導語：如何才能寫好一篇雙師課堂實施方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

根據國家《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》和市縣相關文件精神，結合我校實際，制定落實“雙減”工作實施方案。

一、指導思想

1、全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。

2、堅持以生為本、標本兼治、統籌推進、穩步實施。

3、強化學校教育主陣地作用、有效緩解家長焦慮情緒、防止侵害群眾利益行為。

4、構建教育良好生態、促進學生全面發展、健康成長。

二、具體實施

1、成立“雙減”工作領導小組

組長：魏文 王獻春

成員：陳萬良、畢宏偉、閆石、計超、羅利、秦曉秋、所有任課教師

2、廣泛宣傳“雙減”辯證關系

(1) 召開教師會、對教師進行“雙減”知識培訓。

(2) 利用升旗、班會及向家長發放傳單等形式進行大力宣傳。

三、落實“雙減”嚴格執行上級部門相關要求。

1、學校對雙減工作定期檢查

2、通過對教師、家長、學生座談對“雙減”工作的建議和要求，不斷改進。

3、加大課程整合力度、開齊、開足各科課程。

4、優化作業設計、嚴格控制作業量。

5、加強教學質量調研、提升教學質量。

6、改革課堂教學模式、提高課堂教學質量。

7、進一步強化德育工作、培養學生良好的學習習慣。

8、豐富課后活動內容。

9、組織教師上好“雙減”第一課。

10、加強教師隊伍建設，提高教師對“雙減”的執行力。

篇2

為了提高高職院校的教學質量，首先要根據專業的特點設計適合本專業發展的人才培養模式。根據圖形類專業的特點并結合河北機電職業技術學院的實際情況進行創新，實行了“工作室制”人才培養模式。學院和廣告公司進行合作，引企入校，同時作為計算機圖形類專業如：圖形圖像制作、廣告設計與制作、計算機應用技術專業學生實習實訓的場地。

1 “工作室制”人才培養模式的內涵

“工作室制”人才培養模式是以工作室為載體，將課程、課堂與生產實踐融為一體。把原有的封閉式的教學轉變成面向實際工作的開放式的教學。在專業課程的講授過程中教師將工作室中的實際項目帶到課堂中，將生產和教學進行有機的結合。教師帶領學生承接并完成實際的生產項目，從而大大提高了學生的綜合專業技術水平。

2 “工作室制”人才培養模式的核心內容

2.1 實施方式的確定

我院在對眾多廣告制作方面的企業進行調研的基礎上，選擇影響力較大、經濟效益較好的企業作為合作單位。公司的負責人是我院畢業的學生所以愿意承擔教書育人的責任，成立圖形圖形制作專業工作室。教師在教學中圍繞工作室中的企業實際項目進行講授，而學生也可以通過整個項目的制作了解從設計到產品的整個流程，提高學生與崗位的對接能力。

2.2 以校企共建的“工作室”為平臺，開發基于工作過程的課程體系

課題系統的構建遵循“行業情況分析企業工作情況分析典型工作任務分析”的開發理念，通過對行業企業的專家進行多次調研，分析各個行業人員的典型工作任務，然后將工作任務的主要職業能力需求，由淺入深導出圖形圖像制作專業學生基礎能力、核心能力及擴展能力的課程，逐步完成由新手到專家的人才培養過程，從而構建適合“工作室制”人才培養模式的課程體系。在課程標準的制定過程中要將企業中的行業標準、操作規范、設計流程等融入到課程標準中。在教學環節的設計上融入培養學生的團隊合作、誠實守信等基本的企業素養。課程的教學內容就是實際工作的內容，使學生掌握產品的設計、能夠根據用戶的要求選擇材料、能夠進行團隊合作。

2.3 推行“任務驅動、行動導向”的教學方法

我院圖形圖像制作專業將工作室中的項目融入到日常的教學中，充分發揮工作室與市場接軌的優勢，設計與設計項目相關的學習情境與活動，最終實現企業的實際項目與課堂教學的對接。第一步，由工作室負責接收客戶的訂單并制定相應的工作計劃；第二步，由工作室人員和專任教師進行討論，確定具體的實施方案；第三步，將學生劃分為小組對項目進行設計與制作，在此過程專任教師與工作室人員將進行輔導與講授，最后在學生的作品中篩選出幾個優秀的方案提供給客戶。學生通過與客戶的溝通對方案進行改進；第四步，在教師的指導下完成設計圖稿的出圖與制作，最后提交給客戶最終的產品。

2.4 改革課程教學評價體系

由于在教學中融入了真實的項目，如果還采用原有的教學評價體系顯然不夠合理。“工作室制”人才培養模式以企業的考核標準對學生完成的作品質量進行考核，使工作室人員與客戶都參與到評價過程中來。并且進行組內與組間的互評，從而提高學生的學習積極性。

以《Photoshop圖形圖像處理》課程為例：該課程的教學評價采用過程考核的評價方式，在每個學習情境學習完后由任課教師和工作室的企業人員進行評價，評價的內容包括學生的專業技能的掌握情況以及是否具備良好的職業素養。專業能力包括廣告設計方案的創新；及時準確的完成工作室的廣告項目；廣告設計方案闡述清晰等方面，專業能力部分站總成績的70%。職業素養包括學生的溝通和協作能力；遵守工作室的規章制度情況；工作態度是否嚴謹等方面，職業素養部分站總成績的30%。學生在完成工作室的任務的同時要提交最后打印出的作品以及工作報告，如果學生的作品被客戶采用則進行加分以及發放獎金等方式進行獎勵。

2.5 建設“雙師”教學團隊

工作室制人才培養模式對建設雙師素質的教學團隊有著重要的意義。首先提高了專任教師的實踐技能，專任教師通過在工作室可以了解實際項目的工作流程，教師輪流到工作室進行企業實踐，大大提高了專任教師的動手能力。在課堂教學中教師可以將在企業中學到的實踐技能應用到教學中，并帶領學生共同完成實踐項目。其次加強了兼職教師隊伍的建設，原有的兼職教師也是源于企業一線的工作人員，但由于企業人員工作地點以及時間原因，真正能到校園內任課較長的兼職教師很少。但工作室中的企業人員由于地點是在學校并且校企協議中也規定企業人員要擔任學校的兼職教師，這就大大穩定了兼職教師的隊伍結構。并且工作室中兼職教師也能積極的參與到人才培養方案的制定、教材的建設、課程的建設中來，兼職教師將企業的技術標準以及能力要求融入到每門課的實施方案中，包括：課程的定位、崗位能力要求、學習情境的劃分以及具體的實施方案等。

篇3

高等職業教育具有高等教育與職業教育的雙重屬性，其人才規格目標區別于普通高校，職業性與行業性是它的重要特征。通過高等職業教育培育出的學生應該具備崗位所需要的職業素質，包括職業道德、職業知識、職業技能、職業意識和職業行為等。要達到這樣的培養目標，僅靠有限的校內課堂教育資源難以勝任，甚至傳統的“課堂+實踐”的工學交替模式也不能完全滿足要求，只有將課堂直接搬到企業，建立“場中校”，實現職場與課堂的互通，才能更好地達成目標，真正實現校企融合、學做一體、開放辦學。所謂“場中校”，是指在合作企業的施工現場設立可移動教室、工藝流程式實踐點等教學場所，確保對一個自然班的學生能進行理論教學和實踐技能教學，并提供滿足數量要求的頂崗實習崗位。作為一種新型的校企深度合作辦學模式，它為工學交替提供了具體的工作任務、真實的學習場景、完備的實踐實訓設備及輔材，有效地解決了傳統的工學交替教學實踐中普遍存在的資源匿乏、時空分離、情境不對稱等系列難題，為工學交替教學改革的順利推進奠定了物質基礎。

