導語：如何才能寫好一篇雙師培訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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為響應教育部《教育信息化2.0行動計劃》的要求，加快推進以教育信息化引領的教育改革，進一步提高教學質量，深入貫徹落實清河縣“雙師課堂”與教育信息化改革推廣有關精神，提高我校教師的信息技術水平，使我校教師能充分利用現代信息技術教學資源，加快推進我校教育信息化建設，促進信息技術與教育教學融合創新，在2021年暑假的最后，帶著對新理念新方法的渴求，帶著對新學期的期望，......組織學校全體教師參加了為期兩天的教師教育信息化培訓。

經過兩天的培訓，教師們對雙師課堂教學模式的掌握，在多媒體運用及課件制作方面都有了較大的進步?，F將此次活動開展情況總結如下：

一、領導重視，人員到位

學校領導高度重視此次培訓工作，并將這個培訓列入重要議事日程，召開專門會議布置了相關工作。由本校教師中曾參加教育局統一組織的教師信息技術學科培訓活動的和在雙師課堂教學方面表選突出的優秀教師擔任主講，保障了培訓工作的順利開展。

二、科學管理，措施落實

在培訓過程中，注意做到“三個重視”，即重視教師在培訓中所咨詢問題的及時解答;重視理論聯系實際;重視培訓交流研討。本著“邊培訓、邊研究、邊行動、邊總結”的思路，在實踐中不斷積累經驗，探索有效的運行機制。

三、搭建平臺，展示交流

為了增強培訓的時效性和針對性，我校將培訓與研討研修有機結合，于培訓期間分階段分層次地進行了全員集中學習和研討交流，學習氣氛濃厚，扎實有效地推進此次培訓活動的進行。

四、跟蹤考核，保證質量

我校不斷探索教師培訓工作的新機制，努力實現教師培訓的“提高教育理念素養”與“切實轉變教育觀念”相結合，“掌握知識”與“運用知識”相結合，“看”與“做”相結合，“培訓”和“教”結合，不斷提高我校教育培訓工作的效率。

五、培訓效果

1、更新了觀念

通過培訓，參加培訓的教師普遍反映更新了教育、教學觀念，拓寬了思路，對雙師課堂的認識與實踐都有了一個質的飛躍，對自身的信息技術素質提高有很大的推動作用。

2、提高了能力

通過培訓教師在多媒體有效運用方面有了較大進步，現在大部分教師可以做到得心應手地制作課件，對雙師課堂教學模式了然于心。

3、看到了不足

通過培訓，加強自身信息素養和教育素養的提高成為每位老師的共識。教師要給學生一杯水，首先自己要有一桶水乃至源源不斷的溪水，這樣才能有準備地給學生一杯水。大家認識到:一個好的老師首先是一個課程工作者，再是一個教學工作者，我們必須要善于學習，善于思考，善于研究。我們的知識要不斷更新。這樣才能做到與時俱進，才不會被社會所淘汰。

4、開闊了視野

培訓讓廣大教師獲得了很多的信息，開闊了視野，同時為今后的工作打下了堅實的基礎，許多教師都表示培訓學習不但學有所獲，更重要的是一定要做到學有所用，把學到的知識應用到今后的教學實踐中去。

六、存在問題及反思

1、教師參與交流的意識還不夠強。

2、學習中“聽聽激動、想想感動”，“沉”下來思考不夠。

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關鍵詞：校企合作 “雙師型”教師 教學團隊

校企合作是當前職業學校謀求自身發展、實現與市場接軌、提高教師隊伍素質培養技能型人才質量的重要保障，是職業教育發展的必由之路。研究并實施校企合作共同培養“雙師型”教師的途徑和模式，對于實現職業教育宗旨，具有重要的理論和實踐意義。

一、“雙師型”教師的教學團隊建設

職業教育“雙師型”教學團隊，是指某一具有共同服務對象的群體，在這個群體內，各個成員之間實現在人才培養過程中的理論知識傳授、實踐能力培養以及學校教育教學工作、企業生產經營實踐職能和功效的優勢互補與統一。實現這樣一個目標，要以校企合作為基礎，，要有有效地途徑，要探求其規律性，進而形成可以借鑒和效仿的模式。

“雙師型”教學團隊建設，重點要提高兩類教師共同培養人才所需的能力。一是學校專職教師從事企業生產經營活動的能力，二是企業兼職教師從事學校教育教學的能力，三是將學校教育教學能力與企業生產經營能力統一起來集于教學團隊一身。

二、“雙師型”教師的教學團隊建設的基本歷程

學校的教育教學實踐表明，“雙師型”教學團隊建設的主要經歷包括：

1.培養“雙師型”教師

職業教育的實踐表明，在“雙師型”教師概念提出以后，職業學校致力于把學校專任教師中的專業課教師培養成具有“雙師”特質和能力的人。在建設“雙師型”教學團隊的初期，職業學校大多致力于培養專任教師，使其具有“雙師”能力或“雙師”素質，其標志就是學校專任教師通過各種途徑獲取“雙師”資格證書。如考取國家非教師職業資格證書、獲得國家專項技能等級證書以及獲得教育行政部門認可的培訓證書。但事實證明，獲得各種證書對學校提升教育教學質量的幫助是十分有限的，甚至出現未獲得“雙師”資格而獲得“雙師”資格的現象。盡管如此，學校著力培養自身教師隊伍的做法和途徑，對日后“雙師型”教師隊伍的建立，起到了奠基作用。

2.聘請兼職教師

當校企合作、工學結合、頂崗實習成為中國職業教育人才培養模式和基本制度之后，職業學校專業人才培養工作，單單靠學校及學校專任教師已經很難勝任。盡管學校專任教師在專業理論知識上，具有良好的教育基礎和良好的系統性，但在專業實踐操作能力和在完成具體生產經營任務上的缺欠，嚴重影響了人才培養質量的提升。為此，在職業學校中，聘請行業企業技術專家、業務骨干和能工巧匠來學校做兼職教師，使其承擔與其職業工作關系密切的專業課程教學。這一做法，給學校教育教學注入了新的血液，增添了生機與活力，使學校專任教師看到了自己在職業實踐能力上的不足和差距。極大的提升了學生實踐操作的能力和水平。與此同時，在教學中也顯露出理論教學功力不足的弊端。

3.“專兼”結合授課

為了改變專任教師和兼職教師獨立授課帶來的缺欠，學校開始探索由學校專任教師和外聘兼職教師共同完成同一課程教學任務做法。初期，以學校改革后的教學做一體化課程為基礎，由專任教師和兼職教師組成兩個人的教學團隊，專任教師側重完成工作任務的理論基礎準備、講解和引導，兼職教師側重完成工作任務的實踐操作示范、訓練和指導。這一做法，改變了由專任教師或兼職教師獨立授課所帶來的弊端，并為真正構建“雙師型”教學團隊奠定了基礎。

三、培養“雙師型”教師團隊模式初探

根據學?！半p師型”教學團隊建設的途徑、做法和經歷，初步總結出“雙師型”教學團隊建設包括：

1.基地模式

依托地方支柱產業、行業、企業及學校，建立“雙師型”教學團隊培訓基地，按照職業學校人才培養要求，著力培養具有“雙師素質”、“雙師能力”和“雙師結構”的專業教學團隊。在這個團隊中，不強求每個成員的個體“優勢”，著重強調組合后的整體優勢，使團隊組合優勢大于個體又是簡單相加之和。既可以在校外的行業企業建立教師培訓基地，著力培養學校專任教師的實踐動手能力；也可以在校內建立兼職教師培訓基地，著力培養兼職教師的教學方法能力；還可以通過引進和外聯等形式建立教學團隊培訓中心方式，使學校專任教師和兼職教師培訓一體化。無論哪種方式，都采用“學做一體”“實踐提高”的方式方法。

2.“要約”模式

學?；驅I根據人才培養工作需要，對特殊教學人員的需求，通過與行業企業協商“要約”形式，由學校提出具體的培養方向、培養目標和培養規格，校企雙方共同制定“雙師型”教師的培養和培訓。在既定的計劃內，通過下企業實踐、到學校教學多次循環方法，實現對“雙師型”教學團隊的培養和訓練。“要約”模式，具有“雙師型”教學團隊能力提高方向明確、目標清晰、方法有效、標準適度等特性。

3.示范模式

各個專業乃至各個課程教學團隊，無論是在整體上還是在個體上，總是存在差異的。以整體教學效果好、人才培養質量高的“雙師型”教學團隊帶動、影響、幫助其他教學團隊共同進步和提高，增強其示范和輻射作用，使學校整體教學團隊職業素養、實踐能力能方面得以全面提高，達到全面提高教師隊伍水平和能力的目的，進而提高人才培養工作質量。示范模式最好是在相關專業群的教學團隊中進行，因為其教學工作具有相通性和關聯性，這樣示范的效果更好。具體做法是通過對課程教學“雙師型”教學團隊的具體實施過程和實施效果，來影響和幫助其他教學團隊在合作教學、團隊教學能力的提升，使其共同提高、共同進步。

應該說，在通過何種途徑與何種方式培養和建設具有現代職業教育意義的“雙師型”教學團隊的探索和實踐方面，還有很多需要深入和細化的東西，正是這些方面的存在，使這一工作更具前景和價值。學校將著力對此進行研究、探索和實踐，使其日臻完善和成熟，為職業教育事業的發展提供有力的人力資源保障。

參考資料：

1.《關于開展建設示范性職業大學工作的原則意見》（職教[1995]15號）

2. 余群英：論"雙師型"教師隊伍建設模式及其轉型，《高教探索》，2006（4）

3. 張斌：職業教育"雙師型"教師隊伍建設的探討《中國成人教育》2004（4）

作者簡介：

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關鍵詞： 雙導師制 高師教育 新課程改革 實踐能力

培養學生的創新精神和實踐能力，是國務院對各級各類學校的教學要求，在學校教育中，我們不但要重視知識的傳授，更要注意對學生能力的培養，希望培養出既有一定的理論知識又有較強實踐能力的高素質人才；要培養高素質人才，就必須培養出具有一定實踐能力的高素質教師；由于高師院校擔負著培養教師的重擔，因此探索高師院校學生實踐能力培養的途徑和方法顯得尤為重要。

在心理學中，實踐能力的研究集中于實踐智力，美國心理學家斯騰伯格對實踐智力的研究最為深入，他認為“實踐智力是一種將理論轉化為實踐，將抽象思想轉化為實際成果的能力”，“是個體在實踐生活中獲取潛隱知識和背景信息、定義問題及解決問題的一種能力，它可以較好地預測個體未來的工作表現”。為此，我們依據心理學、教育學及社會學的有關知識，對高師數學專業學生的實踐能力培養進行了深入探討，并把“雙導師制”的應用作為重點研究內容。

