導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇雙師課堂模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；雙師；教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確倡導(dǎo)語(yǔ)文課程要“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)?！睘檫_(dá)成這一目標(biāo)，教師首先應(yīng)具備整合知識(shí)傳授和協(xié)同的教學(xué)能力。

實(shí)踐表明，“雙師教學(xué)”不僅有著得天獨(dú)厚的，實(shí)現(xiàn)師生共識(shí)、共享、共進(jìn)的優(yōu)勢(shì)，而且也對(duì)提高整合知識(shí)傳授和協(xié)同教學(xué)能力提出了新思路。

一、“雙師教學(xué)”模式思路的形成

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)往往是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，往往不能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)活動(dòng)背離了交流互動(dòng)、資源整合的原則。這不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，更不利于學(xué)生知識(shí)拓展的培養(yǎng)。

“雙師教學(xué)”，即教師在授課過程中，對(duì)于一些重、難點(diǎn)內(nèi)容，自己不講，而是向?qū)W生播放一個(gè)優(yōu)質(zhì)微課，由微課里的老師教學(xué)生，這樣猶如兩個(gè)老師各施所長(zhǎng)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。這種授課方式對(duì)于優(yōu)秀教師而言，有減負(fù)效果；對(duì)于一般的教師而言，可以增效；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以多角度、多層面、多方式地去學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。

二、語(yǔ)文課堂“雙師教學(xué)”模式的探索

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，幫助學(xué)生樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探討適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。”要使語(yǔ)文課堂像磁鐵一樣牢牢吸引學(xué)生的注意力，語(yǔ)文教師就應(yīng)該擺脫獨(dú)角戲、填鴨式、滿堂灌及一言堂的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，建立豐富多彩的“雙師教學(xué)”語(yǔ)文教學(xué)模式。

1.讓“雙師教學(xué)”創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)情境，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣

常言道：“興趣是最好的老師”。在教學(xué)過程中，通過“雙師教學(xué)”的優(yōu)質(zhì)微課將課本的抽象知識(shí)變得形象，利于學(xué)生去注意、去理解。鮮明的色彩，直觀的形象，立體的動(dòng)畫，將學(xué)生的興趣激發(fā)起來(lái)，在繪聲繪色的微課展示中，通過真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境。課本知識(shí)變得鮮活，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是享受W習(xí)樂趣的過程，從而變得愛學(xué)習(xí)語(yǔ)文了。

例如，在教學(xué)《春》這篇課文時(shí)，朱自清運(yùn)用富有藝術(shù)魅力的語(yǔ)言將春的景象描繪出來(lái)，但是這么富有意境的春光美景還是無(wú)法讓學(xué)生深刻地體會(huì)到。這時(shí)，教師通過微課老師結(jié)合視頻圖片將這個(gè)情境展示給學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境，一下就引起學(xué)習(xí)微課的興趣了，學(xué)習(xí)過程入情入境，學(xué)生的靈性被激發(fā)，這樣就容易開啟學(xué)習(xí)之門。

2.讓“雙師教學(xué)”調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙向活動(dòng)過程，尤其在微課的輔助下，這個(gè)活動(dòng)過程更要發(fā)揮出最好的效果。微課教師要發(fā)揮教的作用，設(shè)疑質(zhì)問，進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥；學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在教師的啟發(fā)下，通過自己的分析理解去獲取知識(shí)。課堂學(xué)習(xí)過程的主體是學(xué)生，不是教師。微課教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、手、腦協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察，主動(dòng)提問，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，使學(xué)生處于探索知識(shí)、積極尋求答案的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

例如，在教學(xué)《偉大的悲劇》一課時(shí)，教師可以通過微課將本課需要解決的問題展示出來(lái)，然后通過閱讀分析去解決這些問題，當(dāng)這些問題通過學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦得以解決后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也得到了鍛煉。學(xué)生在思索的過程中發(fā)揮出了自己的智慧和能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人?？梢赃@樣說(shuō)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有了微課的加入，學(xué)生的多種感官被調(diào)動(dòng)，他們?nèi)轿坏貐⑴c到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)出來(lái)，課堂教學(xué)變得生機(jī)勃勃、充滿活力。

3.“雙師教學(xué)”放飛想象的翅膀，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)

語(yǔ)文博大精深，許多內(nèi)容只可意會(huì)而不可言傳，可感悟而難于表達(dá)。所以在教學(xué)過程中，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的理解，要引導(dǎo)學(xué)生各抒己見、深刻體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生的思維插上翅膀。在微課的輔助下，讓學(xué)生仁者見仁、智者見智，在教與學(xué)的互動(dòng)中，大膽想象，積極思考，創(chuàng)造性地解決問題。并在課堂教師的引導(dǎo)下，根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和積累的知識(shí)發(fā)表不同的見解，對(duì)有異議的問題交流討論。有了微課的輔助，課堂氣氛活躍開放，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間變得更廣，思維在無(wú)拘無(wú)束的討論和交流中碰撞出智慧的火花，課堂教學(xué)充滿生機(jī)。

總之，要讓“雙師教學(xué)”輔助下的語(yǔ)文課變得豐富多彩，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，讓語(yǔ)文課堂充滿活力。

三、對(duì)“雙師教學(xué)”模式的思考

“雙師教學(xué)”模式探究還只是一個(gè)起點(diǎn)，是一種探討性的思考設(shè)計(jì)和實(shí)踐摸索，還有許多很具體的問題有待深入研究。如何合理設(shè)計(jì)課堂教師與微課教師之間的整合，如何有效控制課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，如何使雙師課堂模式逐步成形并完善成熟，如何制定可行性的方案，“雙師教學(xué)”是否會(huì)增加教育成本等等，都要值得我們?nèi)ニ伎?、去研究、去探索?/p>

參考文獻(xiàn)：

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1.研究對(duì)象研究選取華中師范大學(xué)通選“教育技術(shù)學(xué)研究方法”課的58名2007級(jí)本科生和53名2009級(jí)本科生作為研究對(duì)象，其專業(yè)背景包括：中文、心理、地理、物理、英語(yǔ)、美術(shù)、數(shù)學(xué)、生物和音樂等。2.研究方法首先，采用問卷調(diào)查法，收集課程前后測(cè)數(shù)據(jù)并使用統(tǒng)計(jì)工具進(jìn)行分析，以探究電子雙板環(huán)境下“顛倒課堂”教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者研究能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。其次，通過對(duì)比研究對(duì)象的期末成績(jī)來(lái)分析該模式對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。最后，利用文本內(nèi)容分析法，研究學(xué)習(xí)者對(duì)該教學(xué)模式的看法并得出結(jié)論。3.電子雙板環(huán)境下“顛倒課堂”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)研究構(gòu)建了基于電子雙板環(huán)境的“顛倒課堂”教學(xué)模式（如圖1所示）。它主要由課前自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)探究學(xué)習(xí)和課后鞏固學(xué)習(xí)三部分組成。其中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和電子雙板環(huán)境下的PGP教學(xué)平臺(tái)是“顛倒課堂”學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要支撐。（1）基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課前自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課前自主學(xué)習(xí)主要分為學(xué)案導(dǎo)學(xué)、理論學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流三個(gè)主要模塊。學(xué)習(xí)者在課前通過“教育技術(shù)學(xué)研究方法”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站自主完成學(xué)案填寫、重點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流等活動(dòng)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模塊。教師根據(jù)每一章節(jié)的主要內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方案（即學(xué)案），并將其上傳到“教育技術(shù)學(xué)研究方法”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，作為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的向?qū)?，并用以明確學(xué)習(xí)者的章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)和目標(biāo)。理論學(xué)習(xí)模塊。該模塊給學(xué)習(xí)者提供教學(xué)視頻、教學(xué)課件、經(jīng)典案例和其他資源。其中比較典型的是將部分難以理解的操作性知識(shí)錄制成交互式微視頻，以幫助學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。互動(dòng)交流模塊?；?dòng)交流模塊為學(xué)習(xí)者提供了交互平臺(tái)。當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，可以通過同步或異步的方式與同學(xué)或老師交流。它不僅促進(jìn)了生生間、師生間知識(shí)和情感的交流，而且有助于老師及時(shí)了解學(xué)習(xí)者對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，總結(jié)相關(guān)章節(jié)的疑難知識(shí)點(diǎn)，在課堂上集中講解。（2）基于PGP平臺(tái)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程?；赑GP平臺(tái)的課堂教學(xué)，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，主要包括問題驅(qū)動(dòng)模塊和任務(wù)驅(qū)動(dòng)模塊兩部分。問題驅(qū)動(dòng)模塊設(shè)計(jì)。教師首先根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，講述相關(guān)章節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)和易混易錯(cuò)點(diǎn)；然后，結(jié)合主要知識(shí)點(diǎn)設(shè)置相關(guān)測(cè)試問題，利用電子雙板呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生通過應(yīng)答器（Clicker）發(fā)送答案給交互式終端，PGP平臺(tái)對(duì)答案數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，即時(shí)呈現(xiàn)應(yīng)答結(jié)果的分布圖（如圖2所示）。教師根據(jù)學(xué)生的應(yīng)答情況來(lái)改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。任務(wù)驅(qū)動(dòng)模塊設(shè)計(jì)。教師首先根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，選擇性地講解知識(shí)點(diǎn)；然后，依據(jù)所講授的知識(shí)，采用項(xiàng)目或活動(dòng)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以通過自主探究或小組協(xié)作的方式完成任務(wù)，并進(jìn)行個(gè)人或小組成果展示（如圖3所示）。最后，小組成員根據(jù)老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)完善其研究方案。（3）基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課后學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)設(shè)計(jì)教師基于每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)試題（如圖4所示），用于檢測(cè)學(xué)習(xí)者在顛倒課堂的教學(xué)模式下，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度及靈活應(yīng)用能力。4.教學(xué)模式的實(shí)施為了保證研究數(shù)據(jù)的客觀性，研究按照如下流程進(jìn)行組織和開展。第一，對(duì)2009級(jí)通選“教育技術(shù)學(xué)研究方法”課的本科生進(jìn)行課程前測(cè)，并在課程結(jié)束的時(shí)候，對(duì)其進(jìn)行后測(cè)。第二，采用電子雙板環(huán)境下的“顛倒課堂”教學(xué)模式組織教學(xué)。首先，讓學(xué)習(xí)者在課前通過“教育技術(shù)學(xué)研究方法”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站自主觀看教學(xué)視頻和PPT等教學(xué)資源，完成學(xué)案并基于遇到的問題在學(xué)習(xí)論壇模塊展開討論。然后，教師借助PGP平臺(tái)開展課堂教學(xué)，主要解答學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的困惑，并為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)問題或創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，驅(qū)動(dòng)其以個(gè)人或小組為單位進(jìn)行探究，最終通過解決問題或完成任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，進(jìn)行課堂交流與分享。最后，學(xué)習(xí)者完成相應(yīng)章節(jié)的學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華。為了更好地體現(xiàn)該模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，本研究以“教育技術(shù)學(xué)研究方法”第三章——調(diào)查研究法中調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)為例，將電子雙板環(huán)境下的“顛倒課堂”與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行了比較，如表1所示。