工學交替在表現形式上是學生學習理論知識與實踐實訓工作交替進行，遵循“知行合一、產教融合”的基本思路，完成理論與實踐相互檢驗、協同旋進的過程。“場中校”的建立確實為工學交替創設了不可多得的設施與條件，有效地提升了工學交替教學的實施平臺。但任何事物只有做到軟硬兼容、內外兼修，才能最大限度地發揮它的價值。這對施工現場的工學交替提出了客觀的要求。目前國內學者對于“工學交替”的研究頗多，研究成果主要集中在對其傳統意義上的概念、內涵和組織管理方式的論述，而對于在“場中校”模式下如何開展施工現場工學交替教學的研究尚不多見。本文嘗試借助四維度理論，結合建筑工程管理專業長期的“場中校”建設與管理實踐經驗，構建施工現場工學交替的教學模式，為高職院校進一步深化校企合作育人改革提供參考和借鑒。

二、理論層面構建施工現場工學交替的四個維度

“四維空間”是由通常的三維空間和時間組成的總體，它呈時空流動性，被X,Y,Z和時間T四個維度共同確立。從廣義上講，維度又可以理解為事物“有聯系”的抽象概念的數量，四維就是四個有聯系的抽象概念的有機組合。“四維度理論”要求我們認識宇宙萬物都必須從這四個維度去探索和實踐，才能更加全面客觀地把握事物的本質。施工現場工學交替的教學實踐本身就是一項復雜的系統工程，涉及到人力、物力、組織、管理等方方面面。從理論層面構建施工現場工學交替的四個維度，對指導實際工作的開展意義重大尸經過前期大量的理論研究和企業、行業的實踐調研，提出了施工現場工學交替必備的四個核心維度:教學任務維度、工作項目維度、雙配師資維度和教學實施維度。根據四維度理論初步構建得到施工現場工學交替的四維空間模型。

維度一:教學任務維度(代號X）。教學任務是施工現場工學交替的綱領性文件，以課程的總體目標為依據并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動。教學任務的具體內容建立在專業人才培養方案制定和專業課程體系建構的基礎上，它直接決定著工作項目的選擇、雙配師資隊伍的建設以及教學過程的實施。“場中校”模式下的工學交替在教學方式上實現了“現場即課堂”，而課堂的授課內容又完全取決于學期的教學任務安排。因而，選擇合適的專業、合適的課程和合適的時期開展工學交替就顯得格外重要。

維度二:工作項目維度(代號Y）。工作項目是施工現場工學交替的平臺支撐，通過選擇合適的施工項目或項目群，實現與課堂內容、課程體系的無縫對接，將有效提高實踐教學的實效性。“場中校”模式下的工學交替突出“項目即教材”的特點，以項目的真實資料為教材，實現了以工作過程為導向、以典型工作任務分析為依據、以真實工作任務為載體，大大增強了學生的實踐動手能力。

維度三:雙配師資維度(代號Z）。雙配師資是施工現場工學交替的基本保障，通過校內專業教師和企業技術人員1:1的比例配備開展專業課教學，實現校內外教師的合理分工和師資互融。“場中校”模式下的工學交替施行“工程技術人員即教師”的理念，校內專業教師主要負責理論知識的授課，企業技術人員包括項目部經理以及施工、監理、造價等相關專業的工程師負責專業課的實際化教學和應用化教學。

維度四:教學實施維度(代號T）。教學實施是施工現場工學交替的教學過程，通過雙配師資的協同合作，分解教學任務，匹配工作項目，按照制定汁劃、執行作業、檢查控制和考核處理的形式組織教學工作，并注意隨時調控教學進度以順利實現預定的教學目標。“場中校”模式下的工學交替秉持“操作即考試”的原則，把教學內容與學生的崗位能力結合起來，以企業評價為重點，學校考核與企業考核相結合的形式共同考查學生的職業素質。

三、理論和實踐相結合構建施工現場工學交替的四維度教學模式

1.四維度教學模式的理論框架模型。

（1）模型的構建。

以施工現場工學交替的四維空間模型為基礎，結合建筑工程管理專業在“場中校”工學交替教學實踐中的研究和探索，進一步構建施工現場工學交替的四維度教學模式(參見圖之)。

 

（2）模型的內涵。

在四維度教學模式的理論框架模型中，X，Y,Z和T分別代表工學交替教學實踐的四個維度:教學任務維度、工作項目維度、雙配師資維度和教學實施維度。教學任務維度x可按計劃進度分解為X1··· ···Xn, Xn以課堂教學任務的形式表現;工作項目維度Y對應教學任務維度X的內容而設立，并且細分為Yl··· ···Yn。Yn以項目工作內容的形式表現，它與教學任務維度的Xn一一對應;雙配師資維度Z包含了校內專業教師Z1和企業技術人員Z2，兩者在合理分工的基礎上協同合作、相互融合。教學實施維度T重在整合對應的理論知識點和實踐工作面，建立相對獨立又相互依存的學習模塊。通過理論與實踐的結合，按簡單到復雜的邏輯關系，制定教師工作計劃和課程實施方案，將教師的“教”、學生的“學”，融合到“做”上，實現“學中做、做中學”的螺旋遞進式工學交替，使學生學習能力與職業核心能力不斷提升。

2.四維度教學模式在建筑工程管理專業“場中校”當中的應用實踐。

由四維度教學模式的理論框架模型可知，施工現場工學交替的四大維度各有特點，既相對獨立又相互依賴、缺一不可。以四維度教學模式的理論框架為指引，充分把握四個維度的內涵及邏輯關系，對開展“場中校”校企深度合作辦學模式下的工學交替教學實踐具有重要的指導意義。下面以浙江建設職業技術學院建筑工程管理專業“場中校”的運作為例，闡述工學交替四維度教學模式應用的具體舉措。

（1）教學任務的重構與分解。

首先是專業人才培養方案的重新審定。教學任務的具體內容取決于專業人才培養方案的制定和專業課程體系的設置。高職建筑工程管理專業在“場中校”模式下的校企雙主體合作必然要求對人才培養方案予以重新審定。組織專業教學團隊對浙江20多家企業進行系統調研，深人了解企業需求并充分論證，與典型企業合作開展了工程管理崗位結構分析，共同制定專業培養目標。人才培養方案由專業教師及行業企業專家集體制訂審核，并且在實施中實時調整，充分體現企業和行業對建筑工程管理人才能力培養的最新需求。

其次是專業課程體系的重新建構。在設計思路上，緊緊圍繞職業崗位的需求展開，建立專業人才培養目標，進行人才培養模式的構思，最后建立起適合企業、行業及社會需求的模塊式課程體系。在課程內容上，根據崗位職業核心能力培養需要，專業人才的培養分為工程技術應用、工程經濟分析、工程項目管理三大學習工作包，每一工作包所包含的具體課程在內容上按照知識點界面設立學習模塊。在課程開發上，由校企雙方互派企業技術專家和專業教師，組成課程開發團隊，共同構建以職業能力的培養為本、體現工學交替的課程體系。經過兩年的實踐，以校企合作的形式共同開發了多門專業課程，如“建筑識圖與構造”、“建筑材料與施工”、“建筑工程計價”等。

最后是教學任務的重構與分解。在專業人才培養方案和專業課程體系重定的基礎上，自然而然就完成了教學任務的重構。根據教學任務維度的基本內涵，可以把課程的教學任務分為學期教學任務和課堂教學任務。準確有效地把學期教學任務分解為課堂教學任務，實現課堂教學任務的模塊化和銜接化是工學交替教學設計的關鍵。如“建筑工程計價”課程的教學任務可按照土建工程的基礎、主體、屋面、裝修等分部工程的形象進度劃分單元模塊，再對各單元模塊按照分項工程的劃分標準進行分解，再根據各分項工程的特點和相關性予以聚類組合，最終形成相對獨立又前后銜接的課堂教學任務。

（2）工作項目的選擇與匹配。

首先，工作項目的選擇歸根到底是做好合作企業的選擇。高職院校需要在綜合考慮工學交替所需的項目類型、大小和進度等各種因素的基礎上，選擇具備此類條件，同時合作意愿又強，規模、資源、能力和影響力等都屬行業一流的品牌企業作為“場中校”的合作對象。，鑒于這樣的理念，浙江建設職業技術學院選定了浙江五洲工程項目管理有限公司作為合作企業，與建設方、施工方、監理方簽訂了合作協議，成立了浙江省影視制作中心工地“場中校”，使人才培養有了基地保證、師資保證和實踐保證。

