其深度和數量關系，常常導致中等生聽不懂、優等生吃不飽。對此，教師可以實施物理課堂分層教學式提問策略，從不同層面、不同角度提問，提高學生物理思維的發散性。如在進行高中物理牛頓力學章節的摩擦力產生條件的教學中，教師可以針對摩擦力的產生要素逐層遞進進行提問。試問：在圖中，如果斜面粗糙，m處于靜止狀態，試分析其受力狀態。學生們在準確進行物理的受力分析之后，教師可以繼續提問：若是繼續給m施加豎直向下的力，那么m是不是會運動？學生們在原本的力系基礎上，再進行對豎向的壓力疊加，便可以得出后續的答案。在學生們對力系和物體受力的分析熟悉之后，教師可以提問：若是M下表面光滑，斜面仍是粗糙的，試問這兩滑塊的運動狀態。這一問需要學生們對物理牛頓力學體系做到深刻理解，研究整體受力和部分受力的不同情況才可以得出答案。如此的遞進式提問，教師的提問難度逐層提高，無論是中等生還是優等生，他們都可以在課堂提問的過程中學到適合自己的內容，達到高效的物理課堂提問。

（3）分層訓練。在對學生進行物理教學的過程中，教師必須注重物理訓練的分層教學實施，幫助學生們在訓練過程中獲得物理學習的自信心。教師可以為物理基礎薄弱的學生選取基礎性、概念性的物理習題，為物理思維能力較強的學生選取綜合性、創新性的物理習題。如此一來，學生們在層次化的課堂訓練中，自身的物理素養必然可以迅速提高。如在高中物理電場理論的習題訓練中，教師可以從某個例題入手，創設兩到三個問題，從基礎到提升，實施分層訓練。例如：在某一光滑水平的地面上有兩個點電荷A、B，其中A電荷帶正電，B電荷帶負電，電量都是Q,兩者之間的距離為d。欲使兩電荷處于靜止狀態，那么必須增加一個水平勻強電場。試問當兩個點電荷處于靜止狀態時，AB連線中點的場強的大小和方向是怎樣的？此題對于不同層次的學生，教師可以做到分層要求。首先，能夠繪制出簡單的電場示意圖、列出場強的基本公式是最基本的要求。此后，對應點電荷的運動狀態，能夠將水平勻強電場分布其中，是第二層次的要求。最后，能夠利用電場的疊加原理，將AB連線中點的電場強度的大小和方向表示出來為第三層要求。通過分層訓練的實施，學生們可以在各自的能力范圍內做到極致，提高物理課堂的習題訓練效果。

二、教學評價分層化

以往的物理教學評價只是片面以學生的期末考試成績為標準，忽視對學生課堂表現、實驗表現、學生進步等方面的評價。對此，我認為要想實現高中物理課堂的分層教學，教師有必要實施物理分層評價。只有對師生的考察標準改變了，我們的物理課堂教學效率才會不斷提高。教師應該將學生的各項表現都歸入評價的內容之中，促使學生的物理素養實現全面提高。此外，高中學校應該針對教師的教學表現，完善自身的教學考查評價體系。

[摘要]：“分層學導式教學法”是我校數學教研組經過近四年的探索出來的、適應素質教育的時展要求，關注學生的全面發展，培養學生的創新能力、實踐能力和可持續發展的能力。通過“引導自學--自學檢測--知識遷移--綜合運用--開拓創新”五個環節，進行創造性的勞動，培養學生的能力。

[關鍵詞]：自學能力、知識遷移、開拓創新、可持續發展

高中數學“分層學導式教學法”是以學生為中心，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，激發學生學習興趣、加強師生互動，培養學生探索精神、創新能力和具有可持續發展能力的教學方法。

1、理論依據

1.1、建構主義理論建構主義認為“數學學習并非是一個被動接受的過程，而是一個主動建構的過程”。一切數學知識、技能和思想的獲得，都必須經過學習者主體感知、消化、改造，使之適合自己的數學認知結構才能被理解和掌握。建構主義的核心觀點是“給學生提供活動的時（思維時間）空（思維空間），讓學生主動構建自己的認知結構，培養學生的創造力”。基于這樣的觀點，建構主義提倡在教師的指導下，以學生為中心的教學方式。教師應通過創設良好的學習環境，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，引導學生積極探索、主動發現，從而達到對所學知識意義建構的目的。

1.2、依據教學過程的基本規律教學是由教師的“教”與學生的“學”構成的雙邊互動活動，教師在教學過程中起主導作用，學生起主體作用，學生掌握知識的發生、形成過程是由感性認識--理性認識--綜合運用的過程。