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）將“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”作為近十年內我國教師隊伍建設的目標。而教師教育課程在中小學和幼兒園教師培養中發揮重要作用，是提高教師教育質量的關鍵環節。為貫徹落實好教育規劃綱要，進一步深化教師教育改革，全面提高教師培養質量，建設高素質專業化教師隊伍，教育部于2011年出臺了《關于大力推進教師教育課程改革的意見》，決定在全國大力推進教師教育課程改革，實施《教師教育課程標準》（試行）。

《意見》從創新教師教育課程理念、優化教師教育課程結構、改革課程教學內容、開發優質課程資源、改進教學方法和手段、強化教育實踐環節、加強教師養成教育、建設高水平師資隊伍、建立課程管理和質量評估制度、加強組織領導和條件保障等十個方面對推進教師教育課程改革提出指導性的意見，特別是在建設高水平師資隊伍方面：“各地、各師范院校要采取有效措施，吸引和激勵高水平教師承擔教育類課程教學任務。支持高校教師積極開展中小學教育教學改革試驗，擔任教育類課程的教師要有中小學教育服務工作經歷。聘任中小學和幼兒園名師為兼職教師，占教育類課程教學教師人數不少于20%。形成高校與中小學教師共同指導師范生的機制，實行雙導師制”。在此之前，師范院校的教師教育多采取以本校教師教學為主的單一導師制，導致師范畢業生與基礎教育的課程改革和教學要求脫節，師范生走上教育崗位后還需要比較長的時間方能適應學校的教育教學。實行雙導師制的新舉措，有利于師范畢業生更好地與教育教學崗位相銜接，有助于培養更加適應基礎教育改革需要的優秀教師。

1.問題的提出

我國的高等師范院校是培養教師的主要機構，直接承擔著基礎教育教師的培養與培訓任務，為我國基礎教育機構提供了大量教師。可以說，對我國基礎教育發展起到了不可估量的、積極的推動作用，是我國基礎教育發展的堅實后盾。但是，隨著基礎教育數學新課程標準的出臺及新改革的逐步深入，高等師范教育質量與基礎教育的脫節現象日益嚴重。

1.1高師為基礎教育培養的教師與現實需要出現矛盾。

進入21世紀以來，我國高等教育發展從擴張階段進入到了以提高質量為重心的快速發展階段，而高等師范學校應把培養合格教師作為提高教學質量的首要問題，并為教師的專業化發展提供有效的培訓，而教師專業化發展以教師的教學能力不斷提高為標志。因此，高師教師教育改革的目標是切實訓練準教師的教學技能和初步養成準教師的教學能力，并為在崗教師提供各種各樣的高質量的培訓。但是，由于我國高師與基礎教育機構一直以來處于分離狀態，高師不了解基礎教育改革實際情況，在準教師的培養上難以給予切實有效的指導，對在崗教師的培訓也難以對癥下藥。即使知道在崗教師期望獲得哪些指導，由于高校教師的局限，也難以有本質變化，出現了高師教師教育現實不能滿足基礎教育改革需求的狀況。

1.2基礎教育教師迫切希望專業化發展，卻難以認可高師組織的培訓。

隨著我國基礎教育改革的不斷深入，基礎教育對教師的要求越來越高，基礎教育教師專業化成長的自我意識越來越強。由于對基礎教育教師評價的核心是教學能力，而基礎教育教師專業成長的途徑一直以來以自我反思和同事的交流為主，理論提升和疑難問題解答難以得到指導，基礎教育教師希望得到指導的期望很強烈。一直以來，高師對基礎教育教師的培訓以理論為主，雖然理論是指導實踐的根本，但多數基礎教育教師意識不到這一點，從而對高師組織的培訓形成抵觸心理，即使高師通過聘請校外專家試圖扭轉這一局面，也難以得到基礎教育教師的認可，高師對基礎教育教師的培訓往往流于形式?；趯ΜF實問題的思考，高師教師教育改革的關鍵是在提高自身教師水平的基礎上加強與基礎教育的聯系。因此，了解基礎教育改革現狀，有針對性地思考如何進行教師教育改革，并相應地在教師培訓和加強高師與中小學聯系方面尋求具體的解決途徑，是高師面臨的現實選擇。

1.3教師教育實施雙導師制，不僅是教學改革的探索，更是教師教育模式的新嘗試。

導師制起源14世紀的英國，在牛津大學率先實施，其創始人是曾任溫切斯特主教和英格蘭大法官的威廉威克姆。近年來，我國許多高校也陸續采用本科生導師制，想以此彌補傳統本科生教育管理模式的不足。就師范教育而言，我國師范院校的導師制一般采取的是高年級實習指導和畢業論文指導的雙導師模式。中外本科生導師制教學模式的理論與實踐研究，為培養數學教育類本科生教學與科研能力提供了一個嶄新的視角，當下師范教育盛行的高年級實習指導和畢業論文指教學模式為我們提供了許多經驗，但也有許多值得反思的問題。如何突破傳統模式，尋求數學教育類課程實行“雙導師制”的有效途徑還未見詳細報道。

另外，河南省教育廳制定的在教育類課程中試行“雙導師制”的有關文件，特別強調了“雙導師制”主要是指大學教師與中小學、幼兒園教師共同指導和培養師范生的機制，也指大學教師與中小學、幼兒園教師共同指導和培養中小學學生和幼兒的機制，蘊含三種“雙導師”制度：對高校在校師范專業大學生，授課教師既有大學教師，又有來自基層的中小學教師；對進行教育實習的高年級師范生，既有來自高校的跟蹤指導教師，又有來自實習中小學校的輔導教師；對中小學生，既有來自本校的專任教師，又有來自高校教育類課程教師進行授課，高校教師與中小學教師合作開展教研教改。這也為我們開展“雙導師制”在培養高師學生教學實踐能力中的應用研究提供了思路。

2.研究內容

在現代教育思想和理論指導下，《教師教育課程標準（試行）》提出：“教師教育課程應引導未來教師樹立正確的兒童觀、學生觀、教師觀與教育觀，掌握必備的教育知識與能力，參與教育實踐，豐富專業體驗；引導未來教師因材施教，關心和幫助每個幼兒、中小學學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養社會責任感、創新精神和實踐能力。”結合基礎教育新課程改革標準和以學生為中心的教學理念的前提，構建數學教育類課程“雙導師制”教學模式，加強實踐教學環節，強化教師教育技能，努力培養師德高尚、愛崗敬業、理念先進、技能精湛、銳意創新的優質中小學師資，我們著重從以下幾個方面開展了研究：

（1）數學教育類雙導師課程拓展研究；

（2）高師數學專業“雙導師制”培養模式研究；

（3）高師數學專業“雙導師制”具體操作策略研究；

（4）與中小學、許昌市教研室形成實施雙導師制的長期合作方法的研究；

（5）雙導師制”的評價機制研究。

3.具體應用

本研究在初始階段主要采取文獻資料法，通過各種途徑，通過查閱文獻資料、舉辦知識講座、利用網絡平臺、參觀學習考察等方法，及時了解教學中與“雙導師制”教學模式相關的研究成果及其得失，深入研究并最大限度地把握與本課題相關的教學原理和理論，借助各種相關的理論和經驗，指導課題研究，提升研究的理論層次。

在實踐研究階段主要采取校內導師微格教學，校外導師實踐指導等行動研究法，通過制訂教學計劃、實施教學過程、觀察學生活動、反饋教學信息、調整教學方法等途徑進行課題研究，通過合作觀察、自我觀察、錄像觀察等手段，反饋教學信息，及時掌握課堂教學中師生互動的有效情況，改進和總結課堂中師生互動的途徑和方法，滾動式推進研究過程。

在研究總結階段主要采取經驗總結法，重視研究資料的積累，包括個案資料的整理、專題課堂觀察的研討，在研究過程中，注重對實踐經驗的理性分析與反思，按照研究內容寫出階段性研究報告和經驗總結，為構建師生互動的理論提供有力的支撐。及時總結實驗經驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，并注意加強與兄弟院校的交流與溝通，增進合作；建立與許昌市教研室的定期交流，力爭使研究水平上升到理論高度。主要做法如下：

3.1建立了與中小學實施雙導師制的長期合作的機制。

在數學教育類課程中，由大學教師承擔學術導師，由中小學選出優秀教師承擔臨床指導導師。臨床指導導師主要為師范生提供聽相關課的機會和教學設計指導的機會。

3.2在教育實習中，開展教學技能訓練。

以學術導師為輔，中小學一線教師指導導師為主，讓學生走上講臺，開展教學技能訓練，促進了師范生教學能力的初步養成。為此教育類課程教師深入教育實習基地，作為教育實習的高校導師，改變了原來只是管理學生的局面，深入實習學校，定期與臨床指導導師對師范生進行教育實習指導。

3.3密切了高師與基礎教育的教研聯系。

原來高師教師（尤其是教育類課程教師）的教研大都缺乏實踐支撐，基礎教育教師教研流于形式或過于零散，二者如果能結合起來，則對高師教師和基礎教育教師的專業成長是有幫助的。我們嘗試將高師教師的教研與基礎教育教師的教研結合起來進行，具體做法是在學生教育實習期間，高師教育類課程教師利用這個機會，參加基礎教育教師的教研活動，同他們一起探討教學中遇到的問題和解決辦法，這有力地提高了高師與基礎教育教研的實效性。

3.4做好二者教研的結合。

下一步我們打算采取高師教師以掛職鍛煉的方式深入基礎教育，委派的掛職鍛煉的數學教育類課程教師至少在中小學進行一個學期的基礎教育教學與體驗。相信掛職鍛煉對高師教育類課程教師和基礎教育教師的專業成長是非常有幫助的，是教學與教研相互學習的主要方式。

參考文獻：

[1]顧明遠.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[2]鐘啟泉，崔允漷.教師教育課程標準（試行）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]中華人民共和國教育部.數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[4]張芳，鄒俊.國際貿易專業“雙導師制”模式創新與實踐[J].經濟研究導刊，2012（4）：277-276.