其次，工作項目內容的分解必須與課堂教學任務相匹配。教學任務是總綱，決定了教學的具體內容和基本要求，工作項目是現場教學任務實施的載體，應遵循職業能力培養規律，科學分解項目內容、合理設計教學過程，有效地實現項目實際生產任務與課堂教學內容的對接，進一步提升工學交替教學的規范性和可操作性。浙江省影視制作中心工地屬于省重點項目，該項目群包含了多個大型單項工程項目的建設，從根本上滿足了現場教學所對應的工作項目內容需求。“場中校”剛建立并開始實施的時候，有三棟大樓正在施工。“建筑工程計價”課程前四周的授課以第三棟大樓基礎部分的工作內容為載體，第五至第十一周的授課以第二棟大樓的主體結構和屋面所包含的工作內容為載體，第十二周至期末的授課以第一棟大樓的裝飾裝修所包含的工作內容為載體，充分保證了整個課程課堂教學任務的實施都有相應的工作項目內容模塊與之一一對應。

最后，把工作項目的真實資料轉化為現場課堂教學的輔助教材。大型工程項目建設全過程每一階段都會形成相應的技術資料、財務資料和綜合資料，由雙配師資和學生骨干共同圍繞課程教學任務對這些真實資料進行有目的性的整合、編排和設計，使之轉化為課堂教學可以參照和使用的輔助教材，將大大提高教學的有效性和學生學習的積極性，同時也協助企業完成了工程項目資料的特色化管理。經過兩年的教學實踐，教學團隊最終整理形成了《浙江影視制作中心建設全過程綜合資料匯編》，其每一章節都包含了項目真實的技術、財務和組織管理方面的資料，有效豐富了課堂教學內容，也為以后的案例教學積累了寶貴的原始材料。

（3）雙配師資的分工與合作。

首先，做好雙配師資人選的確定。任何事物的發展都離不開“人”的因素，“人”在推動事物發展中起著最積極最主要的作用。“場中校”模式下的工學交替教學要順利和有效的實施，除了應具備基本的物質條件外，關鍵還在于雙配師資人選的確定。作為高職院校，必須選配優秀教師領隊，為學生創造良好的學習環境。作為企業方，選派的技術人員必須是工程實踐經驗豐富、有良好的職業道德且具備一定教育教學能力的人。這里特別強調企業技術人員的教育教學能力，只有高級職稱和豐富的工程實踐經驗是遠遠不夠的，在選擇人選時應重點考慮這個問題。

其次，對雙配師資進行合理化的教學分工。在工學交替的教學實踐過程中，校內專業教師和企業技術人員有著明確的分工。一般由校內專業教師負責教學任務的分解、課堂教學內容的確立、課程理論部分的授課以及學生的日常管理;企業技術人員負責工作項目的對接、課程實踐部分的授課以及過程性的評價。如“建筑材料與施工”課程的教學，由校內專業教師從理論層面講授材料的名稱、特點、力學性能以及在實際施工中的應用等知識，然后由企業高級工程師帶學生了解現場材料的堆放、管理和用途，通過實際操作進一步體驗材料的基本性能，對材料在施工活動中的作用和地位進行深人的分析。

最后，實現雙配師資教學實踐的合作與共贏。雖然校企雙配教師有著明確的分工和職責，但是在實際教育教學過程中秉承分工不分家、精誠合作、開拓創新的基本精神開展各項工作。校內專業教師普遍存在實踐經驗缺乏、動手能力相對較弱的問題，在企業技術人員的扶持和幫助下可以獲得個人能力的有效提升，從而更好地協助企業人員現場實踐教學。而企業技術人員普遍存在專業技術高但教育教學綜合素質不夠的問題，采取學校補助、企業獎勵等舉措調動企業技術人員加強個人學習與進修的積極性，通過校內專業教師授課技巧的傳授，著力提高企業指導教師的教育教學能力，使企業擁有高素質的培訓師隊伍，真正實現校內外雙配師資在工學交替教學實踐中的優勢互補和合作共贏。

(4)教學實施的循環與遞進。

首先，把理論知識點和實踐工作面整合成為學習模塊。將模塊理論引入教育教學領域，其基本含義是:將一門學科中具有同類功能的知識點或能力項組合成知識模塊或能力模塊，使其整體功能大于部分之和。模塊教學中學生是主動學習者、自主建構者和積極行動者，教師是學生學習的指導者、參與者和引領者。施工現場工學交替教學活動的實施關鍵在于雙配師資能否通力合作把教學任務中涉及到的理論知識點和實踐工作面整合成為相對獨立的學習模塊，通過科學合理地安排適宜的學習材料和活動情境，幫助學生明確自己想要學習什么和需要學習什么，并指導學生完成學習任務、達到學習目標。

其次，制定教師工作計劃和課程實施方案。工作計劃即授課計劃，課程實施方案即教學實施的技術路線。工作計劃的制定需依據教學大綱、課程標準以及工作項目實際進展情況綜合考慮，工作中的各項關鍵節點和時間節點在計劃中應表述清晰、有據可循。在實施過程中嚴格執行工作計劃，如遇到特殊情況需調整，應立即執行變更，并對變更后的影響做深人分析。課程實施方案是對工作計劃執行路線的具體反映，它進一步明確了各項工作的執行內容、執行人、執行方式和執行效果評價方法等關鍵內容，為教學工作的規范化實施提供了有跡可循的脈絡和操作思路。

最后，利用PDCA循環階梯式提升改進教學質量。PDCA是質量管理的基本方法，指的是按照制定計劃(P)、執行作業(D>、檢查控制(y)和考核處理(A)的形式組織實施教學工作。PDC: A在模塊教學中的應用具有很強的靈活性。一個模塊可以是一堂課、一個小的學習點，一也可以是一個單元的知識，或者幾個單元的組合。通過課堂教學任務螺旋遞進的設置和安排，最終實現工學交替教學質量的持續提升。“場中校”模式下的工學交替，按照過程評價與考試、考核相結合的原則，通過企業技術人員、校內專業教師和學生等多方共同評價，構建了學生技能、職業素質雙元評價體系，徹底改變了傳統的課堂考試方式。

篇4

關鍵詞：項目課程；教學模式；改革；方案

中圖分類號： C41 文獻標識碼： A

一、項目課程教學模式改革實施背景及意義

1、實施背景

（1）國務院關于《中國教育改革和發展綱要》中指出“我國職業教育的培養目標應以培養社會大量需要的具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主。”

（2）《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出了“堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革”的要求，教育部部長周濟也指出：“職業教育就是就業教育，培養生產和服務一線的高素質勞動者。”

（3）隨著現代科技和生產組織形式的不斷發展，傳統課程的教學模式已不能適應職業教育的要求，改革現有的中等職業教育教學方法和教學模式，以適應職業教育改革發展形勢，彰顯“做中學、做中教”的職業教育教學特色，突出專業教學從學科本位向能力本位轉變，提高教學效益，提升培養質量，已成為當前職業教育教學改革的當務之急。現階段各地探索的項目教學法強調按職業活動實際的工作任務、工作過程和工作情景組織課程，形成圍繞工作任務完成為目的的新型教學與訓練項目。

（4）通過在實踐中對項目課程任務教學模式的具體運用，探討職業學校如何構建培養學生學習興趣、創新精神、創新能力為目標的新的教學模式，力求在教師轉變角色、技能培養模式、教學方法和教學評價上有所創新，為我校的教學工作提供指導，以提高學校的教學水平，培養更多的經濟建設需要的、合格的技能型人才。

2、實施項目課程任務教學模式的意義

（1）“做中學、學中做”是職業教育區別于普通教育的根本特征所在，也是學生形成自己職業經驗的根本途徑。

（2）通過由教師設置的虛擬情景或任務項目，在教師指導下學習實際操作訓練，在發現問題、解決問題的過程中獲得經驗。

（3）新的教學模式突出兼顧生產性經驗和學習性經驗的獲得，這正是職業教育追求的基本目標.

