導語：如何才能寫好一篇校內(nèi)實習自我報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1校內(nèi)指導老師監(jiān)管不到位，學校評價帶有片面性

首先由于受到校內(nèi)實習指導老師人數(shù)的限制，導致一名實習指導老師要帶很多實習學生，而這些實習學生則因為分布于不同實習企業(yè)或者分布于不同的城市，而導致實習指導老師不能對其進行全程的監(jiān)督，以我校的學生實習實訓為例，我校學生所參加的實習實訓企業(yè)比較多，因此實習指導老師不可能對每名學生在具體的實習實訓中的表現(xiàn)有深入的了解，校內(nèi)指導老師監(jiān)管的不到位，會直接影響學生的實習實訓效果。比如有些學生因為缺乏教師的監(jiān)督，他們會在實習實訓期間出現(xiàn)各種違反實習企業(yè)規(guī)章制度的行為。其次高職院校的實習實訓質(zhì)量評價帶有片面性。高職院校對學生實習實訓質(zhì)量的評價更多體現(xiàn)在學生的實習日志和實現(xiàn)總結(jié)上，而忽視了企業(yè)對學生的綜合評價因素。

1.2把關不嚴，實習流于形式

基于當前高職學生就業(yè)難的現(xiàn)實考慮，高職院校常常將實習實訓鍛煉的崗位與學生的就業(yè)相混淆，其主要表現(xiàn)在：一是高職院校不會考慮學生參加實習實訓崗位的專業(yè)性，只要學生參加了實習實訓鍛煉，高職院校就會認可其實習實訓的質(zhì)量。二是高職院校缺乏對學生實習實訓過程的監(jiān)管，導致一些實習實訓鍛煉更多賦予形式化。根據(jù)多年的實訓經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)很多學生不重視實習實訓環(huán)節(jié)，學生在參加實習實訓時更多的是在家休息或者從事其他活動，而隨意的找家企業(yè)簽訂一下實習報告鑒定表的方式應付高職院校。

2建立實習實訓質(zhì)量評價指標體系的基本原則

一是科學性原則。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)實習標準積極探索學生實習實訓管理的規(guī)律，科學構建質(zhì)量評價指標體系。評價標準以及指標權重的分配等要反映實際情況，要做到合理配置。以求對學生實習實訓質(zhì)量盡可能進行客觀、科學合理的綜合評價，同時幫助學生提高自身的實踐能力和實習效果。二是可操作性原則。對學生實習實訓全過程進行全面籌劃、實施管理與考核評價，采取學校與企業(yè)共同參與、共同管理與共同評價的辦法。各自考核評價不同的側(cè)重點，把過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，從總體上把握學生實習的成效及其職業(yè)技能的提升情況，使實習實訓質(zhì)量評價結(jié)果更加客觀公正。三是實效性原則。評價指標體系的建立要體現(xiàn)實效性原則。選取的指標數(shù)量不宜過大，設計的指標要便于操作，所有評價指標需要的信息要易于采集，真實可靠。

3高職院校學生實習實訓質(zhì)量評價指標體系的構建

基于實習實訓質(zhì)量評價指標體系的原則，高職院校學生實習實訓質(zhì)量評價體系應該包含以下幾個方面：

3.1完善實習實訓質(zhì)量評價指標的內(nèi)容

高職院校的實習實訓評價指標要建立統(tǒng)一的標準，以便準確的反映學生的真實學習水平，具體而言高職院校學生實習實訓質(zhì)量評價指標應該包括：一是實習崗位契合度。崗位契合度是指學生頂崗實習的崗位與專業(yè)的對口程度，為確保學生實習崗位與所學專業(yè)基本對口，學以致用，實習質(zhì)量考核評價指標中需要設置崗位契合度。二是職業(yè)素養(yǎng)。考核學生的實習情況，不僅要考核他們的職業(yè)技能，還要考核他們的職業(yè)素養(yǎng)情況。職業(yè)素養(yǎng)可從敬業(yè)精神、溝通能力與團隊精神等方面去考察。三是職業(yè)技能。提高職業(yè)技能、增強就業(yè)競爭力是高職學生實習實訓的核心目的。不同專業(yè)的崗位之間差異較大，而不同崗位又有相應的專業(yè)技能要求，因此，職業(yè)技能主要可以從勝任崗位工作、工作質(zhì)量符合要求等方面進行評價。四是實習日記和實習報告。實習報告是學生在實習過程中按照實習手冊要求填寫的實習日志和撰寫的實結(jié)。實習日志與實結(jié)在高職學生實習中起著非常重要的作用，有利于學生業(yè)務素質(zhì)的提高，學生在實習工作中的收獲和教訓都會體現(xiàn)在實習日志與實結(jié)中。對學校而言，實習日志與實結(jié)所反饋的信息也為學校提高學生實習管理水平提供材料，為實習模式的不斷完善提供依據(jù)。

3.2拓寬高職實習實訓評價的主體

基于高職教育的本質(zhì)要求，高職學生實習實訓質(zhì)量評價的主體應該實現(xiàn)多元化，即由學生、教師以及實習實訓企業(yè)共同參與質(zhì)量評價。一是高職院校的實習實訓評價主體應該將實訓企業(yè)單位的人員納入其中。將實訓企業(yè)單位人員納入到對學生的評價體系中可以幫助高職院校培養(yǎng)出與崗位要求相符的人才，從而幫助高職院校提高其學生就業(yè)率。其中高職院校要充分尊重實訓企業(yè)對學生的評價，準確的評價學生在實訓期間的表現(xiàn)。二是學生進行自我評價。參與實訓的學生在實訓期滿后要對自己的實訓表現(xiàn)進行自我評價。通過學生的自我評價有利于讓學生客觀的評價自己的學習效果，查找自己與社會現(xiàn)實之間的差距，從而根據(jù)自己的不足及時的采取相應的措施。三是實習指導教師要根據(jù)學生在實習實訓期間的表現(xiàn)認真的填寫評價意見，并且結(jié)合各方面的因素，對學生的實訓效果進行綜合評價。

3.3創(chuàng)新實習實訓質(zhì)量評價手段

實習實訓質(zhì)量評價的最終目的就是強化學生的社會實踐能力，提高他們專業(yè)技能，因此高職院校要改變傳統(tǒng)的單一考核評價方式：一是要建立以定量評價與定性評價相結(jié)合的評價方式。定量評價就是根據(jù)對學生的實習實訓評價的相關資料來判定與檢測學生的實習實訓質(zhì)量。定性評價就是根據(jù)評價者對學生的平時表現(xiàn)、現(xiàn)實狀態(tài)等對其作出定性結(jié)論的判斷。二是過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。學生參加實訓實習是一個將學到的知識應用于實踐、強化實際操作能力的過程，因此只有加強對學生在實習實訓過程的監(jiān)管，才能保證學生獲得理想的學習效果。三是校內(nèi)與校外評價相結(jié)合。校內(nèi)評價主要包括指導教師、校內(nèi)輔導員以及學生自我評價，而校外評價主要是企業(yè)的相關人員對學生實訓質(zhì)量的評價，通過校內(nèi)與校外相結(jié)合的評價方法完善對學生綜合素質(zhì)的評價。

4構建學生實訓實習質(zhì)量評價指標體系后的效果

4.1規(guī)范實習實訓學生管理工作，提高職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

加強實習實訓學生管理工作，是提高職業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵。做好實習實訓前期各項準備工作，明確各方的責任、權利和義務，讓學生充分認識和理解實習的目的和要求，不怕吃苦，在實習實訓中不斷提高技能訓練和職業(yè)素養(yǎng)。加強過程考核，要求指導老師對實習學生實習態(tài)度、實習效果等如實作記錄，并進行量化考核。

4.2構建實習實訓質(zhì)量考核評價指標體系

科學合理的構建實習實訓質(zhì)量考核評價指標體系，不同企業(yè)的不同指導老師都能按照同一考核評價指標，對學生實習質(zhì)量進行定性、定量的客觀評價，真實反映學生實習情況。同時，校內(nèi)指導老師通過企業(yè)以職業(yè)資格要求為標準，以學生實習質(zhì)量的考核評價指標體系為依據(jù)，對學生實習質(zhì)量做出考核評價后反饋的學生實習企業(yè)評價鑒定，掌握學生在技能訓練和職業(yè)素養(yǎng)等方面的情況。通過結(jié)合學生的實習日志和實結(jié)等作為參考給出相對客觀的實習成績。

4.3強化校企合作，縮短學生的自我定位與社會現(xiàn)實之間的差距

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關鍵字：航空；生產(chǎn)實習；教學改革

實習是實踐教學的重要實現(xiàn)形式，更是教學計劃的重要組成部分，理論與實踐相結(jié)合的最好方式，它可以使學生實現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化。

1 我校航空專業(yè)生產(chǎn)實習現(xiàn)況

生產(chǎn)實習目的是讓學生參加企業(yè)某些生產(chǎn)環(huán)節(jié)，通過實際操作或頂崗實習，比較深入地了解生產(chǎn)過程，收集有關資料，獲得實踐經(jīng)驗，鞏固所學的專業(yè)知識。

上海工程技術大學航空運輸學院對生產(chǎn)實習工作歷來重視，抓得比較緊，效果也比較顯著。目前，海南航空公司、東方航空公司、東航物流公司已與我院簽訂了實習基地協(xié)議書，已經(jīng)成為學院穩(wěn)定的實習基地。通過雙方積極參與、共同配合，形成了教與學、工與學的良性互動。

2 我校航空專業(yè)生產(chǎn)實習的效果

生產(chǎn)實習教學不僅提供機會給學生將所學的基礎理論、專業(yè)知識和基本技能綜合運用于實踐，而且對學院的發(fā)展建設也起到積極的作用：

（1）實習教學促進了學院運用教學成果，檢驗教學成果。通過實習，學院能夠發(fā)現(xiàn)課堂教學與實際工作到底有多大距離，并通過綜合分析，找出教學中存在的不足，以便為完善教學計劃，改革教學內(nèi)容與方法提供實踐依據(jù)。近年來，我院根據(jù)實習反饋情況陸續(xù)增設與調(diào)整了一系列課程，受到用人單位和同學的歡迎。

（2）實習有助于學生綜合素質(zhì)的提高。實習活動使學生能夠進一步深入社會，加強其與他人的溝通協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)他們的環(huán)境適應能力及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實際工作能力，為他們今后的發(fā)展打下了良好的基礎。一些在實習中表現(xiàn)突出的學生在畢業(yè)時找到了較為滿意的單位。

（3）實習加強了學院和企業(yè)之間的聯(lián)系，體現(xiàn)了學院依托產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)學研結(jié)合的辦學特色。參加實習的學生在各自的實習基地認真學習，積極工作，服從崗位安排，他們的精神風貌及工作能力受到了各單位領導與工作人員的普遍好評，這也提高了學院在各單位的聲譽。

3 我校航空專業(yè)生產(chǎn)實習中存在的問題

我校航空專業(yè)生產(chǎn)實習在實施過程中，取得一定的效果，但也難免存在一些問題：

3.1 部分學生對生產(chǎn)實習目標不明確

航空專業(yè)學生通常在三年級即第五、六學期安排生產(chǎn)實習，目的是通過專業(yè)生產(chǎn)實習來強化課程理論知識，提高其實踐能力和創(chuàng)新能力。但是部分學生對生產(chǎn)實習的目的了解不足、積極性不高，從而在實踐中只是停留在表面，沒有將理論知識和生產(chǎn)實踐有機結(jié)合。

3.2 部分學生適應能力差

生產(chǎn)實習時，航空企業(yè)對實習生是按照企業(yè)員工的標準進行管理，由于行業(yè)特點和企業(yè)性質(zhì)，學生在實習過程中經(jīng)常會遇到上早班、晚班、工作時間長等問題，而學生大都是獨生子女，部分學生從小嬌生慣養(yǎng)，很少受累，所以在實習過程就表現(xiàn)出適應不良，同時由于生產(chǎn)實習，企業(yè)基本不給報酬，這又使部分學生產(chǎn)生心理不平衡，出現(xiàn)抵抗情緒，影響工作態(tài)度。