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通過調查研究，工商管理類專業學生就業競爭力普遍不強，主要存在著以下兩方面的問題。其一，工商管理類學生的職業技能和素養達不到工作崗位的要求。其二，工商管理類學生缺乏核心競爭力，受到有技術背景并有一定管理經驗的其他專業畢業生的有力沖擊。為了解決以上問題，加強工商管理類學生就業技能培訓是眾多提高就業率方案中一個可操作性極強且效果良好的辦法。該職業技能培訓可以緩解工商管理類畢業學生與社會企業供求雙方脫軌的矛盾，通過對學生就業技能、職業技能的培養，提高學生的就業競爭力，提高畢業生就業率，同時可以推動工商管理學科教育教學培養模式的改革。

一、工商管理學生就業技能培訓實施的現實意義

1.提高學生的就業能力。基本職業技能、應聘技能及職場適應技能通過專業的培養和訓練是可以在較短的時間內被掌握和提高的。從長期看可以通過校企溝通令學校培養的學生與社會企業的需要結合得更加緊密，形成一個比較完整的人才培養鏈條；從短期看，通過對學生在校期間相關職業技能、應聘技能及職場適應技能的專業訓練，以提高學生在就業市場的競爭力，提前做好學生擇業就職的心理準備，使學生一畢業就能較快地找到較適應的工作，同時更快地適應工作環境，較快達到崗位相關要求，降低就業后再次失業的失業率。

2.充分利用高校人力資源。高校有大量從事教學及科研工作的教師，有多年從事學生心理輔導、就業輔導等工作經驗豐富的輔導員，可以充分利用他們的優勢，了解學生的需求，進行有針對性的培訓。

3.完善教育培養模式。通過就業技能實訓可以在教學改革中做出新的嘗試，改變學校只做理論研究和專業知識傳播的單一教學模式，培養綜合素質強，適應社會的應用型人才。

4.培養建設雙師型教師隊伍。通過就業技能培訓實踐，加強教師隊伍的培養，使教師的注意力不僅僅停留在教學、科研方面，更應該關注教研科研內容與社會的銜接，相關實用職業技能的培養等方面，從而培養建設雙師型教師隊伍。

5.增加學校社會影響力和美譽度。通過就業技能培訓實踐，創造廣泛與企業接觸的機會，了解企業需求，達到校企聯合的目的，使學生畢業后就能適應社會，滿足企業要求，上崗就業，實現學校提高就業率、學生找到適合工作、企業找到合適員工的多重目的，進而增加學校的社會影響力和美譽度。

6.推行職業規劃思想。在校期間進行職業規劃的學習及自我設計，令學生及早的通過自我認知，明確個人發展的方向，及早著手進入職場的準備。

二、就業技能培訓的任務

1.通過調查明確工商管理類學生的需求。

2.通過外聯調查明確社會上企業對工商管理類學生的需求及素質要求。

3.通過高仿真模擬招聘演練，辦公設備實際操作，辦公公文實際撰寫等實踐活動，增強工商管理類畢業生的求職技能。

4.通過外聯搭建校企聯合的橋梁，為畢業生創建更多的實習基地及實習崗位，進而建立畢業生輸送渠道。

5.培養與社會緊密聯系的雙師型教師隊伍。

三、就業技能培訓的實施

1.第一階段：調查階段。此階段是培訓實施的基礎階段，此階段的正確實施是保證以下階段順利有效實施的關鍵。主要是通過問卷調查，明確工商管理類學生就業方面的需求，就業困惑。

2.第二階段：職業規劃階段。（1）認識自我。運用相關測評技術及測評軟件，用科學的方法測試學生的性格和職業興趣。通過一系列的自我性格測試、自我職業興趣測試讓學生認清自我，明確自身大致的擇業方向和發展方向。學生測評后要完成《自我測試報告》，報告內容包括———個人性格、職業興趣、今后的擇業方向、擬求職的崗位，大體規劃個人的近期目標。。（2）認識職場。采用頭腦風暴法列舉出適合工商管理類學生就業的主要行業的名稱、相關崗位、工作內容、任職要求等。明確企業看中、關注員工的哪些素質、這些素質所占的權重。要求學生對自己感興趣的職業、崗位，通過調查、討論，形成《目標職業調查報告》。比較自己目前所具備的素質、技能與目標素質、技能的差距，找出彌補差距的具體方法并進行可行性分析。

3.第三階段：就業指導階段。（1）就業信息的獲取。主要介紹國家及地方對大學畢業生的就業政策；介紹就業信息的搜集、查詢辦法；教授解讀就業信息中的內涵；主要大城市的就業渠道；就業當年人力資源需求多的行業、城市等。（2）簡歷制作。主要介紹簡歷的格式、內容以及送達方式。（3）面試。主要介紹面試前的準備、面試禮儀、面試應答等；通過高仿真模擬招聘，進行情景演練，提高學生應聘心理素質及語言應答技能。

4.第四階段：職場基本技能實訓階段。（1）現代化辦公設備操作。通過實際操作，要求學生會使用打印機、復印機、傳真機、掃描儀等辦公設備，會運用電腦辦公軟件進行Word文檔的排版、Excel文檔的使用、PPT的制作。（2）基本公文寫作。學習通知、請示、報告、會議紀要、工作計劃、工作總結等基本公文的寫作。以學生親自寫作練習為主。（3）商務專項文件起草能力培訓。主要包括標書的撰寫（主要是商務標部分的寫作）、商業策劃書寫作、項目可行性分析報告的寫作、商業合同的起草與簽訂。此環節要求學生掌握商務專項文件的格式、內容，并根據案例要求進行相關文件的起草練習。

5.第五階段：培訓考核階段。（1）校外社會實踐考核。要求學生參加校外招聘會，以報告的形式描述招聘會的參與過程，說明相關信息，總結自身應聘過程中的優缺點。（2）培訓總結。要求學生撰寫培訓總結報告，分析自己在培訓各個環節的所感所獲，分析自己的優劣勢，診斷出自身的問題，明確解決方案。提出對培訓的反饋意見和建議，以便通過不斷改進完善培訓。

6.第六階段：個人咨詢階段。這個環節是始終貫穿于整個培訓過程中的一個環節，學生可以根據自己的需求，對擇業、就業等方面所持的困惑或遇到的問題向指導教師提出個體咨詢，咨詢過程中老師將單獨為學社生進行解答或問題疏導。

四、培訓效果總結

1.通過對受訓學生的調查問卷，分析培訓的效果。其中認為培訓使自己增加了對自己的了解的學生占80%，認為通過培訓更多地了解了行業和職業的占90%，增加面試信心的學生占91%，能夠掌握現代辦公設備運用的達到95%，學會基本公文寫作的占65%，學會商務專項文件起草的占30%，希望增加模擬面試次數和時間的學生占80%，希望增加個人咨詢的學生占70%，認為培訓對自己幫助不大的僅占3%。當然，培訓的實際效果還有待學生走向職場時，社會的真正考驗。

2.在就業技能培訓過程中，通過外聯工作，加強了高校與企業的聯系，對創建實習基地奠定了基礎。

3.通過就業技能培養工作的展開，大大提高了教學工作與社會實踐的接合，對培養雙師型教師，提供了實踐機會，有利于雙師型教師隊伍的建設。

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關鍵詞： “雙師型”教師隊伍 建設策略 宏觀政策

在2010教育部年度工作會議上，教育部部長袁貴仁同志再次強調“2010年職業教育工作要以加強與行業企業的緊密合作為關鍵，建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，鼓勵校企合作、頂崗培養，推動工學結合，加強實習實訓基地、‘雙證書’制度、‘雙師型’教師隊伍、基礎能力建設以及畢業生就業創業等工作，促進職業教育與經濟社會發展相適應”?？梢?，堅持“雙師型”教師隊伍建設，是進一步提高職業教育現代化水平，推動職業教育事業在新的歷史起點上科學發展的關鍵環節。

雙師概念的提出，源于1990年上海冶金專業專科學校儀電系主任的王義澄老師在《中國教育報》發表的《建設“雙師型”專科教師隊伍》一文。其后，對雙師概念基本內涵的理解歷經諸多爭議到逐步達成共識，最終形成“雙證”說、“雙能（雙素質）”說、“疊加”說、“雙職稱”說、“雙層次”說和“特定”說六種說法。對“雙師型”教師內涵把握的多樣性，也促進了“雙師型”教師理論研究的多視角發展和“雙師型”師資隊伍培養策略的多層面探索。

一、建設“雙師型”教師宏觀政策的策略分析

原國家教育委員會于1995年印發的《關于開展建設示范性職業大學工作的原則意見》中，首次提出“有一支專兼結合、結構合理、素質較高的師資隊伍。專業課教師和實習指導教師具有一定的專業實踐能力，其中有三分之一以上的‘雙師型’教師”。它標志著對“雙師型”教師及其隊伍建設的研究已經上升到了國家政策高度，也表明教育行政部門對此課題研究的重視高度。［1］自“雙師型”教師隊伍建設政策的首次提出至今已有十五年，在這十五年中，國家出臺的有關政策除了對“雙師型”教師標準和高職院?！半p師”教師數量確立了明確的要求外，還就“雙師型”教師隊伍建設的策略提出了切實的指導意見。

2000年教育部頒發了《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高廳［2000］2號），提出要“抓好提高“雙師型”教師，積極從企事業單位聘請兼職教師，實行專兼結合，改善學校師資結構，適應專業變化的要求；要淡化基礎課教師和專業課教師的界限，逐步實現教師一專多能。要加強高職高專院校教師的培訓工作，委托若干有條件的省市重點建設一批高職高專師資培訓基地”。［2］此號文件中提出了建立專兼結合的師資模式和設立高職高專師資培訓基地作為培養“雙師型”教師的具體策略。隨后，教育部在教高［2002］11號文件《教育部關于確定第一批國家高職高專精品專業建設項目和國家高職高專學生實訓（師資培訓）基地建設項目的通知》中宣布了經專家評審、批準的作為國家高職高專師資培訓的12個基地建設項目，進一步表明了國家已將高職高專師資培訓落實到實際工作中。為了提高師資培訓基地的培訓水平和效益，2005年教高司又發函要求各省級教育行政部門應積極組織高職院校推薦教師參加培訓，各高職高專教育師資培訓應認真組織實施培訓項目，改進培訓內容和方法。

2002年教育部在印發的《教育部辦公廳關于加強高職（高專）院校師資隊伍建設的意見》（教高廳［2002］5號）中再次強調“各高職（高專）院校一方面要通過支持教師參與產學研結合、專業實踐能力培訓等措施，提高現有教師隊伍的‘雙師’素質，另一方面要重視從企事業單位引進既有工作實踐經驗、又有扎實理論基礎的高級技術人員和管理人員充實教師隊伍”。［3］同時還首次提出“學校對具有‘雙師’素質的教師在職務晉升和提高工資待遇方面應予以傾斜”。2004年，教育部等七個部門在教職成［2004］12號文件中又提出了地方人事、教育、勞動保障等有關部門要制定符合實際需要的各類職業院校教師職務評聘辦法、深化職業院校教職工分配制度改革、建立符合職業教育特點的教師繼續教育進修和企業實踐制度、加強職業教育師資培養培訓基地建設、各級教育行政部門要會同相關部門制定本地區職業教育師資隊伍建設的整體規劃和相關配套措施等具體要求，從政策上落實深化職業院校人事制度改革。這些政策是國家就“雙師”教師隊伍建設過程中出現的具體問題而做出的調整，也體現出政府努力加大政策傾斜力度，不斷優化“雙師”教師隊伍建設的平臺。