（4）根據工作實踐中真實任務設計所形成的項目課程，有利于學生對工作崗位任務的真實性、整體性的理解，有利于實現理論教學和實踐教學的一體化，有利于實現職業技能訓練和職業行為養成的一體化，有利于促進學生獨立工作和合作學習的一體化，有利于促進教學相長、師生互動，使教師成為學生學習過程的策劃者、組織者和咨詢者，真正突出學生學習的主體地位，提高學生的綜合職業能力。

（5）貫徹國家課程改革精神“工學結合、校企合作”，“項目引領、任務驅動”，“學中做、做中學”“理實一體化”等基本理念的現實需要。

本改革實施方案分可為三個階段進行即：準備階段、實施階段、總結階段。

二、準備階段

1、工作目標

本階段做好課程教學改革研究的前期準備工作，抓好對教學改革的理論基礎學習、資料的收集。制定實施新的教學模式的實施方案。

2、主要工作

（1）成立實施新的教學模式改革研究小組，加強教學改革實施研究。

在學校教務處的直接領導下，成立課程教學改革研究小組，小組成員為課改核心課程責任教師。

（2）做好教改小組成員教學理論和教學方法的探討研究。認真組織教改責任教師學習與本教學改革有關的教學理論。如：《項目驅動教學法的實踐探索》、《項目教學法在中職教育中的作用》《項目教學法在中職專業課教學中的實踐研究》等材料。學習行動研究法、個案分析法等研究方法，掌握其特點和具體應用。請有關單位的專家來學校作關于教學方法、創新教育等方面的報告。通過學習，進一步提高教改小組成員的理論水平和教科研能力。

（3）收集、研究相關教改資料

搜集與教改有關的資料，為教改實施研究做好準備。

（4）多次召開教改小組成員會議，探討核心課程教學改革的目標、思路、內容、方法、步驟。

（5）確定實施方案

教改小組成員根據學校施工專業人才培養方案定位的人才培養目標確定課程目標，完成課程的模塊名稱、內容、項目情景、工作任務等的設計。以及依據階段重點寫出切實可行的教學改革實施方案。

（6）完成學校實驗班級學生學習情況調查及確定的實驗對比班的摸底調查。

三、實施階段

1、工作目標

在前一階段探索的項目任務驅動教學理論和項目任務驅動教學方法模式的基礎上，對項目驅動教學模式開展全面實踐研究；編寫基于項目工作過程對應工作任務完成學習所必需的核心課程校本教材；構建項目任務驅動教學在專業課教學中的課堂教學模式；改進考核評價機制。加強學生創新思維、創新方法培養的研究；促進教師向“雙師”型轉變。通過實施、檢測、分析、推理形成結論，撰寫實施新教學模式的教改研究論文、案例。

2、主要工作

（1）確定研究班級，專業及課程

選擇確定的實驗就業班級首先在《建筑識圖》、《建筑工程測量》兩門核心課程進行新教學模式實踐，同時把各年級高職方向的班級確定為對比班。第二學期將新教改模式擴大到其他核心課程的教學。

（2）項目教學設計原則

以學生職業生涯發展為目標；以建設項目工作過程所對應的工作任務為中心組織課程內容，按照施工先后順序編排課程（為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換）。以典型產品或服務為載體設計教學活動。

（3）選取教學項目的標準

該項目可用于學習特定的教學內容，具有一定的實用價值，具有一個輪廓清晰的任務說明。理論知識和實踐技能相結合。與建筑企業實際生產過程或管理活動有直接的關系。學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為，有利于培養創造能力。有明確而具體的成果展示。

（4）編寫項目學習任務書

核心課程責任教師應提前根據課程標準和教學內容有針對性的編寫項目任務書，其主要包括項目的任務情景描述、具體的工作任務和自學過程、成果等三個部分組成。它是學生完成項目工作任務的指導性文件，在編寫時必須結合課程標準、課程內容的教學要求和學生的知識、能力水平。

（5）完善考核標準和學生能力評價標準

研究探討項目教學的考核評價在評價方式、在評價標準、在評價主體的實施以及在評定時教師需要注意的問題。從而進一步完善考核標準和學生能力評價標準。

（6）研究項目教學中師生關系

教師要重新審視項目教學中師生的主客體地位。首先在項目教學中教師與學生同是解決問題的探究者，面對工程情景，師生雙方同是學習者、探索者，地位是平等的。然而在項目教學中，盡管教師與學生是共處于問題情景中的主體，但師生的互動作用并不是對等的。教師是項目教學的組織者和引導者，教師的能動性、創造性都要高于學生，探究、解決問題的過程是向學生展示自己的認識過程，以引導學生探究與嘗試，共同完成教學工作任務。

（7）適時鼓勵學生創新的思維火花

新的教學模式要求教師十分關注學生的新發現、新想法，鼓勵他們說出來，指導他們去探索、去嘗試，通過學生自己查資料，論證，找出答案。

（8）對研究成果和教學過程及時與傳統的教學模式進行比較研究

（9）探討實施項目任務驅動教學法的保障問題

實施項目任務驅動教學所必需的實訓場地、實訓設備，師資隊伍，校本實訓教材以及實訓教學課堂化，實訓室既是生產工地，又是教學課堂。

（10）積累典型示范錄相課、案例及階段教改論文，做好有關資料的存檔工作

（11）、做好階段總結工作

組織教學改革小組成員全面收集整理資料，并做客觀的分析。對本階段的工作進行總結，把教改的中的經驗和成果在學校內進行推廣。

四、總結階段

1、工作目標

在前兩階段實踐研究的基礎上，各方面取得了初步的成果，已初步具備教改推廣的條件。本階段精心收集、整理教學改革過程中各種資料，做好教改實施資料數據的定量、定性分析，保證科研效果的嚴謹性。通過進行研究成果的歸類和總結，形成可推廣應用的課堂教學模式，以及對于學生創新能力培養有促進作用的考評機制，把項目教學在全學校范圍內進行整體推進，提高學校的教學水平達到新的水平。

2、主要工作

（1）召開教學改革小組成員會議，對上階段工作進行全面的總結和布置本階段工作

在上階段研究的基礎上，總結已經取得的成果，找出存在的問題，切實安排好本階段的重點工作。

（2）精心收集、整理、分析實驗過程中各種資料

收集整理教改實驗中的各中材料和數據，進行分類、歸檔，充分利用課堂記錄、個案分析、問卷調查等數據，對教學改革效果、教師的轉變、學生能力的提高，進行對比分析，對教改的實施得出科學的結論。

（3）總結研究成果，形成可推廣的教學模式

各核心課程負責人根據教改實踐的積累，整理出課堂教學新模式、學生評價體系、教師轉變等方面的經驗，以總結、論文等形式體現出來。

（4）聘請專家對教改實施效果進行總結性指導，相關成果的出版、展示等

通過、講座、座談會等形式，聘請專家對教改的總結進行階段性的指導，加強成果的系統化和專業化以及可推廣性。

（5）優秀論文，教師研究個案、項目設計、項目成果、教學實錄等資料結集

收集教改小組成員在教改實踐中發表的論文、研究個案，項目設計、項目成果、教學實錄等資料進行分類整理，進行結集推廣學習。

篇5

學校課后服務發展情況

從教育部獲悉，教育部催促各地各校落實作業治理通知要求，制訂完善作業治理辦法，加強年級組學科組作業統籌，有效操縱作業量和時長。根據基礎教育“雙減”工作監測平臺直報信息，截至9月22日，有16萬所義務教育學校填報了有關信息，其中98.2%的學校出臺了作業治理辦法，92.1%的學校建立了校內作業公示制度，64.3%的學校絕大部分學生能在規定時間內完成作業。監測平臺以二維碼形式邀請家長無記名通過網絡直接填寫調查問卷，共收到5737.7萬份家長問卷，99.6%的學生家長反映，本學期老師沒有給家長布置作業或要求家長批改作業。