二、研究效果評(píng)價(jià)與分析

1.數(shù)據(jù)采集與整理研究數(shù)據(jù)主要包括：2007級(jí)和2009級(jí)本科生的期末成績(jī)、2009級(jí)本科生的課程前后測(cè)數(shù)據(jù)和期末試卷。對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并利用兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、頻數(shù)分析和內(nèi)容分析等方法來(lái)分析與評(píng)價(jià)。2.教學(xué)效果評(píng)價(jià)（1）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度分析基于課程的前后測(cè)問卷，分析電子雙板環(huán)境下“顛倒課堂”教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者態(tài)度的影響，研究結(jié)果如表2所示①。從表2可知，課程后測(cè)中學(xué)習(xí)者的態(tài)度均值普遍高于課程前測(cè)，說(shuō)明電子雙板環(huán)境下的“顛倒課堂”教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者的態(tài)度具有一定的影響，但差異不顯著，其差異性檢驗(yàn)值也說(shuō)明了這一點(diǎn)。但是在學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)的自主性方面，后測(cè)的結(jié)果明顯高于前測(cè)，說(shuō)明該模式在改善學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)態(tài)度方面作用比較大。（2）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)分析研究抽取通選“教育技術(shù)學(xué)研究方法”課的58名2007級(jí)本科生的期末成績(jī)作為對(duì)照組，53名2009級(jí)本科生的期末成績(jī)作為實(shí)驗(yàn)組，通過其最高分、最低分、平均分、各個(gè)分?jǐn)?shù)段人數(shù)及差異性檢驗(yàn)值的對(duì)比來(lái)分析電子雙板環(huán)境下的“顛倒課堂”對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，研究結(jié)果如圖5和表3所示。由圖5可知，2009級(jí)本科生的最高分為96分，最低分為66分，平均分為81.36分，均高于2007級(jí)本科生；并且90分以上有7人，而2007級(jí)本科生的成績(jī)大都集中在80-89分?jǐn)?shù)段。但從整體上來(lái)看，兩組學(xué)習(xí)者的成績(jī)都在60分以上，并且大都集中在70-89分之間，成績(jī)分布相對(duì)均衡。從表3可知，2009級(jí)本科生學(xué)習(xí)成績(jī)的均值高于2007級(jí)本科生，并且由于差異性檢驗(yàn)Sig.值為0.001，明顯低于顯著性水平0.05，所以，采用電子雙板環(huán)境下“顛倒課堂”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)者成績(jī)與采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)者成績(jī)具有顯著性差異。但2009級(jí)本科生學(xué)習(xí)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差較大，說(shuō)明采用電子雙板環(huán)境下的“顛倒課堂”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)者成績(jī)分布離散度高于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)者，也從另一方面說(shuō)明了電子雙板環(huán)境下的“顛倒課堂”對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)者的影響存在差異。（3）學(xué)習(xí)者的研究能力分析首先，研究者通過對(duì)2009級(jí)本科生的期末試卷進(jìn)行內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)有75%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為通過該門課程的學(xué)習(xí)，有了很大的收獲，并且其中有一半學(xué)生認(rèn)為其研究能力得到了很大的提高。如：“我可以運(yùn)用本門課程的知識(shí)去解決一些實(shí)際的問題和做一些課題的研究”；“提高了應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力”；“通過該課程的學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)了用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析”；“可通過一些研究方法對(duì)自己所需研究的問題做具有針對(duì)性、合理性、科學(xué)性的研究方案”。另外，對(duì)前后測(cè)的問卷進(jìn)行分析的結(jié)果如表4所示。從表4可知，學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)前后，研究能力普遍有所提高，尤其是在研究方案、研究報(bào)告和論文撰寫方面表現(xiàn)更為顯著，其差異性檢驗(yàn)的Sig.值明顯低于顯著性水平0.05。所以，電子雙板環(huán)境下的“顛倒課堂”教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者研究能力產(chǎn)生了顯著的影響。3.學(xué)習(xí)者反饋分析研究者收集2009級(jí)本科生的53份期末試卷，通過內(nèi)容分析法對(duì)試卷的最后一道主觀題（本門課程采用電子雙板環(huán)境下的“顛倒課堂”教學(xué)模式，請(qǐng)對(duì)該教學(xué)方式進(jìn)行評(píng)述，舉例說(shuō)明你在課程學(xué)習(xí)中的收獲或困惑，同時(shí)提出合理化的教學(xué)改進(jìn)建議）的應(yīng)答文本進(jìn)行分析，研究結(jié)果如圖6所示。從圖6得知，有83%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式比較新穎，能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率；有72%的學(xué)生認(rèn)為基于電子雙板的課堂教學(xué)環(huán)境更利于知識(shí)的傳授和活動(dòng)的開展，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)；有60%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)案導(dǎo)學(xué)、交互式微視頻、課堂實(shí)錄和學(xué)習(xí)支持服務(wù)等為自主學(xué)習(xí)的開展提供了極大的便利；有62%的學(xué)生認(rèn)為形式多樣的小組活動(dòng)有助于其協(xié)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，并且愿意積極參與；有28%的學(xué)生認(rèn)為利用Clicker進(jìn)行及時(shí)反饋，能夠較真實(shí)地了解學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握情況，有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。當(dāng)然，也有36%的學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)占用大量的時(shí)間，課堂活動(dòng)的開展由于學(xué)習(xí)觀念等因素的影響不能有效進(jìn)行。

三、研究結(jié)論與建議

1.研究結(jié)論基于電子雙板環(huán)境的“顛倒課堂”教學(xué)模式是一種新的教學(xué)嘗試，其借助電子雙板和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新。通過研究分析，筆者認(rèn)為該模式具有以下幾方面的優(yōu)勢(shì)：第一，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)使學(xué)習(xí)方式更加靈活，有助于學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)。集學(xué)案、教學(xué)視頻、交互式微視頻、拓展資源和互動(dòng)交流等模塊為一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供自由的學(xué)習(xí)空間和充足的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和交流可以不再受時(shí)間和空間的限制，既能支持學(xué)習(xí)者對(duì)概念性知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，又能幫助缺課的學(xué)習(xí)者補(bǔ)課。第二，電子雙板環(huán)境促進(jìn)師生交互，有助于學(xué)習(xí)者的知識(shí)遷移。以電子雙板為支撐的課堂教學(xué)環(huán)境，為教師的問題答疑、任務(wù)呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)者的活動(dòng)開展、知識(shí)內(nèi)化提供了重要的技術(shù)支持。它不僅可以通過應(yīng)答反饋功能幫助教師及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，而且有助于學(xué)習(xí)者的小組協(xié)作、成果匯報(bào)與交流。第三，基于電子雙板環(huán)境的“顛倒課堂”教學(xué)模式能夠優(yōu)化教學(xué)。研究表明，基于電子雙板環(huán)境的“顛倒課堂”教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)，改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)者的研究能力、小組協(xié)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等。2.研究建議要將基于電子雙板環(huán)境的“顛倒課堂”教學(xué)模式廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，建議注意以下幾個(gè)方面：第一，完善信息素養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，提高教師的信息技術(shù)能力。在基于電子雙板環(huán)境的“顛倒課堂”教學(xué)中，教師需要具有較強(qiáng)的信息技術(shù)能力，能夠設(shè)計(jì)合理的學(xué)案、制作科學(xué)的課件及視頻資源，從而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課外自學(xué)資源。因此完善信息素養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)是實(shí)施基于電子雙板環(huán)境“顛倒課堂”教學(xué)模式的前提條件。第二，加強(qiáng)電子雙板的使用培訓(xùn)，提升師生開展課堂活動(dòng)的能力。師生對(duì)電子雙板的熟悉程度，直接影響課堂活動(dòng)的開展效果。通過電子雙板的使用培訓(xùn)，確保教師能夠熟練使用電子雙板組織課堂教學(xué)，學(xué)生能夠靈活應(yīng)用電子雙板進(jìn)行小組討論、匯報(bào)等活動(dòng)，是基于電子雙板環(huán)境“顛倒課堂”順利實(shí)施的保證。第三，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作能力。教師需要采取合適的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，以科學(xué)的學(xué)案為指導(dǎo)，采用多樣化的學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方式和評(píng)價(jià)量規(guī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有趣的研究項(xiàng)目或?qū)W習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與小組討論。

四、結(jié)束語(yǔ)

篇3

圖1 現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬課堂整合流程圖

注：實(shí)線表示現(xiàn)實(shí)課堂，虛線表示網(wǎng)絡(luò)課堂

下面以魯教版教材七年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Can you play the guitar？ Section A 1a-grammar focus 為例，展示一下這五個(gè)環(huán)節(jié)的操作步驟。

一、第一個(gè)環(huán)節(jié)：課前探究學(xué)案

學(xué)生利用自主探究平臺(tái)和課堂教學(xué)平臺(tái)在課前或在課內(nèi)通過交流、探討，獨(dú)立自主地完成近70%的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就是完成探究學(xué)案。

過程實(shí)錄：

課前利用知好樂教師工作臺(tái)和教育資源整合共享服務(wù)平臺(tái)中的系統(tǒng)資源備課，布置網(wǎng)絡(luò)學(xué)案讓學(xué)生復(fù)習(xí)本節(jié)有用的知識(shí)點(diǎn)，自主預(yù)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)。教師同時(shí)在班級(jí)論壇發(fā)起論題，以春晚演員李云迪激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，討論名人成功之路：What can Li Yundi do well？ How can he do that？ What can not he do well？ What can you （not） do well？ What club do you want to join？ 以小組為單位跟帖，發(fā)表本組觀點(diǎn)，利用Q學(xué)堂網(wǎng)絡(luò)教材預(yù)習(xí)單詞和課本聽力，做好知識(shí)準(zhǔn)備。

設(shè)計(jì)意圖：重視課前預(yù)習(xí)，利用教育云網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)學(xué)案，讓學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，60%的內(nèi)容讓學(xué)生自主探究。

二、第二個(gè)環(huán)節(jié)：自主探究成果的展示和交流

把完成的學(xué)案展示出來(lái)的目的：一是通過學(xué)習(xí)成果的展示交流，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)到通過自身努力所獲得的成功和喜悅，提升自主學(xué)習(xí)的信心和進(jìn)取的動(dòng)力；二是完成基礎(chǔ)性教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力；三是反饋了解學(xué)情，把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況，為教師調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

過程實(shí)錄：

（1）教師上課時(shí)就學(xué)案的每一部分分別找一個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行展示，讓學(xué)生清晰地展示出答案。根據(jù)展示的熟練程度和知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行加分。教師對(duì)展示時(shí)學(xué)生暴露出來(lái)的學(xué)業(yè)問題進(jìn)行集中和歸納，盡量引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)解決，學(xué)生實(shí)在解決不了的由教師來(lái)答疑。

在現(xiàn)實(shí)課堂上，以某位學(xué)生提出問題其他學(xué)生幫助解決問題的方式來(lái)上課，學(xué)生感到自己是課堂的主人，學(xué)習(xí)的興趣將會(huì)更大。最后學(xué)科知識(shí)整理的過程能培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。

（2）登錄班級(jí)論壇，瀏覽學(xué)生的帖子，讓學(xué)生分組交流討論提出的問題。展示時(shí)用大屏幕給出支持材料： Li Yundi can play the piano well. He often plays it hard. But he can't play the guitar （play basketball…）. Well. I can… I want to join … club.

根據(jù)學(xué)生小組展示交流的情況，選出4個(gè)小組作為優(yōu)勝組給予及時(shí)的表彰加分。

設(shè)計(jì)意圖：這次小組交流旨在口頭操練句型I can（not） …，展現(xiàn)學(xué)生的才藝，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，加深師生、生生之間的了解。

三、第三個(gè)環(huán)節(jié)：小組合作學(xué)習(xí)及成果展示

這一環(huán)節(jié)的目的一是培養(yǎng)學(xué)生與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，共同探究的意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)成功的喜悅，形成合作共贏的理念；二是通過小組合作的形式交流解決個(gè)性化的疑難問題和中等難度的教學(xué)內(nèi)容。

過程實(shí)錄：

教師通過大屏幕布置任務(wù)，要求學(xué)生四人為一個(gè)小組進(jìn)行活動(dòng)，調(diào)查學(xué)生各有哪些才藝，想?yún)⒓邮裁淳銟凡?，并填寫相關(guān)的表格進(jìn)行匯總。每組推選一名學(xué)生代表本組發(fā)言，完成校園俱樂部招募成員活動(dòng)。選出四個(gè)優(yōu)勝組。

設(shè)計(jì)意圖：小組合作探究，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練。深化本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)句型，使學(xué)生掌握的知識(shí)通過訓(xùn)練形成靈活運(yùn)用的技能。

四、第四個(gè)環(huán)節(jié)：引領(lǐng)探究及成果展示交流

此環(huán)節(jié)既可以獨(dú)立完成，也可以穿插在前3個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行。其目的一是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；二通過學(xué)生更深層次的交流和展示反饋學(xué)習(xí)情況；三是鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

過程實(shí)錄：

課堂展示：What can I do？

學(xué)生根據(jù)教師的布置，提前準(zhǔn)備好寫有才藝的小紙條，讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)抽，然后表演紙條上的才藝，例如：寫有play the violin，表演出拉小提琴的動(dòng)作，其他學(xué)生要說(shuō)出這個(gè)動(dòng)作相應(yīng)的英語(yǔ)，接著臺(tái)上的學(xué)生要回答其他學(xué)生提出的兩個(gè)問題：Can you play the guitar？ What club do you want to join？學(xué)生回答：Yes， I can./ No， I can't. I want to join…club. 上臺(tái)表演者加分，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓他們不斷得到成功的喜悅感。

設(shè)計(jì)意圖：口頭練習(xí)句型，在游戲中學(xué)，寓教于樂，激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。

五、第五個(gè)環(huán)節(jié)：利用教育云網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)在虛擬課堂中進(jìn)行個(gè)性化拓展和延伸

這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是給學(xué)生更多的選擇和自由的空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化、多樣性的多元化發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生在更深的層次、更寬的廣度、更高的水平上進(jìn)行知識(shí)探究，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力。

過程實(shí)錄：

教師通過教育云網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)的班級(jí)論壇話題，讓學(xué)生線下完成小作文。

設(shè)計(jì)意圖：通過本環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，既拓展了知識(shí)的應(yīng)用渠道，又通過論壇所特有的批注、跟帖功能實(shí)現(xiàn)了線上、線下的互動(dòng)，學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)了互幫互助的和諧課堂。

六、雙課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

篇4

一、構(gòu)建數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

1.硬件建設(shè)

