導(dǎo)語：如何才能寫好一篇雙師型教師建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；“雙師型”教師；企業(yè)練兵；建設(shè)

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）16-0222-02

一、職業(yè)教育對(duì)教師素質(zhì)的要求

中等職業(yè)教育主要是以培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)第一線的技術(shù)工人和服務(wù)人員為目標(biāo)，其根本就是一種以就業(yè)為導(dǎo)向，以強(qiáng)調(diào)技能和職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的教育。這種教育要求學(xué)生要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，畢業(yè)就能上崗獨(dú)立工作。因此，從人才培養(yǎng)目標(biāo)到課程體系設(shè)置；從工作過程到教學(xué)內(nèi)容；從教學(xué)模式到師資隊(duì)伍，都要有別于普通高中的教育。職業(yè)教育必須立足于市場(chǎng)，結(jié)合地方的支柱產(chǎn)業(yè)或經(jīng)濟(jì)特色，面向生產(chǎn)一線，通過理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)交叉進(jìn)行、理論教學(xué)服從于實(shí)踐教學(xué)的模式，將知識(shí)教育、能力訓(xùn)練、素質(zhì)修養(yǎng)等方面有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足社會(huì)和崗位的需要。因此，對(duì)從事中等職業(yè)教育的教師來說，不僅要有過硬的專業(yè)知識(shí)和教育技能，還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作指導(dǎo)能力。這就要求我們建立一支具有良好的職業(yè)道德、同時(shí)掌握職業(yè)教育規(guī)律，教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，既能講理論又能進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，既肯刻苦學(xué)習(xí)專業(yè)前沿技術(shù)，又富于改革創(chuàng)新精神的“雙師型”教師隊(duì)伍。

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是落實(shí)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵所在，是學(xué)校進(jìn)步、發(fā)展最根本的保證，是提升中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。制定學(xué)校師資隊(duì)伍培養(yǎng)規(guī)劃，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)的力度，是學(xué)校最基本的內(nèi)涵建設(shè)之一。

就師資隊(duì)伍而言，許多職業(yè)學(xué)校的“雙師型”教師仍大量短缺。教師忙于應(yīng)付繁重的理論教學(xué)任務(wù)，難以顧及學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加之許多教師自身學(xué)歷偏低、動(dòng)手能力不強(qiáng)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面難以達(dá)到職業(yè)技術(shù)教育的要求，還有相當(dāng)比例的教師沒有獲得職業(yè)資格證書或未到企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，因此很難培養(yǎng)出適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需求、符合崗位要求的中高級(jí)技能型人才。

因此，可以這樣說，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的程度如何，直接關(guān)系到職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，是決定職業(yè)學(xué)校能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

二、哈爾濱市現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)校現(xiàn)有教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)

追溯歷史，該校起步于20世紀(jì)80年代，學(xué)校歷經(jīng)多次整合后，緊抓機(jī)遇，開拓進(jìn)取，如浴火鳳凰，一躍而成為哈爾濱市規(guī)模最大的公辦學(xué)校之一，學(xué)校煥發(fā)出勃勃生機(jī)。現(xiàn)如今的哈爾濱市現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)中等職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)條件、師資力量、基礎(chǔ)設(shè)施上都有了很大的提高，辦學(xué)實(shí)力也大大提升。在哈爾濱市乃至全省都具有較高的知名度和影響力。

多年來，學(xué)校一直堅(jiān)持將企業(yè)等用人單位的需求放在第一位，走校企合作、工學(xué)結(jié)合的道路，逐步形成了理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與工業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，專業(yè)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)造就了一大批深受企事業(yè)單位歡迎的高素質(zhì)技能型人才。

哈爾濱市現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)校根據(jù)多年來校企合作的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的新環(huán)境、新形勢(shì)的挑戰(zhàn)，結(jié)合中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)施，對(duì)怎樣建設(shè)一支適應(yīng)中等職業(yè)教育發(fā)展的、具有學(xué)校自身辦學(xué)特色的“雙師型”教師隊(duì)伍，進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

現(xiàn)已形成了一支數(shù)量足、結(jié)構(gòu)優(yōu)、業(yè)務(wù)精、技能強(qiáng)的師資隊(duì)伍。學(xué)校現(xiàn)有專任教師221名，其中專業(yè)教師149人，有135位教師通過各級(jí)各類培訓(xùn)、考核取得高級(jí)工、技師職業(yè)資格等級(jí)證書，“雙師型”教師占專業(yè)教師90.6%。高級(jí)職稱教師68人；從哈飛集團(tuán)、和鑫集團(tuán)、華旗飯店、黑龍江省旅游局、黑龍江省農(nóng)墾總局、黑龍江省森工總局等聘請(qǐng)的兼職教師30人，占專任教師人數(shù)的11.95%。

三、職業(yè)學(xué)校如何建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

目前，我國執(zhí)教師資動(dòng)手能力還不夠強(qiáng)，許多高新企業(yè)的高級(jí)自動(dòng)化操作員工的培養(yǎng)還缺乏良好的師資。因此，建立一支具有特色的高素質(zhì)、高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍不僅是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的客觀需要，更是職業(yè)教育要辦出特色的關(guān)鍵，那么，如何建設(shè)一支數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、師德高尚的“雙師型”教師隊(duì)伍呢？該校根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)以教師到企業(yè)鍛煉開展崗位練兵活動(dòng)為突破口，將教師的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究、培訓(xùn)學(xué)習(xí)有機(jī)融為一體,打造了一支高素質(zhì)的“雙師型”隊(duì)伍，有力推動(dòng)了學(xué)校教學(xué)工作的改革和發(fā)展。

（一）注重下企業(yè)前的培訓(xùn)，促進(jìn)教師素質(zhì)提高

為使教師到企業(yè)鍛煉更加有效，哈爾濱市現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)校針對(duì)現(xiàn)有教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和自身特點(diǎn)，有計(jì)劃地對(duì)他們進(jìn)行在職培訓(xùn)。一是利用每年的寒假、暑假選派或輪派各學(xué)科教師走出校門進(jìn)行新知識(shí)新技能培訓(xùn)，掌握學(xué)科的新知識(shí)、新技能及發(fā)展方向，到目前為止，學(xué)校已派出7位教師參加國家級(jí)骨干教師培訓(xùn)，近30位教師參加了省級(jí)實(shí)訓(xùn)基地培訓(xùn)，學(xué)效提高了現(xiàn)有教師隊(duì)伍的自身業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)出一批一專多能型的教師；二是實(shí)行派前集中培訓(xùn)，對(duì)即將下企業(yè)鍛煉的教師進(jìn)行思想、紀(jì)律、安全、技術(shù)等方面的教育，使他們適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，了解企業(yè)文化，提高了適應(yīng)企業(yè)的工作能力。

篇2

教學(xué)、科研和服務(wù)企業(yè)是高職院校的三項(xiàng)基本職能，而高職院校基本職能的實(shí)現(xiàn)所依賴的主體就是教師，沒有教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，就沒有高職院校存在的價(jià)值。教師是辦學(xué)的主體，教師是立校之本。隨著社會(huì)的發(fā)展，競(jìng)爭的加劇，高職院校的生存與發(fā)展更需要教師同心同德地勞動(dòng)。

但是，由于歷史的原因，目前一些高職院校行政人員數(shù)量偏多，教學(xué)部門力量薄弱，教師嚴(yán)重缺乏，某些學(xué)院專職教師占在職教工人數(shù)的三分之一。此種現(xiàn)象致使學(xué)院的工作并不是以教學(xué)為中心，在制定一些相關(guān)政策時(shí)，特別是比較敏感的獎(jiǎng)金分配制度時(shí)，向人數(shù)較多的行政部門傾斜，全院上下沒有形成尊師重教的氛圍。正是由于觀念上的偏差，導(dǎo)致一些骨干教師嚴(yán)重流失，教師的工作積極性受阻，教師提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的愿望和要求降低，長此以往必將影響高職教育的可持續(xù)發(fā)展。特別是在競(jìng)爭日益加劇的今天，高職院校要生存、要發(fā)展，就必須有一支過硬的“雙師型”教師隊(duì)伍，他們是決定高職院校生存以及能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，高職教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，樹立以教學(xué)為中心的辦學(xué)理念，確立以教師為主體的工作思路，高度重視教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)，加速“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)步伐。

二、采取多種措施，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高“雙師型”教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

高職教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是形成教育能力、科研能力和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，是開展高職教育教學(xué)的根本，教師的專業(yè)技能是形成學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的關(guān)鍵。因此，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。

現(xiàn)在的高職院校，大部分是從技校、成人學(xué)校、干培學(xué)校、普通大專教育院校改制而來的，其師資的主要力量是八二年畢業(yè)的大學(xué)生；其次是一部分早期的大專畢業(yè)生；還有一小部分是現(xiàn)場(chǎng)調(diào)過來的技術(shù)人員。師資隊(duì)伍中不同層次的教師，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐技能不同，在教學(xué)中各有所長，也各有所短。要提高教師的整體素質(zhì)，應(yīng)根據(jù)教師層次的不同，幫助他們制訂職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，合理規(guī)劃安排他們的進(jìn)修、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、再教育等，采取“缺什么，補(bǔ)什么”的相應(yīng)措施。

三、依托“校企結(jié)合”的高職辦學(xué)特色，加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的步伐

“校企結(jié)合”是一種以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向、雙向參與的運(yùn)行機(jī)制，這一機(jī)制能夠利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應(yīng)用型人才的目的。因此校企結(jié)合是高等職業(yè)教育的辦學(xué)特色。在此辦學(xué)模式中，教師起著不可忽視的融合、推進(jìn)作用。依托高職“校企結(jié)合”的辦學(xué)特色，是加快建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的又一途徑。

四、積極開展科研、教研工作，提高“雙師型”教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

科研工作是造就高水平教師隊(duì)伍的需要。高職院校要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的科研意識(shí)和科研能力，首先要求教師的科研素養(yǎng)有一個(gè)大的改觀。如果一名教師不搞科研或不具備科研能力，就缺乏知識(shí)創(chuàng)新的源泉，就不可能成為高水平的教師。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍就是通過教學(xué)與科研的實(shí)踐來鍛煉、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)的。只有教師的科研素養(yǎng)、創(chuàng)新能力提高了，才能帶動(dòng)并訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，學(xué)校應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，采取各種措施，鼓勵(lì)教師積極開展科研。如制定相關(guān)政策鼓勵(lì)教師積極申報(bào)科研項(xiàng)目或參與企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)；設(shè)立教師社會(huì)實(shí)踐專項(xiàng)活動(dòng)基金和科研基金；建立教師科研與項(xiàng)目開發(fā)的科學(xué)考核與動(dòng)態(tài)競(jìng)爭的管理機(jī)制等。通過營造濃郁的科研氛圍，讓每個(gè)教師在此氛圍的熏陶下學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)科研，進(jìn)而積極開展科研，以提高“雙師型”教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

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關(guān)鍵詞：雙師型 職業(yè)教育 教師隊(duì)伍

高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的，生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線高技能人才的重要使命，人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低不僅關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展，而且也關(guān)系到國家建設(shè)的全局。國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部《關(guān)于技術(shù)工人短缺的調(diào)研報(bào)告》中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，目前全國技師和高級(jí)技師占全部技術(shù)工人的比例不到4％（西方發(fā)達(dá)國家達(dá)到40％），而企業(yè)需求的比例是14％以上，供求之間存在較大差距，高技能人才嚴(yán)重短缺，已經(jīng)直接影響到了我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。加快培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才已成為高等職業(yè)教育刻不容緩的歷史使命。要培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和解決實(shí)際應(yīng)用問題能力的學(xué)生，就需要有高水平的教師，只能講不能練、沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師是不可能培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生的。從事高等職業(yè)教育的教師和管理人員對(duì)此必須有一個(gè)十分清醒的認(rèn)識(shí)。教育部周濟(jì)部長今年三月二日在全國職教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上講話指出：“按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求促進(jìn)職業(yè)教育的開放性和多樣化。重點(diǎn)是要實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合、校企合作，進(jìn)一步完善職業(yè)資格證書制度，繼續(xù)大力推進(jìn)雙證書制度，加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。”目前在高職院校內(nèi)部仍有部分同志對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，在實(shí)踐中仍習(xí)慣于沿用普通高校的管理模式。近幾年，各高職院校把主要精力放在了量的擴(kuò)張和新校區(qū)的基本建設(shè)上，對(duì)高等職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)注重不夠、研究不多、投入不足，其生存和發(fā)展充滿著內(nèi)憂外患。唯有抓緊加快內(nèi)涵建設(shè)、著力提高辦學(xué)質(zhì)量，以鮮明的辦學(xué)特色、過硬的人才培養(yǎng)質(zhì)量贏得社會(huì)的認(rèn)可和尊重，才能盡快樹立“高等職業(yè)教育”這個(gè)大品牌，其中，“雙師型”教師隊(duì)伍則是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。

1.