教育部催促各地各校“一校一案”完善課后服務實施方案，促進校校開展全覆蓋、保障時間“5+2”、豐富內容上水平、吸引學生廣參與、經費落實要到位。基礎教育“雙減”工作監測平臺數據顯示，截至9月22日，全國有10.8萬所義務教育學校（不含寄宿制學校和村小學）已填報課后服務信息，其中96.3%的學校提供了課后服務；有7743.1萬名學生參加了課后服務，學生參加率85%，其中有71.2%的學生每周5天全程參加；534.5萬名教師參與課后服務工作，占這些學校教師數的86.2%，另聘請了20.6萬名校外專業人員參與課后服務工作。

篇6

【關鍵詞】校企聯合培養 酒店管理人才 模式

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0066－02

一 充分認識校企聯合培養酒店管理人才新模式的重要性

高職酒店管理教育是以培養應用型實用性酒店管理人才為目標，很大程度上需要培養學生從事酒店管理工作的實踐能力。一些高職院校自開辦酒店管理專業以來，雖然也開展了一系列校企合作并建立了一批校外研究基地，但真正與企業進行深度合作和聯合培養的院校少之又少。在實踐過程中，學生一般通過觀摩或者短時期內的實踐經驗積累，雖然也能達到一定的上崗水平，但在實際的教學計劃、教學目標、考核方式及實際操作過程中還存在一些差距，這就不得不思考如何真正發揮校企聯合培養的作用，如何構建有效的校企聯合培養模式。思考究竟怎樣讓校企聯合培養模式當中的學生、企業、學校和教師四方緊密融合在一起，突破傳統的校企簡單合作模式的障礙，推進校企聯合培養學生的深度合作。因此，深入研究校企聯合培養酒店管理人才的新模式成為重要的解決措施。學校與酒店的合作培養模式，學生在酒店接受技能培訓內容、敬業精神教育，教師在酒店掛職的產教合一模式，必將推動酒店管理人才培養工作躍上一個新臺階。

二 校企聯合培養酒店管理人才理論機理和現實需求分析

校企聯合培養酒店管理人才新模式的特點和意義在于這一人才培養模式充分利用了酒店的設備設施和人力資源，一方面，學生可以將在學校學得的理論知識及時在酒店進行頂崗實習而消化理論知識，還可以在酒店管理人員和技術人員的帶領下，鞏固理論知識，鍛煉實踐能力，為直接融入就業崗位提供了基礎；另一方面，學生親自參與酒店的服務經營過程，不僅可以讓學生感受到酒店管理的職業氛圍，加深了學生對酒店管理專業的整體認識，從而強化了學生的職業意識和技能培養，對于學生今后從事哪方面的工作提供了最直接的實踐方向，也可培養學生從事這方面工作的興趣。

當然，校企聯合培養酒店管理人才，進行校企深度合作還源于高職教育培養目標的需要，這一人才培養模式不僅使學生培養計劃環節得到很好的貫徹執行，而且在整體上創新了高職教育的管理方式。校企聯合培養貫穿學生考評的全過程，從學生的日常生活管理到學生的工作管理和期末的考核評價等都通過校企聯合制定的標準來進行考核，讓學生不僅能夠體會到校企聯合培養過程實際上就是今后到酒店從事相關工作應達到一個什么樣的素質標準，如何做好本職工作，通過這樣的培訓能夠真正實現高職教育酒店管理專業人才培養目標，能夠讓學生不僅學到課堂上的知識，而且能夠學到實踐中的知識。這種校企耦合效應，既是校企深度合作人才培養模式的產物和內容，又是高職教育酒店管理專業科學地進行人才培養的現實需求。

這一人才培養模式要求教師輪流駐店帶隊實習，帶隊實訓的教師既要承擔管理的職責和教學的職責，還需全過程配合企業進行校企深度合作，深入酒店，參與管理，推動校企合作能夠實現最佳的效果。同時教師在酒店帶隊實訓的過程也為更新專業教學內容，提煉并開展課題研究創造了很好的條件，在現實中發現問題，提煉問題，形成自己的研究方向，爭取研究成果，并將成果融入到課堂教學中，提高了理論的深度和實踐的指導性，拓展了高職教育酒店管理專業產學研相結合的道路。

通過校企聯合培養酒店管理人才的辦學過程，對學生、教師、企業、學校四方都有利。對于企業來說，學生頂崗實訓可以為酒店提供管理的活力，學生掌握了職業技能，形成了團隊精神，將這些融入到酒店經營管理中，不僅能為酒店崗位提供很好的支持，還能推動酒店管理形成一種全新的氛圍；教師得到了酒店管理的鍛煉，改善了知識結構，提升了雙師素質；學校拓寬了辦學途徑，發揮了高校對社會的文化輻射功能，并為自身注入了新的生機和活力；酒店在履行了企業的社會責任、提升了自身的社會形象的同時，也實現了人力資源上高素質、低成本的競爭優勢。這種校企師生互惠共贏的格局，預示了高職教育旺盛的生命力和廣闊的發展前景。

三 校企聯合培養酒店管理人才新模式的總體目標與實施方案

1．總體目標

探索校企聯合培養酒店管理人才新模式的總體目標是：創新教育模式，建立“能力建設＋知識探究＋人格養成”三位一體的酒店管理人才培養體系；實施以酒店定崗實習為主導的產學研聯合培養酒店管理人才的“雙導師”制和定崗資助制，建立和完善人才培養質量保障體系，探索酒店管理人才培養的新模式。

2．實施方案

該項目具體分三個階段來進行。第一階段，籌劃啟動階段（第一年）：在學校啟動酒店管理人才的培養計劃；在校企聯盟的基礎上與酒店簽訂人才培養協議，探索校企聯合進行酒店管理人才培養運行機制；制訂培養方案，啟動校企聯合培養酒店管理人才新模式的探索。第二階段，組織實施階段（第二年）：參與計劃的大二學生；建立“能力建設＋知識探究＋人格養成”三位一體的校企聯合培養酒店管理人才培養體系；實施以酒店定崗實訓為主導的產學研聯合培養酒店管理人才的“雙導師”制和定崗資助制，初步接受一些校企聯合培養的理念和成果。第三階段，深化總結階段（第三年）：參加計劃的大三學生，完成以酒店定崗實訓為主導的產學研聯合培養項目，總結校企聯合培養人才新模式的問題和出路。

四 校企聯合培養酒店管理人才新模式的措施

1．創建校企聯合培養酒店管理人才的新模式

與酒店共建“酒店管理人才教育中心”，建構酒店管理人才教育產學研合作模式與機制；通過與酒店聯合制訂學生培養計劃和培養方案，共同負責學生的培養；確保學生有一個階段在企業實習，學生的實習報告和學年論文課題應緊密結合酒店實際。

2．建立面向“三位一體”目標體系的課程體系

實施與通識教育相結合的寬口徑專業教育：通過跨學科課程的設計和實踐項目，培養學生的實踐合作能力；通過實踐能力培育培養學生的合作能力；通過開設綜合性課程、講座等培養學生關心和領悟酒店行業發展重大問題的意識及培養學生的行業責任感。

3．建立面向能力培養的實踐教學體系

建立校級訓練平臺與酒店實訓基地，搭建面向酒店管理人才能力培養的實踐教學平臺；通過綜合性、開放性、實踐型的課程設計改革，加強系統化實踐訓練；改革畢業設計模式，強調面向行業實際，提高學生工作能力；結合酒店服務環節，培養學生關注酒店發展，捕捉酒店行業需求，善于發現、凝練、解決酒店服務過程中的問題的能力。

4．面向酒店管理人才培養的課堂教學方法改革

引導學生自主參與學習，探討將教師的教學與酒店從業實踐融合于教育教學之中的有效途徑；發揮教育課堂教學主渠道作用，采用與實際相結合的課堂教學方式，在案例引用、實踐與科學研究相融合等方面積極探索。