建成信息技術(shù)教學(xué)專用教室多個(gè)，教室配備電子白板、投影儀、實(shí)物展臺(tái)等多媒體設(shè)備，并接入互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)，全天候開放，方便教師和學(xué)生在工作和課余時(shí)間使用。

2.軟件建設(shè)

教師工作平臺(tái)為教師提供系統(tǒng)的課程資源服務(wù)，滿足教師的備課、授課、進(jìn)修、培訓(xùn)等需求，同時(shí)也是教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的客戶端系統(tǒng)。

學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)是針對(duì)新課改創(chuàng)新教學(xué)方式、有效教學(xué)及個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，推出的基于網(wǎng)絡(luò)條件下的教學(xué)平臺(tái)。利用該平臺(tái)學(xué)生既可以自主學(xué)習(xí)，也可以在教師組織下學(xué)習(xí)。該平臺(tái)具有網(wǎng)絡(luò)班級(jí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)案、專題資源、經(jīng)典試題、個(gè)性化資源、統(tǒng)一管理等功能模塊，可滿足學(xué)案教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)、課后探究、家長(zhǎng)監(jiān)督等多種需要，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，由“會(huì)學(xué)”到“好學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二、“雙課堂”操作模式

以學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)為依據(jù)，將探究學(xué)習(xí)分為自主探究學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)和引領(lǐng)探究學(xué)習(xí)三種形式，它們?cè)谝粋€(gè)學(xué)習(xí)單元（課前、課中、課后）中的比例大約為6：3：1。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)，60%的基礎(chǔ)性內(nèi)容通過學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)獲得，30%的中難度內(nèi)容學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)探究獲得，10%左右的高難度內(nèi)容或更高層次的探究在教師的引領(lǐng)下完成。

圖1 “雙課堂”操作流程

注：實(shí)線表示現(xiàn)實(shí)課堂，虛線表示網(wǎng)絡(luò)課堂

三、“雙課堂”教學(xué)理念與環(huán)節(jié)

1.一個(gè)理念

即以學(xué)生為本、以學(xué)生自主為本。

2.五個(gè)環(huán)節(jié)

以魯教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)《Unit 5 What's the matter？》為例。

第一個(gè)環(huán)節(jié)是Let's Preview：自主探究。

教師在教育云平臺(tái)上發(fā)放網(wǎng)絡(luò)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生觀看專家輔導(dǎo)系統(tǒng)中的相關(guān)學(xué)習(xí)視頻或教師制作的微課；在班級(jí)論壇中設(shè)置論題，使學(xué)生提前感知將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生登錄教育云，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)案自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)―What's the matter？ 在exFree網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言平臺(tái)上學(xué)習(xí)文中出現(xiàn)的生詞、難詞、難句，反復(fù)跟讀錄音，解決課前詞句上的攔路虎。通過觀看專家輔導(dǎo)系統(tǒng)里的視頻或微課，提前學(xué)習(xí)新知，找出疑點(diǎn)、難點(diǎn)。在班級(jí)論壇中跟帖，資源共享，便于課上展示交流。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是Let's Do：展示反饋。

學(xué)生展示“Touch & Say”。教師下達(dá)指令 “Open your mouth./ Close your eyes./ Touch your nose./ Raise your left hand…”學(xué)生進(jìn)行自學(xué)展示。教師根據(jù)學(xué)生在上一活動(dòng)中的反應(yīng)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握不熟練的詞匯，強(qiáng)化鞏固。此環(huán)節(jié)既是對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的檢測(cè)，又可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加主題學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生通過展示，感受到努力后的成功和喜悅，提升了自信心。教師通過學(xué)生展示反饋，了解了學(xué)情，為下一步教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是Let's Practice：整合運(yùn)用。

小組合作學(xué)習(xí)及成果展示。運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言討論“身體健康”專題并給出建議：

A：What's the matter？ B：I have a …

A：Maybe you should… B：That's a good idea.

生動(dòng)的課件將真實(shí)的生活情景再現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、自由的會(huì)話氛圍。學(xué)案中的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，通過小組合作完成。組內(nèi)合作充分發(fā)揮生生合作的無(wú)限潛能，令知識(shí)的學(xué)習(xí)上升到合作、應(yīng)用的高度。此環(huán)節(jié)還體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神，幫助學(xué)生形成小組合作共贏理念。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是Let's Show：角色扮演。

引領(lǐng)探究及成果的展示、交流。教師為學(xué)生出示任務(wù)：Try to be the "Top Three Doctors"，限時(shí)準(zhǔn)備，表演。

教室變?cè)\所，學(xué)生變醫(yī)生，醫(yī)治患者，根據(jù)就診滿意度評(píng)出“Top Three Doctors”。教師在欣賞的過程中記錄下存在的問題，做好引領(lǐng)。學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言組織情景劇，要求語(yǔ)言流暢，真實(shí)再現(xiàn)生活情境。各小組分別展示自己的成果，其他組成員認(rèn)真傾聽，并做點(diǎn)評(píng)和提問。學(xué)案中的難點(diǎn)和學(xué)生自己解決不了的問題，由教師引領(lǐng)完成。此環(huán)節(jié)重在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生在更高、更寬、更深的水平上探究。

第五個(gè)環(huán)節(jié)是Let's Share：拓展提升。

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在虛擬課堂中進(jìn)行個(gè)性化拓展和延伸?！吧襻t(yī)義診”讓學(xué)生在班級(jí)論壇中完成神醫(yī)藥方，教師選取典型案例與學(xué)生互動(dòng)修改。虛擬課堂上以論題發(fā)帖形式練習(xí)書面表達(dá)，學(xué)生可互相學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，教師的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)也可面向全體，避免了只有教師與被指導(dǎo)學(xué)生了解批改的情況。

四、“雙課堂”教學(xué)模式的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略

誤區(qū)一：課堂操作模式化，缺乏靈活創(chuàng)新。

應(yīng)對(duì)策略：在體現(xiàn)新課改理念和內(nèi)涵的前提下，根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生自身特點(diǎn)，課堂操作應(yīng)該采取形式多樣、靈活多變的方式，從而給予教師更大的空間，充分體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)。只有這樣，課堂才能充滿生命力和激情，教師才能更好地因材施教。

誤區(qū)二：討論、展示形式化，成為表演秀。

應(yīng)對(duì)策略：真正的好課堂應(yīng)該看學(xué)生思維的活躍程度，以及學(xué)習(xí)的深度和容量。簡(jiǎn)單問題通過自學(xué)解決，不必展示。疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題在小組合作時(shí)提出、討論，通過展示來(lái)提升、鞏固并拓展。

誤區(qū)三：展示機(jī)會(huì)嚴(yán)重不均。

應(yīng)對(duì)策略：優(yōu)秀學(xué)生展示次數(shù)多，中間學(xué)生展示次數(shù)少，學(xué)困生甚至不展示。大部分學(xué)生不能參與學(xué)習(xí)全過程，這與面向全體的新課改理念是相違背的。我們要讓每個(gè)孩子參與學(xué)習(xí)全過程，采用“一幫一”方式，建立小組評(píng)價(jià)機(jī)制，以大展示多加分，組長(zhǎng)、小展示少加分的辦法，激勵(lì)全體學(xué)生參與展示。

誤區(qū)四：學(xué)生自學(xué)能力差，討論、展示不到位。

應(yīng)對(duì)策略：一是在學(xué)生入學(xué)時(shí)集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培訓(xùn)。二是加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)方法的細(xì)節(jié)指導(dǎo)。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)詳細(xì)，并有操作方法指導(dǎo)。三是培養(yǎng)小組長(zhǎng)學(xué)會(huì)引領(lǐng)小組進(jìn)行討論，解決問題。四是多展示，勤指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

誤區(qū)五：不能將英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)與課改模式有效結(jié)合。

應(yīng)對(duì)策略：將英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)融入課改模式中，形成英語(yǔ)學(xué)科各課型的應(yīng)用模式，從而既能體現(xiàn)課改模式，又能很好地體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)涵。

誤區(qū)六：自學(xué)完全放在課下，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

應(yīng)對(duì)策略：將自學(xué)環(huán)節(jié)完全放在課下會(huì)加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。自學(xué)就應(yīng)該在課堂上的自學(xué)環(huán)節(jié)完成，如果內(nèi)容過多，可以拿出一節(jié)作為自學(xué)課。課堂上，在教師指導(dǎo)下的自學(xué)效率更高。課下，教師可以讓學(xué)生查缺補(bǔ)漏，完成實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生會(huì)更感興趣，也利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)“雙課堂”教學(xué)模式致力于“途徑和方法”的探索與應(yīng)用。該教學(xué)法以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為主線，對(duì)于單純知識(shí)性的學(xué)習(xí)是“先學(xué)后展，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，對(duì)于研究性學(xué)習(xí)則是“先學(xué)后展，當(dāng)堂探究”。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂的深度融合，使學(xué)習(xí)的過程充滿生命的律動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生有不同見解，打造沒有圍墻的“雙課堂”，這樣的課堂價(jià)值不可估量。

參考文獻(xiàn)

[1] 曾陽(yáng)春.多媒體技術(shù)與雙主課堂教學(xué)模式[J].時(shí)代教育，2009（9）：198-199.

[2] 楊金偉.“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式應(yīng)用的六個(gè)環(huán)節(jié)[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）：57-60.

篇5

我們從模式入手，激活課堂、讓課堂充滿笑聲、鬧聲和掌聲，從而讓學(xué)生內(nèi)心安定無(wú)煩惱，安寧喜悅，悅在課堂；讓內(nèi)心自在清寧，整個(gè)身心輕松，學(xué)在課堂。

“雙線五環(huán)心悅”課堂模式：雙線：以“學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)心境變化，自主探究和主動(dòng)創(chuàng)新”為主線，以“教師組織設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)法，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)”為輔線，兩線交融，學(xué)生自主，教師導(dǎo)行。五環(huán)節(jié)：入境啟心—獨(dú)學(xué)傾心—對(duì)學(xué)潛心—群學(xué)暢心—拓展開心。任何一種教育理論，只有建構(gòu)起與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，才能轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)實(shí)踐。在這一模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松活潑，積極主動(dòng)，能逐步形成較好的學(xué)習(xí)方法。在這一模式中，教師服務(wù)于學(xué)生、教法服務(wù)于學(xué)法，學(xué)與教相輔相成，一明一暗，兩條線脈絡(luò)分明，同寓于探索知識(shí)的活動(dòng)之中，在這一模式中，學(xué)生學(xué)會(huì)與自己的心在一起，內(nèi)心寧?kù)o喜悅自在清安，有力量，有心情，有境界。

（一）雙線。以“學(xué)生學(xué)習(xí)心境變化，自主探究和主動(dòng)創(chuàng)新”為主線；以“教師組織設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)法，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)”為輔助，整個(gè)過程中教師服務(wù)于學(xué)生、教法服務(wù)于學(xué)法，學(xué)與教相輔相成，一明一暗，兩條線脈絡(luò)分明，同寓于探索知識(shí)的活動(dòng)之中。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性和創(chuàng)造性上，學(xué)生的主體性體現(xiàn)在自覺的、主動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行的探究、發(fā)現(xiàn)、解決的深度和方式上，由學(xué)生自主控制完成，讓課堂在教師的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)行中，在學(xué)生自我調(diào)控中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)樂趣。

（二）五環(huán)。本模式實(shí)施過程中，以“啟心，傾心，潛心，暢心，開心”體現(xiàn)學(xué)生在課堂行動(dòng)心境變化設(shè)為計(jì)的入境，自學(xué)，合作，展示，拓展五個(gè)連續(xù)的、有序的、發(fā)展的、相互聯(lián)系的，環(huán)環(huán)相扣，但不能割裂的教學(xué)環(huán)節(jié)。

一環(huán)：入境啟心課堂起始，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果的作用。它是教師課前設(shè)計(jì)的，具有趣味性、挑戰(zhàn)性的情境。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教師常常讓美妙的音樂帶學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍中，讓生動(dòng)的影像圖畫帶學(xué)生走入學(xué)習(xí)的境界中，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入情境，開啟自我學(xué)習(xí)的心。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，激活思維。時(shí)間一般為2分鐘左右。 二環(huán)：獨(dú)學(xué)傾心。在情境的引領(lǐng)下，教師要把學(xué)生引入到探究、發(fā)現(xiàn)、提問、解疑的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者姿態(tài)傾心于活動(dòng)。所有的學(xué)習(xí)單問題都必須要求學(xué)生經(jīng)歷自主構(gòu)建的過程，對(duì)于不能自主構(gòu)建或者存在疑問的問題，做好記錄。在這一階段教師主要任務(wù)是導(dǎo)學(xué)，要深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)單完成情況。特別是要關(guān)注學(xué)困生在自主學(xué)習(xí)中存在的問題，并給予及時(shí)的點(diǎn)撥與啟發(fā)，同時(shí)，教師要注意根據(jù)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的檢查與反饋，提煉需要進(jìn)行交流、合作解決的問題，以便學(xué)生合作展示時(shí)使用。時(shí)間一般為2左右。