當(dāng)前對(duì)“雙師型”教師理解上的誤區(qū)

“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的提出，反映了高職高專教育自身發(fā)展和人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，“雙師型”教師在專任教師中的比例，是師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要的結(jié)構(gòu)性指標(biāo)，“雙師型”教師是指既具有良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的專業(yè)示范技能和較強(qiáng)科研能力的教師。目前，國家還沒有出臺(tái)“雙師型”教師資格認(rèn)定條例，各院校都是根據(jù)自己的理解來制定“雙師型”素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前對(duì)“雙師型”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)主要有二個(gè)誤區(qū)：

“雙證”即雙師。職教界對(duì)“雙師型”教師有一種理解，認(rèn)為持有“雙證”（教師資格證和職業(yè)資格證）的教師就是“雙師型”教師，從形式上表明了“雙師型”教師要重實(shí)踐的特點(diǎn)，忽視了在職業(yè)資歷格認(rèn)證不健全的今天，資格證書與實(shí)際能力水平是否等價(jià)，以此為依據(jù)作為是否是“雙師型”教師認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)值得商榷。在現(xiàn)實(shí)生活中，為拿證而考證甚至于以錢買證的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，甚至有個(gè)別培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，利用辦學(xué)水平評(píng)估對(duì)“雙師型”教師有要求之機(jī)，搞所謂的速成培訓(xùn)，這大大地削弱了職業(yè)資格考證的嚴(yán)肅性，也影響了“雙師型”教師培養(yǎng)工作的導(dǎo)向。

“雙師”即教師+工程師。認(rèn)為“雙師型”教師就是教師與工程師的簡單疊加，或簡單地理解為既具備教師的能力，又具備工程師的能力。從工作對(duì)象看，工程師面對(duì)的是物，而“雙師型”教師面對(duì)的是有思想、有感情的人；從知識(shí)和能力方面來看，工程師要熟悉生產(chǎn)、技術(shù)、工藝和管理，并能解決生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)可能遇到的技術(shù)難題，而“雙師型”教師必須將生產(chǎn)、管理的知識(shí)和職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)吸收內(nèi)化，并能有效地再現(xiàn)、傳授給學(xué)生。因此，“雙師型”教師是兩者在知識(shí)、技能和職業(yè)素質(zhì)等方面的有機(jī)融合。

2．高職院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀和影響“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的因素

據(jù)中國職教師資狀況調(diào)查資料表明，高職院校66.6%的教師是所謂的“三門”教師，即從家門-大學(xué)門-高職院校門。師資隊(duì)伍的建設(shè)問題是關(guān)系到高等職業(yè)教育健康發(fā)展的大問題，切不可掉以輕心。目前高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)主要有如下幾個(gè)方面的問題：教師隊(duì)伍整體素質(zhì)亟待進(jìn)一步提高，專業(yè)課教師實(shí)踐教學(xué)能力和社會(huì)活動(dòng)能力較差；師生比過高，大多數(shù)高職院校的師生比超過1：20，有的甚至高達(dá)1：30以上；教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理，理論課教師、文化課教師比例偏高，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和專業(yè)課教師比例偏低；高職稱、高學(xué)歷和具有工程實(shí)踐背景的高素質(zhì)教師偏少；年齡結(jié)構(gòu)不合理，45歲以下教師比例過大；師資培訓(xùn)培養(yǎng)體系有待進(jìn)一步健全，制度有待進(jìn)一步完善；國家人事部門的人事政策和學(xué)校內(nèi)部分配制度的改革相對(duì)滯后。究其原因，主要有以下因素：

傳統(tǒng)觀念作祟。我國自古把技術(shù)、技能看成是雕蟲小技，掌握一定技藝的人只能被稱為工匠，地位卑賤，生活在社會(huì)的底層，得不到社會(huì)應(yīng)有的尊重。我國當(dāng)代職業(yè)技術(shù)教育起步較晚，高等職業(yè)教育起步更晚，職業(yè)技術(shù)教育的理念還沒有深入人心，高職院校的主要領(lǐng)導(dǎo)大多是從普通高校選調(diào)，學(xué)科教育的背景較深。

師資來源的渠道單一。高職院校的教師大都是普通高校的本科生和研究生，有的高職院校還規(guī)定本科生只要211高校的畢業(yè)生。應(yīng)該看到的是，越是辦學(xué)水平高的普通高校的畢業(yè)生，學(xué)科教育的痕跡和背景越重，對(duì)職業(yè)教育的理解深度往往不夠，重理論、輕實(shí)踐的觀念較為突出。

專業(yè)課教師從事實(shí)踐培養(yǎng)和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)較少。近幾年高等職業(yè)教育的擴(kuò)招太快，教師普遍授課任務(wù)較重，一般周課時(shí)都接近20節(jié)課，而且各高校編制太緊，編制審批部門不是按高校相應(yīng)師生比來批編制，僅是逐年略有增加，編制增長速度嚴(yán)重滯后于學(xué)生數(shù)的增加，學(xué)校很難抽出教師參加專門的實(shí)踐培訓(xùn)或到企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)。

從事實(shí)踐教學(xué)的教師待遇偏低。許多高職院校非教師系列職稱教師的津貼比同級(jí)教師系列職稱教師的津貼要低一個(gè)檔次，使得從事實(shí)踐教學(xué)的教師覺得地位低人一等，容易挫傷他們的工作積極性。

“雙師型”教師培養(yǎng)投入大。“雙師型”教師既要提高基本素質(zhì)，又要提高專業(yè)實(shí)踐技能，更要不斷接受專業(yè)的新知識(shí)、新工藝、新技能，培訓(xùn)的費(fèi)用較高，目前高校普遍在建新校區(qū)，資金缺口本來較大，難以承受高昂的培訓(xùn)費(fèi)用。

職稱評(píng)審的導(dǎo)向作用不突出。現(xiàn)行的職稱評(píng)審對(duì)高職院校的教師與普通高校教師沒有區(qū)別對(duì)待，對(duì)高職院校的教師職稱評(píng)審仍然偏重學(xué)術(shù)要求，而對(duì)技能考核則沒有要求，這與高職教育的本質(zhì)不相適應(yīng)。

3．加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)采取的措施

目前，高等職業(yè)教育還脫離不了普通高等教育的陰影，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)說起來并重，但實(shí)際上實(shí)踐教學(xué)還是比較薄弱。這既有是囿于普通高等教育模式的束縛和認(rèn)識(shí)的問題，缺乏足夠數(shù)量的“雙師型”教師也是影響高等職業(yè)教育的重要因素。高等職業(yè)教育要形成自己的辦學(xué)特色，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的技術(shù)、技能型教育，就必須建立一支專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。筆者所在的淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院近幾年在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方面進(jìn)行了一些的探索和實(shí)踐，取得了一定的成效。下面就如何加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)談幾點(diǎn)看法：

轉(zhuǎn)變觀念是培養(yǎng)“雙師型”教師取得成效的保證。高職院校大多數(shù)教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的，由于他們都來自普通高校，學(xué)科教育的烙印較深，他們中的許多人對(duì)參加專業(yè)技能培訓(xùn)不感興趣，甚至有人認(rèn)為從事實(shí)踐教學(xué)的教師是因?yàn)椴荒軇偃卫碚撜n教學(xué)而為之。因此，要對(duì)教師加強(qiáng)職業(yè)思想的教育和引導(dǎo)，使他們從思想上重視職業(yè)技能的培訓(xùn)并積極主動(dòng)投身于職業(yè)技能培訓(xùn)之中。

要建立“雙師型”教師資格認(rèn)證制度，使“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)科學(xué)化、規(guī)范化。在德國，政府要求職業(yè)教育師資報(bào)考人員要有一年以上工作經(jīng)歷或在地方院校畢業(yè)后取得教育部高級(jí)技術(shù)員證書，修完大學(xué)四年學(xué)業(yè)后通過國家第一次考試，然后到職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)一年半至二年，再參加國家第二次考試，通過者方可取得職業(yè)教師資格證書。我國目前可參照高教司在高職高專教學(xué)工作水平評(píng)估中對(duì)“雙師素質(zhì)”教師的認(rèn)定辦法執(zhí)行，教育行政管理部門應(yīng)盡快建立“雙師型”教師資格認(rèn)證制度，這是 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的核心所在。

產(chǎn)學(xué)研一體化的辦學(xué)路子是培養(yǎng)“雙師型”教師的關(guān)鍵。要逐步實(shí)現(xiàn)教師能夠從知識(shí)型向技術(shù)、技能型轉(zhuǎn)變，努力做到高職院校既出人才又出成果、也出產(chǎn)品。鼓勵(lì)教師積極參加實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和新實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)，主動(dòng)到科研設(shè)計(jì)單位兼職和與企業(yè)聯(lián)合申報(bào)科研課題，參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)，從生產(chǎn)實(shí)踐中為學(xué)生尋找綜合畢業(yè)實(shí)踐課題。要辦好教學(xué)工廠，形成定型的產(chǎn)品，讓更多的教師有機(jī)會(huì)承擔(dān)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和工藝管理等專業(yè)技術(shù)工作。我院數(shù)控加工中心承接了徐州駐軍炮架生產(chǎn)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)，既鍛煉了教師產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)能力又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐技能，還為學(xué)校創(chuàng)收40余萬元。

“訪問工程師”模式是培養(yǎng)“雙師型”教師的突破口。學(xué)校每年可以利用暑假等時(shí)間，安排教師到專業(yè)對(duì)口的企業(yè)，通過掛職頂崗、合作研發(fā)等多種形式強(qiáng)化實(shí)踐技能，提高雙師素質(zhì)。幾年來，我院與蘇州工業(yè)園區(qū)旭電科技有限公司合作，已連續(xù)四年安排教師到旭電公司手機(jī)生產(chǎn)線頂崗鍛煉，取得了很好的效果。教師在公司實(shí)地接觸到先進(jìn)的專業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)和工藝，及時(shí)了解專業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，豐富了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了專業(yè)技能。教師回來在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新技術(shù)、新工藝，提高了課堂教學(xué)效果，受到學(xué)生的普遍歡迎。

“教師工作室”是培養(yǎng)“雙師型”教師的一個(gè)好方法。讓有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能的教師負(fù)責(zé)一個(gè)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)室，可以將這樣的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)室直接命名為某教師工作室，既改善了教師的教科研條件，也增強(qiáng)了教師的責(zé)任感和自豪感。例如，我院計(jì)算機(jī)系將網(wǎng)頁制作實(shí)訓(xùn)室命名為“萬輝網(wǎng)頁制作工作室”，劉萬輝老師利用指導(dǎo)學(xué)生興趣小組活動(dòng)和實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生先后為院招生就業(yè)處、宣傳部、市委組織部和部分系部精心設(shè)計(jì)制作了網(wǎng)站，并負(fù)責(zé)一些網(wǎng)站的日常管理，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效益。