5．建立質量評價體系與考核方法

建立面向酒店管理人才能力培養的質量評價體系與考核方法，包括課程教學效果評價、實踐教學效果評價、培養過程控制標準、畢業生質量評價等。

五 校企聯合培養酒店管理人才新模式的保障策略

1．完善教師考核制度

改革教師考評制度，注重教師教學能力的提升。

2．改革教師聘任制度

就教師聘任、績效考核和職稱評定等事宜采取相關措施，提高參與酒店人才聯合培養計劃教師的待遇，鼓勵在職教師到酒店親歷實踐或進修，了解酒店需求，參與課程改革。

3．建立酒店兼職教師聘任制度

建立酒店兼職教師的聘任制度，聘請資深酒店行業從業人員擔任學校兼職教師，加強學生酒店管理實戰能力的培養。

4．健全制度保障

學校應成立校企聯合培養領導小組，總體協調該計劃實施中的重大事宜；學校要在經費投入上予以支持；加大校企聯合培養人才新模式的建設力度，建設面向學生能力培養的實踐平臺。

總之，學校通過與酒店深度合作，不僅使學生學到真正適用的技能，節省了設備、場地，也改善了實訓環境，同時對于提高就業率和就業質量，實現校企“雙贏”提供了支撐。建立校企合作的互動機制，真正驅動成功的校企合作。如完善協調、調整產學結合開展的機制，探索校外兼職隊伍的管理機制，建立監控、保證產學結合開展的機制，建立檢驗與評估產學結合開展情況的機制。

參考文獻

［1］戴明來、楊麗娜.國外高職專業設置分析［J］.中國成人教育，2007（3）

篇7

一、加強學習、統一認識

為了使廣大教師明確開展“構建雙效課堂”研究活動的意義與要求,我們運用自2000年以來縣鎮兩級在我校進行的教育內部管理體制改革使部分教師因課堂教學水平低而被確定為待崗教師的殘酷現實,使教師逐漸認識到課堂教學是教師賴以生存的生命線,想站住崗位就得不斷提高課堂教學水平。提高教學水平,實現專業化可持續發展成為了廣大教師的迫切需要。為此,我們順應教師需要把構建“雙效課堂”工作列為了提高教師專業水平的突破口。組織教師在認真學習《走進新課程》、《新課程標準》、《三維目標解讀》、《有效課堂》等理論書籍的同時,對學校制定的《開展“構建有效課堂、高效課堂”研究活動的實施方案》、《課堂教學評價考核細則》等工作方案制度以及構建“雙效課堂”操作技術要求進行了認真學習。通過學習使廣大教師明確了學校開展“構建雙效課堂”研究活動不僅是貫徹“關注人――為了每一位學生的發展”這個課程改革核心理念,也是實現自我專業發展的重要途徑。

二、傳承優勢、夯實基礎

我校自2000年起為了適應教師發展的需要,不斷提高教師專業水平,開展了“強化思維訓練,構建學生主動學習、生動學習課堂教學模式”教研活動,形成了“備課、上課、說課、評課、當堂測試、自我反思、主題交流、領導點撥”八位一體教研模式雛形。經過近十年的努力,我們在教研模式的發展過程中逐漸形成了“典型引路、自主實踐、同伴互助、自我反思”校本教研活動特色。在實施“構建雙效課堂”研究活動時我們把引導教師鞏固發展校本教研活動成果作為“構建雙效課堂”研究活動的根本性工作來抓。

1.典型引路。我們根據開展“構建雙效課堂”研究活動要求,先是以教研組為單位圍繞“構建雙效課堂”進行學科教學設計,學校業務領導把關指導,然后由教研組推薦骨干教師上示范課,組內教師進行當堂測試,最后由業務領導與全體教師進行評課,進行主題教研經驗交流。我們先后選擇了數學計算、應用題教學;語文識字、閱讀、習作教學;英語短語教學等課堂教學在活動中進行展示,凡是教師實施課程有困惑的課型,我們都分階段在集體研究基礎上,采取典型引路的方式,使教師明確達到相應學科有效課堂、高效課堂的基本要求。

2.自主實踐。教師在“構建雙效課堂”研究活動中,進行自主實踐是教師專業是否得到鍛煉與有效發展的關鍵,同時也是促進校本教研達到自主化的重要前提。在工作中,我們通過用教研計劃管理規范教研活動主題,用教研制度規范教研活動行為,用教育科研課題實驗和主題教研相結合的方式積淀教師理性思維與實踐能力等措施,引導教師針對自己的教學實際不斷地進行自主規劃、自主設計、自我調整、自我反思和自我總結,使教師的不斷學習與反復實踐有機地結合了起來,夯實了開展“構建雙效課堂”研究活動的基礎。

3.同伴互助。同伴互助是借助學校教研組開展的“構建雙效課堂”教研活動以教師自主實踐過程中普遍遇到的問題為研究主題,在教研活動中通過“共同合作、以強帶弱、研究交流、反饋提高”的形式,為解決問題提供新思想、新思路和新方法。在教研活動中,我們為了提高教研活動的參與率、提高教研活動的實效性,優化課堂教學質量,分別采取了“同課異構”和“同課同構異上”等方式使教師在了解了他人對自己自主實踐成果評價的同時進一步明確了今后努力的方向,教師之間在同伴互助中相互學習他人的先進、實效的教學理念與操作技術。

4.自我反思。自我反思是教師對以往的教學行為進行回顧、思考、總結、研究,進而甄別經驗教訓、更新教學觀念、提升教師教學技能所進行的活動。在實踐中我們采取了四項措施促進教師進行自我反思的活動水平。一是日常系列的寫教學后記;二是教研活動中的主題反思;三是走出學校觀摩教學反思自我;四是進行教學反思征文評比。在寫教學后記中,我們首先對教學后記的寫法進行了全面輔導,對教學后記由過去的寫總結,明確為寫教學得失,寫三維目標的落實,寫教學對促進學生心智與情感發展的收獲與不足等。在教研活動中的主題教研反思,主要是要求教師針對自己的教研課進行主題鮮明、內容具體、規范科學的教學反思。教學反思要體現教學概況,過程得失及原因和今后努力的方向。在走出學校觀摩學習反思教學中,我們一是與先進學校結成聯誼校;二是組織骨干教師到名校觀摩名教師的課堂教學,在學習過程中肯定自己探索研究的成果,找出差距與不足,明確今后努力的方向。在教學反思征文競賽中,首先由各教研組推薦本組的優秀教學反思參加學校評比,學校將獲獎的教學反思推薦到全鎮教研會上交流。通過堅持開展自我反思活動逐步使教師開展教學工作由過去單純的教向重視研究教學轉變。

三、研制模式、提高效益

我校在總結反思學校校本教研工作的得與失時,認識到一些已經被肯定的,先進的經驗與做法往往得不到進一步鞏固與發展,甚至有的教師徘徊在原有的教學老路上不能前進。為此,我們在總結了學校以往的教學工作經驗與教訓的基礎上,研究制定了語文識字、閱讀、習作、口語交際;數學計算、應用題、幾何教學,英語目標教學等教學模式,并講解印發到每一位任課教師手中,使教師能在新的教學起跑線上開展“構建雙效課堂”研究活動,避免了無效勞動和重復勞動,保證了開展“構建雙效課堂”研究活動的效益。

四、精細管理、科學考核

精細化管理是一項系統工程,在教學管理中主要表現在對教學工作的時效性、科學性進行全面細致的管理。在工作中,我們開展了“推門即聽課,翻本即檢查”活動,全天候進行教學管理。業務領導每天保證至少有一人在課堂聽課。通過聽課了解并指導教師開展“構建雙效課堂”的自主實踐研究活動。與此同時,我們進一步修改并完善了《課堂教學考核細則》、《教師工作考核細則》、《教研組工作考核細則》等規章制度,通過平時考核與期末考核相結合的方式堅持對全體教師的工作業績實行周通報、月小結,學期末進行全面考核量化的制度,提高了“構建雙效課堂”促進教師專業發展工作的整體水平。

篇8

1.1 教學手段單一和教學方法傳統

由于數據庫技術的實用性，這門課程需要注重教學的實踐性和應用性，而教師在教學活動中不能充分調動學生學習的積極性，教學內容形式單一，從頭到尾采取 填鴨式的教學方法，缺乏多樣化，學生所掌握的知識是在老師“灌”和“壓”的模式下形成的，采用這種方式教學忽略了學生能力的培養。