小學勞動課是一門實踐性很強的課程。實踐活動是勞動教學的重要形式，只有結合實踐開展教學，把學到的勞動知識和勞動制作融為一體，才能使學生做到知和行的統一，從而真正達到勞動課的教學目的。

就目前農村勞動課教學的實際情況來看，有的教師在勞動實踐這一教學環節上，不是按學生年齡特征、知識水平和接受能力的差異進行勞動實踐教學；部分教師在處理勞動知識和勞動實踐的教學關系上，不是有所側重，而是平均用力。這就違反了新形勢下勞動課教學的自身特征，也就不能很好地完成勞動課教學的任務。鑒于此，筆者認為，要上好勞動課，除了依據勞動課的自身特征和宏觀把握勞動課教學的原則外，還要依據學生的生理心理特征、年級層次、知識水平以及對實踐項目的喜好和了解程度等因材施教，這樣才能使學生主動熱情地參和學習和實踐，達到事半功倍的教育效果。

一、低年級勞動課教學中的實踐活動，應側重于培養學生

“自我服務”的能力，對學生進行勞動喜好教育。

農村小學一二年級學生，年齡一般在7-9歲，他們知識水平低、自制能力差，因此，在勞動課的實踐環節上，需要圍繞“自我服務”（自我服務不只是為自己服務，還包括為自己生活的班集體服務，為家庭成員服務，為伙伴服務）這一主題進行教學活動，從學生身邊的小事中選擇一些他們易于感喜好的事開展活動，教育學生自己能做的事自己做，以培養、鍛煉學生獨立生活的能力。如學習《洗手帕》（《勞動》第二冊）一課，可以設計出這樣一些實踐項目摘要：“洗手帕比賽”、“穿一件自己動手洗的衣服”、“做一件讓媽媽興奮的事”等。活動評選的原則是多鼓勵、少指責。這樣一來，既進行了勞動知識的教學，又對學生提出了勞動技能的啟蒙要求，還能培養學生參和勞動的喜好。

二、中年級勞動課教學中的實踐活動，應側重于培養學生

摘要：根據我國絕大多數學校都是進行大班教學的國情，對大班教學下的學生如何因材施教？達到“讓每一個不同層次的學生都有不同層次的參與，得到不同層次的收獲”的教學效果。據此，本文從三個方面對初中化學分層目標評價教學的探索與研究展開論述。

關鍵詞：初中化學；分層目標評價；教學

《新課程標準》的核心理念是“為了每一位學生的發展”。雖然化學是初三新開的學科，但在同一班級中，學生的基礎與能力往往參差不齊，若按同一教學目標對待所有的學生，必然不能發揮一些學生的特長。《孫子兵法》有言，“知己知彼，百戰不殆”，引用到教學中可以改成“知己知彼，百教不殆，百學不厭”，也就是說，教師很好地了解學生是教學獲得成功的重要條件之一。有的放矢，因材施教，教師才能真正做到“知其心”，才能在教學過程中充分體現學生的主體地位。該方法以課標、教材和優、中、后進三個層次學生的實際情況制定的分層教學目標為中心，以集體教學，復式教學，個別輔導的有機結合為基本形式，既對后進生特別照顧，使他們經過努力達到大綱規定的基本要求，又滿足優生的學習愿望，發展他們的化學才能。我在所任班級中實施分層目標評價教學法，經過多年的實踐，取得了一些成績，積累了以下的經驗。

一、彈性分層是關鍵

教學過程從某種意義上說，是教師自己頭腦中的認知結構和認知因素、情意因素轉化成學生認知結構的全過程。教師要有的放矢地安排教學活動，更好地切合學生的實際，首先是要對學生總體有一個基本認識。層次的劃分要根據學生的學習成績和能力，采用自評和考查相結合的原則進行分組，讓學生擺脫不必要的心理負擔，樂意地到相應的層次中去，這樣就可調動學生的學習積極性，并在學完一個單元后，根據學生的學習成績的升降，進行合理的調整。

二、改進教學方法是重點

在高中化學教學中，學生之間存在著個性差異、心理傾向不同，化學知識基礎與學習能力也不盡相同．如果教師在教學中忽視學生這些原本存在的差異性，采用同一本教材、同一教學方式開展教學活動，使用同一教學評價標準對學生的學習情況進行衡量，就不利于提高教學質量．而層次化的教學模式是指，針對學生存在的差異性，為不同層次的學生設計不同的教學目標、教學方法．教學實踐表明，層次化教學有利于提高學生的學習興趣，使學生學有所得，也有利于挖掘學生的學習潛能．