2006年教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）中倡議繼續堅持擴大兼職教師比例，逐步建立雙師教師資格認證體系，并創造性地提出安排專業教師到企業頂崗實習的培養策略，這也是教師，尤其是從學校到學校的青年教師，快速、有效提高雙師素質的途徑。文件原文為“要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力”。［4］

正是通過上述政策文件的逐步制定和不斷完善，國家為“雙師型”教師隊伍的建設營造了良好的政策環境，指出了具體的培養策略，也為各級高職院校指明了行動方向。

二、建設“雙師型”教師具體實施中的策略研究

在國家政策的宏觀指導下，各級教育部門和地方高職院校高度重視“雙師型”教師隊伍建設，立足于區域特點和地方特色，積極制定和完善“雙師型”教師隊伍建設的相關制度和機制，在實踐中摸索培養“雙師型”教師隊伍的行之有效的地方性、獨特性、創新性策略。本文將各項制度和機制概括為“引進來”和“走出去”兩大類型。

1.建立和完善師資“引進來”策略

為響應國家提出的專兼結合的師資結構政策，從企事業單位引進具備扎實理論基礎和工作實踐經驗的高級技術人員和管理人員是實現專兼結合、改善師資結構的最直接的途徑。兼職教師不僅可以充實“雙師型”教師隊伍，而且有利于實現學術資源共享，促進師資流動和多元化，增強學院的活力。同時，兼職教師在和專業教師共同進行的教學活動中，也可幫助指導教學研究和技術開發技術服務，加強“產學研”結合，促進學校教師向“雙師型”教師轉化。［5］受客觀條件的影響，高職院校在引進人才的渠道上并不暢通，加上兼職教師引入制度的不健全，導致兼職教師引進時和引進后產生了一系列實際問題。各級教育部門和地方高職院校在認識到這個問題后，加強了對師資引進的政策和途徑的完善，如寧波市教育局部門會同當地人事部門，創造性地開通了引進高技能職教專業師資的“綠色通道”，提出了面向社會公開招聘工程技術人員和高技能人才，擔任專業課教師和實習指導教師。

2.加強和深化師資“走出去”舉措

我國高職院校產生于“三改一補”的背景下，很多新補充的師資力量直接來自于高校畢業生，他們雖然具備扎實的理論知識，但缺乏專業的實踐經歷，與高職教育的特殊人才培養目標和人才培養方式的要求有距離。針對高職院校比較特殊的師資構成情況，師資“走出去”也是“雙師型”教師建設的一條重要舉措。高職院?？梢酝ㄟ^不斷完善教師培訓制度，拓展培訓網絡，加強教師的崗前培訓、教科研究、繼續教育，努力提高教師的理論素養、實踐動手能力和技術應用能力，使他們既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗，不斷提升其教育水平和執教能力。［6］師資“走出去”培養途徑如下：

（1）建設培訓基地

基地培養是高職院?！半p師型教師”培養的最為基本的形式。各級教育部門和各個高職院校依托國家分期分批建立的職業學校師資培養培訓基地，利用對實際生產場所的環境模擬，設置直接與生產掛鉤的培訓內容，學習較為先進的生產技術，從而使得分期分批輪訓的教師能快速地提高素質。

（2）開展頂崗實習

應教高［2006］16號文件的倡議，高職院校積極開展教師頂崗實習。教師到對口企業頂崗，他們帶著自己教學中的難題、困惑走向生產一線。他們在從事生產實踐、技術開發、產品設計等工作中，能夠熟悉企業的生產環節和操作工藝，了解最新的技術信息，并且有機會向經驗豐富的相關技術人員請教，開闊理論視野，提高實踐能力，促使教師由單一教學型向“雙師型”人才轉變。［7］但在實施過程中，由于種種原因，使得產教結合不緊，教師的頂崗實習缺乏先進技術和核心技能的支撐，這也為高職院校為頂崗實習掃除障礙、完善政策指明了研究方向。

總而言之，宏觀政策的引領和地方制度的完善推動著高職院校雙師型隊伍建設的不斷發展，但是距離高職教育對培養技能型人才的要求甚遠，因此，“雙師型”教師隊伍的建設工作仍“任重而道遠”。

參考文獻：

［1］賀文瑾.“雙師型”職教教師的概念解讀［J］.職教通訊，2008，（7）.

［2］教育部.教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見［EB/OL］.http：//moe.省略/edoas/website18/53/info853.htm.

［3］教育部.教育部辦公廳關于加強高職（高專）院校師資隊伍建設的意見［EB/OL］.http：//moe.省略/edoas/website18/51/info851.htm.

［4］教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見［EB/OL］.http：//moe.省略/edoas/website18/49/info24249.htm.

［5］王衛霞.高職院?！半p師型”師資隊伍建設研究［J］.職業探索與研究，2009，（1）.

篇6

關鍵詞：貴州；護理類中職；“雙師型”教師；隊伍建設；培養途徑；制度

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0069-02

目前，護理類中等職業學校仍是我國護理人才非常重要的培養基地?？梢哉f，護理類中職學生培養質量的高低直接關系我國護理人才的整體素質。護理類中職學校要在激烈的市場競爭中生存和發展，就必須提高教學質量。而建設一支數量充足、結構合理的“雙師型”教師隊伍是提高教學質量的關鍵?，F結合貴州省人民醫院護士學校“雙師型”教師培養實踐，總結護理類中職學?！半p師型”教師隊伍建設的經驗。

完善“雙師型”教師培養的內部機制

貴州省人民醫院護士學校（以下簡稱我校）隸屬于貴州省人民醫院，是省屬唯一一所培養衛生護理人才的國家級重點中等職業學校。我校堅持質量興校，近年來對“雙師型”教師隊伍的建設進行了積極的實踐與探索。我校堅持“內培為主、積極引進”的方針，充分利用背靠貴州省人民醫院（以下簡稱省醫院）的有利條件，發揮省醫院強大的人才優勢，把“雙師型”教師隊伍建設納入學校發展總體規劃，明確“雙師型”教師隊伍的認定標準，建立各種形式的“雙師型”教師隊伍培訓制度，根據教師的年齡、學歷、經驗制定個性化的培訓計劃。

新教師成長計劃 職業學校教師除應具有普通學校的教師資格外，還應具備與所從事的教學工作相適應的實踐工作經歷或具有相應的專業技術等級證書。而要做到這一點，教師要經過長期的磨煉和培訓，特別需要長期、系統的培訓。對新教師的培訓是我校一系列培訓的第一步。我校規定，剛走上工作崗位的新教師，除參加校內組織的教學基本功培訓外，必須到臨床一線實習鍛煉，掌握最新的操作技能，并應盡快考取相關執業資格證，把獲證與實際技能鍛煉有機結合起來。

拜師學藝制度 老教師也有自我提高的明確要求。我校對教師的培訓是長期性的。學校規定：副高職稱以上“雙師型”教師有培養新教師的義務。為了讓這項制度落實，學校推出了“拜師學藝制度”。每年，老教師和中青年專業教師以自愿的方式結成互幫互助對子，簽訂拜師學藝協議書。協議書包括師徒每學年度必須完成的互幫互助任務。學年度結束，按各項任務完成情況進行量化考核。通過拜師學藝，老教師對青年教師手把手“傳、幫、帶、導”，年輕教師理論水平和實踐能力得到迅速提高。老教師也借此接觸最新臨床護理技術和最新的教育教學手段，特別是利用現代化教學手段的能力大幅度增強。

中青年教師輪崗制度 貴州省人民醫院護士學校最大的辦學優勢是其屬貴州省人民醫院辦校，擁有“醫院+學?！薄ⅰ皩W校+基地”的辦學特色。省醫院將我校教師的培訓納入其人才培訓總體規劃，每年都安排一定教師名額參加各種層次的培訓，故我?？梢灾苯永檬♂t院強大的人才培訓資源。我校工作人員和教師主要是從醫院一線臨床醫護人員中直接調任的，他們與省醫院有天然聯系，有豐富的臨床工作經驗，能迅速成長為既能教，又能操作的“雙師型”教師。同時，為了讓大量從學校畢業后直接走上講臺的青年教師迅速成長，我校利用與貴州省人民醫院的隸屬關系，制定出詳細的中青年教師到省醫院輪崗實習計劃，規定凡教齡不滿5年或尚未獲得中級職稱的教師到省醫院各科室輪崗時間每年不得少于兩個月，輪轉期內輪轉科室不得少于5個。每年寒暑假，大量青年教師深入臨床一線，參加臨床實踐，進行職業調查和職業分析，獲取臨床第一手資料，為專業建設和專業改造提供依據。通過輪崗實踐，教師掌握了最新臨床護理技術。由于有了實踐經驗，教師能更有針對性地開展教學，講起課來能聯系實際，具體生動，教學效果大為改善。學校還聘請臨床一線醫護人員擔任兼職教師，定期聘請醫院專業技術人員到學校對教師進行專項技術培訓。經過這種培養，許多教師成長為具備一技之長的“雙師型”人才。她們在課堂上是傳道授業解惑的教師，在病房里是獨當一面的護士。

骨干教師培訓制度 除直接利用省醫院強大的人才培訓資源，參加省醫院組織的各種層次的培訓外，我校還每年選派中青年骨干教師，參加省內外教育行政部門組織的各項骨干教師培訓。2006年以來，我校共選派教師30人次參加省級骨干教師培訓，選派5名教師參加國家級骨干教師培訓，參加培訓教師的比例總數超過專業教師總數的20%。學校還根據專業建設需要，引導鼓勵專業教師積極參加實驗室和實習實訓基地建設，加強實驗、實習設備的更新改造，對做出突出貢獻的教師給予獎勵，以使他們直接提高實踐操作技能和教育教學能力。

技能比武制度 技能大賽是獨顯職業教育特色的一項基本制度，對師生成長和學校發展起著強有力的推動作用。我校十分重視技能比武的難得機會，每年組織教師指導學生參加省級、國家級護理技能競賽，獲得各級榮譽多項。我校還鼓勵教師參加各類技能比賽，并建立了相關的激勵機制，經常開展校內教師技能培訓和業務練兵比武活動，積極參加國家、省有關部門組織的技能比賽。通過競賽，我校加強了與省內外職業院校的交流，有效地鍛煉了教師隊伍。