加強(qiáng)高職師資培訓(xùn)基地建設(shè)。全國高職高專師資培訓(xùn)基地于2001年底在天津成立，該基地在進(jìn)行碩士等學(xué)歷教育的同時(shí)，開展教師培訓(xùn)工作，培訓(xùn)的重點(diǎn)是高等職業(yè)教育的理念、實(shí)踐能力、專業(yè)技能和現(xiàn)代教育手段、方法。該類基地是高職高專院校培訓(xùn)“雙師型”教師的重要陣地，也應(yīng)當(dāng)成為高職高專院校師資的來源地。

拓寬師資引進(jìn)渠道，擴(kuò)大兼職教師比例。要加大對(duì)高學(xué)歷、高職稱、高技能人才的引進(jìn)力度，工程碩士要求具有2年以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)人員才能報(bào)考，應(yīng)作為高職院校“雙師型”教師的一個(gè)重要來源。兼職教師是高職師資的重要組成部分，美國社區(qū)學(xué)院兼職教師占教師總數(shù)的三分之二，加拿大社區(qū)學(xué)院兼職教師達(dá)到80%以上。企業(yè)里也不乏博學(xué)善辯之才，要有計(jì)劃地聘請(qǐng)本地區(qū)、本行業(yè)的能工巧匠擔(dān)任兼職教師。我院通訊工程系聘請(qǐng)了市電信、移動(dòng)和聯(lián)通公司的多位技術(shù)部門負(fù)責(zé)人擔(dān)任客座教授，并將這些企業(yè)建成院外實(shí)踐基地，安排師生到生產(chǎn)一線現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐。

要充分發(fā)揮職稱評(píng)審的導(dǎo)向作用。教育行政部門要根據(jù)高職院校的“雙師型”教師的特殊性，盡快出臺(tái)高職院校獨(dú)立的教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，要把技能考核作為高職院校教師職稱評(píng)審的主要指標(biāo)，適當(dāng)降低學(xué)術(shù)要求，真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育對(duì)“雙師型”教師的素質(zhì)要求。

提高“雙師型”教師的待遇。“雙師型”教師是理論知識(shí)和實(shí)踐能力都有較高水平或造詣的教師群體，承擔(dān)著較一般教師更為繁重的工作任務(wù)，因此，應(yīng)制定“雙師型”教師的獎(jiǎng)勵(lì)政策，使“雙師型”教師在晉升職稱、出國培訓(xùn)、工資津貼等方面享有相對(duì)優(yōu)厚的待遇，以保證“雙師型”師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。我院近幾年申報(bào)的江蘇省“333工程培養(yǎng)對(duì)象”3人、省優(yōu)秀青年骨干教師5人，市級(jí)有突出貢獻(xiàn)的中青年專家3人都是“雙師型”教師，對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)起到了很好的促進(jìn)作用。

當(dāng)然，建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，并非一朝一夕就能解決，“雙師型”教師培養(yǎng)過程比較復(fù)雜，因時(shí)間、因?qū)I(yè)和因人情況千差萬別，有的還涉及政府部門之間的協(xié)調(diào)，不能套用一種模式，更不能搞一刀切，要從本校實(shí)際出發(fā)、結(jié)合地方及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況認(rèn)真制定切實(shí)可行的方案，真正把各項(xiàng)工作落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

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[3]張社字.我國職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的障礙與實(shí)現(xiàn)路徑分析[J].教育發(fā)展研究，2004(7-8)

篇4

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；雙師型教師隊(duì)伍；探索

“加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，職業(yè)院校中實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)教師，可以按照相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)試行的條例規(guī)定，申請(qǐng)?jiān)u定第二個(gè)專業(yè)技術(shù)資格”，這是在《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確指出的。而對(duì)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的具體要求，教育部早已提出：專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師中持有相關(guān)技術(shù)資格或者職業(yè)資格的人數(shù)應(yīng)該達(dá)到50%以上。所以當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展所面臨的一個(gè)重大問題就是加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)。

一、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性和緊迫性

自從我國實(shí)行改革開放以來，不論是科技發(fā)展的水平，還是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的技術(shù)構(gòu)成，都發(fā)生了巨大的變化，勞動(dòng)者的素質(zhì)也相應(yīng)有很大的提高。在實(shí)現(xiàn)新型工業(yè)化的進(jìn)程中，除了拔尖的創(chuàng)新人才，還需要數(shù)以萬計(jì)的專門技術(shù)人才，更需要數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者。據(jù)調(diào)查分析，我國的勞動(dòng)力市場(chǎng)中，專業(yè)技術(shù)人才嚴(yán)重短缺，問題由其嚴(yán)重的專業(yè)領(lǐng)域有護(hù)理、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、汽車運(yùn)用于維修、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等。在這種形勢(shì)下，歷史賦予了職業(yè)教育重大的歷史使命，即需要建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍。所以雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)已是職業(yè)教育的重點(diǎn)和特色，不論是經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)現(xiàn)代化還是教育發(fā)展，都急需職業(yè)教育建設(shè)雙師型的教師隊(duì)伍。

二、本地雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及問題

由于本地特殊的地理位置，為了向社會(huì)建設(shè)輸送人才，導(dǎo)致職業(yè)教育行業(yè)異常發(fā)達(dá)。但是近些年來，雖然在實(shí)施特聘崗位計(jì)劃、教師素質(zhì)提高計(jì)劃等方面，已經(jīng)為加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)做出了成績，但是現(xiàn)狀還是不容樂觀，現(xiàn)代職業(yè)教育改革和發(fā)展提出的要求，現(xiàn)有教師隊(duì)伍狀況還不能達(dá)到。師資現(xiàn)狀中還存在以下問題：

1.編制因素制約

由于編制的原因，職業(yè)教師的師資嚴(yán)重不足，繼而導(dǎo)致了雙師型教師難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。截止2013，我市共有職業(yè)學(xué)校273所，在校學(xué)生共45萬，生師比為30.8：1，相對(duì)于同階段的普通學(xué)校的生師比19.2：1，差距太過于懸殊。在現(xiàn)有職業(yè)教育教師中，雙師型教師僅僅占了30.88%。如果按照國家關(guān)于20：1的生師比的標(biāo)準(zhǔn)，我是職業(yè)學(xué)校專任教師有10000左右的缺口，在這其中，雙師型教師的缺口也是很大的。由此不難看出，對(duì)于雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)刻不容緩。

2.各職業(yè)學(xué)校對(duì)建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍的認(rèn)識(shí)不足

雖然本市職業(yè)教育的歷史已有多年，但是部分學(xué)校并不能跟上職業(yè)教育發(fā)展的步伐，還沒認(rèn)清形勢(shì)，所以對(duì)建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍的認(rèn)識(shí)不足。部分學(xué)校對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練不夠重視，也不能認(rèn)識(shí)到教師對(duì)專業(yè)的規(guī)模性建設(shè)的重要性，根本上是對(duì)學(xué)校健康發(fā)展的認(rèn)識(shí)不足。無法適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的需求，就是因?yàn)樵陔p師型教師隊(duì)伍建設(shè)中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)重視不夠、投入的培訓(xùn)資金不足等。

3.教師尋求專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力不足

職業(yè)學(xué)校中的部分教師，在尋求專業(yè)發(fā)展的過程中內(nèi)動(dòng)力不足。這些教師的現(xiàn)代職業(yè)教育意識(shí)淡薄，此外再加之學(xué)校對(duì)專業(yè)教師發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制還有所保留，這正是部分教師產(chǎn)生消極思想的原因，所以其自身的專業(yè)素質(zhì)就很難提高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在我市的職業(yè)教師中，本科文化程度者僅占77.69%，與階段普通學(xué)校相比，相差將近20個(gè)百分點(diǎn)。此外，不少學(xué)校錯(cuò)誤的理解“雙師型教師”的含義，使得在建設(shè)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，讓雙師型教師的價(jià)值減重不少，影響建設(shè)質(zhì)量。

三、探索建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍的方法

1.制定雙師型教師的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的精神，必須要統(tǒng)一雙師型教師的標(biāo)準(zhǔn)。必須按照專業(yè)技術(shù)職務(wù)試行條例制定專業(yè)技能型教師的申報(bào)評(píng)審第二專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格、執(zhí)行統(tǒng)一的認(rèn)證政策與管理方法。這樣就能使雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)走向規(guī)范化。制定標(biāo)準(zhǔn)之時(shí)，應(yīng)考量教師的成長規(guī)律，根據(jù)不同層次做出規(guī)劃，以達(dá)到激勵(lì)不同專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級(jí)，不同職業(yè)技能等級(jí)的雙師型教師都有其目標(biāo)和方向的目的。

2.強(qiáng)化管理制度

目前職業(yè)教育的管理上，還處于分割狀態(tài)，普通的職業(yè)學(xué)校管理權(quán)在市級(jí)，技工學(xué)校的管理權(quán)在勞社局，職高的管理權(quán)則在教育系統(tǒng)。這些管理權(quán)限不一致的現(xiàn)象，使得無法統(tǒng)一的規(guī)劃全市的雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)。因此，理順管理制度，規(guī)范管理方法，是使得我市職業(yè)教育走上戰(zhàn)略化道路的重中之重。

3.建立科學(xué)的考核體系

鑒于現(xiàn)狀，各級(jí)管理部門應(yīng)該與各職業(yè)學(xué)校聯(lián)合制定教師目標(biāo)考核體系。將各區(qū)縣的職業(yè)學(xué)校全部納入考核監(jiān)督范圍之內(nèi)，為其制定雙師型教師建設(shè)目標(biāo)，對(duì)于不能完成目標(biāo)的學(xué)校，實(shí)行一票否決，進(jìn)而使得各職業(yè)學(xué)校重視建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍，提高教師水準(zhǔn)。

4.建立有效的激勵(lì)機(jī)制

教育、勞動(dòng)、人事等部門，應(yīng)該聯(lián)合制定職業(yè)學(xué)校建設(shè)雙師型教師和提高雙師型教師素質(zhì)的激勵(lì)機(jī)制，讓各學(xué)校提高其參與性和積極性。各學(xué)校也要根據(jù)其實(shí)際情況，對(duì)學(xué)校的雙師型教師做出相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于那些不斷提高自己、尋求專業(yè)發(fā)展、工作認(rèn)真的老師要加以獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于那些不能完成教學(xué)任務(wù)，業(yè)務(wù)停滯不前的教師，可對(duì)其作出適當(dāng)?shù)膽土P。這樣一來，雙師型教師的積極性會(huì)有所提高，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)提高，進(jìn)而整個(gè)職業(yè)教育的水平也隨著提高。

5.實(shí)施雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的系列計(jì)劃

各學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身水平、師資水平、師資質(zhì)量等方面出發(fā)，結(jié)合實(shí)際，制定科學(xué)的雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃，對(duì)重點(diǎn)教師進(jìn)行培養(yǎng)，選拔部分優(yōu)秀教師取外地培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聯(lián)合企業(yè)單位，讓部分教師在基層鍛煉，將生產(chǎn)一線的優(yōu)秀工作人員引入學(xué)校擔(dān)任教師等手段。靈活多變的加快雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)。

結(jié)束語

職業(yè)教育之關(guān)鍵是教師質(zhì)量，只有具備了一直雙師型的教師隊(duì)伍，才能使職業(yè)教育事業(yè)走上一個(gè)新的臺(tái)階，才能提高教育的質(zhì)量，才能將教育和生產(chǎn)緊緊地鏈接起來。再能更好地為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的人才。在國家大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)的今天，重視雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，積極發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育必將迎來越來越好的未來。

參考文獻(xiàn)

篇5

關(guān)鍵詞：高等教育；“雙師型”教師；技能培訓(xùn)

【中國分類號(hào)】G64

高等教育以培養(yǎng)面向基層、面向部隊(duì)第一線的高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，要大力實(shí)施課程改革，構(gòu)建以能力為本位、以實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是教育課程改革得以順利開展的重要保證。然而，師資隊(duì)伍建設(shè)的不足已制約了高職教育的更快發(fā)展，解決好高等教育的師資問題已成為當(dāng)務(wù)之急。