3.3 部分實習崗位工作內(nèi)容簡單重復

航空運輸業(yè)是對安全和服務要求極高的行業(yè)，需要相關的工作人員具有很強的責任心，有些崗位需要經(jīng)過相關的培訓，取得相應的資格證書才有上崗資格，如飛機機務維修，所以，有時用人單位，擔心實習學生影響到企業(yè)工作的成效，所以只讓學生從事一些簡單的重復性勞動或被安排在與專業(yè)不符的崗位進行實習，致使學生不能較好的將所學轉(zhuǎn)化到實際工作中。

4 我校航空專業(yè)生產(chǎn)實習改革探索

4.1 加強實習管理

實習管理是對實習進行監(jiān)控，是保證實習質(zhì)量的重要過程。在生產(chǎn)實習開始前，指導教師應對學生進行動員，將實習的目的、內(nèi)容、計劃，實習基地情況給學生做詳細介紹，讓學生明確實習意義。在實習過程中，指導教師要深入企業(yè)，幫助學生落實實習崗位，幫助學生解決住宿、吃飯、交通等問題，并經(jīng)常性地到實習基地檢查指導實習工作，以便發(fā)現(xiàn)問題和及時解決。同時，也要積極發(fā)揮和強調(diào)實習學生的自我管理能力。學院領導應通過走訪、學生座談以及與實習基地雙向溝通的形式對實習開展進行監(jiān)督。

4.2 加強對學生的職業(yè)教育

學院和實習單位在實習開始前應對學生進行針對性的職業(yè)教育，告訴學生實習的目的是學習技能，不是以獲取金錢為主要目的，不能以報酬的高低作為是否認真實習的主要標準。同時，上崗前，企業(yè)和學校雙方要給學生講清楚工作崗位的辛苦程度，學校必須加強學生的吃苦耐勞教育，鼓勵學生向企業(yè)員工學習。當然，實習企業(yè)在對學生提出適度要求的同時，也要給予同學充分的人性關懷，幫助他們克服困難。

4.3 開發(fā)校內(nèi)實習基地

校外實習基地具有眾多的優(yōu)點，例如可以看到真實的生產(chǎn)流程，觀察具體的設備等等，但也存在實習時間較短，動手機會少等問題，需要采取一定的措施彌補其不足。學院可以引進行業(yè)生產(chǎn)軟件，建立基于實驗室的校內(nèi)生產(chǎn)實習模式，讓學生先在校內(nèi)學習培訓，熟練對應的崗位技能，然后再去校外實習基地實踐。這樣，校內(nèi)與校外實習基地相輔相成，互為補充，從而使生產(chǎn)實習真正收到實效。

4.4 建立公平合理的考核方法

公平合理的考核方法能促進學生實習的主動性和積極性，提高實習效果。 鑒于生產(chǎn)實習是一門實踐課，所以成績的評定主要根據(jù)學生實習現(xiàn)場表現(xiàn)而定。 具體來說：實習期間的日常表現(xiàn)占總成績的 50%，實習報告的質(zhì)量占總成績的50%，其中實習期間的日常表現(xiàn)包括學生在實習中的表現(xiàn)、工作態(tài)度、實習出勤情況、服從指揮等方面，實習報告成績的評定主要從報告結(jié)構規(guī)范性、報告書寫認真度、學生對報告理解程度、報告內(nèi)容深度、按時提交報告等方面綜合打分。

5 結(jié)論

總之，生產(chǎn)實習是實踐教學的重要環(huán)節(jié)，盡管學院目前在生產(chǎn)實習過程中存在一些不盡人意的地方，但較之傳統(tǒng)教學方法還是瑕不掩瑜的，因此，推進生產(chǎn)實習的改革，對促進學生的全面成長，改進傳統(tǒng)教學效果有重要的意義。

參考文獻

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關鍵詞：高職 畜牧獸醫(yī) 頂崗實習 考核評價

高等職業(yè)技術教育是我國高等教育的重要組成之一，主要以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目的。隨著國家對高職教育改革的深入，特別是在近年來，國家為大力發(fā)展高職教育，一批批國家示范高職院校和國家骨干高職院校教育教學實力不斷發(fā)展狀大，加上開放式辦學理念，將企業(yè)資本大量融入，將生產(chǎn)崗位并入課堂，使得高職院校培養(yǎng)的技術人才如雨后春筍般的涌現(xiàn)。

而在“工學結(jié)合”的辦學理念推動高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教育發(fā)展的過程中，頂崗實習無疑成為最重要的環(huán)節(jié)之一。究其原因是與專業(yè)本身特點相關，本專業(yè)不同于其他工科專業(yè)，更不同于其他農(nóng)業(yè)專業(yè)。因為動物在生產(chǎn)養(yǎng)殖過程中需要進行防疫，這就導致本專業(yè)的“工學結(jié)合”沒有工科和其他農(nóng)業(yè)一樣靈活自如，因此，企業(yè)為了防止人畜共患病的傳播，保存自身的經(jīng)濟利益，選擇為期一個月、二個月甚至半年時間的封閉式頂崗實習是其最佳選擇。

高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學生在頂崗實習中具有學生和“準員工”的雙重身份，在頂崗實習進行考核評價時，就不能完全采用學校內(nèi)部的考核評價的模式，因此，力求考核評價的客觀、公平、公正，建立一個符合高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)的頂崗實習考核評價機制，是當前一個極為重要的課題。

一、頂崗實習考核評價的內(nèi)涵

頂崗實習，以執(zhí)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案為前提，建立課程培養(yǎng)學生能力的課程體系和課程標準，將專業(yè)知識與生產(chǎn)實踐有機的結(jié)合，在校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)生產(chǎn)一線的能工巧匠組織和指導下，進行一定的工作實踐或生產(chǎn)操作。

頂崗實習考核評價，就是針對校內(nèi)頂崗實習，對學生進行特定的技能、技術或綜合職業(yè)能力訓練的考評；針對校外的頂崗實習，對學生（準員工）直接參與生產(chǎn)實踐，來考評是其特定工作崗位上的生產(chǎn)、技術、管理或服務的能力。

二、高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)頂崗實習考核評價的現(xiàn)狀

1.過程性考核評價的缺失

由于我國高職教育起步較晚，傳統(tǒng)的實習考核評價現(xiàn)在仍在沿用，主要考核評價以學生頂崗實習結(jié)束后上交的實習報告或?qū)嵙曡b定等的形式來評判學生最終的實習成績，有的以優(yōu)良中差模糊的評分，有的以實習指導教師或是企業(yè)人員結(jié)合學生的實習報告給予粗略的評分。稍有打破傳統(tǒng)考核瓶頸的院校，雖提出建立過程性考核評價方式，但往往也只是結(jié)合學生實習過程中的態(tài)度、表現(xiàn)、熱情及實習效果來大致的評分，對于學生在頂崗實習過程中知識應用水平、技能的操作水平，則難以準確及時地掌握和客觀地進行考核評價。

2..考核評價標準的模糊

高等職業(yè)教育中，對校內(nèi)教學質(zhì)量評價中，高職院校的評價標準比較全面和成熟，究其原因是校內(nèi)教學容易操控，并且有專門的教學督導部門主抓。而對于頂崗實習教學過程的評價，特別是畜牧獸醫(yī)專業(yè)，有很多院校對于評價標準還是個盲點，具有相關評價指標的高職院校，也只是簡單而籠統(tǒng)的將評價指標寫于相關的評價表之中，可想而知，最終導致對學生的評價結(jié)果模糊化。對于評價對象的學生而言，無法了解自己的不足和努力的方向；對于給予評價的教師和企業(yè)人員而言，更是得過且過，無法清楚自身教學的效果和今后改革的思路。

3.考核評價主體的單一

學生在頂崗實習的過程中，一些院校直接將學生放逐于企業(yè)，直接由企業(yè)人員對學生進行評價；一些院校派班主任或輔導員全程跟班，由不懂教學的學生管理人員根據(jù)學生平時的表現(xiàn)給予考核鑒定；一些院校雖派遣專業(yè)教師進入頂崗實習企業(yè)，參與學生的考核評價，但是仍然沒有形成多元化的評價主體，缺少實習單位和學生的有效參與。所以，最終導致評價主體的單一化，不能全面的反應學生在企業(yè)頂崗實習的真正效果。

4.考核評價結(jié)果的隨意

由于各高職院校缺乏科學的頂崗實習的評價體系和評價機制，評價的可操作性差，導致教師、企業(yè)甚至學生對考核評價的主觀性強，將模糊的評價標準及評價指標信手拈來，隨意的進行教評學，企評學，學評學，最終的評價結(jié)果，只是形成了主觀上評價分數(shù)的匯總或是主觀的鑒定意見，很難保證評價結(jié)果的真實性和客觀性。這種評價結(jié)果最終導致教師、企業(yè)雙方及學生本身不能了解自己的真正能力，造成了頂崗實習考核評價的形式化。

三、建立高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)頂崗實習考核評價機制的對策

1.評價原則科學，保障評價效果

1.1 導向性原則

高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)在建立考核評價機制時，應嚴格按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案和頂崗實習課程標準進行，由于專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程標準符合畜牧獸醫(yī)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要，有嚴格的規(guī)范，對頂崗實習考核評價具有很強的導向性。

1.2系統(tǒng)性原則

按照專業(yè)人才培養(yǎng)需要，高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)頂崗實習的時間一般為一個月、二個月甚至半年時間，由于時間較長，考核評價難度很大，因此，要保證考核評價的全面和系統(tǒng)性，實現(xiàn)過程性考核與終結(jié)性考核的有機融合。

1.3 多元性原則

要保證高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)頂崗實習的科學性，學校、企業(yè)和學生三方參與，采用共同考核評價的策略。學校主要考核學生頂崗實習的任務完成質(zhì)量；企業(yè)主要考核學生崗位工作效果；學生主要考核自身工作和學習情況。

1.4 可操作性原則

為保證高職畜牧獸醫(yī)頂崗實習考核評價機制有效地實施，關鍵在于具有可操作性，適應學校、企業(yè)及學生的實際需要，對學校教學質(zhì)量改進提高，對企業(yè)實際工作效果明顯，對學生自我評價更激發(fā)其主動性和積極性。

2.建立組織機構，實習制度健全

高職畜牧獸醫(yī)頂崗實習要實行學校、分院、專業(yè)三級管理，在學校教學副校長的指導和決策下，由教務處制定相關頂崗實習的規(guī)范與政策，分院制定相應配套學習方案與質(zhì)量監(jiān)控辦法，而專業(yè)主任制定頂崗實習計劃和課程標準，此后，校企雙方的指導教師制定具體實習安排，學生進行頂崗實習時，完成崗位任務的同時，填寫好頂崗實習日志，完成實結(jié)報告，最后由頂崗實習教師和企業(yè)指導教師進行考核評定，匯總成績。

按照整個頂崗實習的管理流程，學校各部門及企業(yè)做好畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生的頂崗實習工作，為確保和提升學生頂崗實習的質(zhì)量，學校與企業(yè)應組織一整套嚴格、有效及務實的規(guī)章制度，學校和企業(yè)嚴格按照各項頂崗實習的規(guī)章制度進行，從而來規(guī)范整個頂崗實習的教學過程和教學活動，使管理過程化、規(guī)范化，進而實現(xiàn)頂崗實習的教學目的。