打造有利于“雙師型”教師成長的外部環境

多年來，我校緊緊圍繞“背靠省醫院，立足全省，輻射全國”的發展思路，發揮醫院辦校的橋梁作用，緊密結合貴州省經濟社會和醫療衛生事業發展實際，積極推進院校合作，健全長效的校院（企）合作機制，創造有利于“雙師型”教師培養和成長的外部環境，鍛煉了一批“雙師型”教師隊伍。

院校合作 院校合作、訂單培養是實現以服務為宗旨、以就業為導向，提高教師實踐能力，培養合格人才的重要途徑。幾年來，我校先后與貴陽市第一人民醫院、貴州省骨科醫院、44醫院、貴陽市肺科醫院、貴州省建筑醫院、貴州省第二人民醫院、貴航303醫院、貴航300醫院、迤那鎮衛生院、烏當區人民醫院、南明區人民醫院等醫院合作，由醫院提出人才培養的崗位要求，院校雙方共同研究制定培養目標、教學計劃和教學內容，實行“訂單式、預就業”培養方案。學校提供師資，承擔理論教學任務，醫院提供實訓實習場所，承擔學生的實訓實習，同時學校派出教師配合醫院對實訓實習進行管理。將教學過程由校內向醫院、由教室向病房延伸，為醫院成功地培養出一大批熟練掌握最新護理技能的護理專業人才，同時，也促進專業教師實踐能力的提高，為他們成長為“雙師型”教師打開一條通道。

校外實訓基地 校外實訓基地也是“雙師型”教師建設與培養的基地?；夭粌H承擔學生的臨床護理實習、護理實訓等教學任務，還同時承擔培養“雙師型”教師的任務。我校每年都選派教師到實習基地培訓，讓教師既承擔理論教學，又承擔部分實踐性工作，技能水平提高很快。我校目前擁有貴州省人民醫院、貴陽市第一人民醫院、貴州省骨科醫院、44醫院、貴陽市肺科醫院、貴州省建筑醫院、貴州省第二人民醫院、貴航303醫院、貴航300醫院、迤那鎮衛生院、烏當區人民醫院、南明區人民醫院等多家校外實訓基地。

專業指導委員會 專業指導委員會的成立，對學校人才培養和“雙師型”教師隊伍建設具有指導性作用。目前，我校聘請醫院臨床護理一線技術與管理專家和骨干教師組成專業指導委員會，定期進行人才需求、行業發展前景、人才培養規格、能力結構要素、教學計劃以及主干課程設置等方面的交流和研討，以指導專業建設、就業創業和師資培養等，由此形成靈活方便、良性循環的運行機制。他們不僅給學校帶來了臨床護理第一線的新技術、新信息，他們的敬業精神和豐富的臨床護理經驗還具有明顯的示范作用，推動了學校教師隊伍的建設。

技術服務 我校充分利用學校的技術資源、設備資源、場地資源對外開展技術服務，特別是對社區醫院及社會福利院的服務。技術服務由教師牽頭、學生參與。這種“真刀實槍”的工作鍛煉，使學生掌握了職業技能，提高了專業實踐能力及就業能力。教師在帶教過程中進一步提高了實踐操作能力和組織協調能力，提高了“雙師”修養，同時提高了學校的知名度和社會影響力。

提升“雙師型”教師的臨床科研素質

臨床科研工作不僅能促進教育教學質量的提高，而且是學校加速“雙師型”教師隊伍建設的重要途徑。我校除積極鼓勵教師開展教學研究外，還利用與省醫院的緊密聯系，積極鼓勵有一定科研能力的專業教師，特別是直接從省醫院調任的專任教師積極承擔臨床科研項目。近年來，我校教師積極申報各級科研項目，獲得各級獎項多次，比如獲得貴州省科學技術進步三等獎5項，貴州省醫學會科技二等獎3項，貴州省人民醫院院級成果三等獎8項，貴州省人民醫院新技術三等獎14項。多級別、多層次的臨床科研工作，提高了教師開發能力和創新能力，提高了教師的專業指導能力。什么樣的教師培養出什么樣的學生，我校所培養學生的科研創新能力也明顯加強。

總之，貴州省人民醫院護士學校在“雙師型”教師隊伍建設上取得了難得的經驗。事實證明，在“雙師型”教師隊伍建設問題上，敢于探索，勤于創新，制定一套行之有效、操作性強的“雙師型”教師隊伍培養和管理制度，營造適合“雙師型”教師隊伍成長的內部和外部環境，不斷完善各項配套措施，方能促進“雙師型”教師隊伍的穩步發展。

參考文獻：

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[2]王洪昌.關于技工學校“雙師型”教師隊伍建設的實踐與思考[J].職業教育研究，2009（2）.

[3]李俊華，李業明，李蓉，等.護理類中職學?！半p師型”教師隊伍建設現狀與對策——以貴州省人民醫院護士學校為例[J].職業技術教育，2012，33（5）.

篇7

關鍵詞：職業教育；“雙師型”；教師隊伍

中等職業教育是整個職業教育體系的重要組成部分，它擔負著培養數以億計的面向區域經濟和社會發展需要，在生產、管理和服務第一線工作的高素質勞動者和中、初級專業技術技能人才的重要使命。隨著我國經濟社會的快速發展，中等職業教育迎來了前所未有的發展機遇，同時也對中等職業學校師資隊伍建設提出了新的挑戰和要求?？偫碓?014年的全國職業教育工作會議講話中指出：要打造具有鮮明職教特點、教練型的師資隊伍。實際上這是對職業教育“雙師型”教師隊伍建設的新要求，也是當前職業教育發展中最薄弱的一個環節。因此，中等職業學校要適應新形勢，迎接新挑戰，把加強“雙師型”師資隊伍建設擺在特殊重要的地位。

那么，“雙師型”教師應具備哪些能力呢？筆者認為“雙師型”教師應有四個方面的能力：一是扎實的教育理論和教育實踐能力，二是雄厚的專業理論知識，三是較強的專業實踐能力，四是掌握行業企業最新的技術、方法、工藝的能力，只有這樣的教師才能將理論教學和實踐教學有機結合起來，更好地從事一體化教學。

多年來，我校十分重視教師隊伍建設，學校把培育一支結構合理、具有時代先進理念和水平的“雙師型”教學團隊作為努力的目標。學校始終以提升教師素質為根本，以“雙師型”教師隊伍建設為主線，以提高教師實踐教學能力為重點，以加強教師培訓體系建設為基礎，以創新教師隊伍建設制度為保障，積極探索教師培訓模式，為培養高素質專業技能人才提供了強有力的支持，在“雙師型”教師的培養中，我們采取的主要措施是：

一、理清思路，統一認識，樹立教師培訓新理念

觀念決定思路，思路指導行動。隨著社會經濟發展和科學進步，社會對技能人才的需求不僅量大，而且要求也越來越高，要求中職學校培養出來的學生不僅要擁有良好的職業道德，而且要有知識，懂技術，會操作，會生產，動手能力強，這就必然要求中職學校的教師既能從事理論教學，又具有指導專業技能訓練的能力。也就是我們常說的“雙師型”教師。要求教師具有“精師”能力（精深專業知識，讓學生學會認知），具有“技師”能力（精湛專業技術，讓學生學會做事），具有“事師”能力（精通專業業務，讓學生學會發展），具有“人師”能力（精心專業引領，讓學生學會生活）。教師是“雙師型”教師隊伍建設的主體，教師的思想意識必須達到事業需要的高度。因此，我校通過興辦專題講座、觀看錄像、學習有關文件材料、開展業務學習活動、廣泛開展大討論等途徑，從思想上師對“雙師型”教師建設重要性和緊迫性的認識，增強教師爭做“雙師型”教師的積極性和主動性。

二、聯系實際，開拓創新，豐富教師培訓新內容

中職教師培訓的目標是提升教師素質和專業技能本領，為培養高素質專業技能人才提供強有力的人才支持。多年來，我校不斷充實完善教師培訓內容，在知識與理論提升、實踐與技能培養，課題與專業研究上下功夫；在針對性、實用性、實效性上下工夫；在科學化、系列化、高效化上下功夫。

知識與理論提升。著眼于提高教師的理論素養，更新知識結構，提高教育教學理論水平，使教師樹立教書育人觀念，既注重知識傳授，更注重能力和創新意識的培養，為學生終身發展服務，學校先后組織教育理論、先進教育思想、職業教育教學方法、專業知識等內容培訓。

實踐與技能培養。著眼于提高教師教學技能和實踐水平，掌握現代教學方法，利用現代教學手段，發揮專業特長，逐步形成自己的教學風格，不斷提高教學質量，學校先后組織了職業教育教學方法、現代教育技術應用、專業技能、觀摩課、優質課等內容培訓。

課題與專題研究。著眼于提高教師的科研意識和研究能力，學會捕捉教育信息，總結教學規律，反思教學實踐，提高教研教改和科研工作的針對性和實效性，開展科研知識培訓，認真組織教研活動，積極開展科研立項和課題申報活動。

三、突破陳規，改進手段，拓展教師培訓新途徑

中職教師培訓工作要適應職業教育發展的需要，結合中職教師的特點，多渠道、多層次、多形式地開展各類培訓。在培訓渠道上，我校一是組織校內培訓，提高教師的綜合能力；二是選送相關教師參加國家、省、市骨干教師培訓，提高教師的素質；三是組織相關專業教師參加技能培訓，提高教師的專業技能水平；四是選送教師到企業實踐鍛煉，提高教師的實踐操作能力；五是以開展活動促進培訓，引導教師參與產學研，提高教師的教科研能力；六是采用 “走出去，請進來”的方式，提高教師水平；在培訓形式上，采取專家講座、課堂講授、專業輔導、研討交流、外出學習、課題研究、網絡學習等多種形式。在培訓手段上，充分利用互聯網以及多媒體技術，充分發揮優質教學資源的優勢作用。改變以往重知識、輕技能，重理論、輕實踐，重形式、輕實效的現象，增強了教師培訓的針對性和實效性。