三環(huán)：對(duì)學(xué)潛心。本環(huán)節(jié)是整個(gè)課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是小展示——獨(dú)學(xué)匯報(bào)交流。就是學(xué)生在教師的組織下，個(gè)人向小組展示自己學(xué)習(xí)成果，將個(gè)人在獨(dú)學(xué)中的成果和質(zhì)疑充分展示出來(lái)。要展示自己的解決問題的方案，并認(rèn)真傾聽同學(xué)的意見。同學(xué)之間可以互相對(duì)比，對(duì)爭(zhēng)議性問題進(jìn)行探討，再在組中進(jìn)行交流，教師要掌握交流的順序和討論的節(jié)奏，做好記錄，逐步補(bǔ)充和完善，不斷修改和提升。時(shí)間一般為15分鐘左右。

四環(huán)：群學(xué)暢心。群學(xué)的主要方式就是展示。展示交流是學(xué)生的感性知識(shí)相互碰撞的過程。在展示過程中，通過比較、質(zhì)疑和反思，不斷優(yōu)化個(gè)人和小組的學(xué)習(xí)成果，直至達(dá)成共識(shí)，內(nèi)化為個(gè)體解決問題的策略，并形成科學(xué)結(jié)論，找出對(duì)解決當(dāng)前問題適用的策略。這一環(huán)節(jié)主要任務(wù)：一是組中展示。把小組學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，組內(nèi)同學(xué)共同探尋解決問題的最佳策略，并形成小組意見。小組推選出小組發(fā)言人，準(zhǔn)備代表小組向全體同學(xué)展示交流小組意見。二是大展示—對(duì)學(xué)匯報(bào)交流。就是全班學(xué)生在教師的組織下，以小組為單位向全班展示小組學(xué)習(xí)成果，將各小組在“合作探究”過程中的成果和質(zhì)疑充分展示出來(lái)。時(shí)間一般為15分鐘左右。

篇6

關(guān)鍵詞：雙向三步三查：教學(xué)模式；有效性

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-03-0197-01

為了切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和行為，大力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，以穩(wěn)步提升學(xué)業(yè)水平，進(jìn)一步規(guī)范課堂教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)的有效性為目的，我縣提出了“雙向三步三查”課堂教學(xué)模式。這種模式就是將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分為“自主學(xué)習(xí)階段、交流展示階段、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)階段”，即先“學(xué)”后“導(dǎo)”再“測(cè)”。

一、在自主學(xué)習(xí)階段，以導(dǎo)學(xué)案為路線圖，形成對(duì)概念、原理、觀點(diǎn)的綜合把握

思想品德課堂培養(yǎng)好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是實(shí)現(xiàn)“授人以魚”到“授人以漁”的根本性轉(zhuǎn)變。教師在教授新課前，應(yīng)將教材中的基本概念、基本原理、基本觀點(diǎn)以導(dǎo)學(xué)案的形式，展示給學(xué)生，讓學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為素材自學(xué)教材，逐步掌握教材要求的基本內(nèi)容以及知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從宏觀上首先形成對(duì)教材知識(shí)的綜合把握。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生建構(gòu)“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”，也就是將基本概念、基本原理、基本觀點(diǎn)及他們之間的內(nèi)在聯(lián)系清晰地表示出來(lái)，形成科學(xué)思維方法的連貫性及知識(shí)的整體性。這將極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的性、積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。

上面的環(huán)節(jié)完成之后，讓學(xué)生相互比較各自構(gòu)建的“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”，從中取長(zhǎng)補(bǔ)短，互幫互學(xué)，形成一種良好的互學(xué)氛圍。接著，教師呈現(xiàn)出精心設(shè)計(jì)好的“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”，（以幻燈或板書的形式呈現(xiàn)給學(xué)生），讓學(xué)生在比較中進(jìn)行自我思考與知識(shí)的完善；教師向?qū)W生精講自己的“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”，在教與學(xué)的雙向交流過程中達(dá)到思維的深化，最終實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，為實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)及最終完成教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

二、在交流展示階段，以合作學(xué)習(xí)為主要形式，完成對(duì)教材知識(shí)的理解遷移

熱點(diǎn)材料的設(shè)置對(duì)課堂教學(xué)至關(guān)重要。因?yàn)橐寣W(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，就必須對(duì)材料進(jìn)行細(xì)致深入地分析。這是一個(gè)從理解知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)的遷移過程，也是一個(gè)提高學(xué)生分析、解決問題能力的過程，同時(shí)又是一個(gè)落實(shí)教材知識(shí)點(diǎn)的過程，這樣有利于最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。具體說(shuō)，應(yīng)該這樣操作這一環(huán)節(jié)的：

首先，有針對(duì)性地選取國(guó)際、國(guó)內(nèi)或是發(fā)生在本地的新聞熱點(diǎn)材料。比如“兩會(huì)”的召開、中日沖突、會(huì)寧新聞、會(huì)寧特色旅游景點(diǎn)“會(huì)師園”、會(huì)寧生態(tài)養(yǎng)殖農(nóng)業(yè)等。選取的這些材料具有典型性和說(shuō)服力，具有鮮活和生動(dòng)的特征，有利于增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)代感、親切感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使教學(xué)互動(dòng)進(jìn)一步深化。這樣處理教材內(nèi)容與學(xué)生身邊現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，便于學(xué)生把濃厚的鄉(xiāng)土之情和深?yuàn)W的哲學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生既理解了教材知識(shí)，又達(dá)到了知識(shí)的遷移，從而更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，收到了良好的教育教學(xué)效果。

其次，設(shè)置緊扣教材知識(shí)和所給材料的相關(guān)問題，讓學(xué)生圍繞所設(shè)置的問題充分地進(jìn)行討論。

第一步，學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上，提前做好準(zhǔn)備，構(gòu)建發(fā)言提綱。第二步，學(xué)生分組討論，讓不同層次的學(xué)生在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短、提高認(rèn)識(shí)。第三步，教師巡回指導(dǎo)，主動(dòng)熱情地參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，針對(duì)學(xué)生討論中出現(xiàn)的一些問題適時(shí)給予分析點(diǎn)撥。第四步，教師要將學(xué)生討論中存在的帶有普遍性的問題集中起來(lái)，同教材基本原理加以有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)中心問題，找到釋疑重點(diǎn)知識(shí)的突破口，為整體講授教材知識(shí)做準(zhǔn)備。實(shí)踐證明，在這一環(huán)節(jié)中，教師大膽地開展課堂討論和不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)論，并恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，調(diào)控、釋疑、課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲，即活潑又有秩序，即熱烈又有中心；學(xué)生思考得深刻，討論得透徹，爭(zhēng)論得明白，收到了良好的教學(xué)效果。

三、在達(dá)標(biāo)檢測(cè)階段，以層級(jí)訓(xùn)練或檢測(cè)評(píng)價(jià)為主要手段，呈現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果

教師根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，以重點(diǎn)知識(shí)為突破口來(lái)精講教材知識(shí)。將上一教學(xué)環(huán)節(jié)收集到的中心問題貫穿于教材知識(shí)、德育教育之中，形成完整的教學(xué)體系，并深入分析所設(shè)置的材料，形成一條教學(xué)思維主線。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生沿著教學(xué)思維主線運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新問題，（當(dāng)然，除了熱點(diǎn)材料之外，還要精選一些選擇題、辨析題做到講練結(jié)合）。這樣，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、釋疑與學(xué)生的自學(xué)、研讀、討論、練習(xí)相結(jié)合，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，體現(xiàn)了教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)思想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生發(fā)散思維能力和邏輯思維能力得到提高。促使學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的鞏固和思維覺悟的升華。當(dāng)然，教師有條理的精講，還會(huì)進(jìn)一步消除學(xué)生在自學(xué)過程中存在的知識(shí)問題，拓展學(xué)生分析問題的思路，提高他們解決問題的能力，從而達(dá)到適應(yīng)考試考察能力需要的目的。

篇7

關(guān)鍵詞：一般中學(xué)；四環(huán)雙學(xué)；課堂教學(xué)模式；實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-076-3

一、課題的核心概念及其界定

（一）“一般中學(xué)”

在我國(guó)當(dāng)前的辦學(xué)體系中，由于歷史或區(qū)域的原因，學(xué)校是分層級(jí)的。盡管在義務(wù)教育領(lǐng)域已經(jīng)取消重點(diǎn)校與非重點(diǎn)校之分，但學(xué)校事實(shí)的差距依然客觀存在。本課題所討論的“一般中學(xué)”是指位于農(nóng)村、城郊以及城市內(nèi)部區(qū)別于重點(diǎn)中學(xué)的相對(duì)薄弱學(xué)校。與擁有各方面優(yōu)質(zhì)資源的“重點(diǎn)中學(xué)”相比，一般中學(xué)突出的特點(diǎn)是生源狀況不佳，師資力量不強(qiáng)，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前“整體劃一”的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和管理模式。因此，“一般中學(xué)”師生要追求屬于自己的幸福，課堂不能等同于“重點(diǎn)中學(xué)”的課堂，在牢固確立“為完滿生活作準(zhǔn)備”的理念基礎(chǔ)上，更宜將培養(yǎng)合格的對(duì)社會(huì)有用的幸福公民作為自己的辦學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容與方式的全面改革，走適合“一般中學(xué)”學(xué)生的教育教學(xué)路線。

（二）“四環(huán)雙學(xué)”

“四環(huán)雙學(xué)”是本課題所研究的課堂教學(xué)模式的統(tǒng)稱。其核心在于重新核定并正面回答一般中學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”這兩個(gè)基本的問題。

“四環(huán)”：

此處系指課堂教學(xué)中師生需共同實(shí)施的四個(gè)基本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或者須共同完成不同任務(wù)的一個(gè)過程。這個(gè)概念的重點(diǎn)在于明確定位“一般中學(xué)”學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容及實(shí)施的基本程序。在基本的知識(shí)與技能領(lǐng)域，本著循序漸進(jìn)與回環(huán)往復(fù)的原則，我們認(rèn)為所有的課堂學(xué)致可分為幾個(gè)不同的階段，每個(gè)階段需要完成相對(duì)固定的任務(wù)，這樣在任務(wù)與過程之間即形成一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，我們將其中的每一個(gè)對(duì)應(yīng)稱作“一環(huán)”，這樣每節(jié)課大致形成以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

“一環(huán)”：讓絕大部分學(xué)生了解“最直接的知識(shí)”。

何謂“最直接的知識(shí)”？本課題系指一些最常用、最簡(jiǎn)單和最直觀的知識(shí)。獲取最直接的知識(shí)的主要途徑是模仿式學(xué)習(xí)。模仿學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和技藝是我國(guó)傳統(tǒng)的方法。如孟子主張制定一定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)習(xí)者通過模仿發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。他指出：“大匠不為拙工改廢墨，羿不為拙射變其率。君子引而不發(fā)，躍如也。中道而立，能者從之?！保ā侗M心上》）意思是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要有既定尺度和標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)習(xí)者細(xì)心觀察模仿，自動(dòng)去學(xué)。在第一環(huán)，通過模仿的途徑激起“一般中學(xué)”學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)他們更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并保持學(xué)習(xí)興趣。因此，模仿、了解最直接的知識(shí)，是為了更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

“二環(huán)”：讓絕大部分學(xué)生把握“最親近的內(nèi)容”。

何謂“最親近的內(nèi)容”？本課題系指學(xué)生個(gè)性內(nèi)心樂于接受的、最能讓學(xué)生感受到科學(xué)奧秘和生活意義的知識(shí)。讓教育回歸生活，是教育幸福的不二法門。新課改理念不提倡教育教學(xué)脫離生活，一切教學(xué)都應(yīng)該緊密圍繞生活這個(gè)原點(diǎn)進(jìn)行拓展。在第二環(huán)，文科課堂，學(xué)生能“聞書香，聆聽窗外的聲音”；理科課堂，學(xué)生能“做實(shí)驗(yàn)，試驗(yàn)生活的真理”。這種自然化、生活化的學(xué)習(xí)才是學(xué)生們最感興趣的，也是最親近的。

“三環(huán)”：讓絕大部分學(xué)生解決最基本的問題。

沒有問題就是最大的問題，而最基本的問題才是“一般中學(xué)”學(xué)生最需要解決的問題。何謂“最基本的問題”？這是一個(gè)相對(duì)的概念，對(duì)不同的學(xué)校、甚至不同的學(xué)生也有具體的區(qū)別。但它一定是基于“雙基”而言的。教育者以一種全新的視野去審視“雙基”，從而確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。需要強(qiáng)調(diào)的是，這里所講的最基本的問題并不是單純知識(shí)性的問題，而是有利于“傳授知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀”的問題。