3.突出量化考核，細化考核指標

依據(jù)本學校高職畜牧獸醫(yī)人才培養(yǎng)方案及頂崗實習課程標準，實行不同時間段的頂崗實習任務，一般為一個月到半年不等，學生在整

個實習過程中，要求完成每一次任務都要寫任務記錄、收獲和不足，并做好每一天工作的自我評價，學校和企業(yè)的實習指導教師要進行相應的考核評價。在頂崗實習完成后，要求學生撰寫頂崗實報告，并將其上交實習指導老師。學校和企業(yè)的實習指導教師根據(jù)學生實習過程任務記錄、實習心得及實報告給予學生綜合考核評價，并將最終評價結(jié)果上交教務處，作為學生頂崗實習的成績，對于成績不合格的學生，將根據(jù)本校的頂崗實習相關規(guī)定進行處理。

對于高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)而言，學校可以根據(jù)自身的實際情況，實行五級制（優(yōu)、良、中、差、不及格）或百分制，也可采用其他方法進行。學校和企業(yè)的頂崗實習指導教師對于學生完成工作任務情況作出過程性考核，實習結(jié)束后，作出終結(jié)性考核評價；學生也作出相應的過程及終結(jié)性自我評價。按照頂崗實習項目，學校設置科學的過程性考核和終結(jié)性考核權重比例；學校、企業(yè)及學生三方考核的權重比例，學校和企業(yè)圍繞著頂崗實習工作任務來共同商討確定。

在進行量化考核和細化考核標準時，要突出畜牧獸醫(yī)專業(yè)特色，并充分了解企業(yè)、教師和學生的現(xiàn)狀，充分了解目前社會對專業(yè)學生的崗位需求，建立科學合理并適應畜牧獸醫(yī)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的考核評價機制，為客觀的評價學生頂崗實習的效果提供有力的參考。

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關鍵詞：實習模式；教學水平評估；生產(chǎn)實習；改革

本文結(jié)合筆者多年來指導生產(chǎn)實習的經(jīng)驗和體會，并結(jié)合近年我校交通運輸專業(yè)生產(chǎn)實習中的一些嘗試性做法，就當前生產(chǎn)實習中普遍存在的問題及生產(chǎn)實習模式的改革提出自己的見解。

一、市場經(jīng)濟形勢下，生產(chǎn)實習中存在的問題

1．聯(lián)系實習單位困難

市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)越來越不愿意接收本科生的生產(chǎn)實習，主要原因是：(1)在市場經(jīng)濟條件下國有企業(yè)不再有接受學生實習的主動性和積極性，而合資、外資企業(yè)由于管理、知識產(chǎn)權、安全等各種原因?qū)W生實習一般都不太歡迎。(2)實習學生由于理論知識還不夠鞏固，實踐經(jīng)驗不足，到企業(yè)后很難給企業(yè)幫上忙，反而會給企業(yè)帶來不便。(3)高校實習經(jīng)費緊張，付給企業(yè)的實習費過低。一些企業(yè)礙于以往和學校良好交往的關系上，往往象征性地接受少量學生，難以滿足實際需要。不過，許多企業(yè)倒是愿意接收高職、高專及技校生的實習，原因是：(1)實習時間長，少則3～4個月，多則半年至一年，他們完全可作為學徒工上崗操作而給企業(yè)帶來效益，企業(yè)通常給他們學徒工的待遇。(2)學生在校內(nèi)的實習時間較多，到企業(yè)后易上手。然而，本科生由于教學計劃的限制，很難做到這點。

2．教育資源相對緊缺

近幾年，隨著高校連年擴招，學生數(shù)量從一個專業(yè)2～3個班增加到近十個班，這不僅導致了校內(nèi)教育資源如師資、教室、實驗條件的相對緊缺，還導致了整個社會教育資源的緊缺，各個院校大量的學生要涌入相對有限的實習單位，使這些企業(yè)承受不了。另外，學校對實習經(jīng)費的投入則增長緩慢，滯后于企業(yè)實習收費、物價等的增長速度，造成實習經(jīng)費不足，并影響了實習地點的選擇和實習質(zhì)量，又進一步影響了實習單位的選擇與聯(lián)系。同時，師資相對缺乏，每個教師指導的實習學生比以往多了很多，教師的理論教學工作量很繁重，尤其是青年教師，缺乏充分的時間和精力從事實際操作、專業(yè)技能方面的訓練，在實習中難以很好地指導學生。

3．經(jīng)濟和就業(yè)壓力的影響

生產(chǎn)實習的費用雖說是由學校負擔，但學生的吃、住，有的還有交通費用還得由學生自己負擔，尤其是在外地實習，花銷更大。這種經(jīng)濟上的壓力妨礙了學生實習的積極性。

生產(chǎn)實習通常安排在第七學期末和第八學期初，正值是學生忙于找工作的時期，這必然牽扯學生的一部分精力，由于就業(yè)壓力和對未來的較高預期，許多同學選擇了專業(yè)不太對口的工作，這部分同學往往覺得本專業(yè)的生產(chǎn)實習對今后的工作作用不大，因而積極性不高。

二、生產(chǎn)實習模式的改革

1．抓住新機遇，精心遴選和培育校外實習基地

雖然新形勢下，市場經(jīng)濟條件給尋找生產(chǎn)實習單位帶來了困難，但同時也產(chǎn)生了大量的機會，問題是我們?nèi)绾稳グ盐张c利用，應構建一種使企業(yè)、高校及學生三方通過生產(chǎn)實習都能受益的新的教學模式及相互關系。對于企業(yè)，往往希望通過生產(chǎn)實習等方式與高校建立一種良好的關系，他們有以下幾種目的：(1)希望借助高校在專業(yè)領域的影響提升企業(yè)的知名度。(2)借助高校科研、專業(yè)技術實力解決企業(yè)實際問題。(3)希望通過眾多學生在企業(yè)實習，挑選雙方都滿意的學生。另外，從長遠來看，學生將來都在同行業(yè)工作，能夠讓學生和本企業(yè)建立一個良好的關系。(4)希望到高校交流，擴大影響，發(fā)掘有用之才，同時也滿足企業(yè)家的一種自我成就感。所以，并非企業(yè)完全不愿意接受生產(chǎn)實習的學生，關鍵是如何找準雙方的接合點，使校企雙方都能從中受益。在遴選校外基地時，首先應重視選擇理想合作的企業(yè)法人，選擇優(yōu)秀的企業(yè)家是保證實習基地能較穩(wěn)定地健康發(fā)展的基礎。

經(jīng)過遴選的校外實習基地應派社交能力強的教師保持經(jīng)常的聯(lián)系，同時加強科研、技術服務等方面的全面合作，高校可和企業(yè)進行科研項目的合作，給企業(yè)培訓技術骨干，同時，企業(yè)可選派優(yōu)秀的技術人才給大學生進行技術指導。

2．以本科教學水平評估為契機，探索多種實習模式

(1)校內(nèi)實習為主校外實習為輔的實習模式。鑒于校外實習困難較多，學生不可能有太多的動手機會。而生產(chǎn)實習時間相對集中，生產(chǎn)單位在這段時間內(nèi)的生產(chǎn)情況變化不大，很難保證學生能學習和了解到生產(chǎn)的全過程。按現(xiàn)行的教學計劃，本科生專業(yè)方面的動手時間很少，生產(chǎn)實習和教學實共為5～6周，生產(chǎn)實習一般為3周左右。因此，有必要采取校外、校內(nèi)相結(jié)合的辦法，以校外實習基地的參觀、講解為輔，而以校內(nèi)的工程實訓為主。當然，雖然是以校外為輔，但校外這個過程是不能缺少的，否則生產(chǎn)實習就不完整。為達到良好的校內(nèi)工程實訓效果，應具備以下的兩個基本條件：

第一，校內(nèi)工程實訓應具有必備的實習設施。當前，隨著高校本科教學水平評估的進行，各高校的投入都很大。以我校為例，這幾年為迎接本科評估加大了校內(nèi)實習基地的建設，學生試驗、實習的基本設施有了很大改觀，完全達到了本科評估的要求。實際上，也初步具備了進行一些校內(nèi)實訓的條件。

第二，校內(nèi)實習應有明確的訓練內(nèi)容，保證訓練帶有目的性。應圍繞社會對各專業(yè)的需求特點，有針對性的進行綜合訓練。也可以結(jié)合各種實際項目進行，如以下幾點：①與科研項目結(jié)合。科研項目的負責人均是一些理論知識豐富，實踐能力強的教師，讓學生參與其中，完成部分任務，可以得到很好的鍛煉。②與職業(yè)技能鑒定考核相結(jié)合。職業(yè)技能資格證書是學生今后找工作，立足工作崗位，打開工作局面的一個十分重要的憑證。可結(jié)合考試的內(nèi)容有針對性地對學生進行培訓，從而達到一舉兩得的目的。我校交通運輸專業(yè)近兩年在學生自愿的基礎上，嘗試了通過校外參觀、學習為輔，校內(nèi)職業(yè)技能鑒定考核培訓為主的實習方式，取得很好的實習效果，對比全部在校外實習的學生，實踐能力有了很大提高，同時98％的學生拿到了不同等級的技能證書。③和畢業(yè)設計相結(jié)合。畢業(yè)設計往往和生產(chǎn)實習的時間安排接近，而許多畢業(yè)設計的題目和生產(chǎn)結(jié)合十分緊密，可以帶著畢業(yè)設計的問題進行實習，也可以在畢業(yè)設計中訓練實踐能力。在生產(chǎn)實習中，學生通過與經(jīng)驗豐富的工人、技術人員的相互交流，與工種實踐直接接觸，有利于發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)中存在的問題，然后升華為畢業(yè)設計課題，有利于幫助實習單位解決一些技術問題。④和各種大學生素質(zhì)教育基地相結(jié)合。我校是國家大學生文化素質(zhì)教育基地，素質(zhì)教育開展得紅紅火火，學校為培養(yǎng)大學生的專業(yè)創(chuàng)新能力，設立了各種創(chuàng)新基地和基金，如各種專業(yè)的大學生科技創(chuàng)新基地，這些基地以項目為支撐，都具有良好的專業(yè)設施，配備了專業(yè)指導教師，有一定的活動經(jīng)費，每年可接納不少學生進行活動。另外，還有大學生自己申報的《大學生科技創(chuàng)新基金》等。這些都相應配備了專業(yè)教師進行指導。

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關鍵詞：頂崗實習；校企合作；就業(yè)質(zhì)量

中圖分類號：G642.44 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0038-02

隨著我國高等職業(yè)教育改革不斷深入，職業(yè)院校的畢業(yè)生越來越受到用人單位的青睞；職業(yè)院校的畢業(yè)生能很快適應工作，容易進入企業(yè)員工的角色，這是職業(yè)院校畢業(yè)生的特點，而為期超過半年的頂崗實習在學生從學生的身份到企業(yè)員工角色的轉(zhuǎn)變中起著很關鍵的作用，設計好頂崗實習方案，在實施過程中按頂崗實習設計方案完成頂崗實習任務，頂崗實習就會取得更好的效果。

一、深入校企合作、創(chuàng)建頂崗實習基地

學生頂崗實習首先要有頂崗實習的單位，這是頂崗實習設計的第一步，而機械類高職專業(yè)的頂崗實習相對其它專業(yè)的實習要企業(yè)支持的力度大些。學校與企業(yè)合作深入主要是體現(xiàn)在雙方對人才的標準要求一致，對人才培養(yǎng)模式認同，對共同培養(yǎng)企業(yè)需要的專業(yè)人才同心協(xié)力。能與學校深入合作的企業(yè)，首先應該成為頂崗實習的基地。學校要充分認識到，學生剛到企業(yè)還需要在企業(yè)進行一段時間的崗前培訓，企業(yè)要投入大量的人力和財力，學校要選派教師參與培訓。頂崗實習的崗位要以企業(yè)的需求為依據(jù)，以學生在學校所學的專業(yè)基本對口為準則。如工程機械專業(yè)學生頂崗實習，在工程機械制造企業(yè)主要頂崗實習的崗位是：裝配鉗工、設備調(diào)試、售后服務。選擇頂崗實習的崗位一定考慮專業(yè)，這樣既保證了專業(yè)學習和專業(yè)技能培養(yǎng)的連續(xù)性，又能使學生很快就能進入頂崗實習狀態(tài)。頂崗實習還要考慮地域，如我院的工程機械專業(yè)學生頂崗實習對用量最大的工程機械制造企業(yè)，而湖北省沒有大的工程機械制造企業(yè)，而湖北的近鄰湖南長沙已形成了我國工程機械的制造中心，在全國工程機械制造行業(yè)僅有的10多家上市公司中，就有3家在長沙；武漢與長沙是近鄰，長沙是我院工程機械專業(yè)學生頂崗實習的首選城市。對于專業(yè)對口的機械化施工企業(yè)，湖北省內(nèi)有中鐵大橋局、中鐵十一局、中建三局、中交二航局四家特大型施工企業(yè)為首選頂崗實習企業(yè)。