一、目前高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）任職教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低。專任教師隊(duì)伍中具有正高職稱的極少，許多專業(yè)課專職教師中初級(jí)職稱教師多于中級(jí)職稱教師。“雙師型”教師數(shù)量更是嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)未達(dá)到“專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中雙師素質(zhì)教師達(dá)50%”的合格等級(jí)。

（二）教師來源渠道不暢。現(xiàn)任教師大部分是高校畢業(yè)后即投入教學(xué)工作，沒有經(jīng)過實(shí)踐鍛煉，具有雙師素質(zhì)的教師很少。教師的來源不暢，缺乏實(shí)踐鍛煉，大多數(shù)教師的實(shí)踐工作年限偏短。

（三）教師實(shí)踐能力差。教師大部分是直接由學(xué)校走向?qū)W校，課堂走向課堂，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有資格證書、熟練掌握實(shí)踐技能的少之又少。教師實(shí)踐能力的嚴(yán)重欠缺，造成學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容上偏重系統(tǒng)理論傳授的現(xiàn)狀，能力本位教學(xué)無法開展。

（四）教師隊(duì)伍整體科研水平不高。在高檔次學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的論文較少，科技開發(fā)以及工程技術(shù)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)等方面的成果也不多，科研課題較少。究其原因：一是部分教師對(duì)科研工作認(rèn)識(shí)不足；二是教師的教學(xué)任務(wù)普遍較重，精力不夠；三是在院校里未形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍；四是院校的科研經(jīng)費(fèi)有限。科研和教學(xué)是互相促進(jìn)的，缺一不可。這種狀況不改變，要提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，提高學(xué)校的辦學(xué)水平是很難的。

二、“雙師型”教師應(yīng)具備的能力和素質(zhì)

從“知識(shí)本位”到“能力本位”的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果。為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須建立一支思想素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、基本功扎實(shí)、勇于創(chuàng)新的“雙師型”教師隊(duì)伍。“雙師型”教師的能力和素質(zhì)主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）技術(shù)操作能力。熟悉技術(shù)工作的內(nèi)容、要求和操作流程，掌握技術(shù)規(guī)范，具有熟練的專業(yè)技術(shù)操作能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰驮O(shè)計(jì)能力，以及能夠在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中親自動(dòng)手示范，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，并具有一定的開發(fā)新技術(shù)、新項(xiàng)目并使之應(yīng)用實(shí)踐的能力等。

（二）教育教學(xué)能力。掌握高等教育學(xué)、教育心理學(xué)的基本知識(shí)、熟悉教育理論與實(shí)踐，了解本行業(yè)崗位群對(duì)人才基本知識(shí)、能力的要求，能以能力為本位開發(fā)課程內(nèi)容。

（三）教育科研能力。積極參加教學(xué)研究、科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)，注重科研與現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。注重利用新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備等來改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，注重把科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。

（四）職業(yè)道德素質(zhì)。“雙師型”教師除應(yīng)熟悉并遵守教師職業(yè)道德外，還要熟悉并遵守相關(guān)行業(yè)的職業(yè)道德，清楚其具體內(nèi)容及其在行業(yè)中的地位、作用，言傳身教，為學(xué)生樹立良好的行業(yè)職業(yè)道德做出榜樣。

另外，具有團(tuán)隊(duì)合作精神已成為教師的一個(gè)基本要求。優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)、專業(yè)教學(xué)體系的研究、產(chǎn)業(yè)的開發(fā)等工作都不是一個(gè)人能完成的，需要團(tuán)體的廣泛合作，個(gè)體的積極參與，只有充分調(diào)動(dòng)大家的積極性，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，才能創(chuàng)造性地完成工作。

三、如何建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

（一）狠抓教師培訓(xùn)。強(qiáng)化對(duì)教師的培訓(xùn)，使之盡快的向雙師型教師轉(zhuǎn)變，應(yīng)主要從以下幾方面入手：

1、讓教師到實(shí)踐中鍛煉。為了適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)雙師型教師的需要，應(yīng)安排專業(yè)課教師進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，特別是缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新教師。避免因脫離實(shí)踐時(shí)間較長，使雙師素質(zhì)下降。

2、加強(qiáng)對(duì)教師的資格培養(yǎng)。基地院校要重視培訓(xùn)內(nèi)容和方式，及時(shí)推出有吸引力的培訓(xùn)項(xiàng)目，開通有效渠道，形成一定的聯(lián)系機(jī)制，促使基地院校教師到學(xué)校去，主動(dòng)了解學(xué)校要求，找準(zhǔn)突破口，將教師培養(yǎng)和學(xué)校要求結(jié)合起來，避免基地院校提供的培訓(xùn)與學(xué)校教學(xué)實(shí)際相脫離的現(xiàn)象。

3、加強(qiáng)對(duì)教師的在職培養(yǎng)。當(dāng)前社會(huì)處于科學(xué)的迅速發(fā)展時(shí)期，教育改革不斷深入，新的教學(xué)方法、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)工具、手段日新月異，新的專業(yè)知識(shí)與技能的不斷更替和應(yīng)用，加強(qiáng)在職教師的理論和實(shí)踐的培訓(xùn)，可起到事半功倍的效果。

（二）制定有力措施。必要的措施是保障雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵，只有措施得力，雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)才會(huì)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

1.加強(qiáng)教師繼續(xù)教育的針對(duì)性和時(shí)效性，促進(jìn)教師充分利用多種途徑和方法，開展崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)和全員繼續(xù)教育工作，鼓勵(lì)教師積極自主參加相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高現(xiàn)代教育手段的運(yùn)用能力，提升實(shí)施新課程的能力。

2.加大教師“走出去”教研交流學(xué)習(xí)力度。近年來，我校每年都有計(jì)劃地選派教師外出學(xué)習(xí)、考察、參加學(xué)術(shù)交流研討會(huì)，讓教師開闊視野，吸納新知，增強(qiáng)科研意識(shí)。

3.認(rèn)真實(shí)施“名師工程”，全面打造優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍。要分別利用講授示范課、觀摩課、教研、座談等方式，開展了學(xué)科培訓(xùn)和業(yè)務(wù)輔導(dǎo)工作，讓新教師早入門，早日提高教學(xué)能力，大力培養(yǎng)骨干教師和學(xué)科帶頭人，通過建立新老教師結(jié)隊(duì)幫助等操作機(jī)制，加強(qiáng)新老教師之間的交流和協(xié)作，強(qiáng)化傳幫帶，加強(qiáng)備課組集體備課的督查與指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)共同提高，積極引領(lǐng)廣大教師和新課程共同成長。

4.倡導(dǎo)教育科研之風(fēng)，教育科研與常規(guī)教研相結(jié)合，培養(yǎng)科研型學(xué)者型教師，鼓勵(lì)更多地教師投入到課題研究中去。

綜上所述，院校的教育特點(diǎn)、教育改革和科技發(fā)展，決定了院校只有采用合理的途徑和措施，加強(qiáng)專業(yè)教師的專業(yè)技能、教育技能的培訓(xùn)，讓專業(yè)教師不斷充實(shí)知識(shí)，從而促進(jìn)高等教育的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：新建本科院校；旅游管理；雙師型

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002—2589（2012）27—0190—02

一、問題的提出

自1999年起，為滿足廣大人民群眾對(duì)高等教育的迫切需要，我國開始了大規(guī)模的高校擴(kuò)招。十幾年里，一些具有較好辦學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)力的高等專科院校通過各種形式升格為本科院校，這些院校的新建為更多的學(xué)子提供了接受高等教育的機(jī)會(huì)。但是在諸多的新建本科院校發(fā)展中仍存在著一定的問題和不足。大部分的新建本科院校在當(dāng)?shù)囟际寝k學(xué)實(shí)踐較長，有一定辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平的高職高專院校轉(zhuǎn)化而來的。在這些院校中，很多新建本科院校沒有能夠及時(shí)轉(zhuǎn)換辦學(xué)思想，明確辦學(xué)定位，提升辦學(xué)條件。升本后，此類院校在辦學(xué)基礎(chǔ)與實(shí)力方面處于弱勢(shì)地位，存在著辦學(xué)定位模糊，缺乏辦本科院校的經(jīng)驗(yàn)，師資力量層次低，各專業(yè)師資力量不均衡等問題[1]，加之為了適應(yīng)市場(chǎng)的需要，很多新建本科院校紛紛設(shè)立了與市場(chǎng)需求結(jié)合較為緊密的專業(yè)，這一類專業(yè)與行業(yè)之間的聯(lián)系比較緊密，對(duì)實(shí)踐和教師經(jīng)驗(yàn)要求較高。但由于前期缺乏該專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其教師隊(duì)伍也往往是由以前相關(guān)專業(yè)的教師轉(zhuǎn)化而來，更多的則是引入剛剛畢業(yè)的碩士或博士研究生擴(kuò)充隊(duì)伍。隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，這樣的師資隊(duì)伍建設(shè)途徑的弱點(diǎn)就表現(xiàn)得較為明顯。以前的教師沒有經(jīng)過新專業(yè)的系統(tǒng)培養(yǎng)，理論基礎(chǔ)和知識(shí)的系統(tǒng)性較弱，剛剛畢業(yè)的新進(jìn)教師則在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上較為欠缺。教師隊(duì)伍的不完善，往往影響到該類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，所培養(yǎng)的專業(yè)人才缺乏競(jìng)爭力。作為十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性在的旅游管理專業(yè)，其教師隊(duì)伍建設(shè)工作就具有一定代表性。

（一）旅游管理專業(yè)的特點(diǎn)

旅游管理專業(yè)具有明確的行業(yè)指向性，是一個(gè)應(yīng)用性非常強(qiáng)的專業(yè)，主要為飯店、旅行社、旅游景區(qū)以及旅游行政單位培養(yǎng)專業(yè)操作技能熟練、適應(yīng)面較廣的專業(yè)管理人才。這一目標(biāo)定位決定了應(yīng)用型本科旅游教育更應(yīng)考慮旅游行業(yè)對(duì)管理層面人才的特殊性需求。強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)的素質(zhì)教育已成為旅游管理專業(yè)教學(xué)發(fā)展的大方向[2]，因此，提升旅游管理人才的競(jìng)爭力就必須在其培養(yǎng)過程中重視能力和素質(zhì)的提高。這就要求建設(shè)一支理論知識(shí)過硬，具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍。“雙師型”教師隊(duì)伍是解決這一問題的途徑之一。

（二）“雙師型”教師的內(nèi)涵

目前，我國對(duì)“雙師型”教師還沒有形成一個(gè)明確的、具有一定指導(dǎo)性的標(biāo)準(zhǔn)。但很多院校，尤其是高職高專院校對(duì)“雙師型”教師的需求卻十分急迫。一般來說，“雙師型”教師應(yīng)該是通過專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)、具有專業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、具備從事高等教育教學(xué)資格，又具有相應(yīng)專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷和相關(guān)行業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證的教師。由此可見，“雙師型”教師在知識(shí)、素質(zhì)、能力方面都應(yīng)有較高要求。由這樣一類教師構(gòu)成的教學(xué)隊(duì)伍是一支理論出眾、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、經(jīng)驗(yàn)豐富的復(fù)合型群體。該類隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)和專業(yè)自身的發(fā)展都具有重要意義。

二、新建本科院校旅游管理“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的要求

近年來，很多新建高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性，采取了一些措施，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。雖然，每個(gè)高校在具體教師隊(duì)伍的需求方面存在差異，但一般而言，旅游管理專業(yè)對(duì)“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)和要求除了通常的專業(yè)知識(shí)外，還主要體現(xiàn)在一下兩個(gè)方面。