“四環(huán)”：讓絕大部分學(xué)生獲得最實(shí)用的技能。

“最實(shí)用的技能”即是新課標(biāo)指出的最基本的技能。新課標(biāo)對(duì)基本技能進(jìn)行了重新定位，本技能的界定在于它的發(fā)展性。文科類學(xué)生的演講寫作技能和理科類學(xué)生的實(shí)踐操作技能都是“一般中學(xué)”需要開發(fā)的校本課程，因?yàn)檫@些技能最適用，最有利于為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。

“雙學(xué)”：

就學(xué)生主體及內(nèi)容而言，在任何課堂教學(xué)中，都存在著以下一些雙向的關(guān)系：如教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、課內(nèi)與課外、書本與社會(huì)、一般與特殊等……理論上，教師與學(xué)生之間都有互相學(xué)習(xí)的必要，是謂“教學(xué)相長(zhǎng)”；學(xué)生與學(xué)生之間更有相互學(xué)習(xí)的必要，此為“合作或互動(dòng)式學(xué)習(xí)”。就學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容而言，我們不僅僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，還需掌握技能；不僅在課內(nèi)學(xué)習(xí)，還要課外鞏固；不僅僅要學(xué)習(xí)書本知識(shí)更要關(guān)注社會(huì)大課堂。據(jù)此，本課題將“雙學(xué)”，定位于課堂教學(xué)中的“個(gè)性化學(xué)習(xí)”和“互助式學(xué)習(xí)”。

1．個(gè)性化學(xué)習(xí)。

個(gè)體差異與教育教學(xué)之間的關(guān)系歷來(lái)是教育心理學(xué)研究中最活躍的領(lǐng)域之一，兩者關(guān)系的研究與應(yīng)用促進(jìn)了教學(xué)的變革。一方面，多元智能理念指導(dǎo)下的個(gè)性化教育從“教”的角度出發(fā)，改變了傳統(tǒng)教育“齊步走”的教學(xué)模式、“一刀切”的教學(xué)要求、“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)，在充分考慮到學(xué)生智力因素、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面的個(gè)體差異后，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素進(jìn)行了新探索。另一方面，多元智能理論也從“學(xué)”的角度指出：現(xiàn)代教育的因材施教，不能僅僅依靠教師個(gè)人的力量，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自我閃光點(diǎn)的基礎(chǔ)上“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法，成功的教學(xué)應(yīng)在繼承“以學(xué)論教”優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展、自主學(xué)習(xí)，“使教育在每個(gè)人身上得到最大的成功”。

基于上述理念，個(gè)性化學(xué)習(xí)方式致力于在學(xué)生智能測(cè)評(píng)和學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)結(jié)果的分析基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)行校本課程自主選修，選擇針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)模式，為其量身定做學(xué)習(xí)方案，使每一位學(xué)生都能獲得適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，確定最為合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)定切實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到有效的學(xué)習(xí)方法，從而獲得成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。一般中學(xué)的學(xué)生只有在“把握學(xué)習(xí)基點(diǎn)，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)才能保證學(xué)習(xí)效果的最大化。

2．互助式學(xué)習(xí)。

是指師生、生生之間在課堂上就從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行討論、交流和研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。互助式學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性。如果不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，“四環(huán)”之內(nèi)容，一環(huán)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。基于一般中學(xué)學(xué)生長(zhǎng)期形成的學(xué)習(xí)惰性、畏懼感及不自信，課堂上需要教師牽頭組織學(xué)習(xí)，需要互為師生、互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)?！盎ブ钡暮诵膶?shí)不在“助”知識(shí)，而在助信心、助習(xí)慣、助成長(zhǎng)。要通過生生之間互為師生式的充分互動(dòng)，努力改變學(xué)生原有的機(jī)械、被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)人人主動(dòng)探究，真正成為學(xué)習(xí)的主人。具體操作流程可概括如下：教師首先講授基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)置情境，然后有目的地引出學(xué)生感興趣的實(shí)際問題，學(xué)生先圍繞問題進(jìn)行獨(dú)立思考、自主討論，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由組合成若干小組，以小組的形式展開積極的研討，并現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)結(jié)果。

互助式學(xué)習(xí)以大家切實(shí)“親近”的問題為核心，以“思考”、“討論”、“互為師生”為手段，以“文科感悟、理科實(shí)驗(yàn)”為途徑，以“發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)新”為目的。學(xué)習(xí)和交流的內(nèi)容首先須對(duì)學(xué)生是有足夠的吸引力的，同時(shí)，要充分注意設(shè)置必要的懸念與障礙，使研究?jī)?nèi)容有一定的思維容量和難度，促使學(xué)生形成渴望排疑解難、尋根究底的強(qiáng)烈愿望，從而逐步實(shí)現(xiàn)自疑自解。

（三）“課堂教學(xué)模式”

綜合各教育理論家對(duì)教學(xué)模式的闡釋，我們以為：教學(xué)模式指的是導(dǎo)向特定的學(xué)習(xí)結(jié)果的一步步的程序，它指向一定的教學(xué)目標(biāo)，遵循一定的教學(xué)程序來(lái)促進(jìn)學(xué)生開放性、個(gè)性化的積極學(xué)習(xí)。

“四環(huán)雙學(xué)”的課堂教學(xué)模式，系我們根據(jù)自身對(duì)新課改理念的理解，結(jié)合“一般中學(xué)”的具體教學(xué)實(shí)際提出的一種基本架構(gòu)。與“重點(diǎn)中學(xué)”課堂教學(xué)模式不同的是，“四環(huán)雙學(xué)”不追求高投入，高收益，不強(qiáng)化思維的無(wú)限止拓展，而是側(cè)重在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，開放性地引導(dǎo)學(xué)生掌握并挑戰(zhàn)“最直接、最親近、最基本、最實(shí)用”的知識(shí)與技能?！八沫h(huán)雙學(xué)”的課堂應(yīng)該是“讓課堂煥發(fā)最基本生命活力”課堂，應(yīng)該真正做到了“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)”，真正做到了相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，真正做到了把課堂還給學(xué)生。

（四）“實(shí)踐研究”

“實(shí)踐”主要是指教育工作者的具體行為行動(dòng)；“研究”則主要是指研究者的探索活動(dòng)。實(shí)踐研究則是把兩種活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，一邊探索一邊踐行，一邊踐行一邊探索。從實(shí)際問題出發(fā)，通過研究、實(shí)踐，解決問題，探索新理論，進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐。實(shí)踐研究的基本特征是：實(shí)踐研究以提高實(shí)踐質(zhì)量，解決實(shí)際問題為首要目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)實(shí)際工作者與科學(xué)研究者的合作，實(shí)踐與研究的結(jié)合；重視及時(shí)反饋；允許在總課題目標(biāo)的指引下邊實(shí)踐邊調(diào)整方案。

綜合而言，本課題“實(shí)踐研究”強(qiáng)調(diào)以下原則：

1．為實(shí)踐而研究。

傳統(tǒng)上，受一般科學(xué)研究的影響，教育（教學(xué))研究的旨趣是為了獲取“真理”，這種旨趣假定關(guān)于教育真理的知識(shí)能夠通過教育實(shí)踐工作者很好地再現(xiàn)于教育實(shí)踐之中，而教育(教學(xué))研究的任務(wù)則是直接為這類知識(shí)的增加作貢獻(xiàn)。雖然直到今天，這種研究觀還是許多研究者甚至許多實(shí)踐工作者所持的立場(chǎng)，然而最近幾十年來(lái)通過對(duì)教師的研究卻越來(lái)越清晰地發(fā)現(xiàn)：這種實(shí)質(zhì)上是把教師視為一個(gè)簡(jiǎn)單“中轉(zhuǎn)站”的觀念對(duì)教育理論與實(shí)踐的關(guān)系估計(jì)得過于簡(jiǎn)單了，教師這個(gè)與專業(yè)理論研究者一樣有著理解能力、認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造能力，一樣有著知識(shí)與思想的“人”，在教育過程中的作用絕不僅止是某個(gè)“專家”理論的簡(jiǎn)單執(zhí)行者。科學(xué)概括出來(lái)的研究知識(shí)并不能直接地驅(qū)使社會(huì)實(shí)踐，還必須有一個(gè)“啟蒙過程”，以使某一情境中的參與者能夠?qū)ψ约旱那榫秤幸徽嬲睦斫?，井作出明智而?jǐn)慎的決定。實(shí)踐研究本身就包含了這個(gè)“啟蒙過程”，實(shí)踐者不但直接參與了研究過程，而且在這個(gè)過程中，他是教育科學(xué)研究群體中平等的一員，而不是某種“權(quán)威”教誨的聆聽者。實(shí)踐研究的根本旨趣不是為了理論上的產(chǎn)出，而是為了實(shí)踐本身的改進(jìn)。實(shí)踐研究的精義在于：它是這樣一種革新的過程，這個(gè)過程的目的在于改善某個(gè)人或某團(tuán)體自己的、而不是其他人的實(shí)踐。因?yàn)椤案纳啤笔且粋€(gè)難有終結(jié)的目標(biāo)，所以“為實(shí)踐而研究”的旨趣要求實(shí)踐研究是一個(gè)不間斷的螺旋上升、循環(huán)反復(fù)的過程。

2．對(duì)實(shí)踐的研究。

“對(duì)實(shí)踐的研究”表明實(shí)踐研究是一種“以問題為中心”的研究形式。實(shí)踐研究關(guān)心的“問題”(實(shí)踐中值得研究的對(duì)象)可有不同的層次：一是可以通過數(shù)據(jù)的收集、分析，通過某種技術(shù)的刨制或應(yīng)用而獲得解決的問題；二是可以使教師了解他的行動(dòng)“意味著什么(已經(jīng)或可能在學(xué)生身上產(chǎn)生什么樣的實(shí)際影響)”的問題，這些問題并不是固定的，而是隨著課題研究的深入而不斷變化的。不管是哪類問題，問題的發(fā)現(xiàn)與界定都是行動(dòng)研究的起點(diǎn)。因?yàn)樘囟ōh(huán)境中的實(shí)踐者所面臨的問題總是特定的，所以實(shí)踐研究中作為研究對(duì)象的樣本往往也是特定的，而不必具有普遍的代表性。這個(gè)特點(diǎn)也決定了實(shí)踐研究應(yīng)該是有彈性的，而不是生硬地遵循某一個(gè)嚴(yán)格的程序。它不但要求課題組成員掌握一定的研究技能，更重要的是，它要求課題組成員有對(duì)實(shí)踐問題保持一定的敏感，并有適時(shí)調(diào)節(jié)研究方法或側(cè)重點(diǎn)的應(yīng)變能力。

3．在實(shí)踐中研究。

實(shí)踐研究既不是在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行的研究，更不是在圖書館中進(jìn)行的研究。實(shí)踐研究的環(huán)境就是教師工作于其中的實(shí)際環(huán)境，從事研究的人員就是將要應(yīng)用研究結(jié)果的人，研究結(jié)果的應(yīng)用者也就是研究結(jié)果的產(chǎn)出者（至少是其中之一)。這雙重身份整合在同一主體的身上，使得實(shí)踐研究過程實(shí)際上成為教師的一個(gè)“學(xué)習(xí)過程”。課題組成員在行動(dòng)研究過程中通過不間斷地對(duì)自己教學(xué)行為的直接或間接的觀察與反思，通過與專業(yè)研究人員或其他合作者的交流，不斷地加深對(duì)自己、對(duì)自己實(shí)踐的理解，并在這種理解的基礎(chǔ)上提高自己。這樣，實(shí)踐研究就超越了傳統(tǒng)上對(duì)“研究”功能的界定――真理知識(shí)的增加，而成為“人的發(fā)展”的一個(gè)過程。

二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值（略）

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)

（一）課題研究的目標(biāo)

建立適合我校教學(xué)實(shí)際的新型有序的課堂“四環(huán)雙學(xué)”體系，使課堂教學(xué)在科學(xué)的先進(jìn)的理論指導(dǎo)下得以優(yōu)化。具體內(nèi)涵如下：1．通過教師正確的激勵(lì)、組織、點(diǎn)撥、啟發(fā)和引導(dǎo)。使學(xué)生分層自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取所需知識(shí)的能力；2．掌握獲取知識(shí)的過程，使各種類型的學(xué)生都能在課堂上很好地發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的能力和才干；3．在認(rèn)真總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，揭示出在教育現(xiàn)代化和素質(zhì)教育背景下課堂教學(xué)的基本規(guī)律和模式，努力追求課堂教學(xué)理論上的自覺和實(shí)踐上的高效、優(yōu)質(zhì)，為大面積提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

（二）課題研究的主要內(nèi)容與重點(diǎn)