二、頂崗實習前校內(nèi)準備

1.校內(nèi)指導教師安排。學生在開始實習的前一個學期，就安排頂崗實習校內(nèi)指導教師，這一個學期中，學生與指導教師多溝通；便于學生頂崗實習過程中的指導；同時指導教師介紹頂崗實習單位情況，幫助學生選擇適合自己的頂崗實習單位。每個專業(yè)教師負責20名頂崗實習的學生，在學生實習前，指導教師引導學生熱愛專業(yè)，學好專業(yè)；指導教師要提示學生在頂崗實習中應注意的事項。

2.實習動員。學生在頂崗實習前，要進行三次動員，第一次動員主要是讓學生明確頂崗實習的意義，專業(yè)教師全面介紹本專業(yè)畢業(yè)后的就業(yè)企業(yè)和主要工作崗位，頂崗實習與就業(yè)的關系，頂崗實習的基本要求；第二次動員是安排在實習單位來選人時，主要是針對企業(yè)選拔頂崗實習學生；幫助學生掌握企業(yè)和頂崗實習崗位的相關信息。第三次動員安排在學生頂崗實習前，主要針對實習注意事項；特別注重頂崗實習中的安全，為圓滿完成頂崗實習任務，起到鼓動和引導作用。

3.學生和實習單位雙方選擇。企業(yè)選擇學生和學生選擇企業(yè)，要考慮以下因素，學生的生源地、學生對畢業(yè)后的計劃，學生的興趣愛好。如我院工程機械專業(yè)聯(lián)系的實習企業(yè)都希望通過頂崗實習來挑選企業(yè)新員工；企業(yè)選頂崗實習學生是根據(jù)企業(yè)崗位需求，學生的面試和考試的成績、學生的發(fā)展?jié)摿Φ纫蛩亍?/p>

三、頂崗實習的保障

1.頂崗實習制度的制訂。學生頂崗實習是高職學歷教育中一個重要的環(huán)節(jié)，學生頂崗實習階段除了必須遵守學校的各項規(guī)章制度，還要遵守頂崗實習的制度。頂崗實習的制度主要包含以下幾個方面，頂崗實習的時間，這是為了防止學生到頂崗實習企業(yè)沒有完成頂崗實習的教學環(huán)節(jié)就離開實習企業(yè)。頂崗實習工作考核，學生頂崗實習要制定考核標準，考核標準應該注重職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力、工作業(yè)績。

2.頂崗實習安全保障。學生頂崗實習安全保障十分重要，學生既要掌握專業(yè)技能，更要保障安全。保障安全措施包括，安全教育與培訓，購買保險，及時處理不安全的隱患，發(fā)生事故要做好應急措施，盡量減少對學生的傷害，對設備設施的損壞，把損失降到最低。

3.頂崗實習學生的待遇。頂崗實習期間學生是付出了勞動，為企業(yè)創(chuàng)造了財富，企業(yè)給與學生一定數(shù)額的補助，學生有了實習補助，頂崗實習期間就不會為生活費而發(fā)愁，學生因工作有收入而建立成就感，對頂崗實習工作也會建立信心，會更加努力學習專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，有利于學生下一步的就業(yè)。如果實習補助太低，生活沒有保障，學生可能不安心頂崗實習，就會考慮離開實習崗位或工作積極性不高，這樣不利于學生完成頂崗實習的任務。

四、頂崗實習的過程監(jiān)控

1.頂崗實習期間的學生自管。頂崗實習期間主要由學生自管為主、學生要制訂實習規(guī)劃，頂崗實習過程中每周寫的實習周記，每天主動與校外指導溝通、交流，每兩周必須與校內(nèi)指導教師電話交流一次，經(jīng)常上網(wǎng)與同學和指導教師交流，實習結(jié)束，本人總結(jié)。

2.校內(nèi)外指導教師兼管。學生頂崗實習期間，校外指導教師剛開始手把手教學生掌握專業(yè)技能，逐漸脫手讓學生自己獨立工作，最后達到放手放心讓學生自己工作，校內(nèi)指導教師每天至少要上網(wǎng)一小時，通過QQ群了解自己指導學生實習狀況，及時解決學生實習中的思想和專業(yè)問題，每兩周至少要與指導的學生通一次電話，全面了解學生實習的進展；實習結(jié)束后校內(nèi)指導教師根據(jù)學生的自我評價（實習報告和自我鑒定）、師傅評價（校外指導教師評語）、企業(yè)鑒定以及校內(nèi)指導教師根據(jù)考核標準給出學生的成績；成績分為優(yōu)秀、良好和及格。

3.學校和企業(yè)共管。學生頂崗實習期間，學校主要由專業(yè)頂崗實習專崗小組和學生的輔導員一起，管理學生的頂崗實習；輔導員主要是管理學生實習期間思想情況、所學課程的后續(xù)問題，實習專崗主要協(xié)調(diào)學生與企業(yè)的關系，到學生頂崗實習比較集中的單位掌握實習過程的進展狀況，實習內(nèi)容的調(diào)整、實習過程的監(jiān)控以及實習后的就業(yè)等事宜。企業(yè)主要由人力資源部指定專人負責學生的頂崗實習，同時定期考核學生，與學校溝通選拔錄用頂崗實習學生畢業(yè)后就業(yè)。

五、頂崗實習的效果評價

頂崗實習在一般高職院校一般專業(yè)140個學分中，占有30個學分，是學分最多的課程；對于頂崗實習效果的評價，除了學生的技術報告和實習手冊之外，更重要的有如下幾個方面。

1.學生角色轉(zhuǎn)變程度。頂崗實習前，學生只是一個學工程機械專業(yè)的學生，對企業(yè)、就業(yè)、崗位、工作認識較少；頂崗實習就是要完成學生的角色轉(zhuǎn)變，由一個學生變成一個企業(yè)的準員工，在頂崗實習中掌握專業(yè)基本技能，實現(xiàn)就業(yè)；

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【關鍵詞】高職院校 頂崗實習 校外管理

高職2+1人才培養(yǎng)模式，即2年的校內(nèi)理論實習加上1年企業(yè)頂崗實習，是當前我國高職教育主要培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)中起著不可替代的作用。高職學院為了順利高效的與企業(yè)合作完成為期一年的定崗實習，除了要在前期聯(lián)系相關企業(yè)進行招聘以及做學生實習動員之外，如何有效管理在各企業(yè)中定崗實習的學生也成為高職院校日益重要的課題之一。

一、“2+1”人才培養(yǎng)模式下頂崗實習學生管理存在的主要問題

1.頂崗實習期是學生出現(xiàn)心理問題的高發(fā)時期。剛剛步出校園的學生往往對社會認知度不高，容易出現(xiàn)理想化的就職心態(tài)。實習一段時間后，發(fā)現(xiàn)頂崗實習與自己想象的工作內(nèi)容有偏差，消磨掉實習熱情，對實習厭煩的情緒會導致學生難以調(diào)整實習心態(tài)。實習穩(wěn)定度低，頻頻出現(xiàn)跳槽現(xiàn)象，甚至嚴重的情況會出現(xiàn)心理問題，這造成了定崗實習期間學生管理難度加大。

2.實習指導教師人員數(shù)量較少，師生比例嚴重不協(xié)調(diào)。教師一般同時承擔多項教學任務，除了偶爾可以通過社會話軟件，如QQ、飛信、電話等進行基礎的溝通外，很難對學生在企業(yè)期間的定崗實習情況進行實際有效的指導。另外，學生頂崗實習時由于工作強度較大等原因，很少同實習指導教師聯(lián)系。期末提交給實習指導教師的實習鑒定材料也淪為形式主義的素材。這也造成了學生頂崗實習管理的瓶頸。

3.“2+1”人才培養(yǎng)模式實施以來，各高職院校都在積極建立校外實習基地，但還是無法給每一個同學安排實習單位。最終會有一批學生自己進入社會進行應聘入職實習。雖然會有企業(yè)的接受相關證明可以交給學校。但是學校無法掌控這類學生的實習環(huán)境，這就會出現(xiàn)學校與企業(yè)零交流，頂崗實習學生管理難度隨之加大。

4.“2+1”人才培養(yǎng)模式，是比較年輕的教學模式。目前還沒有形成一套完整成熟的管理方法。各個高職院校結(jié)合自己學校的特點逐漸形成著自身的管理流程，大多沒有經(jīng)過突發(fā)事件的檢驗，實用性缺乏。且出現(xiàn)問題后，會出現(xiàn)實習指導教師、班主任以及輔導員之間推諉責任的情況出現(xiàn)。

5.大部分企業(yè)在頂崗實習期間無法給學生提供學校一樣的住宿條件與配套的宿舍管理制度。會出現(xiàn)相關安全隱患的問題。且實習期間崗位不同，有的學生從事安全系數(shù)較低的工作，易出現(xiàn)實習中或?qū)嵙曋獾陌踩[患。

二、不同高職院校針對頂崗實習學生管理問題制定的相關解決方式利弊分析

針對以上問題，不同的高校也根據(jù)本校的實際情況，建立了相關的學生校外頂崗實習管理模式。

1.三位一體的管理方式。即企業(yè)實習指導教師、校內(nèi)實習指導教師、班主任或輔導員“三位一體”的管理方式。企業(yè)指導教師負責學生的專業(yè)實踐技能、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；校內(nèi)指導教師負責學生理論知識、畢業(yè)論文的指導工作；班主任、輔導員負責學生的思想政治教育和生活管理工作。此方式雖解決了學生實習期間各個領域的指導問題，但是不同領域教師間的學生信息資源共享，無法保障。

2.社區(qū)管理方式。即將社會以及學校宿舍管理模式中的社區(qū)管理模式引入頂崗實習學生校外管理中。根據(jù)學生地域分布情況，相同地域的同學編制為一個社區(qū)。將同社區(qū)學生編成若干小組，指派固定的實習指導教師。小組各項事務有學生社區(qū)自己公選出負責人進行統(tǒng)一組織管理。充分發(fā)揮朋輩同學自我管理能力。并由組織學生定期與實習指導教師進行交流溝通，向企業(yè)反饋實習情況，使得學校、學生、企業(yè)之間的聯(lián)系更加的高效。此管理模式，加強了學生的自我管理，但學生負責人無法全面理解不同學生實習期間遇到的問題，也無法真正地得到實習指導教師的專業(yè)指導。且企業(yè)中的學生社區(qū)管理模式，缺乏像學校宿舍管理期間保障其文化與內(nèi)容的多樣性，最后還是成為簡單的學生聯(lián)系渠道。

3.異地雙師管理方式。在頂崗實習中，學校聘請企業(yè)內(nèi)的精英擔任輔導員。讓他們在言傳身教的過程中培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。在異地建立雙師制度既能解決當前高職院校實習指導教師數(shù)量不足的問題，也可以解決部分教育管理問題。此管理模式弱化了學校實習指導教師的作用，在學生頂崗管理中企業(yè)始終追求利益收獲最大化，企業(yè)實習指導教師也會存在立場上的局限性。優(yōu)先遵從企業(yè)效益，而忽視學生專業(yè)指導。