四、完善體系，夯實基礎，健全教師培訓新機制

中職教師培訓工作已開展多年，取得了不少實效。但要保證中職教師培訓工作健康、持久、有序、有效地開展，必須建立健全中職教師培訓新機制。我校在以下幾方面做了積極探索：一是建立教師培訓的長效機制。把教師培訓納入學校長遠發展規劃，結合學校和教師特點制定出教師培訓計劃和具體的實施方案。二是健全激勵機制。根據教師的職業特點采取行為激勵和精神激勵的相結合的新機制，對培訓取得優異成績教師給予物質獎勵和精神獎勵，為教師追求新知識、學習新技術提供動力，促使教師從“要我學”轉變為“我要學”，由強硬性、被動性學習變成自主學習、主動學習。三是完善考核制度。把教師培訓情況納入量化考核，做為聘任、晉級、職稱評定、選拔骨干教師和學科帶頭人以及評優、評先的條件之一，營造教師培訓的良好氛圍。四是建立保障機制。在經費支持、時間保障和基礎設施等方面提供保障，為教師提供工作有序開展夯實基礎。這些措施即調動了教師參加培訓的積極性、主動性，也有效提高了教學質量。

中等職業教育教學質量的關鍵在教師，中等職業教育發展的關鍵也在教師，只有建設一支“雙能”的“雙師型”教師隊伍，才能使職業技能真正成為銜接教育和企業的紐帶，才能為社會培養出高素質、高質量的專業技能人才。我們有理由相信在國家大力發展職業教育，重視“雙師型”教師隊伍的大好形勢下，“雙師型”教師隊伍建設會越來越好，職業教育的明天會越來越好。（作者單位：丹東市中等職業技術專業學校）

參考文獻：

[1]李夢卿.“雙師型” 職教師資培養制度研究 華中科技大學出版社

[2]呂玉新.關于加強中專師資隊伍建設的若干思考 北京中專教育2002、1

[3]趙新.關于中職學校“雙師型”師資隊伍建設的幾點思考， 珠海城市職業技術學院學報2007年第一期

[4]李明浩.淺談中等職業學?！半p師型”教師隊伍建設的途徑 中國科教創新導刊2013年第32期

篇8

關鍵詞：涉農專業；“雙師型”師資隊伍建設；培養途徑

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0281-02

隨著社會需求的變化和招生規模的迅速擴大，多數由中專學?；蚵毠ご髮W基礎上升格而來的職業院校，在培養“雙師型”師資隊伍上急功近利，使學校走入了一個誤區，從而加大了“雙師型”師資隊伍建設的難度。我校經過多年的研究和探索，在涉農專業“雙師型”教師隊伍的建設方面取得了顯著的效果，學校中級以上職稱的教師具備“雙師”素質的比例占教師總數的85%以上，教師隊伍的理論教學和實踐教學的整體水平與實踐教學質量有了顯著的提高。

一、“雙師型”教師的界定

“雙師型”教師是指既具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業實際工作的中級（或以上）技術職稱（含行業特許的資格證書）；（2）近5年中有2年以上（可累計）在企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生的專業實踐實訓活動；（3）取得本專業高級工及以上職業資格證書；（4）近5年主持2項應用技術研究（或主要參與者），成果已被企業使用，效益良好；（5）近5年主持（或主要參與）2項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好。

二、“雙師型”教師隊伍建設的現狀

通過對江蘇省內五年制高職涉農專業“雙師型”教師的來源、學歷、職稱、數量、結構、教學與科研等現狀的調查與分析，“雙師型”師資隊伍建設中存在如下問題：

1.教師的來源單一。受客觀條件的限制，教師的來源主要有兩個途徑：一是本科院校的應屆畢業生；二是本校的留校生。教師從學校畢業后直接走上講臺，大多缺乏專業實踐經驗和專業操作技能；本校的留校生雖具備一定的專業操作技能，但專業理論知識明顯不足。

2.教師充實、提高專業理論知識和專業操作技能的機會少。許多職業院校師生比過高。教師的工作量加大，平均周課時達到20學時，大多數處于超負荷工作狀態，很難有機會較長時間到生產第一線鍛煉和提高。學校也很難抽出教師參加專門的實踐培訓或到企業頂崗實訓，這無疑為“雙師型”教師的培養設置了一道障礙。

3.教師隊伍結構不盡合理。學歷層次偏低，高學歷教師數量偏少，更缺乏專業帶頭人和其他優秀教師資源。我校涉農專業專任教師中研究生學歷5人，僅占10%；理論課教師、文化課教師比例偏高，實驗、實習指導教師和專業課教師比例偏低；高職稱和具有企業實踐背景的高素質教師偏少，初級職稱和無職稱者占專任教師總數的比重高；主持或參加過科研工作的只有30.45%，教師中曾下企業實踐的也僅占16.8%；50歲以上及35歲以下教師比例過大；專業課教師實踐教學能力和社會活動能力較差，教師隊伍整體素質亟待進一步提高。

4.“雙師型”師資培訓體系不夠完善。目前，教育部在全國設了很多職業教育師資培訓基地，但培訓還存在很多問題：學歷層次的培訓沒有暢通渠道，教師在職攻讀的只能取得碩士學位；培訓內容與實際教學脫節，技能培訓多不對口；培訓師資只注重追求數量不注重質量的提升。再者，到目前為止高職院校仍在沿用傳統的基于職業技術示范學院的培訓模式和以普通院校為基地的培訓模式對“雙師型”教師進行培訓，尚未建立相應的制度。

三、“雙師型”教師隊伍培養的途徑

1.加強校企合作。校內外實訓基地是體現職業教育質量、特色、水平的重要標志，是提高學生實踐能力、創新能力、創業能力的重要支撐。學校通過校企合作，以合作共贏為目的，創新合作機制，建立健全校內外實訓基地，使教學與生產、科研與技術、農業生產與技術推廣、理論與應用、生產與管理等緊密結合起來。通過引進和招聘一些實踐經驗和社會閱歷較為豐富、職業技能水平較高的企業或基層單位的相關專業技術人才，充實到“雙師型”教師隊伍中，同時創造更多的機會，讓青年教師到生產一線進行鍛煉；另外，加強科研工作，將科研工作與培養“雙師型”教師緊密結合起來，使更多的教師在應用技術研究中成長為“雙師型”教師。目前，我校園藝技術專業已經與淮安日月洲農業生態園等12個校外實訓基地建立了緊密聯系，每年暑假時間，安排教師到專業對口的企業通過掛職頂崗、合作研發等多種形式強化實踐技能，提高雙師素質。教師在公司實地接觸到先進的專業生產設備、技術和工藝，及時了解專業生產現狀和發展趨勢，豐富了實踐經驗，增強了專業技能。在以后的教學中及時補充反映生產現場的新技術、新工藝，提高了課堂教學效果，受到學生的普遍歡迎。

2.參加各能各類技能競賽。技能競賽水平體現在學生，決定于教師。近年來，我校教師指導的學生在全國職業院校農業類技能大賽中，2010至2012年連續三年取得種子質量檢測項目一等獎。在江蘇省職業院校技能大賽中獲種子質量檢測一等獎9項、二等獎5項、三等獎3項；藝術插花項目獲二等獎2項、三等獎7項。為了鼓勵教師在賽前對學生的指導，將賽前競賽指導教師的工作與教學工作量、評優晉升、培訓進修掛鉤。通過技能、創新大賽，提升了“雙師”隊伍的水平。

3.開展科技幫扶。我校涉農專業有12名專業教師被淮安市人民政府聘為科技特派員，掛鉤11個經濟薄弱村，14名教師為“百名教授下農村”成員，已經取得了一定的成效；有2位專業教師掛職科技副鎮長（鄉長），任職已近一年；2009年2月，江蘇省委省政府要求涉農的科研教學推廣單位與蘇北28個縣（市）對接，我校被指定與洪澤縣對接，組成了20多人專業教師隊伍，赴洪澤縣對接，指導農民科技致富已經2年，成效顯著；每年受省農委和淮安市政府委托培訓農民、種養植大戶、大學生村官、退役士兵4000多人；由專業教師牽頭的現代農業企業已有3個，運行良好……這一系列的實踐活動提供了大量的素材，經驗有待總結與推廣。專業教師中12人獲得行業資格證書，8人次參與企業培訓，4人次參加行業學術交流，3人次被選派為科技特派員深入全市11個經濟薄弱村進行科技幫扶，創建農村經濟科技服務實體12家，扶持白蘑菇生產大戶28家，輻射和服務農戶二萬多家，擴大了專業教師在行業中的影響。

4.建立“雙師型”教師的激勵機制。在“雙師型”教師隊伍建設工作中，激勵機制是“雙師型”教師隊伍建設與發展的動力，鼓勵更多的教師向“雙師型”教師發展，必須制定出公平、公正、科學、合理的“雙師型”教師評價和激勵政策，使“雙師型”教師的上崗要求、工作職責得以明確，業務水平和教學質量得到客觀的評價，學校對符合評價標準的“雙師型”教師在職稱評聘、評優評獎、外出進修以及相關待遇等方面給予適當獎勵。同時建立“雙師型”教師定期進修制度，保證了“雙師型”教師的實踐教學水平與行業發展相適應。

目前，在我國尚無“雙師型”教師的認定標準。世界各國的情況也不盡相同，為了更好地引導“雙師型”教師有序發展，我校從教師承擔科研與技術開發工作情況、教師參與校企合作項目實踐活動情況及認定、雙職稱的評聘、行業執業崗位證書的認定、教師主持試驗或實訓課程開況、教師指導學生科技活動或實踐活動的情況等方面制定了“雙師型”教師的認定條件和培養管理條例。

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篇9

關鍵詞：職業教育；雙師型教師；實踐能力

關于“雙師型”教師，現通常較多的理解是：既取得中級及中級以上教師系列職稱，又取得中級及以上職業資格證書；既有基礎理論知識和教學能力，又有實踐經驗和技能，具有進行職業指導等方面的素質和能力。目前，中職學?！半p師型”教師的“含金量”并不高，大多數教師可能是純粹的“雙證型”教師，也就是同時擁有教師專業技術職務和職業資格證書的專業教師，他們大多數是從畢業院校到任教學校，缺乏將理論知識應用到實踐的能力，缺少與行業、企業的溝通交流，不能較全面了解和掌握行業企業的發展動態和用人需求，導致培養的人才不能與社會需求有效對接，從而影響職業教育服務經濟發展的能力。

大力發展現代職業教育，教師是根本。職業教育的培養目標是為企業生產一線培養高素質的應用型人才，這就要求中職學校必須建設一支素質高、業務精，既能講、又能做的師資隊伍。這支隊伍要求具備以下素質：在專業教學中，他們是知識的傳播者，可以讓學生學到寬廣的專業知識和基礎實踐知識；他們是道德的示范者，可以引導學生養成良好的職業素養和職業道德。在實踐教學中，他們是技藝精湛的師傅，不但讓學生掌握實際操作，而且讓學生學會創新和開發。