一、學生分層

教師可以依據學生的知識水平、學習能力，參考學生的考試成績，將學生進行分層，并對不同層次的學生提出不同層次的要求．為了避免學生在分層上情緒有所波動，教師要讓學生知道將他們分層的目的是為了實施分層教學，還要讓學生明確這種層次的劃分只是暫時的，通過階段性的努力，低層次的學生能跨越到高層次，如果不努力，高層次的學生也可能下降到低層次．

二、教學分層

1．教學目的分層．教學目的層次化，就是讓學生自己抉擇的彈性教學目的取代原本十分模范化、同一化、死板化的教學目的．彈性教學目的大體上能夠分成三種目的：基本性目的，提高性目的，進步性目的．基本性目的是分層之中的低層次目的，需要學生掌控最基本的知識文化以及原則，而且會簡單使用．提高性目的是在基本目的的基礎上，需要技能得到提高，在深入以及廣泛上提高一個層次．如果學生達到這兩個目的，就能舉一反三，繼而達到第三層次進步性目的．這三種教學目的，不但重視學生在教育中占據的主體地位，而且注重培育學生的創造性思想．在化學教學中，教學目的分層的重點不是要把學生對號入座．這三種教學目的對所有學生的化學學習都適用，能夠依據學生真實的狀況由學生自發抉擇完成教學中層次化教學目的．2．課前備課分層．備課是課前準備工作中必不可少的一個環節．在備課過程中，教師要熟悉化學教材內容，充分考慮到學生的差異性，以人為本，針對不同層次學生的學習需要，根據教學實際需求選取合適的教學資源．教師在備課中不能將教材作為課堂教學的唯一依據，要靈活地使用教材，將教材融合貫通到課堂教學任務中．3．課堂教學分層．智慧、本有的文化水準以及認知技能三方面上都在學生之中存在不同的差異．在高中化學教學中，要想依據這三個方面的整體性進行分層教學幾乎是不可能做到的．教師要充分考慮學生的個體差異，依據學生的知識水平、能力的差異性，將學生分成不同層次，因材施教，開展分層教學活動．對學生實施分層教學，其目的是為了在教學活動中讓教師在學習方法的引導上有更多的協助以及支撐，以便采取有利于學生身心發展的教學手段，提高教學質量，縮小學生之間的差異．4．課堂練習分層．為了便于學生鞏固知識，課堂練習一般要以基礎性習題為主．對低層次的“學困生”進行基礎知識強化訓練，對高層次的“優等生”進行綜合水平能力提升訓練，同時通過“優等生”幫扶“學困生”，解決“學困生”在學習上遇到的難題，滿足不同層次學生的需求，不斷提高學習興趣，提高課堂教學質量．

三、課后輔導分層

1、分層教學法的概念分析

1.1、分層教學法的內涵

分層教學法，是一種針對不同類型學生展開的理論教學模式，學生受環境、社會、家庭以及遺傳因素的影響，不同個體之間存在著不同程度的差異，使得學生在學習方式、學習速度、能力傾向上都有著不同的體驗，正因如此，教師則應有區別地進行教學，這樣才能夠更好地使學生達到各方面均衡發展的狀態。基于這種分層教學模式，教師將學生的個性差異視為了一種可以用于開發的教育資源，并加入了相應的個性化以及個別化的教育理念，這樣就能夠保證學生會得到更多的發展條件以及更大的發展空間，使得學生能夠在各個方面都得到嘗試的機會，并從中有自我的體驗感受，以此再作為衡量自身發展方向的依據。

1.2、實施分層教學法的理論依據

實施分層教學法的理論依據主要有三種，因材施教理論、主體性教育理論以及智力多元理論。其中，因材施教是指教師在日常的教學工作過程當中，能夠顧慮到學生的自我感受，同時還能夠在面向全體同學之時，對個性各異的學生進行充分的引導，起到因勢利導的作用，致使學生能夠在各自的基礎上都有著不同程度的發展。而主體性教學思想則是一個學生獲得知識的主動性培養的過程，在這一理論思想的演繹過程中，能夠看到學生由原有的被動接受知識向主動認知的轉變，體現了主體的一個主動發展的過程。智力多元化理論的提出來自于美國哈佛大學的心理學家霍華德?加德納，他認為，人的才能是多元化的，每個學生都擁有不同程度的智力體現，并且有個人的智力傾向與潛能體現。

2、分層教學法的重要作用