三、高職院校“2+1”培養(yǎng)模式下頂崗實習學生校外管理相關對策

高職院校“2+1”模式培養(yǎng)下頂崗實習學生校外管理諸多問題，不能單一依靠某種固定管理方式，需要建立面面俱到的全員育人學生服務結(jié)構。一方面，必須建立以院長和企業(yè)主管領導牽頭，主管教學和學生工作的處長、系書記組織實施，輔導員班主任、校內(nèi)專業(yè)老師和企業(yè)指導教師、朋輩學生干部具體落實的全員育人組織架構。另一方面，建立一個以學生為主體、以院系為主力的學生服務體系，建設以學校專業(yè)老師、企業(yè)實踐老師和學生輔導員為骨干的學生工作隊伍，并通過學生頂崗實習平臺服務系統(tǒng)以及多元化的服務形式，提供以專業(yè)教育、就業(yè)指導、實習心理適應和維權助困為重點的服務內(nèi)容。并建立突發(fā)實踐預防機制，在學生頂崗實習期間遇到突況，可以有一個有效的突況預防傳遞通道，控制管理盲區(qū)。

由學校教學處牽頭開發(fā)出一個校外實習學生頂崗實習信息互通平臺，學生可以在頂崗實習信息平臺上遞交自己的實習報告等相關材料，并定期登陸匯報自己在單位的實習情況，并由實習指導教師及班主任輔導員老師定期登陸進行查閱。企業(yè)指導教師負責學生在企業(yè)一線實習安全操作及專業(yè)內(nèi)容；校內(nèi)專業(yè)指導教師負責學生專業(yè)理論相關指導；班主任輔導員負責學生在思想政治相關工作的指導。學生實際在企業(yè)實習期間表現(xiàn)情況的反饋，學院可以定期拜訪企業(yè)。在校企合作企業(yè)進行頂崗實習的同學，也可以由學院負責校企合作的老師與企業(yè)進行定時的溝通，聽取反饋情況。在非校企合作企業(yè)參加實習的同學可以由同一個企業(yè)實習同學中推選出一名朋輩學生干部，定時向班主任反饋學生實習情況。學生在企業(yè)發(fā)生突況是，也可以通過這兩個渠道在最短時間內(nèi)后的反饋。

參考文獻：

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[2]李建國.大學生社區(qū)文化建設探微[J].廣西民族學院學報，2005，（5）.

[3]吳建新.高職院校定崗實習學生學業(yè)管理問題探討 [J].職業(yè)圈 2007（20）

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關鍵詞：畢業(yè)實踐；校企合作；虛擬企業(yè)；角色扮演

目前本科專業(yè)的教育多以傳授專業(yè)知識為中心，強調(diào)學科的系統(tǒng)性、完整性，是“知識本位型”為主的教學模式，由于理論教學與行業(yè)實際結(jié)合度不高，實際教學效果與預期存在偏差。

一、高校畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的問題

以目前國內(nèi)高校的IT類專業(yè)為例，人才培養(yǎng)中偏重專業(yè)知識與工程技術的傳授，而輕視非技術因素，忽視了工程商務與工程溝通等能力的培養(yǎng)，工程實踐與創(chuàng)新能力的完整性存在欠缺。同時，現(xiàn)有的高等教育還存在以下困境：一方面大學生需要掌握足夠的本領以進入社會、企業(yè)去解決全新的、復雜的現(xiàn)實問題；另一方面，教育他們的老師雖然學歷高、理論知識扎實，卻有相當部分老師的工程實踐能力本身就很欠缺。現(xiàn)代大學教學應貫穿著重視科技知識及其發(fā)展、創(chuàng)新與應用的知識本位價值，追求個性、創(chuàng)造性與實踐性的人本位價值，以及以社會生產(chǎn)、市場需要為導向的社會本位價值。[1]畢業(yè)實踐是大學期間最后一個教學環(huán)節(jié)，是對大學所學理論知識、實踐知識的融會貫通，是走向社會前的綜合性培養(yǎng)環(huán)節(jié)。但以畢業(yè)實習環(huán)節(jié)為例，市場化經(jīng)濟下學校很難統(tǒng)一組織學生成建制地到企業(yè)實習，學生迫于就業(yè)壓力也很難有計劃地進行專業(yè)實習，參加實習崗位的學生也很難得到企業(yè)工程師的全面指導，資源不足、管理缺位等問題影響了教學效果與質(zhì)量。社會與行業(yè)發(fā)展需要大學調(diào)整人才培養(yǎng)模式，從單純知識本位向知識本位與能力本位并重轉(zhuǎn)變，其中綜合實踐教學的關鍵是要有真實的工程案例與工作情景，以及合適的教學方法與教學組織。通過開展各種形式的校企合作，將企業(yè)的真實工程項目和技術問題引入到學生的畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)，開展校內(nèi)外相結(jié)合的畢業(yè)實踐教學是解決高校畢業(yè)實踐教學有效性的一種方式，通過虛擬企業(yè)形式的畢業(yè)實踐可以加強學生工程能力訓練，基于角色扮演方式的綜合訓練可以幫助學生崗位體驗和行業(yè)認知，提升大學生專業(yè)實踐能力，縮短與行業(yè)企業(yè)需求之間的差距。[2]

二、畢業(yè)實踐的教學形式

（一）校內(nèi)外相結(jié)合的畢業(yè)實踐

通過開展校企合作人才培養(yǎng)，可以將傳統(tǒng)的畢業(yè)實習改造為校內(nèi)集中實踐與校外企業(yè)實習相結(jié)合的新模式，對學生進行工程實踐能力的綜合培養(yǎng)。[3]校內(nèi)外相結(jié)合的畢業(yè)實踐包括校內(nèi)集中實踐和校外企業(yè)實個部分。校內(nèi)階段可以設置在大四第1學期，把企業(yè)化運作模式引入到校園，開展為期1-2個月的“虛擬企業(yè)”校內(nèi)集中實踐，將學生分團隊成立虛擬公司，從項目招標要求出發(fā)，進行需求調(diào)研、方案設計、工程投標、組織實施、驗收交付等環(huán)節(jié)，完成來自企業(yè)真實工程項目的完整生命周期體驗。校外階段可以將經(jīng)過前期強化訓練后的學生，成批地、有組織或自主地進入行業(yè)認知與職業(yè)定位階段，到校外實踐基地和行業(yè)企業(yè)實習，進一步提升學生的行業(yè)認知、明確個人的職業(yè)發(fā)展定位。

（二）虛擬企業(yè)形式的畢業(yè)實踐

工程創(chuàng)新能力是工程技術人員在一定的工程背景下，運用相關的工程技術手段，開展社會變革的能力，主要由工程設計能力、工程應用能力、工程操作能力、工程商務能力、工程溝通能力等構成。行業(yè)和企業(yè)需要有較好工程素質(zhì)、較強實踐動手能力，在短時間內(nèi)能適應崗位需求的高素質(zhì)人才，而目前高校畢業(yè)生還存在一定的現(xiàn)實差距。通過分析和借鑒美國的頂點課程（CapstoneCourse）教學模式，為學生在畢業(yè)前提供一個集工程設計、工程應用、工程操作、工程商務和工程溝通能力多方面融合培養(yǎng)的綜合性工程教學環(huán)節(jié)，其目的主要有三個方面，即：一是支持學生的深層次學習；二是可以作為本科學習的有效評價工具；三是幫助學生從學校向職場過渡。在這方面，寧波大學信息科學與工程學院以學生職業(yè)發(fā)展與職業(yè)競爭力提升為目標，已連續(xù)4年開展基于虛擬企業(yè)的校內(nèi)畢業(yè)實踐，跨專業(yè)開設了網(wǎng)絡工程與系統(tǒng)集成、DSP芯片應用開發(fā)、電子系統(tǒng)設計、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)、PLC電氣控制應用、物聯(lián)網(wǎng)技術應用開發(fā)、軟件技術應用開發(fā)等模塊。以技術應用能力和崗位工作能力為導向，有目的地融入工程實踐能力的技術要素和非技術要素，有效解決了畢業(yè)實習走過場、畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)效能缺失等問題，同時引入職業(yè)拓展訓練、職業(yè)性向測試，對學生的工程實踐能力、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)進行融合教育，強化培養(yǎng)學生的團隊合作意識和團隊合作能力，提升了學生綜合素質(zhì)與職業(yè)能力。

三、基于角色扮演的實踐教學模式

大學生在校期間的專業(yè)學習要求與社會職場工作要求之間存在著本質(zhì)的區(qū)別，校內(nèi)虛擬企業(yè)模式的畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)要幫助學生進行崗位體驗和行業(yè)認知，采用角色扮演法進行工程實踐訓練是一種比較有效的方法。[4]

（一）角色扮演法

角色扮演理論是以米德的角色理論[5]和班杜拉的社會學習理論[6]為基礎發(fā)展起來的。角色扮演法既是要求參與者扮演一個特定的崗位角色來觀察被試者的多種表現(xiàn)，了解其心理素質(zhì)和潛在能力的一種測評方法，又是通過情景模擬要求其扮演指定行為角色、并對行為表現(xiàn)進行評定和反饋，以幫助其發(fā)展和提高行為技能的一種培訓方法。運用角色扮演法進行訓練，可以在一定情景下給予受訓者角色實踐的機會，使受訓者在真實的模擬情景中體驗某種行為的具體實踐，幫助他們了解自己并改進提高。

（二）基于角色扮演網(wǎng)絡工程畢業(yè)實踐教學

以網(wǎng)絡工程與系統(tǒng)集成模塊的畢業(yè)實踐教學為例，根據(jù)網(wǎng)絡工程項目的基本規(guī)范[7]，為參加該模塊實踐的學生設計了項目的基本實施流程[8]。將參加該模塊實踐的學生按5-6人為單位進行分組，要求各組組建虛擬形式的企業(yè)，并由項目經(jīng)理根據(jù)成員的知識掌握情況和個人意愿及網(wǎng)絡工程項目的實際分工進行崗位分配的。該項目中總計需要工程師10名，根據(jù)實際情況可以進行人員的選定和角色的組合，在項目的不同階段各個崗位的角色也可以進行輪換，但每個階段每位學生的崗位責任和考核要求是明確的。如：項目的第一階段為方案設計階段，需要參加的人員有項目經(jīng)理、網(wǎng)絡架構工程師、系統(tǒng)架構工程師、售前工程師等崗位人員，進行項目啟動會議，根據(jù)項目的背景進行項目分析、業(yè)務需求分析等工程。由項目經(jīng)理進行人員的分工、實訓的進度計劃的制訂等。中間還可以組織模擬的項目投標和方案答辯訓練等活動。項目的第二階段為項目實施階段，需要參加的人員有項目經(jīng)理、網(wǎng)絡工程師、網(wǎng)絡安全工程師、服務器工程師、無線工程師等崗位人員，根據(jù)網(wǎng)絡設計方案來構建安全可靠的網(wǎng)絡。由項目經(jīng)理對人員進行崗位任務重新分工、組織項目實施。項目的第三階段為項目測試階段，需要全體項目組人員參加。其主要人員有項目經(jīng)理、網(wǎng)絡測試工程師等。通過對網(wǎng)絡各個功能區(qū)塊的測試，首先需要網(wǎng)絡測試工程師提交測試報告，信息安全分析工程師提交信息安全測試報告，項目經(jīng)理組織其他項目組成員撰寫并提交試運行報告、終驗報告，最后由項目經(jīng)理提交項目總結(jié)報告。引入企業(yè)化運作模式以團隊方式組織項目實施，指導教師根據(jù)學生在各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)給予考核，過程考核也以發(fā)放虛擬獎金方式進行，強調(diào)真實工作場景實施體驗式教學，學生的工作激情和興趣濃厚，學習的主動性和合作意識強烈。

四、結(jié)論

經(jīng)過幾年的探索，虛擬企業(yè)形式的校內(nèi)綜合實踐模式和基于角色扮演的實踐教學持續(xù)受到學生和行業(yè)的認可，多角度的崗位角色輪換，緊貼行業(yè)需求開展技術的綜合實踐訓練，培養(yǎng)了成員間互相配合、團結(jié)協(xié)作的工作能力。學生角色扮演的任務是解決問題，思考分析并主動尋找解決辦法，學會自我規(guī)劃與管理，成為會學習、會工作的人。在這種畢業(yè)實踐的教學模式中，培養(yǎng)學生面對并解決真實的技術、商務或管理問題，提升了通用能力和專業(yè)能力。在實際問題情境中學習、以問題為中心，把所學的知識和實際項目聯(lián)系起來，也培養(yǎng)了興趣和主動性；在問題中構建自己的知識框架，學生還可在問題情境中互換角色，鍛煉換位思考。

參考文獻

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［2］杜書廷,尚世宇.工科專業(yè)畢業(yè)實踐教學實施模式改革[J].中國電力教育,2011(23):119-121.