（一）教學(xué)能力方面

在該方面，教師首先應(yīng)該具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)；其次，由于旅游管理專業(yè)涉及面廣、知識(shí)龐雜、貫通性強(qiáng)，這就要求教師具有較豐富的知識(shí)基礎(chǔ)，能勝任本專業(yè)兩門以上課程的教學(xué)，并熟悉相關(guān)課程的內(nèi)容；再次，旅游管理專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)較多，課程實(shí)踐比例較大，教師還應(yīng)勝任與專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的組織與指導(dǎo)工作；最后，隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的引入，加之旅游管理專業(yè)課堂體驗(yàn)性的要求，授課教師必須能運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行日常教學(xué)。

（二）行業(yè)實(shí)踐方面

旅游管理專業(yè)與行業(yè)聯(lián)系非常緊密，重視實(shí)踐活動(dòng)的開展。進(jìn)行相關(guān)教學(xué)不同于一般傳統(tǒng)學(xué)科授課，學(xué)生對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的要求較高。這就要求教師必須對(duì)行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展有所了解。教師需要進(jìn)入行業(yè)實(shí)踐或是通過與旅游企事業(yè)單位的合作保持對(duì)行業(yè)信息的更新。一般要求教師具有相關(guān)職業(yè)資格證書，如導(dǎo)游資格證、職業(yè)經(jīng)理人證書，等等。同時(shí)必須要求教師服務(wù)于地方旅游企業(yè)，做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

三、新建本科院校旅游管理“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑

（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)“雙師型”教師

很多新建本科院校其前身是高職高專類院校，而“雙師型”教師在高職高專院校中被看作是教學(xué)的主體。當(dāng)該類院校成功提升為本科院校之后，其觀念發(fā)生了改變，認(rèn)為繼續(xù)培養(yǎng)和提升“雙師型”教師失去了實(shí)際意義。然而，“雙師型”教師卻是我們培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要隊(duì)伍。這支隊(duì)伍有嚴(yán)格的資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，較高的職業(yè)道德規(guī)范，它的存在和所提供的教學(xué)服務(wù)是不可替代的。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到“雙師型”教師隊(duì)伍對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要意義，加強(qiáng)對(duì)該類教師隊(duì)伍的構(gòu)建。

（二）重視自我培養(yǎng)，提供多種平臺(tái)

新建本科院校為了生存和發(fā)展一般會(huì)開設(shè)一些與經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)，而這樣一類專業(yè)其理論與實(shí)踐的聯(lián)系非常緊密，復(fù)合型人才往往比較緊缺，市場(chǎng)需求量大。由于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的影響，應(yīng)屆畢業(yè)的高學(xué)歷人才缺乏相應(yīng)的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而社會(huì)從業(yè)人員又往往不具備本科教學(xué)的專業(yè)知識(shí)要求。這就使得新建本科院校必須通過自身的努力，創(chuàng)造條件，提供平臺(tái)，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍。學(xué)校可以通過興建校辦企業(yè)、專業(yè)工作室、推薦教師進(jìn)入企業(yè)掛靠等途徑，一方面服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，另一方面能為教師提供一個(gè)結(jié)合行業(yè)實(shí)際的平臺(tái)，利于“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

（三）設(shè)立專項(xiàng)資金，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理

設(shè)立“雙師型”教師培養(yǎng)專項(xiàng)資金，以競(jìng)爭選優(yōu)的方式，分批精選國家級(jí)、省（部）級(jí)、院校三級(jí)專業(yè)帶頭人及中青年優(yōu)秀骨干教師，作為“雙師型”教師隊(duì)伍的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，實(shí)行優(yōu)上劣下的動(dòng)態(tài)跟蹤管理制度，充分發(fā)揮重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象的骨干作用和輻射作用[3]，縮短培養(yǎng)周期。

（四）資格認(rèn)證納入考評(píng)，鼓勵(lì)考取行業(yè)認(rèn)證

要提高“雙師型”教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，就要求從教教師必須具備與這一專業(yè)相適應(yīng)的條件，這就要求從資格管理入手，設(shè)定從事這一職業(yè)的基本條件，建立嚴(yán)格的“雙師型”教師資格認(rèn)證制度，使“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)科學(xué)化、規(guī)范化。國外在這一方面已經(jīng)規(guī)定了具體要求，但我國目前規(guī)定的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)過于籠統(tǒng)，缺少操作性和嚴(yán)肅性，帶來了認(rèn)證上的困惑，也影響了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化進(jìn)程[4]。因此，可以將行業(yè)資格認(rèn)證納入到教師考評(píng)體系中，積極組織教師參加國家組織的各類行業(yè)資格證書考試和培訓(xùn)中去，從而提升教師與行業(yè)的結(jié)合度。

（五）豐富培養(yǎng)機(jī)制，重視激勵(lì)措施

建立有效的培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制，通過不同的方式對(duì)“雙師型”進(jìn)行培養(yǎng)。如有學(xué)者提到的全脫產(chǎn)參與社會(huì)實(shí)踐模式、教學(xué)和生產(chǎn)兼顧模式、校外掛職鍛煉模式等[5]。同時(shí)，還應(yīng)重視激勵(lì)制度的設(shè)計(jì)，通過對(duì)實(shí)施社會(huì)實(shí)踐的教師發(fā)放一定的津貼和補(bǔ)助，或是將實(shí)踐轉(zhuǎn)化為課時(shí)；獎(jiǎng)勵(lì)取得相關(guān)資質(zhì)認(rèn)證的教師；著重獎(jiǎng)勵(lì)較好轉(zhuǎn)化為地方旅游服務(wù)成果的科研項(xiàng)目主持人；重視教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)與培養(yǎng)等措施，提高教師聯(lián)系行業(yè)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]余群英.論“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)模式及其轉(zhuǎn)型[J].高教探索，2006，（4）.

篇7

“雙師型”教師隊(duì)伍的內(nèi)涵

根據(jù)教育部高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，雙師素質(zhì)教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：

一是有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書及其有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格者）；二是近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；三是近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；四是近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。

當(dāng)前“雙師型”教師建設(shè)工作中存在的不足

1.現(xiàn)行教育體制重學(xué)歷教育、輕技能培訓(xùn)導(dǎo)致雙師型教師嚴(yán)重缺少

高職院校的教師大都是普通高校的本科生和研究生，有的高職院校還規(guī)定本科生只要211高校的畢業(yè)生。應(yīng)該看到的是，越是辦學(xué)水平高的普通高校的畢業(yè)生，學(xué)科教育的痕跡和背景就越重，對(duì)職業(yè)教育的理解深度往往不夠，重理論、輕實(shí)踐的觀念較為突出，他們中的許多人對(duì)參加專業(yè)技能培訓(xùn)不感興趣，甚至有人認(rèn)為從事實(shí)踐教學(xué)的教師是因?yàn)椴荒軇偃卫碚撜n教學(xué)而為之。

2.專業(yè)課教師從事實(shí)踐培養(yǎng)和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)較少

近幾年高等職業(yè)教育的擴(kuò)招太快，教師普遍授課任務(wù)較重，一般周課時(shí)都接近20節(jié)課，各高職院校編制太緊，編制審批部門不是按高校相應(yīng)師生比來批編制，僅是逐年略有增加，編制增長速度嚴(yán)重滯后于學(xué)生數(shù)的增加，學(xué)校很難抽出教師參加專門的實(shí)踐培訓(xùn)或到企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)。

3.從事實(shí)踐教學(xué)的教師待遇偏低

許多高職院校非教師系列職稱教師的津貼比同級(jí)教師系列職稱教師的津貼要低一個(gè)檔次，使得從事實(shí)踐教學(xué)的教師覺得地位低人一等，容易挫傷他們的工作積極性。

4.對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)投入不夠

“雙師型”教師既要提高基本素質(zhì)，又要提高專業(yè)實(shí)踐技能，還要不斷接受專業(yè)的新知識(shí)、新工藝、新技能，培訓(xùn)的費(fèi)用較高，而目前高校普遍在建新校區(qū)，資金缺口本來較大，更難以承受高昂的培訓(xùn)費(fèi)用，自然對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)力度不夠。

5.職稱評(píng)審的導(dǎo)向作用不突出

現(xiàn)行的職稱評(píng)審對(duì)高職院校的教師與普通高校教師沒有區(qū)別對(duì)待，對(duì)高職院校的教師職稱評(píng)審仍然偏重學(xué)術(shù)要求，而對(duì)技能考核則沒有要求，這與高職教育的本質(zhì)不相適應(yīng)。

“雙師型”師資的培養(yǎng)途徑

1.建立培養(yǎng)雙師型教師的專業(yè)院校

現(xiàn)有的傳統(tǒng)師范教育和普通大學(xué)教育，要系統(tǒng)整合教師教育的學(xué)術(shù)性和師范性，繼續(xù)發(fā)揮培養(yǎng)提高教師專業(yè)綜合素質(zhì)的優(yōu)勢(shì)。此外，根據(jù)高職高專教育的特點(diǎn)，適當(dāng)建立培養(yǎng)高職高專雙師型師資的特色教育專業(yè)院校。培養(yǎng)雙師型教師的專業(yè)院校應(yīng)綜合借鑒發(fā)達(dá)國家有益的經(jīng)驗(yàn)，以不斷完善我國高職高專雙師型教師的主干培養(yǎng)體系。

2.加強(qiáng)校企合作

拓寬師資引進(jìn)渠道，擴(kuò)大兼職教師比例。要加大對(duì)高學(xué)歷、高職稱、高技能人才的引進(jìn)力度，工程碩士要求具有2年以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)人員才能報(bào)考，應(yīng)作為高職院校“雙師型”教師的一個(gè)重要來源。兼職教師是高職師資的重要組成部分，要有計(jì)劃地聘請(qǐng)本地區(qū)、本行業(yè)的能工巧匠擔(dān)任兼職教師。這樣不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)，而且對(duì)教師實(shí)踐知識(shí)的提升都有較大的益處。

3.配套有利于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的政策

一要充分發(fā)揮職稱評(píng)審的導(dǎo)向作用。根據(jù)《教師法》的基本精神，各高職高專院校必須建立健全有效的高職高專雙師型教師認(rèn)證制度，以保證雙師型教師的質(zhì)量。雙師型教師的職稱評(píng)聘制度屬于多元?jiǎng)討B(tài)的評(píng)價(jià)體系，既要根據(jù)基礎(chǔ)指標(biāo)（如教齡、學(xué)歷等），也要根據(jù)績效指標(biāo)（如教學(xué)效果、科研成果等）。在各高職高專院校應(yīng)強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師資格與“雙師型素質(zhì)”為教師上崗所必備。

二是制定優(yōu)惠政策，為中青年骨干教師創(chuàng)造良好的內(nèi)外部環(huán)境。為了建立一支相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，必須充分考慮高職高專教師特別是中青年骨干教師的切身利益，制定優(yōu)惠政策，給他們創(chuàng)造良好的教學(xué)、工作、研究、進(jìn)修（提供國外進(jìn)修機(jī)會(huì)）和生活環(huán)境，從各方面提高待遇，吸引人才，留住人才，使高職高專教師隊(duì)伍發(fā)展壯大。

三是建立終身教育制度。現(xiàn)代社會(huì)終身教育已成為常識(shí)，為了有效地保持教師隊(duì)伍的先進(jìn)合理結(jié)構(gòu)，必須建立健全終身教育制度，詳細(xì)規(guī)定進(jìn)修、交流、研究以及自學(xué)的方向、內(nèi)容，在終身教育的過程中不僅注重當(dāng)前知識(shí)、技能、方法等的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展能力、創(chuàng)造能力與知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，通過強(qiáng)制性的規(guī)章制度以落實(shí)終身教育問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧雙盈.職業(yè)教育“雙師型”教師解析及其師資隊(duì)伍建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2002（10）.