按照現代職業教育發展的要求，我們必須建設一支高素質專業化的“雙師型”教師隊伍，必須加強教師的實踐能力建設，提高教師理論與實踐相融合、技藝與生產相貫通的能力，打造“德藝雙馨、技術精湛”的“雙師型”教師隊伍，適應職業教育服務社會經濟發展、培養與行業企業專業崗位對接人才的需要。我們必須重視做好下面幾方面工作：

一、堅持教師到企業實踐是提高教師實踐能力的最主要的途徑

學校要落實教育部《關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》，要根據學校的實際，系統制訂《專業教師到企業實踐實施細則》，科學設計教師到企業實踐的目的與任務、方法與要求、流程與檢查、總結與匯報、考核與獎懲等辦法和步驟，精心組織和嚴格管理相結合，避免出現找個企業“走馬觀花”或找個親友“蓋章有效”的現象，否則，既無法讓教師深入系統地了解企業實踐的精髓，也無法將崗位任務與人才培養進行有效銜接，影響教師參與實踐的實際效果。具體要做好以下工作：

（1）教師到企業實踐之前必須先科學合理地制定教師個人專業發展規劃，明確個人的專業發展方向和目標，避免無的放矢或隨遇而安，然后才能向學校遞交企業實踐申請表，并明確自己要完成的任務，帶著任務下企業。

（2）教師到企業實踐主要要做好以下幾個環節。第一，參觀考察。要參觀企業運營和機構設置，要觀摩主要崗位和業務流程，了解企業管理實務；第二，培訓研討。要邀請企業主要負責人就企業的組織結構、崗位設計、業務流程和管理方法進行講解，邀請企業培訓負責人對企業人員培訓體系、課程體系、專業要求、培訓方法進行講解，要了解企業的技術結構、行業態勢和發展前景，在這過程中分享觀點、交流感受、互換心得、激發靈感、啟迪智慧；第三，頂崗實踐。深入企業主要業務崗位，了解崗位職責、業務流程、技術要求，并進行一定時間的崗位實操，爭取在多崗之間輪崗實踐。深入企業人才培養崗位和課堂，了解企業人才培養的步驟和流程，了解企業對不同崗位人才培養方法的設計、課程開發、授課技巧；第四，參與開發。頂崗實踐的教師可爭取參與到企業課程設計與開發過程，盡可能參與并掌握企業一到兩門培訓精品課程，并能獨立講授。同時，教師可結合自己講授的專業課程，借鑒企業的人才培養方法，針對在校學生開發出富有企業一線特色的情境、案例、沙盤等實踐教學課程。

（3）要完善和落實教師到企業實踐的支持、檢查和考核辦法。首先，教師到企業實踐可能會碰到諸如生活上、工作上的問題，學校要盡可能想教師所想，急教師所急，盡可能創造良好的環境讓教師安心實踐，通過制度規范有關的經濟補助補貼方法，適當加大力度予以支持，解決后顧之憂；其次，學校應通過建章立制加強對教師實踐的管理，加強對教師實踐工作的指導和檢查，加強與實踐教師和實踐企業的溝通聯系，盡可能了解教師在企業的工作情況，予以指導或鞭策；再次，要求每位教師要完成每天必要的“企業實踐日志”，實踐結束要帶著個人實踐總結、企業實踐鑒定、教師實踐成果，讓教師作實踐匯報和成果演示。第四，學校應組織對參與實踐的教師進行考核評比，對先進者進行表彰激勵，以產生見賢思齊的效果。

二、鼓勵教師參加競賽是提高教師實踐能力的重要手段

技能競賽是檢驗教師實踐能力的有效辦法，通過參加競賽，可以以賽促練，以賽促技，集中精力訓練，提高技能水平；也可以通過競賽找到自身不足，發現差距，明確努力的方向，加以改進提高。教師參加各級教育部門、行業企業舉辦的競賽，既是對教師能力的檢驗，也是對學校辦學能力、師資隊伍建設水平的檢驗，學校應該給予大力的支持、配合和指導，學校應做好“四個一”，即：“一個項目”，學校應根據教師的能力、競賽的要求、學校的條件與教師共同商定報名參賽的項目，明確一個主攻的參賽項目，也可附帶一個與這個參賽項目在技術技能上密切相關的項目，認真做好一個主攻參賽項目的專項訓練，避免貪多求全，分散精力，影響效果；“一位導師”，學校應根據教師參賽的項目在校內為參賽教師配備一位資歷較深、專業能力較強的教師作為競賽指導老師，指導和協助參賽教師制定訓練計劃，明確競賽項目的重點要點，使參賽教師能方向明確、計劃科學、基礎扎實、重點突出，以求達到最佳的訓練學習效果；“一位師傅”，學校應根據參賽項目的技術技能要求為教師聘請一位企業對應的技術能手作為師傅，協助分析競賽的技術要點、制定訓練計劃、指導陪同訓練，專業專職專項的“小灶”，可能使教師的技能水平實現質的飛躍；“一項調研”，學校應根據參賽項目的內容和要求聯系安排教師到企業開展專項的調研，以企業相同或相近的項目為載體，了解該項目的核心技術和相關技能、了解該項目市場的最新動態和發展前景，既提高該項目的教學實踐能力，又推進了該項目的教科研，提高了參賽的針對性和實效性。

三、加強校企合作、實行互派兼職是提高教師實踐能力的有效辦法

學校應主動適應現代職業教育發展的要求，與時俱進，及時調整教師的能力結構，以“雙師型”隊伍建設為抓手，以校企合作為平臺，大力實施“交叉互派，雙向兼職”工程，通過校企雙方務實、有效的互動交流，達到雙贏的目的。

（1）學校要根據專業發展和師資隊伍建設的需要，安排教師輪流到企業兼職、掛職鍛煉，或擔任基層管理人員，或聘任“訪問工程師”，教師可以結合生產性教學任務到企業的設計、生產、培訓一線兼職實踐，這樣才有可能培養一批既有扎實理論基礎、實踐動手能力又強的高素質教師，使企業真正成為教師提高實踐能力的“加油站”。

（2）學校要邀請企業一線的技術人員、能工巧匠進校園，參與學校的專業設置和建設，制定教學計劃和課程標準，組織生產性教學實訓，為學生授課開講座，把企業的最新信息、技術帶進學校，不斷更新師生的知識和技能，開闊師生的眼界，使學校教的、學生學的與社會要的相一致，實現人才培養的無縫對接。在這過程中，學校專業教師通過與企業能工巧匠的接觸、合作、學習，專業視角會更加開闊，思維會更加開放，專業水平會更上一臺階。

四、引進一線專業人才是提高師資隊伍實踐能力的最直接辦法

除了對新進專業教師要求有兩年及以上本專業從業經歷外，學校還可以從行業、企業一線直接引進具有豐富實踐經驗或操作技能、熟悉本地區本行業情況、具備教師基本條件的企業高級管理或技能人才進校擔任專業教師，充分發揮他們的優勢和作用，直接提升師資隊伍的實踐能力。

（1）可以依托引進人才所帶來的信息、技術、人脈資源等帶動專業發展，提高人才培養的針對性，提升學生的就業質量；

（2）可以發揮引進人才的實踐實操能力，開展“傳幫帶”，組織專業教師開展專業實操實訓，切實提高專業教師的實踐能力；

（3）可以利用引進人才的契機，合理制造危機，適度引入競爭，增加教師的生存發展壓力，倒迫專業教師自覺參加各級學習培訓，主動適應形勢發展要求，積極提高個人的專業水平和實踐能力，提高競爭力。 中職學校的核心任務是培養技能型人才，師資隊伍尤其是“雙師型”教師的的實踐能力是決定因素，因此，必須建立健全“雙師型”教師成長的保障機制，為“雙師型”教師的成長創造良好的環境和條件。

第一，要以教師職業成長為關注點，建立教師發展長效機制。要關注教師個體價值的體現，關注教師成長過程的精神需求和物質需求，要根據教師的合理需求，科學制定師資隊伍中長期發展規劃，合理修訂完善有關教師工作的評價機制和激勵機制，建立教師發展的長效機制，為教師提供發展和展示個人才華的平臺，用目標激勵教師，用發展鼓舞教師，用成就鼓勵教師，確保中職學校的健康發展、科學發展。

篇10

[關鍵詞]雙師素質 高職 培養機制

[作者簡介]徐黎明（1974- ），女，江蘇南通人，江蘇省常州建設高等職業技術學校，副教授，碩士，研究方向為計算機應用技術、職業技術教育。（江蘇 常州 213016）

[課題項目]本文系全國教育科學“十二五”規劃2011年度教育部重點課題“高職院?！p師型’教師終身發展的制度設計”的階段性研究成果。（課題批準號：GJA114017，課題主持人：孫建波）

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）08-0063-02

高職教育培養的是高端技能型人才，其技術性、實用性和職業性特征，決定了高職“雙師素質”教師應該是理論與實踐并重的、高素質的、具有雙重專業技術職稱的復合型教師。因此，只有構建有效的高職“雙師素質”教師培養機制，將“雙師素質”教師隊伍建設推向科學化和常態化，才能滿足我國高職教育發展的迫切需要。

一、“職教理論”與“專業理論”雙理論培養機制

（一）高職教師要強化對職業教育特征和規律的認識

職業教育是有別于普通教育的另一種類型的教育，必須加強教師對職業教育學和職業教學論等相關理論的學習。學?？山y一征訂職業教育類的優秀期刊，給每位教師發放一些職業教育類的書籍；可通過學校的信息化平臺專辟職業教育理論專欄，定期添加有關職業教育政策、方針和職教理念的文章，供教師瀏覽學習；可通過教學論壇、講座等形式邀請職教專家、學者到學校進行職教理念的引領；可制定職業教育理論學習制度，以多種形式開展學習，促使每個人都能隨時學習到最新的職業教育理論，豐富職業教育理念。

（二）高職教師要構建動態更新的專業理論知識體系

科學技術日新月異，教師必須隨時適應職業工作的不斷變化，及時吸納本專業及職業領域中出現的最新知識。學校要制定培養在職碩（博）士研究生的相關規定，鼓勵教師進行學歷提升，通過半脫產或全脫產的方式攻讀在職碩士和博士學位；鼓勵教師參加相關的行業任職資格考試，將專業理論水平提升到一定的高度；選派教師作為訪問學者到相關高校去學習深造，或作為訪問工程師到研究院所進行研究性學習；要制定教職工繼續教育管理的相關規定，選送教師參加行業或國家相關部委組織的師資培訓，進行繼續教育；可根據行業發展趨勢，聘請大學教授、行業專家、企業老總定期來學校做講座，邀請兄弟院?！半p師素質”的名師進行交流和指導；可鼓勵和推薦教師加入相關專業和行業協會，參加各級各類的專業年會，更新和充實教師的專業知識。