本課題研究的主要內(nèi)容，確定如下：

1．初中各學(xué)科“四環(huán)”具體內(nèi)涵確認(rèn)和歸類的實(shí)踐研究；

2．高中各學(xué)科“四環(huán)”具體內(nèi)涵確認(rèn)和歸類的實(shí)踐研究；

3．一般中學(xué)“個(gè)性化學(xué)習(xí)”具體實(shí)施策略的研究；

4．一般中學(xué)“互助式學(xué)習(xí)”最佳方式、方法及策略調(diào)整的研究；

5．“四環(huán)雙學(xué)”課堂教學(xué)模式整體架構(gòu)及模型的研究。

關(guān)于“四環(huán)雙學(xué)“模式的具體實(shí)施，我們?cè)O(shè)置了知識(shí)、能力、程序和時(shí)效分配四個(gè)系統(tǒng)，有機(jī)匹配上述系統(tǒng)，可以形成下表所示具體操作流程：

系統(tǒng)牽引：每節(jié)課前5分鐘學(xué)生都將課前準(zhǔn)備的問題以紙條的形式呈現(xiàn)，并提問班級(jí)其他同學(xué)，以互問互答的形式自助復(fù)習(xí)前面所學(xué)內(nèi)容；

系統(tǒng)延展：一環(huán)一最，層層遞進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)新授目標(biāo)；

系統(tǒng)遷移：測(cè)“四最”，探“技能”，完成自主建構(gòu)；

系統(tǒng)回歸：形成學(xué)生各自獨(dú)特的知識(shí)樹，完成系統(tǒng)歸類。

四、研究的思路、過程與方法

（一）課題研究的基本思路

本課題以本校的課堂教學(xué)實(shí)踐為樣本，分高初中、分學(xué)科展開獨(dú)立的行動(dòng)研究。

在研究過程中，著力遵循以下七大原則：

（1）理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合的原則。

（2）整體研究與分散研究相結(jié)合。

（3）以人為本、發(fā)展教師的原則。

（4）以點(diǎn)帶面、整體推進(jìn)。

（5）評(píng)價(jià)考核跟進(jìn)，骨干引領(lǐng)與評(píng)比激勵(lì)相結(jié)合，個(gè)體與團(tuán)隊(duì)相結(jié)合（“班集體”、“學(xué)習(xí)小組”、“教研組”等團(tuán)隊(duì)）。

（6）反思性原則。

（7）教育資源的最優(yōu)化原則。

（二）實(shí)施過程（略）

（三）研究方法

研究的主要方法有：

（1）行動(dòng)研究法。按照預(yù)定的模式各學(xué)科進(jìn)行相應(yīng)的研究，對(duì)參與課題實(shí)驗(yàn)的行為過程進(jìn)行跟蹤、觀察、調(diào)查、分析，并進(jìn)行及時(shí)的反思、總結(jié)和調(diào)整。

（2）文獻(xiàn)資料法。采用文獻(xiàn)檢索手段，從有關(guān)書籍、報(bào)刊、文獻(xiàn)中收集相關(guān)資料，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合本校實(shí)際找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，避免重復(fù)和走彎路，為課題研究保駕護(hù)航。

（3）問卷調(diào)查法。形式有問卷、訪談等。

（4）案例研究法。選取重點(diǎn)學(xué)科進(jìn)行全程跟蹤，通過歸納、篩選和分析發(fā)現(xiàn)問題，從而確認(rèn)事物之間的因果關(guān)系。

五、主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處

篇8

[論文關(guān)鍵詞]高?！∷枷胝卫碚撜n　大班教學(xué)　雙師教學(xué)

一、問題的提出

在我國(guó)，思想政治理論課是由國(guó)家“紅線”保證的對(duì)青年大學(xué)生進(jìn)行教育、社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育和黨的現(xiàn)行路線、方針、政策教育的必修課。它在培養(yǎng)符合社會(huì)主義國(guó)家預(yù)期的人才方面發(fā)揮著重要的作用。然而，大眾化教育背景下高校連年擴(kuò)招所帶來(lái)的師資等的不足以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下教育市場(chǎng)化理念對(duì)高校辦學(xué)的功利性浸染和滲透，致使相當(dāng)一部分高校對(duì)思想政治理論課教學(xué)都是采用大班教學(xué)制。在該教學(xué)制下，教師授課班級(jí)由兩個(gè)以上的自然班組成。由于學(xué)生人數(shù)較多，課堂管理的難度較大，教師會(huì)采用滿堂灌的課堂講授法，這樣做的好處是教師個(gè)人可以集中精力于理論講解和闡釋，不足之處是容易導(dǎo)致教師唱獨(dú)角戲，師生間的教學(xué)互動(dòng)較少，課堂氛圍單調(diào)而枯燥，從而影響到思想政治理論課程內(nèi)容的有效灌輸與傳播。為解決上述困境，筆者建議在思想政治理論課原有大班教學(xué)的基礎(chǔ)上采用雙師教學(xué)模式來(lái)破除其大班教學(xué)的弊端。

二、雙師教學(xué)模式的含義

關(guān)于雙師教學(xué)，國(guó)內(nèi)學(xué)界目前主要有三種觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，雙師教學(xué)是仿照某些互動(dòng)式電視節(jié)目中經(jīng)常采用的雙人或多人主持模式，嘗試主講教師和助教雙師同臺(tái)授課，兩位教師猶如兩位相聲演員那樣各司其職，共同營(yíng)造問題情境的教學(xué)模式。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，雙師教學(xué)是指在一間教室里由兩個(gè)教師任教，通過師師互動(dòng)、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以提高教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)方式。第三種觀點(diǎn)認(rèn)為，雙師教學(xué)即同專業(yè)的兩位教師同時(shí)在同一堂課中相互配合的教學(xué)方式，又可稱為雙人教學(xué)。而筆者認(rèn)為，雙師教學(xué)是指同一課程或教學(xué)項(xiàng)目(單元)由兩位老師根據(jù)各自的教學(xué)風(fēng)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科理論背景和研究專長(zhǎng)，在同一教學(xué)地點(diǎn)和時(shí)間單位內(nèi)面向用一授課對(duì)象，按分工合作原則有目的性地進(jìn)行互動(dòng)式組合教學(xué)活動(dòng)的情境。它的理論依據(jù)和基礎(chǔ)是互動(dòng)式教學(xué)理論和建構(gòu)主義教學(xué)理論。

作為與傳統(tǒng)單師(人)教學(xué)相對(duì)應(yīng)的全新教學(xué)模式，雙師教學(xué)的組合方式可依不同的授課對(duì)象和內(nèi)容按教師的職稱、年齡、性別、性格、學(xué)歷、能力、專業(yè)等綜合要素項(xiàng)進(jìn)行有意識(shí)地組合。雙師教學(xué)的類型可依兩位教師在整個(gè)課堂教學(xué)過程中所處地位和其所發(fā)揮作用的不同而分為主輔式雙師教學(xué)和主主式雙師教學(xué)兩種。主輔式雙師教學(xué)是指雙師組合中的一人作為主講教師，講授整堂課的大部分內(nèi)容，另一人作為主講教師的副手和助手，輔助配合主講教師完成整堂課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。當(dāng)兩位教師剛開始配合或配合不默契或教學(xué)水平有較大差異時(shí)宜采用這種類型的雙師教學(xué)。主主式雙師教學(xué)是指雙師組合中的兩人都作為主講教師，平分秋色地講授整堂課的內(nèi)容，其中一人主講時(shí)另一人輔助配合，雙方地位平等。當(dāng)兩位老師的教學(xué)水平旗鼓相當(dāng)且各方面配合均比較默契時(shí)宜采用該種類型的雙師教學(xué)。

三、高校思想政治理論課采用雙師教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

一是有利于克服思想政治理論課單師大班教學(xué)的弊端，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。雙師教學(xué)形式新穎，雙師組合(或高或矮、或男或女、或胖或瘦)相映成趣，比單師教學(xué)更易吸引學(xué)生的注意力。雙師教學(xué)模式下的雙師實(shí)行分工合作制，協(xié)同參與課堂管理和教學(xué)，增強(qiáng)了大班課堂管理的力度和效度，宜形成比單師教學(xué)效果要好得多的課堂教學(xué)秩序和紀(jì)律。而在良好的教學(xué)環(huán)境中，雙師教學(xué)比單師教學(xué)更易采用互動(dòng)式教學(xué)法、建構(gòu)主義教學(xué)法等去激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，有效形成師師互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的生動(dòng)活潑的教學(xué)場(chǎng)景和局面，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的課堂滿足感，促進(jìn)學(xué)生思想政治等人文素養(yǎng)的提高與發(fā)展。

二是有利于增強(qiáng)教師間的交流與合作，促進(jìn)思想政治理論課教師的勝任力發(fā)展。單師教學(xué)模式下，由于缺乏有效的機(jī)制來(lái)保證集體備課制度和教學(xué)督導(dǎo)制度的嚴(yán)格實(shí)施，教師間的教科研交流與合作基本上處于一種自發(fā)自為的狀態(tài)。再加上普通老師的外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，教師的勝任力發(fā)展問題基本上全憑教師個(gè)人的自覺自為和努力來(lái)解決。而雙師教學(xué)模式的出現(xiàn)，為教師間的交流與合作搭建了一個(gè)制度性互動(dòng)平臺(tái)。為上好每一次課，合作教師之間課前必須就課程內(nèi)容的分配、教學(xué)方法的運(yùn)用、學(xué)生激勵(lì)機(jī)制的擇選等進(jìn)行比較充分的討論和準(zhǔn)備。課中，合作教師時(shí)刻面臨著學(xué)生的評(píng)比評(píng)價(jià)壓力和來(lái)自教學(xué)搭檔的精彩表現(xiàn)壓力，因而其教學(xué)狀態(tài)會(huì)經(jīng)常性處于應(yīng)激狀態(tài)，其身上的閃光點(diǎn)也常會(huì)因教學(xué)搭檔的精彩表現(xiàn)和碰撞而競(jìng)相進(jìn)發(fā)、互動(dòng)頻繁。此外，為了持續(xù)增進(jìn)教學(xué)成就感，合作教師之間除了經(jīng)常性地向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)外，課后也會(huì)主動(dòng)找時(shí)間學(xué)習(xí)本專業(yè)的最新理論知識(shí)和先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，從而促進(jìn)其勝任力的常態(tài)化發(fā)展。

三是有利于綜合運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具和手段，促進(jìn)思想政治理論課中的問題與主義被充分討論和闡釋。思想政治理論課的一個(gè)最大特點(diǎn)就是內(nèi)容理論化、抽象化、結(jié)論化，甚至有點(diǎn)空洞化。如何讓這樣的教學(xué)內(nèi)容在90后的大學(xué)生面前呈現(xiàn)出一副生動(dòng)活潑、可敬可愛的面目來(lái)，這需要綜合運(yùn)用并借助現(xiàn)代化教學(xué)工具和手段，使抽象化的內(nèi)容形象化、理論化的內(nèi)容立體化、結(jié)論化的內(nèi)容感性化、空洞化的內(nèi)容充實(shí)化，想方設(shè)法促使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)兩個(gè)角度有效接受理論知識(shí)和信息。在單師教學(xué)模式下，囿于時(shí)間、技術(shù)等因素，教師個(gè)人往往不能充分利用諸多現(xiàn)代化教學(xué)工具和手段，容易造成教學(xué)形式相對(duì)單一、教學(xué)效果相對(duì)不足的狀況。而在雙師教學(xué)模式下，合作教師不僅能做到知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)技術(shù)的互補(bǔ)，更有時(shí)間和條件來(lái)對(duì)思想政治理論課教學(xué)傳播過程中所存在的問題與主義作詳細(xì)的討論和闡釋。

四、高校思想政治理論課采用雙師教師模式的操作原則

一是實(shí)驗(yàn)性原則。雙師教學(xué)模式雖然在一些大學(xué)和社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課堂上已經(jīng)得到了應(yīng)用，但這些應(yīng)用多帶有實(shí)驗(yàn)性或?qū)W科局限性，能否被推廣還有待實(shí)踐的進(jìn)一步驗(yàn)證。因此，作為一門原則性、紀(jì)律性、門戶性很強(qiáng)的意識(shí)形態(tài)課，筆者建議高校思想政治理論課在采用雙師教學(xué)模式時(shí)宜遵循實(shí)驗(yàn)性原則審慎推進(jìn)。具體而言，就是高校在采用雙師教學(xué)模式之前要先在老師和同學(xué)中間搞一個(gè)摸底調(diào)查，目的在于弄清楚大家對(duì)思想政治理論課采用雙師教學(xué)模式的意見和態(tài)度，起到一個(gè)在師生中間宣傳推廣雙師教學(xué)模式的作用，同時(shí)也有利于激發(fā)大家對(duì)雙師教學(xué)實(shí)驗(yàn)的好奇和期待。然后根據(jù)掌握的具體師情、生情、學(xué)情等要素，從有利于實(shí)驗(yàn)的對(duì)比研究和總結(jié)的角度，選擇確定2～3個(gè)參與雙師教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教師組合和班級(jí)。最后，在成功取得雙師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上考慮逐步推廣該模式。