篇8

關(guān)鍵詞：教師隊(duì)伍職業(yè)院校雙師型培養(yǎng)途徑

1997年，原國家教委印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)教育隊(duì)伍建設(shè)的若干意見》，明確了職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)和措施，提出了職業(yè)教育師資的資格要求和培養(yǎng)培訓(xùn)渠道。該意見指出，“在師資隊(duì)伍建設(shè)中，要努力建設(shè)一支具有較高教學(xué)水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的‘雙師型’教師隊(duì)伍，具備‘雙師型’的教師數(shù)不低于專業(yè)教師總數(shù)的80%。”2006年，教育部下發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出，注重教師隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，改革人事分配和管理制度，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。高等職業(yè)教育者們正在不斷積極探索“雙師型”教師的培養(yǎng)模式。經(jīng)過十幾年的探索發(fā)展，高職教師意識(shí)到高職教育惟有通過改革與創(chuàng)新，才能把握歷史發(fā)展機(jī)遇，才能在激烈的教育市場(chǎng)競(jìng)爭中確立自己的品牌和特色。而能否建設(shè)一支師德高尚、理論扎實(shí)、精通業(yè)務(wù)、善于創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型” 師資隊(duì)伍，則是高職院校教學(xué)改革與創(chuàng)新成敗的關(guān)鍵。為此，本文是課題組在研究過程中，探討了雙師素質(zhì)的內(nèi)涵和培養(yǎng)途徑。

1．1 “雙師型”教師概念

國家教育部1998年在制定的《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中提出了“雙師型”教師的概念。

何為“雙師型”教師，教育部《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》的規(guī)定是:“雙師型”教師是指符合下列條件之一的老師：

(1)兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷、能指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，具有中級(jí)(或以上)教師職稱；

(2)既有講師及其以上的教師職稱，又有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)及其以上的專業(yè)職稱；

(3)主持(或主要參與)兩項(xiàng)(及以上)應(yīng)用性項(xiàng)目研究，研究成果已被社會(huì)企事業(yè)單位實(shí)際應(yīng)用，具有良好的社會(huì)效益或經(jīng)濟(jì)效益。

此規(guī)定從理論上概括了“雙師型”教師應(yīng)具備的條件，具有較高的理論性和完備性。不難看出，“雙師型”教師的含義是既有良好的職業(yè)道德，較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，能傳授專業(yè)理論知識(shí)，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較高的專業(yè)操作示范技能和較強(qiáng)的科研能力，具有教師和“工程師”的雙重知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的專業(yè)教師。

從高等職業(yè)教育屬性而言，其培養(yǎng)對(duì)象是針對(duì)職業(yè)崗位群的，是一種直接面向職業(yè)崗位群需要的技術(shù)教育，其人才目標(biāo)定位在“培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)經(jīng)營與服務(wù)第一線需要的，適應(yīng)國際競(jìng)爭需要的，適應(yīng)終身發(fā)展需要的德、智、體、美全面發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能人才。”高職院校作為我國高等教育系統(tǒng)的一類構(gòu)成院校，在培養(yǎng)目標(biāo)上“應(yīng)當(dāng)是具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接從事生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線的技術(shù)型、應(yīng)用型人才，培養(yǎng)出來的學(xué)生跟社會(huì)零距離，到企業(yè)上崗零距離。”高等職業(yè)院校自身的特點(diǎn)以及定位的這種特殊性，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)、教師培訓(xùn)工作都提出了特殊的要求，即構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍。

所以，“雙師型”教師仍然是一名教師，作為教師必須忠誠黨的教育事業(yè)，貫徹黨的教育方針，具有高尚的師德和深厚的理論功底，能夠跟蹤當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，把握教育規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)代化的教育手段，善于把專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、處世、做人。

2．2加強(qiáng)教師培訓(xùn)需求分析，制定“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃

高職院校教師培訓(xùn)需求分析，是指在每項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行之前，由師資培訓(xùn)管理部門按照國家、地方政府和各高職院校關(guān)于高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的精神，結(jié)合區(qū)域發(fā)展特點(diǎn)對(duì)高職院校和高職院校教師進(jìn)行綜合考察，在充分認(rèn)識(shí)院校發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展?fàn)顟B(tài)和教師情況的前提下，對(duì)高職院校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)及高職院校教師專業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行全面分析，以確定針對(duì)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀采取所需內(nèi)容的培訓(xùn)。

其次，要進(jìn)行專業(yè)分析和教師分析。所謂專業(yè)分析指對(duì)專業(yè)教師的數(shù)量、質(zhì)量、專業(yè)在學(xué)校中的地位及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析，簡單地說就是分析專業(yè)現(xiàn)在以及將來對(duì)教師數(shù)量和質(zhì)量的需求情況，從而確定以專業(yè)需求為基礎(chǔ)的培訓(xùn)目的、內(nèi)容、形式、時(shí)間、數(shù)量等。所謂教師分析是指對(duì)教師個(gè)體的個(gè)性、特長、知識(shí)及能力結(jié)構(gòu)及發(fā)展方向等進(jìn)行分析，并根據(jù)其從事具體工作，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)和不足、據(jù)此確定教師個(gè)體的培訓(xùn)目的、內(nèi)容、時(shí)間和形式。

高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)必須根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置和和課程建設(shè)及教師實(shí)際，確定培養(yǎng)教師的數(shù)量和類型，要全面掌握和研究分析“雙師”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，包括數(shù)量，年齡、學(xué)歷、職稱、專業(yè)、性別、以及現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)歷、教學(xué)能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合能力等方面。

3．3 “雙師型”教師的素質(zhì)培養(yǎng)途徑

高職院校在走特色發(fā)展道路的過程中，必然會(huì)從學(xué)校服務(wù)對(duì)象的行業(yè)特色以及人才培養(yǎng)的專業(yè)特色角度出發(fā)，注重自身精品專業(yè)建設(shè)，尋求與人才市場(chǎng)需求的良性互動(dòng)，以彰顯自身特色，進(jìn)而會(huì)加大專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的力度。其中，除了與之相關(guān)的硬件條件改善之外，更為重要的就是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。因此，師資培訓(xùn)是提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，加強(qiáng)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要手段。近年來，全國上下都在抓中小學(xué)教師的繼續(xù)教育工作，而職教師資的培訓(xùn)工作卻一直重視不夠。據(jù)調(diào)查顯示，62%的高職院校的教師連續(xù)工作五年中沒有外出學(xué)習(xí)或進(jìn)修過，主要是由于高職院校資金困難等原因，使得教師的繼續(xù)教育工作受到了極大的影響[2]。如果這種情況一直存在的話，這部分教師的知識(shí)就會(huì)老化，上課都是靠吃“老本”，不能夠向?qū)W生介紹本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)、前沿知識(shí)，教學(xué)質(zhì)量怎么提高？因此，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要重視和加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)，在教師中樹立終身學(xué)習(xí)的教育思想，并且借鑒發(fā)達(dá)國家“雙師型”教師培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，做好以下幾個(gè)方面的工作，以提高“雙師型”教師的實(shí)踐能力。

1.實(shí)施校內(nèi)培訓(xùn)

教師優(yōu)先在校內(nèi)開展理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，組織新老教師結(jié)對(duì)，以老帶新，要求新教師在課堂教學(xué)、班主任工作、實(shí)習(xí)管理等方面向老教師全面學(xué)習(xí)。通過傳、幫、帶，以提高青年教師的教育教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)。同時(shí)合理開放圖書館、微機(jī)室、實(shí)訓(xùn)基地為青年教師提高理論和技能水平提供便利條件。并且在下大力氣鞏固現(xiàn)有的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的同時(shí)，還要不斷擴(kuò)大和發(fā)展新的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，要求并鼓勵(lì)教師深入校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，參與基地建設(shè)，以鍛煉提高實(shí)踐能力。

高等職院校應(yīng)關(guān)注教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，教師隊(duì)伍建設(shè)要立足于本校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，深入挖掘內(nèi)部潛力，充分發(fā)揮每個(gè)教師的專業(yè)專長，調(diào)動(dòng)教師工作積極性，有計(jì)劃、有目標(biāo)、有系統(tǒng)地加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，達(dá)到人盡其才，才盡其用，用培訓(xùn)激勵(lì)教師。目前，高等職業(yè)院校生源狀況不如人意的情況還相當(dāng)普遍，教師工作量不滿，這時(shí)恰恰就是大力開展教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作的大好時(shí)機(jī)，可以大大降低因教師外出培訓(xùn)給教學(xué)工作帶來的沖擊。

2.派教師到合作企業(yè)專業(yè)實(shí)踐

現(xiàn)在的高職院校基本上都有訂單式培養(yǎng)模式，與企業(yè)有很好的合作關(guān)系，這是培養(yǎng)“雙師型”教師得天獨(dú)厚的條件。合作企業(yè)作為學(xué)生的校外實(shí)訓(xùn)基地，同樣也可作為師資培養(yǎng)的基地，將專業(yè)課教師派到這些企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，不僅提高了專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、技術(shù)創(chuàng)新能力，同時(shí)也深入了解了合作企業(yè)，而且意義重大。

其一，教師對(duì)于企業(yè)對(duì)員工的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平等各方面的要求有了具體的認(rèn)識(shí)，可以就該專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)提出改進(jìn)意見，使專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置和教學(xué)改革有了明確的方向和目標(biāo)；了解該專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，以便在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新技術(shù)、新工藝。

其二，許多科班出來的專業(yè)課青年教師，惟有在企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉的過程中，才能夠從更深的層面上理解和掌握以前所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)上的不足，明確以后努力的方向，其教學(xué)和操作技能才能再上一個(gè)新臺(tái)階。

其三，教師在適當(dāng)時(shí)間去合作企業(yè)實(shí)踐提高自己素質(zhì)的同時(shí)，也達(dá)到了回訪的目的。一方面，教師教學(xué)中遇到的問題可以向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教，另一方面，在該單位上班的學(xué)生工作中遇到的專業(yè)難題可以很方便的和自己老師溝通解決，而且老師把學(xué)生的工作情況、工作體會(huì)、思想狀況反饋到學(xué)校對(duì)在校生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)、人格教育，培養(yǎng)人文素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

其四，有些原本從企業(yè)的技師或高工崗位上進(jìn)人高職院校任教的教師雖成為比較典型的“雙師型”教師，但若干年以后，隨著企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)技術(shù)的改進(jìn)，這些“雙師型”教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)老化，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)過時(shí)，也很有必要讓他們到合作企業(yè)去“充電”。

3.鼓勵(lì)專業(yè)教師繼續(xù)深造

選拔學(xué)歷合格、理論基礎(chǔ)好、有操作基本功的優(yōu)秀青年教師，到規(guī)模較大、實(shí)力雄厚的工業(yè)大學(xué)接受專業(yè)技能訓(xùn)練，更新教師知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)，充分利用大學(xué)學(xué)科齊全、專業(yè)交叉互補(bǔ)性好、學(xué)術(shù)水平高等優(yōu)勢(shì)來培養(yǎng)高素質(zhì)的教師。

針對(duì)專業(yè)教師學(xué)歷不高的現(xiàn)狀，學(xué)校積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)優(yōu)秀青年教師積極參加研究生進(jìn)修，并限期達(dá)標(biāo)，對(duì)于碩士學(xué)歷的鼓勵(lì)并支持繼續(xù)攻讀博士研究生，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人。

重點(diǎn)專業(yè)可以體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，是學(xué)校存在之基發(fā)展之源，學(xué)校必須將重點(diǎn)專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)擺在突出顯著的位置上，鼓勵(lì)教師向更高的學(xué)歷、更高的學(xué)術(shù)、技能水平?jīng)_刺，促進(jìn)拔尖人才脫穎而出，將師資隊(duì)伍做強(qiáng)，以個(gè)人的學(xué)術(shù)、技術(shù)成就帶動(dòng)專業(yè)的建設(shè)，產(chǎn)生名人效應(yīng)。

4.建立激勵(lì)機(jī)制，采取獎(jiǎng)勵(lì)措施

科學(xué)、客觀、公正地對(duì)教師工作進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，是教師管理的重要環(huán)節(jié)，是管理人員進(jìn)行管理決策、采取管理措施的基礎(chǔ)，關(guān)系到教師的合理使用、晉升、降職、獎(jiǎng)懲等，事關(guān)教師個(gè)人切身利益和學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)大局，必須嚴(yán)肅認(rèn)真對(duì)待。教師考評(píng)的內(nèi)容主要包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、教育教學(xué)能力、專業(yè)技能等多個(gè)方面。