［3］王曉東,周宇.三層次網(wǎng)絡工程技術人才培養(yǎng)模式探索[J].計算機教育,2013(14):17-20.

［4］蔡敏.“角色扮演式教學”的原理與評價[J].教育科學,2004(6):28-31.

［5］喬治•赫伯特•米德.心靈、自我和社會[M].霍桂桓,譯.江蘇:譯林出版社,2014.

［6］阿爾伯特•班杜拉.社會學習理論[M].陳欣銀,李伯黍,譯.北京:中國人民大學出版社,2015.

［7］徐明,曹介南.網(wǎng)絡工程專業(yè)課程體系研究與實踐[J].計算機教育,2009(19):115-118.

篇8

【關鍵詞】高職教育　校外實習　實習質(zhì)量

一、落實實習崗位途徑單一，導致分布廣

目前，大多數(shù)高職院校落實實習崗位的途徑是靠學生自我推薦，在實習單位和崗位的選擇上沒有進行一定的限制，從而在實習內(nèi)容、形式、指導等方面難以達到實綱的要求。另外，由于學生以班或小組成批到同一企業(yè)實習情況較少，所以，學生實習地域分布較廣，同一企業(yè)接收同一專業(yè)的人數(shù)也較少。因此，校內(nèi)專業(yè)指導教師現(xiàn)場指導的難度加大，學校為之付出的成本也隨之加大，一定程度上也影響了學生實習質(zhì)量。

二、學生認識還不到位

學生對校外實習認識不到位具體表現(xiàn)在將實習理解為就業(yè)，實習期間頻繁地變動崗位，對實習待遇、要求期望值過高，心態(tài)沒有擺正。根據(jù)對實習學生的調(diào)查以及對用人單位的訪談發(fā)現(xiàn)，部分學生對學校安排的校外實習的目的和要求明顯認識不足，簡單地將實習理解為找工作，本來有這種想法也無可厚非，但校外實習與就業(yè)還是有一定差別的，多數(shù)企業(yè)反映，實習生在專業(yè)技能方面還達不到一定的期望值，理論和實際的結(jié)合還有待提高，如果實習生將實習作為就業(yè)來考慮的話，勢必就會對勞動待遇、工作環(huán)境、工作時間等給予充分考慮。一旦這些條件不能滿足當初期望值的話，就很有可能“跳槽”走人。這種實習不穩(wěn)定性顯然是不利于學生實習充分開展，也不利于掌握企業(yè)的技術和工藝，不利于學生職業(yè)發(fā)展。

校外實習是學生職業(yè)生涯發(fā)展的啟蒙時期，所以，更需要得到來自各方面的幫助和指導，學校作為實習教學環(huán)節(jié)的組織者和管理者，理應承擔起對學生實習期間的職業(yè)指導的教育。

三、工學結(jié)合不緊密

從一些調(diào)查數(shù)據(jù)得知，有39.6％的學生認為自己從事的實習崗位與所學專業(yè)不對口，有12.8％學生認為自己從事的實習崗位與所學專業(yè)一點無關，這種情況的確令教學部門擔憂，其主要表現(xiàn)在以下方面：

1.實習內(nèi)容、形式與實綱要求存在較大差距，實綱對實習形式、內(nèi)容等都有明確的要求和規(guī)定。由于部分學生是通過自我推薦崗位或在實習過程中變換崗位的，一旦學校對此沒有進行審批或者審批不嚴格。一些不法企業(yè)利用學生急于尋求實習機會將實習生當成“廉價勞動力”來使用，為實習生安排的“活兒”可能是“打雜”甚至端茶送水，使得實習效果大打折扣。

2.實習單位(崗位)達不到教學條件，學生只進行一些簡單重復的操作，實習鍛煉的意義不大。很多在校外實習的學生每天只進行一些簡單重復的操作，崗位鍛煉意義不大，實習效果有限。比如，學計算機專業(yè)的學生只進行一些簡單的電腦組裝，安裝系統(tǒng)；學會計專業(yè)的學生做一些出納崗位等輔事務；學電子技術應用專業(yè)的學生在電子廠長期從事某一固定元器件的組裝工作；學服裝制作工藝專業(yè)的學生在服裝廠長期從事某一簡單的縫紉工作等。工學結(jié)合較為松散，工學相長不明顯，學生實習之后其結(jié)果充其量只是一個懂得熟練操作的工人或辦事員o

3.學生在校內(nèi)學習時對專業(yè)學習沒有興趣，失去熱情，參加實習時無法達到用人單位的要求，導致無法找到與專業(yè)相關的實習崗位。

分析其原因是多方面的：一方面是有些學校對學生落實實習崗位并沒有作指導性的要求。尤其是通過自我推薦落實實習崗位的學生。另一方面有些學校考慮到現(xiàn)實的原因(如實習難如同就業(yè)難)，學生能找到一份實習崗位就不錯了，至于實習單位條件、實習環(huán)境、實習內(nèi)容能否到達實習教學的要求，沒有嚴格把關。另外少部分學生因為知識、能力缺陷等原因，主觀上希望到專業(yè)對口的單位實習，但客觀上難以實現(xiàn)。

四、指導效果不明顯

指導效果不明顯具體表現(xiàn)在：

1.由于學生實習分布的地域、單位分散，校外教學、實習指導組織管理難度大，學生得不到及時的指導。

2.用人單位的指導力度小，對學生的培訓力度有待加強，目前整個市場環(huán)境氛圍決定了用人單位只管用人，對于學生的培養(yǎng)普遍不感興趣，在招聘時大部分企業(yè)注明需要工作經(jīng)驗，希望入職之后馬上能夠進入崗位，為企業(yè)創(chuàng)價值。

3.部分指導教師水平有限，業(yè)務能力有待提高。很多高職院校由于教師資源緊張，少部分無工作經(jīng)驗的助教或新入職的應屆碩士研究生也參與了校外實習指導，因沒有實習指導的工作經(jīng)驗，其指導效果非常有限。

五、考核評價不合理

考核評價不合理表現(xiàn)及原因有：

1.企業(yè)指導教師是實習考核主體，沒有結(jié)合專業(yè)教師的意見。實習成績評定一般在實習臨近結(jié)束的最后兩周內(nèi)，實習報告冊由于只要求實習單位對學生實習整體情況進行定性的描述，企業(yè)一般在實習鑒定中只敘述一些“遵守紀律、表現(xiàn)良好”等泛泛的評價，對專業(yè)教師考察學生的平時表現(xiàn)并無多大實質(zhì)性作用。所以建議對實習單位的鑒定也要求分項目，按權重進行量化評分，以便供專業(yè)教師了解學生實習綜合狀況。

篇9

【關鍵詞】工學結(jié)合 高職 思想政治理論課教師 實踐教學能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0052-03

當前，推進高職思想政治理論課教師的實踐教學能力尤為重要。教師的教育理念、知識儲備、教學內(nèi)容和方式、教學能力對高職思想政治理論課實踐教學的實際效果具有巨大的影響。本文從工學結(jié)合視野下高職思想政治理論課教師實踐教學能力的要求出發(fā)，對工學結(jié)合視野下高職思想政治理論課教師實踐教學存在的問題及應采取的措施進行探討。

一、工學結(jié)合視野下高職思想政治理論課教師實踐教學能力的要求

（一）必須突出高職教育的特色，促進工學完美結(jié)合。高職思想政治理論課教師必須懂得工學結(jié)合的高職教育的特點和規(guī)律，要懂得企業(yè)的真正期待和需要，實踐教學必須合乎工學結(jié)合視野下的教育發(fā)展規(guī)律，從學生的全面發(fā)展著眼，實現(xiàn)工學結(jié)合完美對接。在工學結(jié)合視野下，思想政治教育要體現(xiàn)高職特點和職業(yè)特色，要突出高職學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，以德立人，以技立業(yè)。思想政治教育教師要不斷自覺加強師德修養(yǎng)，提升馬克思列寧主義理論素養(yǎng)，提高教學科研水平，把教學作為第一要務，引領大學生健康成長。

（二）必須貼近高職教育，貼近學生，貼近企業(yè)。服務好學生，以樹人為本，不斷提升教書育人的能力，是高職院校教師義不容辭的責任。思想政治理論課教師必須從學生的全面發(fā)展著眼，把握時代和社會發(fā)展的脈搏，遵循高職教育發(fā)展的規(guī)律，使學生實現(xiàn)自我成長、成才。高職思想政治理論課教師應遵循教育規(guī)律，搞好教育和科研，掌握學生的心理和思想，了解社會對大學的期待，完善自己與學生和社會相適應的知識結(jié)構，嚴謹治學，做好知識儲備，打好深厚的實踐教學功底。在工學結(jié)合視野下，學生面臨許多的問題，高職思想政治理論課教師不僅要傳道、解惑，還要通過理論和實踐教學傳授學生工作和生活的技能，真正解答他們學習和生活中的困惑，諸如戀愛問題、就業(yè)問題、信仰問題、職業(yè)生涯發(fā)展問題、人際溝通交流問題、職業(yè)道德問題、自我價值和社會價值問題等。所有這些問題涉及面廣，內(nèi)容豐富，需要思想政治理論課教師具備廣博的理論和實踐知識與經(jīng)驗，需要教師不斷地進行教育教學改革，苦練教學科研本領，方能取得真正的教學實效。

（三）必須依據(jù)工學結(jié)合的特點，取舍好實踐教學內(nèi)容和形式。工學結(jié)合視野下，思想政治理論課實踐教學應該在就業(yè)導向的指引下，培養(yǎng)學生成為具備良好職業(yè)道德的高素質(zhì)人才。根據(jù)這樣的要求，思想政治理論課教師應該在制訂教學大綱和計劃時，適應企業(yè)的特點，大膽創(chuàng)新實踐教學的內(nèi)容和教學形式，既要體現(xiàn)人文素質(zhì)，又要體現(xiàn)學生的職業(yè)素養(yǎng)；既要貫徹一系列的理論思想，又要滲透一定的企業(yè)元素，使之具有全面性、職業(yè)性和趣味性，充分提高大學生學習的主動性和積極性，讓學生真正感受到思想政治理論課的現(xiàn)實魅力，對的理論真信，對中國特色社會主義理論體系的理論真懂，從而促使高職學生堅持對中國特色社會主義的道路自信和制度自信，促使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、工學結(jié)合視野下高職思想政治理論課教師實踐教學存在的問題