1.2 軟件和硬件設施投入不足

數據庫課程實踐教學要專業實驗室作為支撐，但是目前很多院校在軟件和硬件設施方面投入不足，教師授課硬件設備比較落后，不能安裝最新版本的數據庫開發環境，而機房授課更不現實，不能滿足實踐教學的需要。為解決實踐資源缺乏的問題，許多三本院校和職校加強了同企業的聯系，建立校企合作的校外實訓基地，但是這些實訓基地實訓模式比較單一，企業只是接受在校學生的畢業實習[1]，并不能真正解決崗位技能訓練的需要。

1.3 缺乏“雙師型”專業師資團隊

實踐性較強的課程教學需要密切與企業聯系在一起，這就需要學校具備實踐技能強的雙師型師資團隊，目前，很多三本院校和職校教師基本大多針對課堂理論教學，真正走進企業的老師很少，教師缺乏實際項目開發經驗和實踐經歷，實踐指導能力也較為缺乏。而三本院校和高職院校要引進專業型的數據庫研發和管理人才，也面臨諸多困難，例如教師到企業實踐，許多院校并沒有相關的支持政策和保障經費，所以院校想在內部培養雙師型教師團隊基本上難以落到實處。

2 校企合作的優勢

我院是三本獨立院校，以培養具有實踐能力的應用型人才為主旨。校企合作模式，能夠實現了產學結合的新型教學模式，這種教學模式既能以學生為主體，發揮學校和企業的各自優勢，又能協作培養社會與市場需要的具有實踐能力的人才。通過校企合作的方式，我們可以把數據庫課程學習引進企業，讓學生在企業里面親身體驗實戰課堂，了解企業對于數據庫項目開發的整體流程和最新的開發技術，學生們學習的積極性有明顯的提高[2]。加強學校與企業的合作，校企雙方互相支持，互相滲透，雙向介入優勢互補資源互用利益共享，必定能有效的提高三本院校和高職人才培養的質量。同時，學校也可以把數據庫項目開發的精英引進到學校課堂，親自指導學生們實踐課程，將最新的開發前沿知識帶到課堂傳授給學生，還能讓學生與企業精英進行面對面的溝通，了解企業項目開發的工作，可以更加明確大學學習的側重點，有助于學生實踐能力的提高和項目意識的培養。對于企業，通過校企合作可以從學生得到一些創新的靈感和方向，同時也提前把項目引入學生的腦海，吸引學生這個潛在的消費群體，對于優秀的學生，畢業后可以直接就職企業，為企業節約培養成本。

3 多元化的校企合作方式

3.1 學習環節緊密合作機制

首先，讓學生融入企業。學校可以在學生實習環節上與企業進行合作，讓學生將數據庫原理與應用書本所需的理論基礎知識在實習期間為企業所用，讓學生早一點進入企業的實訓模式。在這樣良好的模式下，搭建了一個企業與學生零距離溝通的良好平臺，學生既可以學習到數據庫的專業技能，同時又在為企業工作，使企業節省了招聘成本開銷。通過對學生實習情況的總結和分析，學校針對用人單位的人才需求不同特征，對人才培養方案進行重新模塊化組合和更改，充分使得用人單位實習過程中提出的課程模塊訓練能夠嵌入到三本院校人才培養方案中，使得培養目標更明確，培養細節更清晰。

3.2 建立專業人員互聘機制

僅僅將學生實習期間帶入企業是不夠的，學校應該大力聘請企業數據庫項目技術開發經驗豐富的精英作為兼職教師，直接參與數據庫課程建設，并成立一支有企業和學校兩方共同組成的開發團隊，按項目合作方式完成有關技術攻關項目，帶領學生真正完成一些有意義的項目實訓，同時也可以通過講座的方式講授當前企業使用的一些前沿技術和項目開發經驗。我校在此方向上已經做了一些改進，已經在實踐性比較強的數據庫課程設計中，將武漢微思信息技術有限責任公司項目開發3位專家老師引進到數據庫課程設計課堂，指導學生進行該公司重要的項目實戰訓練，讓學生與企業正式接軌，充分體現了緊跟市場對人才培養的新需求，樹立為企業服務的教學理念。在畢業設計環節聘請了工作經驗豐富，業務水平精湛的企業工程師擔任學生的論文導師，與校內導師一起指導學生畢業論文設計和論文撰寫工作，共同考評學生的畢業設計和答辯[3]。

3.3 建立課程共建合作機制

針對企業需求深化課程體系改革，開設企業的定制課程，形成學校和企業共同聯合培養應用型人才的機制。學校學生可以通過學習理論課程的知識，掌握實踐課程的技能，參加校企合作的項目實訓等方式，使自己的綜合應用能力得到充分提高，使企業獲得了所需要的適合本企業的專業人才。

4 校企合作數據庫原理及應用課程項目改革實施方案

4.1 課程領導小組角色以及任務分工

課程領導小組有院領導，專業課程老師，和企業開發領導和技術指導老師共同組成。其中，企業經理負責資源協調和項目監管以及與校方溝通協調等工作。校方領導負責工作協調，組織實施和學生管理工作。企業技術指導人員負責項目規劃，風險管理，過程管理以及項目開發指導。專業課程老師負責項目制定方案，跟蹤監督學生開發進度以及項目開發指導。

4.2 項目總體實施

項目是校企合作的重要紐帶，將企業的組織管理模式引入到數據庫課程項目式教學上，選取比較典型的《企業人事管理系統》作為實訓項目，根據項目的規模、項目組人員組織情況，在項目負責人領導下，將一個完整的項目分解成多個開發設計小組，包括開發組長、項目設計人員，數據庫設計人員、程序編寫人員、項目測試員等角色。具體包括以下幾個方面：

分派項目：結合學生的實際情況，分派難度適中的《企業人事管理系統》為研發項目，教師和學生一起研究項目需求和項目開發意義。

分析項目：根據項目需求，由項目經理將項目分解成相對獨立的子項目，初步擬定項目開發內容。

開發團隊：教師確定開發團隊，開發團隊為整個班級的學生，并將團隊根據項目開發的需要，由教師對團隊進行分組，在企業技術指導人員的的指導下，開發團隊撰寫詳細的開發設計方案，并根據各個小組的不同職責進行明確分工。

研發項目：首先項目負責人先采取集中授課的方式對《企業人事管理系統》項目進行講解，講解清楚項目開發背景、技術平臺、需要實現難度目標、考核要求等。同時，以項目驅動的方式講解所涉及到的每個數據庫知識點，包括：建庫建表，數據查詢，數據插入刪除和修改，索引和視圖的創建，存儲過程和觸發器的設計，約束和游標的設計等內容。其次，學生分組討論，以小組為單位討論具體實施方案和關鍵技術的實現。最后，將方案初稿整合后與用戶協商，是否真正滿足用戶的需求。一旦方案通過，則正式開始項目研發。

篇9

第一學期主要工作回顧：

1、完善了各項常規管理制度：

學期初，教務處根據學校工作計劃制定了《村魏小學教學工作計劃》，采納教師意見，按“多勞多得”的原則，進一步修訂了《村魏小學教務工作評價細則》，同時根據學校現狀建立了“教師一對一協作組”常規管理捆綁制度。

為了深入落實課程方案，規范教師的課堂教學行為和學生的學習行為，學校成立了以校長為組長，帶班領導、值班教師為成員的督察小組，并規范了相關檢查制度。

2、細化了教學常規管理要求：

本學期教務處以備課、作業、單元檢測為突破口抓實抓好教學常規管理。

  （1）、在備課方面：教務處制定了《村魏小學規范教師備課實施方案》，從裝訂規范、內容規范、流程規范、數量規范四個方面對教師備課進行了細化要求。尤其是我們在備課流程中設置了“課前梳理”和“單元小結”兩個環節，分別與先周備課、單元檢測相結合，更有力地提高了備課的實效性。每月編輯兩冊《教海拾貝——教學反思集》，讓教師在反思中不斷成長。 