建立健全“雙師型”教師考核和獎(jiǎng)勵(lì)制度，在職稱聘任、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、表彰獎(jiǎng)勵(lì)、課時(shí)津貼、福利待遇、提高工資等方面給予傾斜，這也是穩(wěn)定師資隊(duì)伍的一項(xiàng)重要舉措。把雙師型教師安排在學(xué)校的關(guān)鍵教學(xué)崗位，成為所有教師自覺追求的目標(biāo)，努力為雙師型教師創(chuàng)造良好的工作、學(xué)習(xí)、發(fā)展環(huán)境，營造能使中青年骨干教師脫穎而出的良好氛圍。

三 、對(duì)新進(jìn)教師的素質(zhì)嚴(yán)格把關(guān)

我國高職院校“雙師型”教師，培養(yǎng)的主要途徑是對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)。這一途徑時(shí)間短，見效快，但大多數(shù)是補(bǔ)償教育，從長遠(yuǎn)來看，不能從根本上解決高等職業(yè)教育在“雙師型”教師隊(duì)伍方面存在的問題。通過引進(jìn)優(yōu)秀人才來帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)，雖然對(duì)提升師資水平起到了一定作用，但也只是點(diǎn)而非面，不能起到主流的作用[3,4]。真正能從根本上解決問題的是從源頭上把好新進(jìn)教師的的入口關(guān)，吸收那些已經(jīng)具備職業(yè)教育教師素質(zhì)并且經(jīng)過一定的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的“雙師型”教師充實(shí)到教師隊(duì)伍中來。

高職院校的教師隊(duì)伍建設(shè)將隨著高職教育的發(fā)展不斷壯大，教師隊(duì)伍本身也會(huì)不斷地更新，將會(huì)有大量高校畢業(yè)生加入到高職院校師資隊(duì)伍中，學(xué)院可以通過把好入口關(guān)而對(duì)原有的師資隊(duì)伍進(jìn)行改善和提高，反之，將使教師隊(duì)伍造成惡性循環(huán)的狀態(tài)，更增加了建設(shè)合格師資隊(duì)伍的難度。把好關(guān)，首先要規(guī)范進(jìn)口渠道，絕大部分教師要由職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院輸送，因?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)師范學(xué)院的學(xué)制與普通高校里相關(guān)專業(yè)的學(xué)制相同，教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用以及高等師范教育為主，注重理論與實(shí)踐的密切結(jié)合。畢業(yè)的學(xué)生經(jīng)過1―2年的實(shí)習(xí)期，經(jīng)考核合格后一般都能獨(dú)立執(zhí)教。通過這種途徑培養(yǎng)出來的教師基木能符合“雙師型”教師的要求。其次，對(duì)由非職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院畢業(yè)而進(jìn)入學(xué)院的師資應(yīng)經(jīng)過嚴(yán)格地考核，只能允許“理論扎實(shí)、技能過硬、勝任教學(xué)”的復(fù)合型師資到校從教。對(duì)于由普通高校非師范專業(yè)的畢業(yè)生要再經(jīng)過一段時(shí)間的技術(shù)師范素質(zhì)的培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉取得教師資格才能到校從教。總之，對(duì)不管什么渠道進(jìn)到高職院校任教的教師都要嚴(yán)格把關(guān)，做到進(jìn)入的都是符合高職院校“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)要求的，從而使得高職院校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)朝著良性循環(huán)的態(tài)勢(shì)發(fā)展。

總之，高職院校要采取切實(shí)有效的措施，培養(yǎng)一支教育觀念新、改革意識(shí)強(qiáng)、有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力的專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，以滿足高職教育培養(yǎng)人才的需要，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。建設(shè)一支能夠適應(yīng)高等職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向、強(qiáng)化技能性和實(shí)踐性教學(xué)要求、培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才”的“雙師型”教師隊(duì)伍是高等職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

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課題類別：重慶市職業(yè)教育科研“十一五”規(guī)劃課題名稱：職業(yè)院校雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)問題研究

批準(zhǔn)號(hào)：2009-zjxh-016學(xué)科分類：高等職業(yè)技術(shù)教育

課題負(fù)責(zé)人：彭克發(fā) 教授 重慶電子工程職業(yè)學(xué)院

主要成員：彭麗娟、許詩康、陳學(xué)平、冀云、唐繼勇、李權(quán)、藺玉珂、于魯冀、張華敏

作者簡介：

篇9

關(guān)鍵詞：新建應(yīng)用型本科院校；“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）03-0083-02

一、新建應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師這一概念最早源于職業(yè)教育領(lǐng)域，它主要是針對(duì)我國職業(yè)教育中出現(xiàn)的“重知識(shí)、輕能力”的傾向提出來的，目的在于加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，使理論教學(xué)能夠與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的執(zhí)教理 念[1]。

新建應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師的內(nèi)涵應(yīng)從以下兩個(gè)方面來理解。一是從教師個(gè)體的角度，“雙師型”教師實(shí)質(zhì)上就是指具有“雙師素質(zhì)”的教師，即要求教師不僅要具有系統(tǒng)扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和較高的教育教學(xué)水平，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力；不僅要能勝任理論教學(xué)，還要能勝任實(shí)踐教學(xué)。二是從教師群體的角度 ，“雙師型”指的是教師隊(duì)伍的“雙師結(jié)構(gòu)”，要求教師隊(duì)伍中具有“雙師素質(zhì) ”的教師應(yīng)保持合理的比例，在整體上形成優(yōu)勢(shì)上的互補(bǔ)。新建應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)二者的統(tǒng)一[2]。

二、新建應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

1.“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)較為模糊

目前，對(duì)于新建應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師的認(rèn)定，總體上參照的是高職院校的標(biāo)準(zhǔn)。教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估指標(biāo)內(nèi)涵解析》中將“雙師型”教師界定為，高等學(xué)校中具有中級(jí)及以上教師職稱，又具備下列條件之一的專業(yè)課教師：1）從事本專業(yè)實(shí)際工作，具有中級(jí)及以上技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書、有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格者）；2）近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線從事本專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)且獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；3）近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究（或兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作），成果已被企業(yè)（學(xué)校）使用達(dá)到同行業(yè)（學(xué)校）中先進(jìn)水平。這種解釋實(shí)質(zhì)上還是沿襲了教育部2004年《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案》（試行）（教高廳[2004]16號(hào)）中“雙師素質(zhì)”教師的標(biāo)準(zhǔn)，沒有體現(xiàn)出新建應(yīng)用型本科院校的特色。顯然，由于對(duì)人才培養(yǎng)的特殊要求，新建應(yīng)用型本科院校 “雙師型”教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)無論在學(xué)歷、職稱上，還是在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面，都應(yīng)比高職院校有著更高的要求[3]。

由于缺乏統(tǒng)一規(guī)范和權(quán)威的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也沒有建立相應(yīng)的“雙師型”教師資格認(rèn)證制度，各校在認(rèn)識(shí)上尚存在一定的偏差，加之新建應(yīng)用型本科院校還面臨本科教學(xué)工作合格評(píng)估的任務(wù)，因而各校對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定普遍較為寬松，往往滿足于數(shù)量上的達(dá)標(biāo)，結(jié)果造成“雙師型”教師的帶動(dòng)與示范作用發(fā)揮不夠，整體素質(zhì)不高，有的甚至名不副實(shí)，“雙師型”教師的可信度和權(quán)威性受到質(zhì)疑，給“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)帶來了一些消極的影響。

2.“雙師型”教師隊(duì)伍構(gòu)成較為單一

大多數(shù)新建應(yīng)用型本科院校都是由原來的專科院校或高職院校合并或升格而成的，專業(yè)教師無論在理論知識(shí)的掌握上，還是在實(shí)踐能力上，離應(yīng)用型本科院校的要求尚存在一定的距離。近年來，通過采取引進(jìn)和培養(yǎng)等措施，教師的學(xué)歷與職稱有了較大幅度的提升，特別是一些高學(xué)歷青年教師已逐漸成為新建應(yīng)用型本科院校的中堅(jiān)力量。但這些教師普遍缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們的專業(yè)理論知識(shí)較為扎實(shí)但實(shí)踐應(yīng)用能力相對(duì)薄弱，理論研究水平較高但應(yīng)用與研究開發(fā)水平較低，因而在教學(xué)中普遍存在重理論、輕實(shí)踐的問題。專業(yè)教師隊(duì)伍中具有行業(yè)背景或工程背景的教師在數(shù)量上明顯不足，來自企業(yè)或行業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師所占比例極小，能承擔(dān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐課的教師嚴(yán)重缺乏。這種狀況反應(yīng)了新建應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師的構(gòu)成還較為單一，教師所具備的實(shí)踐及創(chuàng)新能力離應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)要求尚存在一定的距離，難以滿足國家對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求。

3.“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度尚不健全

新建應(yīng)用型本科院校現(xiàn)正處于轉(zhuǎn)型中，雖然各校在教師的入職培訓(xùn)和在職培養(yǎng)方面均采取了一些有效的措施，在一定程度改善了師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，提升了教師的整體素質(zhì)，但培訓(xùn)仍是以專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究能力的提升為目的，因而偏離了應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。目前，師資培訓(xùn)的主體主要是高等學(xué)校，校企合作背景下“雙師型”教師的培養(yǎng)尚沒有實(shí)質(zhì)性的突破，雙師型”教師的培養(yǎng)整體上還處于一種自發(fā)、零散的狀態(tài)。面對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)的尷尬處境，一些高校為了迎接教育部本科教學(xué)工作合格評(píng)估，只能順勢(shì)而為，有的甚至陷入了追求“雙證”教師數(shù)量增長的誤區(qū)，沒有將對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)上升為學(xué)校的自覺行為。

4.“雙師型”教師評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制缺乏

辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和辦學(xué)層次的提高，使得高校對(duì)教師素質(zhì)的要求也相應(yīng)提高。新建應(yīng)用型本科院校的生師比普遍偏高，教師所承擔(dān)的教學(xué)與科研的任務(wù)十分繁重，“雙師型”教師需要承擔(dān)比普通教師更多的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。長期以來，在我國高校中“崇尚學(xué)術(shù)、輕視技術(shù)”的傾向根深蒂固，表現(xiàn)在教師職稱評(píng)定及業(yè)務(wù)水平評(píng)價(jià)上過分強(qiáng)調(diào)科研成果，在教師引進(jìn)中過于強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷、高職稱，對(duì)教師的實(shí)踐經(jīng)歷和實(shí)踐能力則缺乏明確具體的要求[4]。由于沒有形成有效的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，使得已具備“雙師素質(zhì)”的教師享受不到比普通教師更優(yōu)厚的待遇，也看不出有更廣闊的發(fā)展空間，導(dǎo)致普通教師缺乏向“雙師型”教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，不利于激發(fā)已有 “雙師型”教師的工作熱情。

三、新建應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

1.明確“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)， 增強(qiáng)教師的“雙師”意識(shí)

明確“雙師型”教師認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)，有利于充分發(fā)揮“雙師型”教師的示范和引領(lǐng)的作用，增強(qiáng)教師的“雙師”意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)為新建應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)指明了方向，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平具有十分重要的意義。“雙師型”教師是針對(duì)應(yīng)用型本科教育的規(guī)律、特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)而對(duì)專業(yè)課教師提出的特殊要求，也是應(yīng)用型本科院校教師隊(duì)伍建設(shè)的特色所在。因此，新建應(yīng)用型本科院校不宜簡單地套用職業(yè)院校“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的定位和師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際情況，在準(zhǔn)確把握和理解“雙師型”教師內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，充分借鑒國內(nèi)外已有的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，緊密結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，將教師的實(shí)踐經(jīng)歷以及教師在校內(nèi)外主持參與的相關(guān)研究項(xiàng)目結(jié)合起來綜合進(jìn)行考察，使認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)能夠充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)。