二是立足實(shí)際的原則。高校思想政治理論課采用雙師教學(xué)模式，不是泛指所有高校也不是要求所有高校都要采用雙師教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)，而是特別針對(duì)那些實(shí)行思想政治理論課單師大班教學(xué)制的高校提出來(lái)的(當(dāng)然，如果那些思想政治理論課目前仍在實(shí)行著小班制教學(xué)的高校愿意嘗試，也包括他們)。在筆者看來(lái)，即使是對(duì)那些已經(jīng)和正在實(shí)行思想政治理論課單師大班制教學(xué)的高校來(lái)說(shuō)，是否嘗試采用雙師教學(xué)模式或在多大程度上嘗試采用，也都要立足各個(gè)高校的實(shí)際情況，看他們是否已經(jīng)具備采用雙師教學(xué)模式的具體條件和環(huán)境。具備了的就采用，不具備的就等條件成熟以后再進(jìn)行。

三是組織引導(dǎo)與個(gè)人自愿相結(jié)合的原則。就全國(guó)而言，目前采用雙師教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的高校好像還不多。這說(shuō)明高校思想政治理論課采用雙師教學(xué)模式目前還僅停留在理論探討的階段。而從我國(guó)高校思想政治理論課開設(shè)以來(lái)的歷次改革情況來(lái)看，基本上每一次改革都是采取自上而下的組織主導(dǎo)模式。這說(shuō)明在我國(guó)高校要推行思想政治理論課的教學(xué)改革工作，首先得發(fā)揮組織的功能和作用。具體而言，就是要充分發(fā)揮各組織在雙師教學(xué)改革與探索上的因勢(shì)利導(dǎo)功能和組織保障作用。此外，對(duì)自愿嘗試采用雙師教學(xué)模式的教師，高校要采取鼓勵(lì)、支持的態(tài)度，應(yīng)允許其自愿組合、試錯(cuò)。

五、高校思想政治理論課采用雙師教學(xué)模式需厘清的幾個(gè)問題

首先是對(duì)雙師教學(xué)概念的理解問題。有一部分學(xué)者認(rèn)為，一門課程由兩個(gè)或兩個(gè)以上的老師根據(jù)各自的學(xué)科理論背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究專長(zhǎng)分專題或章節(jié)按分工合作原則先后對(duì)同一授課對(duì)象進(jìn)行授課的活動(dòng)情境也是一種雙師教學(xué)。對(duì)此，筆者是不贊同的。筆者認(rèn)為這只是一種分段式教學(xué)，其課堂實(shí)質(zhì)仍然是單師教學(xué)。另一部分學(xué)者認(rèn)為，雙師教學(xué)模式其實(shí)在80年代就在一些高校出現(xiàn)了端倪，當(dāng)時(shí)的情況是一個(gè)老師(通常是教授)在課堂上主講，另外一個(gè)老師(通常是年輕老師)在課堂上跟堂聽課，同時(shí)做一些維護(hù)課堂紀(jì)律或輔導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的事情，課下還要承擔(dān)一些批改學(xué)生作業(yè)和輔導(dǎo)答疑的工作。對(duì)此，筆者是贊同的，但要說(shuō)明的是，上述這種情況主要目的是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的“以老帶新”，還談不上真正意義上的雙師教學(xué)。

篇9

 

文章闡述了“雙主”教學(xué)模式的基本概念，并將其與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較。通過實(shí)際課例的剖析，探索了“雙主”教學(xué)模式在小學(xué)教育中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

 

一、“雙主”教學(xué)模式初探

 

“雙主”教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式的綜合，它介于以教師“教”為中心的教學(xué)模式與以學(xué)生“學(xué)”為中心的教學(xué)模式之間?！半p主”教學(xué)模式要求在課堂教學(xué)中，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，又能彰顯學(xué)生的主體地位，是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。

 

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)過程中的不斷深入，原有的“傳遞——接受”教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程已不再是唯一的教學(xué)形式，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)形式也被廣泛運(yùn)用于教學(xué)過程中，在此基礎(chǔ)上，利用計(jì)算機(jī)、多媒體等信息技術(shù)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，讓教師由“傳道授業(yè)解惑”的執(zhí)行者變身成為教學(xué)的主導(dǎo)者、組織者和參與者，使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，更多地參與教學(xué)過程，通過自主學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

 

二、“雙主”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的異同

 

傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師“教”的作用及其在課堂中的地位，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，教師可以充分組織教學(xué)活動(dòng)，監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過程，向?qū)W生科學(xué)、系統(tǒng)、完整地傳授知識(shí)。但在這種教學(xué)模式下，由于教師主宰了整個(gè)課堂，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，未能充分發(fā)揮其主體作用，因而學(xué)生學(xué)習(xí)通常是被動(dòng)且缺乏創(chuàng)新性的，導(dǎo)致課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生的創(chuàng)新思維不能被有效地探索和挖掘，教學(xué)效果往往事倍功半。

 

在以學(xué)生“學(xué)”為中心的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，是知識(shí)的建構(gòu)者，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索形成知識(shí)鏈，最終建構(gòu)知識(shí)體系。在該模式下，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，但由于只強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的重要性，而忽視了教師的主導(dǎo)作用，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)與預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)相背離。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，他們的知識(shí)體系還不完善，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)如果不能有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生就容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求，甚至在學(xué)習(xí)中迷失自我。

 

而在“雙主”教學(xué)模式中，吸收了以“教”為中心和以“學(xué)”為中心兩者之優(yōu)點(diǎn)，肯定了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的落實(shí)，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性作為衡量教師主導(dǎo)作用的標(biāo)志。此外，它還強(qiáng)調(diào)充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，真正把課堂還給學(xué)生，使其學(xué)習(xí)能力得到有效提升。事實(shí)證明，這種教學(xué)模式既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，又發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

 

三、“雙主”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

 

小學(xué)階段的學(xué)生大都好奇心強(qiáng)，但注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師多采用“閱讀——講解——背誦”的模式，在該模式下，學(xué)生的注意力很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)，部分學(xué)生不能夠按照教師的教學(xué)思路參與課堂學(xué)習(xí)，即使教師采用“師問生答”的互動(dòng)形式，仍有部分學(xué)生不能參與其中。由此，致使課堂氛圍沉悶、死板，學(xué)生難有創(chuàng)新性思維，只能疲于應(yīng)付教師布置的問題。此外，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，一些學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)較差，也難以有效完成，從而偏離了教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)教學(xué)中遇到的問題，筆者把握學(xué)生的好奇心理，大膽在“人教版”六年級(jí)上冊(cè)的“詩(shī)海拾貝”板塊中采用群文閱讀的形式，運(yùn)用“合作探究”“自主創(chuàng)作”等方式進(jìn)行教學(xué)，嘗試說(shuō)明“雙主”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中的應(yīng)用。

 

1. 教材分析

 

該單元的閱讀材料旨在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的詩(shī)歌世界，通過搜集和整理詩(shī)歌，帶領(lǐng)學(xué)生通過欣賞詩(shī)歌、朗誦詩(shī)歌、寫作詩(shī)歌等活動(dòng)，感受詩(shī)歌的魅力，進(jìn)而完成《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第三學(xué)段的課程目標(biāo)。教材中，該單元分為“詩(shī)海拾貝”和“與詩(shī)同行”兩大板塊，筆者僅僅選取了兩大板塊中的現(xiàn)代詩(shī)歌作為教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過五年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，已經(jīng)具備一些綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)自主、探究、開放的特征，抓好策劃、活動(dòng)、交流、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，使綜合性學(xué)習(xí)更顯實(shí)效。

 

2. 教學(xué)過程

 

該單元的閱讀內(nèi)容較多，對(duì)此，筆者選取了4首現(xiàn)代詩(shī)歌(《太陽(yáng)的話》《白樺》《爸爸的鼾聲》《致老鼠》)作為教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中采用群文閱讀的形式，同時(shí)圍繞課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)圖。

 

具體教學(xué)流程如下：①首先利用電子白板呈現(xiàn)詩(shī)歌內(nèi)容，播放詩(shī)歌范讀音頻，展示詩(shī)歌的節(jié)奏，學(xué)生可以在多媒體課件的輔助下自主閱讀詩(shī)歌或進(jìn)行配樂詩(shī)朗誦，從而初步感受詩(shī)歌之美。

 

②相機(jī)學(xué)習(xí)任務(wù)——?dú)w納現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)，并利用電子白板出示《太陽(yáng)的話》《白樺》等詩(shī)歌，讓學(xué)生在閱讀中嘗試尋找現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)。此外，要求學(xué)生4～6人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過自主制訂探究方法，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，發(fā)掘現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)，感受現(xiàn)代詩(shī)的美，筆者則巡視指導(dǎo)、點(diǎn)撥。

 

③學(xué)生基本完成探究后，筆者再邀請(qǐng)學(xué)生總結(jié)詩(shī)歌特點(diǎn)，并板書歸納、總結(jié)，以充分調(diào)動(dòng)他們的表達(dá)欲望，活躍課堂氣氛。

 

④再次利用電子白板播放視頻，展示兒童詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生感知詩(shī)歌內(nèi)容，并有意識(shí)地進(jìn)行留白，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。創(chuàng)作中，學(xué)生可以小組為單位進(jìn)行交流、討論，續(xù)寫或重寫詩(shī)歌，進(jìn)行小組評(píng)選，筆者則利用投影展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

 

⑤總結(jié)。由此，通過以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，既完成了教學(xué)任務(wù)，又給學(xué)生留下了充足的創(chuàng)作時(shí)間，使教學(xué)得以延伸、拓展。

 

事實(shí)證明，依托電子白板等教學(xué)媒介，設(shè)計(jì)教學(xué)課件，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的詩(shī)歌創(chuàng)作欲望，教師在整個(gè)教學(xué)過程中只需進(jìn)行有效引導(dǎo)，即可完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成課程目標(biāo)。

 

由此可見，“雙主”教學(xué)模式為學(xué)生提供了交流、創(chuàng)作的平臺(tái)，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)作能力，促使學(xué)生根據(jù)個(gè)人認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)作出豐富多樣的詩(shī)歌內(nèi)容。

 

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，運(yùn)用“雙主”教學(xué)模式，可以使教學(xué)內(nèi)容不再單一、枯燥，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，從而大大提升了學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的積極性。同時(shí)，教師也擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“合作探究”，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的有效提升。當(dāng)然，在此過程中，教師教學(xué)觀念的改變顯得尤為重要——只有努力創(chuàng)建平等、和諧的師生關(guān)系，改變滿堂灌教學(xué)策略，落實(shí)學(xué)生的主體地位，“雙主”教學(xué)模式才真正有助于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

篇10

關(guān)鍵詞：雙主體 合作教學(xué) 有效教學(xué)

新的教育理論認(rèn)為，在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生都是以整體的生命投入其教學(xué)活動(dòng)的，課堂教學(xué)是師生生命的組成，因此課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)師生個(gè)體生命的意義。課堂教學(xué)又是一個(gè)復(fù)雜的相互作用的動(dòng)態(tài)過程，每節(jié)課所處的具體情況和后面的過程都不相同，每節(jié)課都是唯一的，不可重復(fù)的、豐富而具體的綜合。為此，構(gòu)建課堂有效的教學(xué)方法和模式，把動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法，把學(xué)生這一主體充分激活，最大限度發(fā)揮他們的潛能，使他們感到自己是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，已勢(shì)在必行。

一、雙主體合作教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征

雙主體合作教學(xué)模式是指在教學(xué)中教師、學(xué)生共同作為活動(dòng)的主體，是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙向活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師作為教的主體發(fā)揮著主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。衡量教師主導(dǎo)作用發(fā)揮程度的標(biāo)準(zhǔn)就是看是否或在多大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如果學(xué)生的主動(dòng)性、積極性沒有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，那么教師的主導(dǎo)作用就沒有很好地發(fā)揮出來(lái)。同時(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主體性在教學(xué)活動(dòng)中具體表現(xiàn)為學(xué)生的主觀能動(dòng)性，即自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生自身主觀能動(dòng)性的發(fā)展也影響著教師的行為，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不斷發(fā)展變化調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略，使雙方共同獲得發(fā)展。

在雙主體合作教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)中有三個(gè)自變量：教師、學(xué)生和課程，三者之間互相存在著主客體關(guān)系。教師是主體，學(xué)生與課程便是他設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的客體；學(xué)生是主體，教師與課程便是他學(xué)習(xí)發(fā)展的客體。教師和學(xué)生都是主體，課程是師生教學(xué)關(guān)系的公共客體。從課堂四十五分鐘來(lái)看，教師與學(xué)生的主客體角色在頻繁地互換，始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程中，如圖所示。