（一）對高職思想政治理論課教師實踐教學能力培養(yǎng)的重要性認識不足。在工學結(jié)合視野下，某些高職院校對思想政治教育工作和高職培養(yǎng)目標缺乏全面科學的理解，對思想政治教育工作缺乏足夠的重視。片面強調(diào)專業(yè)教學和職業(yè)技能，忽視了學生思想政治、理想信念和道德素養(yǎng)等問題。其實，思想政治教育是全面的完整的內(nèi)容，尤其是在工學結(jié)合視野下，尤其要突出職業(yè)道德教育，而職業(yè)道德教育不能脫離思想政治教育而獨立存在，不能脫離思想政治教育教師的實踐教學，不能忽視對教師實踐教學能力的培養(yǎng)。如何加強思想政治教育教師實踐教學能力的培養(yǎng)，如何促進高職思想政治教育教學改革，高職院校與工學結(jié)合的要求還有很大差距。同時，一些思想政治理論課教師缺乏對自身實踐教學能力提升重要性的認識，滿足于閱讀新聞，補充一些教學案例，常常與職業(yè)發(fā)展的需要脫節(jié)，對于大學生的實踐教學活動沒有真正有效地開展。

（二）高職思想政治理論課教師實踐教學能力普遍較低。我國大多高職院校起步晚，歷史的沉淀不深厚，職業(yè)技術教育理念還沒有在管理者和教師員工的內(nèi)心中普及，許多高職院校是從中專學校和技校升格而來，師資構成比較復雜，思想政治理論課教師在學歷、實踐教學經(jīng)驗、學術科研等方面存在很多缺陷。再加上平時教學任務繁重，沒有多少機會進行考察學習、實踐研修，開闊自身視野，一定時期內(nèi)思想政治教育教師很難改善自身的知識結(jié)構，提高實踐教學實效。由于嚴重缺乏實踐經(jīng)驗和實踐教學能力，許多高職思想政治理論課教師在教學中只能依賴課本，只能勝任理論教學，無法進行學生實踐動手能力的培養(yǎng)，無法達成高職高技能應用型人才培養(yǎng)的教學目標。

（三）高職思想政治理論課教師實踐教學的內(nèi)容和形式針對性不強。高職教育以高技能人才為培養(yǎng)標準，以適應職業(yè)發(fā)展的需要為目標，所以，高職思想政治教育應突出學生的專業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)要求，加強大學生的職業(yè)道德教育、人際交往教育、質(zhì)量意識教育、安全教育等。但是，目前高職思想政治理論課實踐教學存在教育內(nèi)容力度不大、深度不廣、缺乏針對性的趨向。某些高職思想政治教育內(nèi)容，往往站在完美的思想政治高地，沒有緊密結(jié)合高職學生的生活和職業(yè)要求，細化到企業(yè)的具體的崗位細則教育更少，在實踐教學方面缺乏針對性的教育內(nèi)容，過于單一，針對性和實效性不強，不能充分調(diào)動學生進行實踐教育的主動性和積極性。

（四）思想政治教育的隊伍建設需要不斷加強。目前，大多高職思想政治教育教師專職人員遠遠達不到教育部規(guī)定的120∶l或150∶1的比例配備要求，按1∶200的師生比例配備專職輔導員的要求也還未達到，高職思想政治教育教師隊伍仍然有待加強建設，思想政治教育教師隊伍的結(jié)構還不能滿足教學的需要。工學結(jié)合視野下，對在單位實習的學生的教育管理，也難以及時順利地深入地進行。有限的專職思想政治理論課教師要完成的教學工作量大，忙于校內(nèi)工作和繁重的教學任務，不能安排足夠的時間去企業(yè)進行頂崗實訓和實踐培訓，也缺乏足夠的時間和精力去關注學生的職業(yè)道德、就業(yè)、實習安全、戀愛和心理問題等，也無暇考慮工學結(jié)合形勢下的教學內(nèi)容和形式問題，以至于上課的內(nèi)容空泛多，聯(lián)系實際少，從而影響學生學習的主動性和積極性。

（五）思想政治理論課教師實踐教學機制尚未形成。目前，高職思想政治理論課實踐教學雖然進行了一些探索活動，但是，其實質(zhì)遠沒有達到實踐教學的目的。特別是學生在進行實習階段，思想政治教育因為時空的變化，缺乏有效的滲透，思想政治教育管理機制無法適應工學結(jié)合形勢發(fā)展的需要。

目前高職院校還沒有建立完善的工學結(jié)合考評體系，有些高職院校雖然進行工學結(jié)合質(zhì)量評價，但是其內(nèi)容并不全面科學，某些高職院校往往注重專業(yè)知識和技能的測評，忽視了就業(yè)能力素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等思想政治教育內(nèi)容，不能全面科學地反映實踐工學結(jié)合期間學生的真實情況。

三、工學結(jié)合視野下高職思想政治理論課教師實踐教學能力培養(yǎng)的措施

（一）提高認識，加強高職思想政治理論課教師實踐教學能力的培養(yǎng)。思想政治理論課教師的實踐教學能力，對學生就業(yè)能力及競爭能力具有重大影響，也關系到培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人的問題。在工學結(jié)合的新形勢下，教育環(huán)境發(fā)生了巨大變化，高職思想政治理論課教師必須適時而變，不能固守傳統(tǒng)的教學模式，教學理念、教學內(nèi)容和方法等要不斷符合高職教育的需要，符合工學結(jié)合的復雜多變的教育環(huán)境的需要。思想政治理論課教師要以職業(yè)的需要為目的，改變原來的舊有教育理念，將原來以課堂、教師、理論為中心的教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生、就業(yè)能力、職業(yè)道德素質(zhì)為中心的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。要不斷跟上時代和社會發(fā)展的步伐，加強自身的知識儲備。高職院校要高度重視思想政治理論課教師實踐能力的培養(yǎng)，加大培養(yǎng)思想政治理論課教師實踐教學能力的力度，把高職院校思想政治理論課教師隊伍建設作為一項重要任務常抓不懈。思想政治理論課教師要利用課程教學和骨干教師培訓學習、企業(yè)頂崗實習、實習檢查、學術交流、實踐研修、校內(nèi)外同行教學觀摩、優(yōu)秀教師報告、互聯(lián)網(wǎng)技術和省內(nèi)外同行“精彩一課”示范教學交流等途徑，拓展自己的理論和實踐知識，獲取高職院校、學生、企業(yè)等各方面的信息，通過培訓學習，取得高校教師資格、心理咨詢師、職業(yè)指導師等資格證書，不斷提升自身的實踐教學能力和水平，以適應我國高職教育和工學結(jié)合人才培養(yǎng)方式的需要。

（二）高職思想政治理論課教師可以擔任班主任或輔導員，貼近學生，提升工學結(jié)合視野下的實踐教學能力。工學結(jié)合視野下的高職教育，其教育目的就是為企業(yè)和單位培養(yǎng)高技能應用型人才。高職思想政治理論課教師可以擔任班主任或輔導員，這是貼近學生、掌握工學結(jié)合實際、解決工學結(jié)合的問題的最佳途徑，也是行之有效的方法。班主任工作涉及學生學習、生活和思想方方面面，特別是在實習崗前、實習崗中和實習崗后時期，指導學生如何適應和搞好實習工作和生活，做好學生的管理工作，由于班主任直接對接學校、學生和企業(yè)，能夠直接掌握三方信息，直接輸入到問題的層面，可以大幅提高思想政治理論課教師的人際溝通能力、管理能力、組織能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力，從而直接提升思想政治理論課教師實踐教學。為此，2008年9月，和教育部聯(lián)合《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》，強調(diào)思想政治理論課教師在工作期間應擔任班主任或輔導員工作。所以，高職院校貫徹執(zhí)行中央文件精神，人事改革方面，可以把評定職稱與擔任班主任或輔導員工作直接掛鉤，把思想政治理論課教師與擔任班主任或輔導員結(jié)合起來，推進高職思想政治理論課教學與學生工作緊密結(jié)合，為提升工學結(jié)合視野下思想政治理論課教師的實踐教學能力提供制度保證。

（三）高職思想政治理論課教師應整合實踐教學的內(nèi)容和方法，突出職業(yè)道德素質(zhì)教育。目前，高職思想政治理論課程使用的是和本科院校一樣的教材，沒有突出高職教育的特色，專業(yè)和行業(yè)特色也無法得以體現(xiàn)，這使得思想政治理論課教師很難在課堂教學傳授與企業(yè)中對學生的職業(yè)要求的相關教學內(nèi)容。這就要求思想政治理論課教師要進行思想政治教育教學改革，在深刻領會教材精神實質(zhì)的基礎上，除一些基本理論外，適當調(diào)整傳統(tǒng)思想政治教育教學內(nèi)容，增加職業(yè)崗位對高職學生職業(yè)素質(zhì)要求的相關內(nèi)容，加強學生的職業(yè)道德、職業(yè)行為規(guī)范、職業(yè)生涯規(guī)劃、人際溝通、責任心、服務意識、素質(zhì)拓展、戀愛觀、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、社會公德、家庭美德等方面的培育。高職思想政治教育教學應按照知行合一的原則，針對不同的專業(yè)，進一步把思想道德和法制教學內(nèi)容細化到行業(yè)層面，突出職業(yè)性。

為此，思想政治教育實踐教學方法也要做出相應的調(diào)整，除課堂上采取多種實踐教學方式外，還要把實踐教學拓展到校內(nèi)和校外以及學生的實習企業(yè)，強化企業(yè)文化內(nèi)容。可以采取參觀考察、寒暑假調(diào)研報告、校內(nèi)外調(diào)查、校內(nèi)外采訪、專題研討、參加學校或企業(yè)黨團活動、報告講座、演講辯論、各種學術和技能競賽、創(chuàng)業(yè)活動、先進模范或優(yōu)秀畢業(yè)生報告會、班級和校園文化活動、時事或企業(yè)文化宣講法、宿舍文明展示、科技發(fā)明、火災和地震等危機演練活動、專業(yè)實習、撰寫論文、讀后感或觀后感、PPT制作、撰寫實習報告、志愿者服務、環(huán)保宣傳、公益活動、下鄉(xiāng)進社區(qū)活動、征文攝影、場景模擬、網(wǎng)絡虛擬再現(xiàn)、角色扮演法、案例教學及影視教學等方法，讓學生深入了解黨情、國情、社情和民情，激發(fā)大家愛國主義、社會主義、集體主義、社會公德、家庭美德、職業(yè)道德等意識。在實施這些實踐教學方法過程中，任課教師可以采取集體和個人項目辦法，最好以宿舍或小組為單位，使實踐教學活動做到全員覆蓋，教師要做好教學計劃、指導和考核總結(jié)，確保實踐教學活動順利進行和完成。

（四）高職思想政治理論課教師應加強實踐教學管理，建立思想政治理論課實踐教學長效機制。具體如下：

1.加強課內(nèi)、校內(nèi)外實踐教學管理。課內(nèi)、校內(nèi)和校外實踐教學是思想政治理論課教學非常重要的組成部分，課堂教學是思想政治理論課的基本環(huán)節(jié)和重要組成部分，三者是相互聯(lián)系、相互促進的關系。因此，思想政治理論課教師事前要做好實踐教學計劃，明確實踐教學目標，做好對實踐教學內(nèi)容和形式的總體策劃，指導、監(jiān)督學生在實踐教學活動中認真完成實踐教學任務，適時做好總結(jié)，化解學生在實踐活動中產(chǎn)生的疑難問題。并加以引導，使學生對實踐教學活動由感性認識升華為理性認識。

2.加強學生工學結(jié)合實習實踐教學管理。學生工學結(jié)合實習期間，高職院校必須加強思想政治理論課實踐教學管理，建立長效機制，確保對大學生進行有效的思想政治教育。在學生實習過程中，高職思想政治教育教師要及時掌握學生的思想和行為動態(tài)。校企雙方除了搞好學生專業(yè)技能訓練，還要健全校企德育共管機制，明確責任，共同搞好學生在企業(yè)的思想政治教育工作。由于工學結(jié)合具有時空分散性和差異性特點，對于班級集中實習的，校方在崗前就要加強職業(yè)道德、吃苦耐勞，愛崗敬業(yè)、服務奉獻等精神的教育，正確處理眼前的物質(zhì)利益和長遠的職業(yè)素質(zhì)的關系，同時，可以充分依靠班干部形成班級自我管理，學校、系部、班主任和學生班干共同負責管理。企業(yè)可以指定專人負責了解學生的工作和學習情況，加強工作、生活和情感的溝通和交流，還可以采取母雞帶小雞的模式，利用師傅帶徒弟的方式，促使學生能夠迅速適應工作，較快地成熟和成長；對于分散在各個企業(yè)實習的，可以委托企業(yè)負責人代管，學校指定輔導員、專業(yè)教師、班主任通過電話、QQ、電子信箱等平臺對學生進行實習監(jiān)督，定期派系部領導、教師、班主任等進行檢查。另外，可以布置學生實習作業(yè)、企業(yè)問題反饋、實習工作報告等，加強學生自我管理。