2.拓寬專業(yè)教師的來源渠道，優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

新建應(yīng)用型本科院校大多為地方高校，教師數(shù)量普遍不足，“雙師型”教師更為匱乏。現(xiàn)有教師接受的多是傳統(tǒng)的學(xué)科型教育，理論有余而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，與新建應(yīng)用型本科院校的要求還存在一定的距離。為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的迫切需求，學(xué)校應(yīng)改變以學(xué)歷、職稱來衡量人才的傳統(tǒng)做法，善于打破行業(yè)界限，積極拓寬師資的來源渠道，進(jìn)一步優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，努力建設(shè)一支數(shù)量充足、實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的專兼職教師隊(duì)伍。在新建應(yīng)用型本科院校專業(yè)教師較為缺乏的情況下，不僅應(yīng)從相關(guān)高校引進(jìn)一些專業(yè)對(duì)口、具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)的高學(xué)歷人才，還要拓寬視野，善于從社會(huì)相關(guān)行業(yè)和企業(yè)引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、懂技術(shù)、善經(jīng)營、會(huì)管理，并已初步具備“雙師素質(zhì)”的專業(yè)技術(shù)人員或一線管理人員、技術(shù)專家、能工巧匠來校擔(dān)任專、兼職教師，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)普通教師向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變，從而提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.完善續(xù)續(xù)教育制度，創(chuàng)新“雙師型”教師培養(yǎng)模式

新建應(yīng)用型本科院校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)，從學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展的高度出發(fā)，把雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展的總體規(guī)劃，科學(xué)地制訂“雙師型”教師培養(yǎng)方案，建立完善的“雙師型”教師培訓(xùn)制度，構(gòu)建多元開放式的培養(yǎng)模式，積極引導(dǎo)專業(yè)教師尤其是青年教師加快自我發(fā)展，不斷豐富行業(yè)知識(shí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高應(yīng)用能力。首先，應(yīng)整合校內(nèi)外的教學(xué)資源，采用傳幫帶、互幫互學(xué)、參與課題研究等形式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，做好校本培訓(xùn)工作，為“雙師型”教師的成長創(chuàng)造條件；其次，應(yīng)采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的方式，分期、分批安排專業(yè)教師特別是青年教師，到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行鍛煉，同時(shí)聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家及專業(yè)技術(shù)人員來校，對(duì)在職教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。此外，產(chǎn)學(xué)研合作的教師培養(yǎng)模式是在職培養(yǎng)“雙師型”教師的有效模式，學(xué)校應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，與相關(guān)企業(yè)建立深層次的合作關(guān)系，依托校企合作交流平臺(tái)，采取合作培養(yǎng)的方式，加快“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的步伐。

4.建立健全評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力

傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制過分強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究成果的等級(jí)或獲獎(jiǎng)級(jí)別等，忽視了教師的實(shí)踐背景和實(shí)踐能力，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)相背離，已成為“雙師型”教師發(fā)展的桎梏。新建應(yīng)用型本科院校應(yīng)依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和“雙師型”教師的特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)制度，將專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐應(yīng)用能力、教學(xué)實(shí)績、技術(shù)開發(fā)能力等作為專業(yè)教師職稱評(píng)聘、晉升評(píng)優(yōu)、專業(yè)帶頭人選拔的重要指標(biāo)。對(duì)具備“雙師”素質(zhì)的教師，在業(yè)務(wù)進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流、出國培訓(xùn)和項(xiàng)目開發(fā)等方面予以扶持，使他們享受相對(duì)優(yōu)厚的待遇。同時(shí)，應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策和管理措施，鼓勵(lì)、支持教師特別是青年教師，通過掛職、兼職和項(xiàng)目合作等形式，到企事業(yè)單位和其他社會(huì)組織中從事與本學(xué)科密切相關(guān)的實(shí)踐工作和研究工作，把“雙師型”教師變?yōu)閷I(yè)教師自覺的追求，突出“雙師型”教師在應(yīng)用型本科教育中的重要地位。

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收稿日期：2012-10-20

篇10

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；雙師型；教師隊(duì)伍建設(shè)

雙師型教師的概念最先出現(xiàn)在職業(yè)教育領(lǐng)域，在素質(zhì)教育推廣過程中，本科院校也逐漸推出雙師型教師建設(shè)模式，希望能夠提升本科院校師資力量。所謂的雙師型教師就是不僅具有專業(yè)的理論知識(shí)以及豐富的教學(xué)水平，還要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在科研、生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)揮雙重功效的復(fù)合型教師。近年來，應(yīng)用型本科持續(xù)擴(kuò)招，給教學(xué)工作造成一定的影響，基于此，加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用型本科院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的研究具有現(xiàn)實(shí)的意義。

一、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)意義

應(yīng)用型本科的概念主要是相對(duì)于普通本科而言，體現(xiàn)了精英化教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型本科教育是本科教育中的重要類型，主要以應(yīng)用為基本導(dǎo)向，結(jié)合市場(chǎng)需求，堅(jiān)持生產(chǎn)、管理、建設(shè)為一體，致力于對(duì)人才應(yīng)用能力和操作能力的培養(yǎng)。雙師型由雙元制演變而來，最先出現(xiàn)在職業(yè)教育領(lǐng)域，之后迅速在整個(gè)教育領(lǐng)域蔓延，并取得了顯著的成效。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是提升教育水平的重要途徑，也是高等教育基本的內(nèi)涵建設(shè)。一方面，加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，能夠?yàn)閼?yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；另一方面，雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的途徑，在雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)過程中，不斷提升應(yīng)用型本科院校教師力量，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率。在建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍的過程中，教師還要不斷提升自我實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等能力都是一種變相的提升。

二、應(yīng)用型本科院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)在應(yīng)用型本科院校中的興起與發(fā)展，很大程度上提高了本科院校教育水平，取得了顯著的成效。但從目前的總體水平來看，在建設(shè)過程中還存在一定的問題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.雙師型教師結(jié)構(gòu)不合理

現(xiàn)階段，在應(yīng)用型本科院校中，符合雙師型教師培養(yǎng)目標(biāo)的教師數(shù)量較少，教師結(jié)構(gòu)明顯不合理。一方面，在符合雙師型標(biāo)準(zhǔn)的教師隊(duì)伍中，教師年齡普遍偏大，年輕教師很少；另一方面，相對(duì)于普通高校來說，應(yīng)用型本科院校中同時(shí)具有高職稱、高學(xué)歷的雙師型教師數(shù)量明顯較少，不能滿足新時(shí)期雙師型教師的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.雙師型教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)有待提升

第一，很多教師對(duì)應(yīng)用型本科與普通本科之間的區(qū)別理解不深，這主要是應(yīng)用型本科辦學(xué)時(shí)間較短，加上很多教師不能掌握應(yīng)用型本科教育教學(xué)規(guī)律，不能準(zhǔn)確地把握人才培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致整體教學(xué)效果不太明顯。第二，應(yīng)用型本科院校師資數(shù)量相對(duì)較少，在高校不斷擴(kuò)招的局面下，教師教學(xué)工作量繁重，很難抽出時(shí)間進(jìn)行進(jìn)修，更談不上到生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐。因此，很多教師不能及時(shí)獲得前沿的生產(chǎn)知識(shí)，不能滿足新時(shí)代教學(xué)要求。第三，一些教師缺少工程實(shí)踐能力，在教學(xué)過程中方式過于單一，課堂活力有限，導(dǎo)致學(xué)生興趣缺乏，很難提升整體的教學(xué)效果。

3.雙師型教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

在全國大力推廣雙師型教師建設(shè)過程中，關(guān)于雙師型教師要求、內(nèi)涵尚未形成統(tǒng)一的規(guī)定。很多教師為了能夠拿到資格證，忽視了自身的專業(yè)定位、發(fā)展方向等，與雙師型教師培養(yǎng)目標(biāo)相違背。另外，很多應(yīng)用型本科院校，在雙師型教師培養(yǎng)和過程中，缺乏行之有效的措施。

三、應(yīng)用型本科院校建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍的途徑

1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

在應(yīng)用型本科院校中，教師大多是從學(xué)校畢業(yè)后直接走向講臺(tái)，擁有深厚的理論教育背景，往往將理論教學(xué)作為教學(xué)的方法，對(duì)于實(shí)踐教育的重視程度不足。這些教學(xué)觀念與應(yīng)用型本科院校辦學(xué)理念相違背，應(yīng)用型本科不僅要重視理論教育，還要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)化能力。因此，必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提升對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作技能的培訓(xùn)。

2.調(diào)整應(yīng)用型本科師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

應(yīng)用型本科院校需要加大對(duì)高職稱、高學(xué)歷、高技能型人才的引進(jìn)力度，從相關(guān)行業(yè)、企業(yè)中引入具有豐富技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的教育工作者，不斷充實(shí)學(xué)院的教師力量，改變?cè)械膸熧Y隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，為應(yīng)用型本科院校教師隊(duì)伍注入新的活力。同時(shí)，學(xué)院還可以面向全社會(huì)，特別是企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)，招聘更多具有技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)從事實(shí)踐教學(xué)的人才。

3.建立有效的雙師型教師激勵(lì)機(jī)制

雙師型教師不僅具有豐富的理論知識(shí)，在實(shí)踐操作方面也同樣具有較高的造詣，在教學(xué)工作中承擔(dān)的工作量也相對(duì)較大。因此，為了激發(fā)教師的進(jìn)修激情，提高其參與實(shí)踐的積極性，需要制訂有效的激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于雙師型教師，在獎(jiǎng)金、工資、職位晉升、進(jìn)修學(xué)習(xí)等方面，都可以為其提供有利的條件，這樣不僅起到有效的激勵(lì)作用，還能保證應(yīng)用型本科院校雙師型教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，避免優(yōu)秀師資流失。另外，應(yīng)用型本科院校還可以積極借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，選派優(yōu)秀教師出國學(xué)習(xí)進(jìn)修，提供帶薪學(xué)術(shù)假期，便于其參與實(shí)踐學(xué)習(xí)。

4.建立有效的雙師型教師資格認(rèn)證制度

在雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)過程中，還需要建立規(guī)范科學(xué)的雙師型教師認(rèn)證制度。現(xiàn)階段，很多發(fā)達(dá)國家已經(jīng)建立了完善的職業(yè)教師培養(yǎng)機(jī)制，教師資格認(rèn)證制度只是其中基本的組成部分。在德國、美國等國家，都已經(jīng)建立了成熟的職業(yè)教師資格認(rèn)證制度，在很多方面都值得借鑒學(xué)習(xí)。應(yīng)用型本科院校可以在借鑒國外先進(jìn)制度基礎(chǔ)上，根據(jù)我國教育情況，結(jié)合本院校師資力量的具體情況，建立符合實(shí)際情況的雙師型教師資格認(rèn)證制度。

5.強(qiáng)化校企合作，定期組織教師到企業(yè)進(jìn)修

學(xué)校可以加強(qiáng)與企業(yè)的合作，組織教師利用假期進(jìn)入企業(yè)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的實(shí)踐技術(shù)，了解行業(yè)發(fā)展情況，熟悉工作環(huán)境等，不斷提升教師素質(zhì)。教師在一線工作中，不僅能對(duì)社會(huì)發(fā)展環(huán)境更為了解，還能將先進(jìn)的工藝、技術(shù)帶到課堂中，提升教學(xué)效果。

四、總結(jié)

通過上述分析可知，應(yīng)用型本科院校在建立雙師型教師隊(duì)伍過程中遇到了一定的困難，包括雙師型教師認(rèn)證體系不統(tǒng)一、教師綜合素質(zhì)較低、教師結(jié)構(gòu)不合理等，需要教師加強(qiáng)思想觀念的轉(zhuǎn)變，同時(shí)提出針對(duì)性的建設(shè)途徑，為用型本科院校吸引更多優(yōu)秀的師資力量，促進(jìn)我國應(yīng)用型本科教育事業(yè)發(fā)展。

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