同時(shí)，課堂活動(dòng)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生要在個(gè)體、群體之間展開充分地交流溝通，努力構(gòu)建“互動(dòng)合作”模式。如圖所示。

雙主體合作教學(xué)模式體現(xiàn)了師生共同作為活動(dòng)主體在教學(xué)中所體現(xiàn)出的本質(zhì)特性，具體表現(xiàn)出以下兩個(gè)方面基本特征：

（1）在教學(xué)設(shè)計(jì)思路方面：①將原有教學(xué)模式以教師作為唯一的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處?、學(xué)生共同作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，故需要在設(shè)計(jì)教師教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)同步設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)諸環(huán)節(jié)。②將原有教學(xué)模式以傳授知識(shí)、技能作為唯一教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥魇谥R(shí)、技能過程中培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)與能力作為全面教學(xué)任務(wù)。③將原有教學(xué)模式過多強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中“燃盡自己，照亮別人”的片面價(jià)值觀轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)作為生命主體的教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獲得同步發(fā)展的整體價(jià)值觀。

（2）在教學(xué)組織機(jī)制和組織形式方面：①將原有教學(xué)模式以教師作為教與學(xué)唯一動(dòng)力轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煛W(xué)生同時(shí)作為教與學(xué)的動(dòng)力，共同推動(dòng)教與學(xué)活動(dòng)和諧發(fā)展。②將原有教學(xué)模式的教師作為教與學(xué)活動(dòng)的第一主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生作為第一主角，并成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而教師積極主動(dòng)發(fā)揮導(dǎo)演、輔導(dǎo)、指導(dǎo)作用，全是指向?qū)W生的“學(xué)（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)）”。③將原有教學(xué)模式只關(guān)注課堂教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量轉(zhuǎn)變?yōu)樵陉P(guān)注提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)也關(guān)注提高教師生命主體的發(fā)展質(zhì)量。

二、雙主體合作教學(xué)模式的構(gòu)建和操作

1.雙主體合作教學(xué)模式下歷史課堂教學(xué)程序

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激趣生疑

問題產(chǎn)生的根源在于學(xué)生原有發(fā)展水平和可能發(fā)展水平之間的差距。創(chuàng)設(shè)的問題情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知停靠點(diǎn)，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理傾向，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的情感共鳴，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。這就告訴我們，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、情感因素和認(rèn)知需要，選擇富有情趣和吸引力的素材，讓學(xué)生在愉悅、興奮的狀態(tài)中迸發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、思疑、釋疑的過程中獲得知識(shí)和能力，最終引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展。在歷史教學(xué)中充分利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)、渲染歷史教學(xué)具體、形象、生動(dòng)、感人的環(huán)境和氛圍，從聽覺、視覺等方面喚起學(xué)生身臨其境的感覺，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。如，在必修一第八單元《兩極世界的形成》導(dǎo)入新課時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生心理特征，重點(diǎn)注意創(chuàng)設(shè)了美蘇爭(zhēng)霸的緊張的歷史氛圍，在上課伊始，就通過強(qiáng)烈的渲染和刺激學(xué)生的感官，使他們置身于美蘇兩大超級(jí)強(qiáng)國(guó)爭(zhēng)奪世界霸權(quán)的緊張氛圍之內(nèi)，有一種“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”的感覺，仿佛美蘇之間為爭(zhēng)奪世界霸權(quán)的斗爭(zhēng)一觸即發(fā)。學(xué)生想探求新知識(shí)奧秘的心情油然而生。他們帶著強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地開始了新知識(shí)的學(xué)習(xí)，為完成教學(xué)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)。

因此，教師建構(gòu)問題情境，應(yīng)能引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的心理傾向，并能激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。問題呈現(xiàn)要巧而生趣，準(zhǔn)而能思，才能產(chǎn)生探究的內(nèi)驅(qū)力。

（2）明確任務(wù)，問題探究

在強(qiáng)烈求知欲的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生帶著問題研討教材、分析資料，做到邊思邊議。教師在這一環(huán)節(jié)中要提供探究問題的背景材料，使學(xué)生努力尋找解決問題的線索。有選擇性地、適時(shí)適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提供符合教學(xué)要求的各種資料和信息，架設(shè)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生作有意義的選擇。要善于點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，運(yùn)用各種方法進(jìn)行啟發(fā)、激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上勇于質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異提出問題，進(jìn)一步激化其思想，激活其創(chuàng)新靈感。如在學(xué)習(xí)第二次背景時(shí)，先向?qū)W生展示《1853年中國(guó)和洪都拉斯英國(guó)棉紡織品的消費(fèi)量》引導(dǎo)學(xué)生分析后英國(guó)商品在中國(guó)銷售存在什么問題？學(xué)生觀察表格后發(fā)現(xiàn)英國(guó)商品中國(guó)市場(chǎng)打不開。然后引導(dǎo)學(xué)生以市場(chǎng)調(diào)查員身份分成調(diào)查小組，結(jié)合當(dāng)時(shí)實(shí)際分析造成這種現(xiàn)象的原因。在教師誘導(dǎo)下，學(xué)生轉(zhuǎn)變了角色，帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和探究精神，積極主動(dòng)地投入小組合作與探究討論中，討論中學(xué)生分析得相當(dāng)透徹，思路也相當(dāng)開闊，閃爍著智慧的光芒，最后使該教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。

（3）教師引導(dǎo)、合作協(xié)商

在教師的引導(dǎo)和策劃下，學(xué)生開展互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)，借助同伴互助合作的方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。互動(dòng)不是課堂上沒有要求的亂動(dòng)，而是更加有效的加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流，更有利于在知識(shí)傳授和知識(shí)獲得的過程中，增強(qiáng)互動(dòng)和交流，建立了一個(gè)“立體化”的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，共同推進(jìn)教學(xué)過程，從而利于學(xué)生的全面發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)方式的基本特點(diǎn)是：突出學(xué)生的主體地位――實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的共同參與；促進(jìn)學(xué)生人際交往――形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的局面。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)模式的基本目標(biāo)是：“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，讓每個(gè)學(xué)生在集體的學(xué)習(xí)中享受成功的快樂，促進(jìn)全體學(xué)生身心的和諧發(fā)展。

（4）總結(jié)歸納、反思領(lǐng)悟

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為：教以生為本，學(xué)以悟?yàn)楦?，教是為了不教，學(xué)是為了活學(xué)。新課程背景下的課堂應(yīng)當(dāng)是師生不斷檢驗(yàn)教學(xué)、反思教學(xué)的過程。雙主體合作教學(xué)模式中的“反思領(lǐng)悟”階段，力求使課堂教學(xué)成為反映新課程要求和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的過程。師生雙方在教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)之后，通過一定的手段和方式對(duì)前面學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行思考、總結(jié)和提高。

2.雙主體合作教學(xué)模式在實(shí)踐操作中的原則

（1）發(fā)揮主體性原則

學(xué)生是教育的主體、學(xué)習(xí)的主體、實(shí)踐的主體、探究的主體。教學(xué)中要“著力培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、自強(qiáng)不息、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的主體精神”。要盡一切可能把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、愉悅還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、積極性、創(chuàng)造性。

（2）突出全面性原則

教育必須面向全體，使每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。但是，面向全體，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，并不是所有的學(xué)生都得到同樣的發(fā)展，而是根據(jù)每一個(gè)學(xué)生不同的基礎(chǔ)得到不同的相應(yīng)的發(fā)展。所以，要把一刀切的“大一統(tǒng)”教育，變成因材施教、因人施教、因時(shí)施教的，既不拋棄“差生”、也不壓制“精英”的差別性教育。

如何面向全體學(xué)生、實(shí)施差別教學(xué)呢？我們?cè)诖_定各類學(xué)生的學(xué)習(xí)水平之后，制定與之相應(yīng)的教學(xué)方案。采取有合有分、有分有合、分合結(jié)合的方法。一是實(shí)行分層教學(xué)。二是探索小組式合作教學(xué)。三是著力轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”。

“只要教育者抱定沒有教不好的孩子的信念，那么所有的孩子都可能成功”。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)過程中要面向全體學(xué)生。通過“因材施教”、“分層遞進(jìn)”、“個(gè)別指導(dǎo)”等方式，使學(xué)生各得其所、各展其長(zhǎng)、各成其才，師生的基本素質(zhì)在協(xié)調(diào)互動(dòng)中將會(huì)得到共同的提高。

（3）貫徹民主教學(xué)原則

高中歷史雙主體合作教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以民主、平等、合作、信賴、情誼為基礎(chǔ)的現(xiàn)代民主教學(xué)觀。主要體現(xiàn)“生生合作”、“師生和諧”。“生生合作”既包括學(xué)生之間的行為互動(dòng)，也包括學(xué)生之間的思維互動(dòng)；既有知識(shí)的交流，也有情感的交流與合作，它是合作表現(xiàn)的一種形式。“師生和諧”是指教師與學(xué)生之間的配合達(dá)到協(xié)調(diào)，它是合作的實(shí)質(zhì)。教師要善于用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，并能接受與自己不同的意見，對(duì)學(xué)生求異思維、發(fā)散思維能給予正確引導(dǎo)，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，重視情感、意志、動(dòng)機(jī)、信念等人格因素培養(yǎng)。

（4）重視思維訓(xùn)練原則

注重培養(yǎng)學(xué)生能力是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求，我們探索的雙主體合作教學(xué)模式的重要特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，通過各種方法和途徑培養(yǎng)學(xué)生的分析與綜合能力，歸納與演繹能力，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析解決問題的能力及創(chuàng)新能力。注重“以問題為主線開展教學(xué)”，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的“問題意識(shí)”。同時(shí)要求教師創(chuàng)設(shè)出一些具有深度、梯度、有思考價(jià)值的問題，在提出問題的同時(shí)，教師要給出一定信息，當(dāng)學(xué)生思考誤入彎道，或出現(xiàn)思路阻塞、中斷時(shí)，教師及時(shí)“點(diǎn)撥”和“引導(dǎo)”，補(bǔ)充信息，架起知識(shí)的橋梁與階梯，疏通思路，引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識(shí)的殿堂，從而達(dá)到思維的更高層次。

三、雙主體合作教學(xué)模式實(shí)踐的收獲與反思

雙主體合作教學(xué)模式是新課程改革下理解師生關(guān)系的新視角，是有效教學(xué)課堂改革的有益嘗試。不僅豐富了我們教育教學(xué)理念，更為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更好的平臺(tái)。

在雙主體合作教學(xué)模式的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思中，老師們敢于新舊觀念的碰撞，充分認(rèn)識(shí)到雙主體合作教學(xué)模式的課堂是學(xué)生的課堂，也是教師的課堂，是從教走向?qū)W，從傳授到參與，從規(guī)范到自主，從注入到探究的課堂。這種教學(xué)模式真正讓教師站在對(duì)學(xué)生未來(lái)負(fù)責(zé)的高度，凸顯了學(xué)生在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)過程中的主體地位，更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、情感和態(tài)度，把更多自主探索的機(jī)會(huì)、時(shí)間、空間留給了學(xué)生。教師與學(xué)生共同解決問題，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。

雙主體合作教學(xué)模式引領(lǐng)下的歷史課堂，充滿著民主、平等、和諧、愉悅的氣氛，包容著生命中的暫時(shí)缺陷，也呼喚著潛能的覺醒。學(xué)生敢于站起來(lái)，面對(duì)教師發(fā)表自己不同的意見；學(xué)生敢于質(zhì)疑老師、質(zhì)疑課本，真正感到自己是學(xué)習(xí)的主人。他們逐步掌握了預(yù)習(xí)、探究、反思、檢測(cè)等學(xué)習(xí)方法。他們會(huì)帶著自己的問題去尋找方法，驗(yàn)證想法；他們已習(xí)慣樂于師生間、生生間的討論、爭(zhēng)論，善于與他人協(xié)作學(xué)習(xí)、交流想法、獨(dú)立構(gòu)建知識(shí)體系。這樣的課堂尊重著生命的多樣性，彰顯著生命的光澤和靈動(dòng)，真正煥發(fā)出師生生命的活力。

一種教學(xué)模式的成熟，需要長(zhǎng)時(shí)間的研究總結(jié)和反復(fù)的實(shí)踐驗(yàn)證、改進(jìn)和完善。我們探索中的雙主體合作教學(xué)模式在很大程度上引領(lǐng)著教師的教學(xué)行為，也有效推動(dòng)著有效課堂的打造。但是，“教學(xué)有法、教無(wú)定法”。一種教學(xué)模式不可能適合于所有學(xué)校、所有學(xué)科、所有教師。雙主體合作教學(xué)模式僅僅在一定條件下提供了一種可供借鑒的有效教學(xué)手段，顯然她不是惟一有效的教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，需要我們?cè)谛抡n程理念指導(dǎo)下，依據(jù)教與學(xué)的實(shí)際順勢(shì)而為，靈活運(yùn)用，合理取舍，方能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效乃至高效。

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