3.加強工學結(jié)合期間學生實習的考核評價管理。對于學生的實踐考核評價，可以采取考核綜合多元化措施，對于課內(nèi)、校內(nèi)外實踐教學，根據(jù)學生的實踐活動表現(xiàn)，項目完成情況，可以采取集體項目和個人項目相結(jié)合，個人參與和集體協(xié)作相結(jié)合，學生個人、實踐小組和思想政治教育教師相結(jié)合，實習作業(yè)或報告、系部實習檢查、企業(yè)評價與班主任評定相結(jié)合，考核內(nèi)容應該突出學生的知識考核、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和的實際能力，并且可以加大學生在實習期間技能與職業(yè)道德在評價總分中的比例。所以，工學結(jié)合的評價管理應該從高職教育的特點、工學結(jié)合的實際情況出發(fā)，全面地、科學地、合理地進行衡量，做好考核評價，最后給出考評總分，這是提高工學結(jié)合考核評價實效性的關鍵保障。

（五）加強高職思想政治教育教學團隊建設，提升思想政治理論課教師實踐教學能力。高職思想政治理論課教學團隊可以由思想政治教育專職教師、學校兼任思想政治教育教師（學校黨辦、學工和輔導員等人員）、企業(yè)（公益）專業(yè)師傅等組成。學校可以利用職稱評定這個平臺，規(guī)定教師評定中級或副高職稱時，必須具備任現(xiàn)職以來有半年下企業(yè)頂崗實習的經(jīng)歷，促使學校教師包括思想政治教育教學團隊千方百計尋找時間和機會，這就將以往“要我去”變成“我要去”，并且嚴格考核管理制度，確保待遇得到津貼和補貼保障。思想政治理論課教學團隊通過企業(yè)頂崗實習，能夠充分融入企業(yè)，掌握企業(yè)文化和企業(yè)操作流程，上課能夠做到胸有成竹，大幅提升了思想政治理論課教學的針對性和實效性，思想政治教育教師的教學水平也得以快速提高。

【參考文獻】

[1]王晚英.高職思想政治理論課教師實踐教學能力培養(yǎng)探討[J].西北成人教育學報，2009（4）

[2]盧書欣.淺談工學結(jié)合模式下的高職思想政治理論課的改革策略[J].吉林廣播電視大學學報，2014（1）

[3]劉光照，林玉瓊.淺析高職院校思想政治理論課社會實踐課程化的內(nèi)容和形式[J].廣西教育，2015（1）

【基金項目】2012年度廣西高校思想政治教育理論與實踐立項研究課題（2012LSZ047）

篇10

關鍵詞：花卉栽培學；季節(jié)性；教學改革；成效

《花卉栽培學實訓》課程是與園林技術專業(yè)的專業(yè)骨干課程《園林花卉學》相配套的實踐課程。這門實訓課程的目的是使學生進一步掌握識別主要園林花卉的形態(tài)特征、習性、主要繁殖方法、栽培管理措施 、綜合利用等。這門課程的應用性強，教學內(nèi)容必須緊密結(jié)合園林應用與生產(chǎn)實際[1]。

1 花卉栽培學實訓教學中存在的問題

1.1 實訓教學內(nèi)容未能有效地與生產(chǎn)的季節(jié)性緊密結(jié)合

花卉具有季節(jié)性強的特點，實訓教學內(nèi)容必須與生產(chǎn)的季節(jié)性緊密結(jié)合，但自我院開設有《花卉栽培學》課程以來，實訓教學內(nèi)容和課時安排主要是根據(jù)《花卉栽培學》的章節(jié)內(nèi)容來安排[2]。學生在學習、掌握花卉生栽培技術要領和不同季節(jié)的養(yǎng)護管理要點比較困難。

1.2 實訓教學時數(shù)相對不足

實驗開設少且安排在一個學期內(nèi)完成，如課程在春季開設，學生只能親身接觸到春夏季花卉，而對于秋冬季觀賞應用的種類，老師只能在教室以圖片展示，通常印象不深，影響了教學效果。

1.3 實訓教學方式不完善

實訓教學課一般由指導老師先介紹實訓目的、原理、實訓材料以及所用的儀器設備，再對學生重點示范，最后才由學生動手操作[3]。而對于實驗教學內(nèi)容多為驗證性實驗，缺乏綜合性、設計性實驗，學生做實驗是被動的，不能充分發(fā)揮學生的積極性與主動性，致使學生在學習過程中對實踐教學往往未能給予足夠的重視，影響了學生理論聯(lián)系實際能力、綜合應用知識能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.4 實訓教學場所單一

實訓教學幾乎都在校內(nèi)基地進行，花卉種類有限，學生既觀察不到眾多花卉在園林中的實際應用效果，也接觸不到花卉生產(chǎn)中一些先進的栽培管理技術，不利于學生對花卉學的理論知識的掌握和領悟。

2 與季節(jié)性相結(jié)合的實訓教學改革

2.1 調(diào)整教學計劃，適當增加實訓教學時數(shù)

在教學計劃中將花卉栽培學課程調(diào)整為在1學年內(nèi)完成，每學期學時數(shù)為36，其中實訓教學時數(shù)16 ，另每學期安排3天綜合實訓，使實訓教學所占的比例達60%，體現(xiàn)了高職教育的特點。此外，將課程拆分成春秋2個學期開設，學生既能觀賞到各個不同時期應用的花卉種類，親身感受其應用效果，又能接觸和實踐了花卉的周年管理環(huán)節(jié)。

2.2 根據(jù)花卉的季節(jié)性安排實訓教學內(nèi)容

花卉栽培學實訓課程是一門季節(jié)性很強的課程。實訓教學不能像理論課那樣根據(jù)學期的教學日歷來安排，為此，我們把這門課的教學計劃內(nèi)容作了調(diào)整。

如在每年春暖花開，大部分球根花卉陸續(xù)開放，安排花卉識別；5、6月的梅雨季節(jié)，適合扦插、分株、上盆等花卉繁殖與栽培技術實訓內(nèi)容操作練習；“五一”、“十一”前1周安排學生進行花壇花卉調(diào)查，有利于學生了解城市花壇用花主流種類與用量、各種類型的花壇圖案設計與色彩應用。

2.3 革新實訓內(nèi)容

根據(jù)調(diào)整的教學計劃，本課題組重新修訂了花卉栽培學實訓教學大綱，在實訓內(nèi)容上適當減少演示性驗證性實驗項目，相應增加綜合性、應用性實訓項目，如穴盤育苗技術、花壇花境設計與布置、花卉應用調(diào)查等綜合性和應用性實驗實習項目。注重學生理論聯(lián)系實際能力、綜合應用知識能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

1.4 充分利用校內(nèi)基地，積極拓展校外基地

根據(jù)實訓教學內(nèi)容，結(jié)合季節(jié)性安排，由指導老師組織學生在校內(nèi)實訓基地參加苗圃整地、播種、扦插、移栽、澆水、施肥等實踐活動。此外，開放校內(nèi)實訓基地，學生可利用業(yè)余時間到基地進行花卉的識別、對播種、扦插、移栽等實訓跟蹤管理。同時還加強了與花卉生產(chǎn)企業(yè)的聯(lián)系，讓接觸花卉生產(chǎn)中一些先進的栽培管理技術，觀察更多花卉在園林中的實際應用效果。

1.5 加強實踐技能考核

為了適應季節(jié)性實訓教學的改革，我們探索建立了一套科學合理、易操作的實訓考核制度，增加了實踐考核的內(nèi)容，如增加了花卉種類的識別、花卉栽培方法等技能考核、現(xiàn)場提問，回答1～2個問題。

新的實訓考核制度由實踐操作技能40%；現(xiàn)場回答問題20%；實驗實習的態(tài)度和表現(xiàn)20%；實訓總結(jié)報告20%等4部分組成，進行綜合評分。

3 實訓教學改革成效

3.1 充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性

在傳統(tǒng)的實訓教學中，學生被動地按照指導老師的思路、方法、步驟去做，缺乏設計性和創(chuàng)造性思維和意識，懶于思考，懶于動手，漸漸地對實驗失去了興趣[4]。實訓教學改革后，相應增加設計性、綜合性實訓項目，培養(yǎng)了學生的設計性和創(chuàng)造性思維和意識。通過開放校內(nèi)實訓基地，學生可利用業(yè)余時間到基地進行自我實踐，跟蹤管理，變被動為主動，變封閉為開放，改變了學生實驗必須在規(guī)定時間、規(guī)定場所完成的傳統(tǒng)模式。調(diào)動學生的學習的積極性和主動性，讓學生通過自身的實踐獲得充分的感性認識，大大提高了學生分析問題和解決問題的能力。

3.2 培養(yǎng)了學生的動手能力

實踐教學改革使實踐教學的各個環(huán)節(jié)、各個層次都能鍛煉到學生的實際動手能力。新的實訓考核制度，例如，現(xiàn)場技能考核、現(xiàn)場提問，這樣，學生在實習中對實訓內(nèi)容更加重視，改變了以往實訓考核形式簡單，學生實習前無需準備，實習結(jié)束后只要上交一份實習報告及出勤率等來評定的，臨時突擊就能過關的狀況，大大提高了實訓教學效果。

3.3 體驗實踐效果，增強學生成就感

根據(jù)花卉的季節(jié)性安排實訓教學內(nèi)容，學生在學習期間，直接參與實踐基地的日常生產(chǎn)過程，不僅培養(yǎng)了學生的吃苦耐勞的精神，而且提高了學生解決實際問題的能力和實踐操作技能，還能體驗到實踐效果。

例如，嫁接實訓，在未以季節(jié)性安排實訓教學內(nèi)容改革之前，因不是嫁接的時期，無適宜的砧木（青蒿——菊科、蒿屬，兩者親和能力較強，嫁接成活率較高），指導老師只能是演示嫁接操作過程，學生動手也只為操作而嫁接，學生的積極性不高。與季節(jié)性相結(jié)合，我們將嫁接實訓安排在5月底或6月初適宜嫁接的時期進行，讓學生認識砧木，實地操作，嫁接后進行成活率的觀察和跟蹤管理，觀賞到自己嫁接的成果，體驗實踐效果，學生有成就感。

3.4 提高了教師的業(yè)務水平

實訓教學改革使得花卉學教學中加重了實訓教學的比重，改變了以往教師重理論，輕實踐，實踐經(jīng)驗不足的現(xiàn)象[5]。同時減少驗證性、演示性實驗，對學生操作技能考核、現(xiàn)場提問等要求老師要不斷更新自身知識，積累實踐經(jīng)驗。實踐證明，改革傳統(tǒng)的實訓教學模式，注重實踐教學，不但能夠培養(yǎng)學生的綜合能力，同時也使教師的業(yè)務能力和科研水平得到提高，形成教學相長的良性互動。

參考文獻

1 周玉珍，成海鐘，等.高職園林花卉學實訓課程教學內(nèi)容設計與實踐[J].職業(yè)教育研究，2009(7)

2 周玉珍，成海鐘，等.高職園林花卉學實訓課程教學內(nèi)容設計與實踐[J].職業(yè)教育研究，2009(7)

3 張慶華，張薇.花卉生產(chǎn)與養(yǎng)護技術實踐教學改革探討[J].吉林農(nóng)業(yè)，2010(12)