二、“教學實踐”與“職業實踐”雙實踐培養機制

職業學校是從學校到工作過渡的系統。因此，高職教育不僅承擔著學歷教育的任務，而且承擔著職業培訓的任務，要充分體現教育性與職業性的整合。

（一）通過教學實踐，培養教師駕馭與專業相關的職業教育教學過程的能力

學校可通過教研論文評比、教學觀摩、示范課教師經驗交流會、開展精品課程建設等形式，引導教師思索“如何教”的問題，采取激發學生學習動機和培養學生心智技能的教學策略；可以課程改革為抓手，以“五課”（上課、聽課、備課、說課、評課）教研和“兩課”（示范課、研究課）評比為形式，培養教師對教學目標的明確性，通過教學設計，整合教學資源，選擇有實用性、趣味性、科學性的教學內容，運用項目教學、案例教學、任務驅動和角色扮演等教學方法，提高教學效果；可組織教師參與專業和課程建設，培養教師對課程標準、考核標準的制定及課程開發與教材編寫的能力；可以組織信息化教學大賽、教學網站評比等形式，培養教師利用信息化技術、優化教學手段、提升教學質量的能力；可組織教師以專業教研室為單位參與實訓基地或實訓室建設，通過實訓任務的設計和實訓場景的布置，模擬真實的工作過程，將典型、關鍵的綜合性工作任務及其流程作為教學的重點，促進“雙師素質”教師教學行動能力的提升。

（二）通過職業實踐，培養教師駕馭有關職業工作過程的能力

學校可利用暑假組織教師參加勞動保障部門組織的專業技能培訓和考核，由已獲取相關證書的教師擔任指導教師，并發放高溫補貼費；可定期選派骨干教師到國家或省級師資培訓基地學習，并要求參加完培訓的教師，將培訓習得的知識內容和技能分享和傳授給相應專業的教師，縮減培訓費用，起到輻射作用；可通過校辦設計院、咨詢公司、工程管理公司，讓教師參與項目，并將實際工作任務帶入課堂進行項目化教學，從而讓職業過程融入教學過程；可通過與行業、企業深度合作，組織教師到企業頂崗鍛煉，了解企業的工作環境、典型設備布置情況、操作順序及操作規程，了解社會、用人部門對本專業、工種人才技能水平的要求，掌握最新的實踐技能。

三、“自主發展”與“團隊協作”雙形式培養機制

踐行以教師發展為本的管理思想，開發教師內在的潛能，促進教師的自主發展，是提高教師“雙師素質”的關鍵，同時，“雙師素質”師資隊伍的建設也離不開教師團體的力量。

（一）學校要制定各種政策機制，激勵教師的自我培養意識

學?？梢蟾鱾€教師制定個人成長五年規劃書，讓教師有目的、有計劃地向優秀的“雙師素質”發展，幫助教師準確定位成長目標，科學建構成長條件，提供適合個體專長的、獨立的、具有挑戰性的工作機遇，把教師發展規劃作為學校發展的核心內容；教師可建立自我培訓機制，通過自學自培，借助書本和網絡，學習專業知識、教育教學理論方面的知識和現代教育技術，平時能尋求有特長、有成就的同行、名師、企業工程人員、科研人員、專家學者的幫助，通過教學論壇、網絡平臺和問題討論會等形式促進自身的個體發展，樹立終身學習的理念；教師可根據自身專業成長的需要，積極參加各級各類技術、技能培訓和職業資格考試，積極參與學校實習實訓基地的建設工作和實習、實訓的教學工作等。

（二）學校可發揮名師引領、教學團隊的作用

工作任務的不可分是知識急劇密集化的副產品，需要一個具有“團隊導向”的教師群體來完成，通過副高職稱以上的教學團隊的領銜人和中青年團隊成員的結合，并吸納企業人員，內部可進行互幫互學活動，以他人之長補己之短，深化專業教學內容與課程體系改革，推進人才培養模式和教學手段的改革實踐，促進教學研究和教學經驗的交流，實現教學工作的傳幫帶和老中青結合；名師出高徒，一個名師可以凝聚、帶動一個“雙師素質”教學團隊建設，可以帶動一個學科、一個專業甚至激活整個學校的辦學活力，學校可通過三創導師、青藍工程、省市各級名師評選等形式在學校范圍內遴選出一批在教學改革、專業建設或科研方面業績顯著的專業帶頭人和骨干教師，成立名師工作室，為他們創造良好的工作和生活環境。

四、“內培”與“外引”雙方式培養機制

“雙師素質”教師的培養可以通過學校內部培養和校外引進的方式進行，根據專業特點和師資特點，充實“雙師素質”教師隊伍。

（一）學校內部培養“雙師素質”的教師

要營造學校高度重視校園氛圍，出臺與之相匹配的各類激勵機制；可通過校報、宣傳窗、校園網等媒介定期報道“雙師素質”教師的典型個人和典型事例，營造一種同事高度尊重的良好的校園環境；要發揮校本培訓的作用，把教師培訓與教育教學、科研活動緊密聯系起來，實現培訓的經?；烷L期化；可利用校內實驗室和校內實訓工廠，挑選有實踐經驗、有專長的教師擔任指導教師，提高專業教師的專業技能和水平；可建立職業技能鑒定站，組織技能鑒定，由教師擔任考評員，可深入系統地研究相關行業的職業能力，對其相應專業的培養目標和崗位職業能力有更深刻的認識，在參與制訂教學計劃時有更切合實際的意見，在擔任實踐教學任務時有更強的針對性及更為合理的教學方法；可創造條件，發揮校內建設工程對教師的鍛煉作用，以江蘇省常州建設高等職業技術學校為例，該校在校園網上專辟網頁公布新校區建設的時間節點，安排教師跟蹤參與新校區的各項工程建設，組織教師參與實驗實訓室、實訓基地建設和大型復雜的實驗、實訓儀器設備的選擇、安裝、調試工作等。

（二）校外可引進專業技術人才充實“雙師素質”教師隊伍

學?？蓮钠髽I引進一些專業基礎知識扎實、有豐富實踐經驗或操作技能的技術人員擔任兼職教師或作為學生企業實踐的指導老師；校內實訓工廠可聘請能工巧匠作為實習指導教師，來加強實踐教學環節，進行施工工藝、技巧的指導；可引入“訂單培養”人才培養模式，吸引企業技術人員到校講課，成為兼職教師，豐富“雙師素質”隊伍；可從企業引進有高級工程師或工程師職稱的技術人員和主管作為專職教師，通過教師資格認定及相應的職教理論的培訓，培養他們組織教育教學的能力，并創造條件，讓他們評聘教師系列的職稱，使其成長為專業帶頭人和骨干教師。

五、“社會服務”與“科研”雙渠道培養機制

開展社會服務是職業教育服務功能的體現，而通過社會服務，又能促進教師產學研能力的提升，促進“雙師素質”的培養。

（一）學校可根據專業特色為社會提供多種服務

學?？膳c企業共建培訓中心，根據教學、培訓、考工的實際需求，著力建設專業實訓室，既可作為學校師生的校內實訓基地，又可作為企業的培訓中心；可承擔行業主管部門的繼續教育培訓任務，由獲得相應繼續教育培訓授課資格的教師擔任培訓，讓教師通過教學培訓，了解行業的發展需求，更新自己的知識；可為企業員工提供培訓，針對不同企業的生產特點，采取不同的教學計劃，學校與企業共同承擔教學任務；可根據專業特色，成立多個工程技術中心，與企業合作進行社會服務；可鼓勵教師走進企業，緊緊圍繞行業、企業需求，積極開展科技服務。

（二）學校要鼓勵教師參與科研，提升理論與實踐相結合的能力

學?？擅磕甏呵飪蓪W期組織校級課題的申報工作，引導教師進行職業教育課程改革、人才培養模式、技術應用與推廣等方面的課題研究，使得教師探尋到職業教育自身特定的規律，并能將相關研究成果有效地運用于教學實踐；可鼓勵和幫助教師申報校企橫向課題，為教師參與企業研發和技術改革項目牽線搭橋；鼓勵教師開展行動研究，引導并支持教師總結教育教學成果并努力上升為指導性的經驗或理論；鼓勵教師結合專業實踐，并提煉為專業技術成果；可鼓勵教師結合創新作品，申報國家專利總局的專利，并報銷申報費用；可結合校區建設，提供教師參與的機會；可要求掛職鍛煉的教師以課題研究的形式提煉掛職成果，使專業實踐與教學充分融合。以江蘇省常州建設高等職業技術學校為例，該校結合新校區建設，根據綠色建筑的發展趨勢，與深圳建筑科學研究院合作申報了江蘇省建設廳的“低成本綠色校園適宜技術研究”的科研項目，現已立項研究。通過社會服務和科研，充分發揮高職院校所應具有的社會服務和科研輻射效應。

六、“評價”與“激勵”雙制度培養機制

“雙師素質”教師的培養應充分利用評價機制的杠桿和導向作用，通過科學的評價，為教師提供進步的空間和動力，評價應從激勵的視角出發，促進職業教育培養目標的實現。

（一）學校要重視分級評價，梯度發展

學?？砂凑詹煌哪挲g、學歷和工作經歷將教師劃分為新上崗教師、教學型教師、教研型教師和自主型教師四個層次，制定各層次的“雙師素質”教師培養認定辦法，制定相應的“雙師素質”教師評價考核標準，明確“雙師素質”教師的崗位職責，進行針對性的“雙師素質”教師考核，使得各層次教師的評價更具針對性和可操作性，充分體現教師發展的個體差異，使各個階段的教師都有奮斗目標，不會僅僅停留在已有的成績上。

（二）學校可建立“雙師素質”教師隊伍的激勵機制，激發教師的成就動機

學?？筛鶕己私Y果為“雙師素質”的教師提供一定的獎勵和書報費，在名師評選、專業帶頭人選拔、科研項目申報、外出培訓、學術交流、評優評先、職稱評定、薪酬發放等方面給予傾斜，創造有利于“雙師素質”教師成長的環境；可制定高技能教師獎勵辦法，對符合條件的教師，給予上浮一級工資的獎勵，使得物質激勵與精神激勵有機結合、動力和壓力并存，營造一種競爭態勢，使“雙師素質”標準成為教師努力工作和自主學習的方向，激發教師的潛能，激勵更多教師向“雙師素質”發展，通過多種途徑不斷完善自己。

“雙師素質”教師的培養是高職師資隊伍建設的重點，也是培養學生創新和實踐能力、提高教育質量、彰顯高職教育特色的關鍵。高職院校應不斷探索“雙師素質”教師培養的機制，充分發揮“雙師素質”教師在高端技能型人才培養過程中的價值和作用。

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