  （2）、在作業方面：教務處制定了《村魏小學作業改革與創新實施方案》，從作業的設計、作業的規范、作業的布置、作業的評價、作業的數量五個方面制定了明確具體的要求。其呈現形式的多樣性及“雙等級”加激勵性評語的評價方法體現了學校管理的人文性；“改錯欄”的設置及錯題的二次批閱，切實提高了作業的實效性；將作業的星級評定與班級管理、期末評價相結合，完善了學生評價體系。

  （3）、在單元檢測方面：教務處制定了《村魏小學關于單元檢測的要求》，從命題與組織、批閱與分析、講評與整理三個方面進行了規范。同時我們還建立了“單元檢測進度調控制度”，以此督促教師每學完一個單元及時進行檢測。

    3、健全了教學常規監控反饋機制：

本學期我們采取教師自評、教研組周查、教務處月查相結合的評價方式，月查中出現的問題及時以反饋卡的形式反饋到每一位任課教師，同時以跟蹤記錄的形式，將整改情況也納入教學評價，以促進教師的自我完善。

4、注重學困生的幫扶：學期初，各班主任協調相關任課教師綜合考慮每位學生的學習情況，列出學困生名單，制定學困生幫扶計劃，每天拿出固定時間對學困生進行有針對性的輔導。

5、加強師生習字訓練：學生習字以每日“習字一刻鐘”與每周一節硬筆書法課相結合。其中“習字一刻鐘”與語文生字教學相結合，硬筆書法課則從筆畫入手進行臨摹。教師習字方面，本學期設計了10余款硬筆書法模板，并已整理成冊。

6、期末，學校聘請曹王鎮中心小學的音體美專業骨干教師，對我校音體美學科進行了抽測。本次抽測嚴格按縣抽測程序執行，有效地促進了我校的音體美教學，進一步推進了我校素質教育的實施。

第二學期主要工作回顧：

1、舉辦了師生寒假優秀作業展評。學生寒假作業展評內容包括《寒假生活》《學生寒假創新實踐作業》及讀書手抄報，首先是班級內展評，每班評選出10%的優秀作業參與了校級展評。教師寒假作業展評以讀書筆記為主，人人參與。借此展評活動，師生對假期學習情況進行了梳理，為新學期奠定了基礎。

2、進行了教學常規開學初檢查。開學第一天，教務處對所有教師的教學計劃、先周備課進行了專項檢查，尤其側重了薄弱課程。檢查后針對存在的問題及時進行了反饋，確保了開學初有序、高效的教學秩序。

3、舉辦了“村魏小學第一屆師生教育成果展”。以教研組為單位，對教師的備課、作業、單元檢測、讀書筆記等常規材料進行了集中展評。活動要求全員參與，在相互評閱中達到了交流、提升的目的。

4、完善了教學監控評價體系。本學期教學監控更加重視了教師的自評和教研組的周查，及月查反饋問題的整改情況，并第一次將教師自評的誠信度納入教學評價，旨在逐步營造一種自主管理、自我提升的教育教學氛圍，使我校教學工作開創新的局面。

5、進一步深化了民俗藝術特色教育。本學年繼續開展以剪紙、中國結、布藝為主的興趣小組活動，打造學校民俗藝術特色品牌。

篇10

關鍵詞：高中物理；教學設計；研究分析

1引言

教學設計是一種科學的教學方法。為了達到既定的教學目標，教學設計運用系統的分析方法對教學大綱、教學內容和學生特征進行分析，在遵循教學基本規律的基礎上對教學活動進行規劃：如確定教學目標，根據教學內容類型選擇恰當的教學策略、設計課堂教學模式、課后進行教學評價等，教師能夠通過教學設計有效優化教學過程。本文就高中物理的教學設計談談自己的看法：

2高中物理教學設計應遵循的原則

高中物理是一門以實驗為基礎，具有嚴謹邏輯體系的自然學科，這些特點決定了高中物理學科有其必須遵守的規律。根據多來的探索研究，筆者認為高中物理教學設計應該遵循以下的基本原則：

2.1堅持以實驗為優先

高中物理教學過程中應堅持實驗優先的思想。只要是學生能夠動手操作的實驗，教師最好能夠讓學生親自參與到實驗當中，切忌用計算機模擬或者計算機仿真來替代。“對實驗的興趣是人的天性。”教師應盡最大的能力保持學生實驗的濃厚興趣。高中物理實驗中計算機的應用主要是在實驗方案選擇、設計、過程展示分析以及數據處理分析等方面。

2.2整體規劃物理教學目標

素質教育要求全面提高學生的素質和能力，教學方案的設計需要體現這一教學目標。學生物理能力的培養不可能一蹴而成，各種物理能力層次有相對應的內容體系，教師應根據這一特點整體規劃教學目標，提出階段性能力培養目標。 如高一重點培養學生觀察事物、獲取信息和提出問題的能力；高二重點培養學生信息處理、推測答案、實施實驗以及聯系實際的能力；而高三則重點培養學生的綜合反思能力和構建完整物理知識體系的能力。

2.3推行教學主體活動化

當前流行的教學模式有以教師為中心的教學模式、以學生為中心的教學模式以及既能發揮教師主導作用又能充分體現學生認知主體作用的教學模式(即“雙主模式”)。教學設計關鍵在于盡可能為學生創建真實的情景、發揮學生主體作用功能。“雙主模式”在保留課堂教學環境的同時，利用多媒體最大限度地發揮學生的自主性、靈活性和創造性，激發學生學習物理的興趣。

2.4教學方案設計應具操作性

教學方案設計應具操作性。教學方案設計的理論性很強，技術要求比較高，教學設計方案不宜太細太全，否則反而不易操作。其次因為高中教師工作量大，教學方案的設計不應該太過繁雜。

3高中物理教學設計的具體流程

在進行教學設計時，高中物理教師應該結合物理學科的特點和自身教學實踐設計具體的教學模式，形成個人的教學風格。需要注意的是，教學設計不僅僅是指教學方案的設計，還包括了前期準備工作、課堂反饋過程以及課后總結修改等環節。

3.1前期準備工作

教師在進行物理教學設計之前，應先系統鉆研高中物理教學大綱和教材，按照教材內容的不同設計不同類型的授課模式。如教師可以把高中物理分類成概念課、現象課、實驗課和規律課等，針對不同類型的課制定教學計劃。其次，教師在進行教學設計之前還應認真了解分析學生的物理知識存量、學習能力以及學習需求，在這基礎上提出切合實際的教學任務和具體教學目標。

3.2教案設計過程

教案設計應以物理教材為載體，在三個方面加強注意：一是在分析教材的基礎上，教師應整體把握物理教材的編排體系和各部分內容之間的聯系，突出重點、難點和關鍵知識點。二是教師在教學過程中切忌照本宣科，應用系統的眼光看待知識點在整個物理知識體系中的地位和作用，并在這個前提下進行備課，將大部分力氣花在重點難點和關鍵知識點的備課之上。三是對于一些較為容易探究的知識點，如果學生能夠通過自學獲得知識，教師應該盡可能讓學生自足學習研究，只需要粗略地準備一個框架性教案把握教學的大方向即可。

3.3課堂反饋過程

教師根據具體物理知識內容設計教案和實施課堂教學時，最好能夠借用多媒體等現代信息技術。通過運用多媒體技術，教師能夠更為清晰地向學生展現物理分析過程，同時還可以進行數據處理等。在課堂教學講解中，教師還應該注意學生的學習心理、學習狀況以及學習效果，并在這基礎上分析自己的教學設計是否達到了預期的教學目標。

3.4課后總結修改

根據學生的課堂反饋，教師課后應對自己的教學設計進行反思和總結，同時根據學生的實際情況及時修改教案，通過重新整合教材、改變教學方式等方式，使物理教學內容更加貼近教學目標的要求。

4結語

學校教育應根據教學對象和教材內容的不同采取恰當的教學模式，這樣才能有效地提高教學效果和教學水平。本文雖然是依據高中物理教學設計的思路進行展開，但這對其他學科的教學設計同樣具有重要的指導意義。

【參考文獻】

[1]高世金.新課程背景下高中物理實驗教學的幾點嘗試[J]. 新課程學習(學術教育),2010(08)